医学技术创新

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇医学技术创新范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

医学技术创新范文第1篇

【关键词】课堂教学;素质教育;创新思维;能力

当前培养学生的创新意识和创新能力是素质教育的重点和核心。创新意识是指对创新的态度,是一个人对于创新活动所具有的比较稳定的积极的心理倾向,简单地说就是推崇创新,追求创新,以创新为荣,万事都求率先的意识。而数学创新意识则主要表现为对数学创新的态度和认识,是在后天的环境与数学教育影响下形成并发展起来的一种稳定的心理倾向。对于学生而言,数学创新更多的是指学生在学习数学的过程中所表现出来的探索精神,发现问题、提出问题、掌握数学思想方法的强烈愿望以及运用所学知识创造性地解决数学问题或简单的实际问题的能力。那么,在数学教学中如何培养学生的创新能力?

1.数学课堂教学需要灵活多变的教学方式

创新精神是一个民族生存发展之本,在数学教学中培养学生的创新思维是时代的要求;让学生学会学习、学会创造,是教育的重要任务,而“为创新而教"已成为现代教育的主旋律。作为教师的我们必须改革传统的教学方法,在引导学生掌握基础知识的同时,注重学法指导,培养学生的学习能力和创造思维能力,使之勤于推理、敏于概括、并精于问题的解决。因此,要培养学生的创新思维,就应该有与之相适应的,能促进创新思维培养的教学方式。

1.1探究式教学。

采用“发现式”,在教师的有意识指引下,让学生主动参与,探索知识的形成、规律的发现、问题的解决等过程。

1.2活动式教学。

在这样的课堂中,主要是让学生根据实情进行适合自己的数学活动,包括模型制作、游戏、行动、调查研究等,使学生在活动中认识数学、理解数学、热爱数学。

1.3开放式教学。

在通常情况下,由教师通过精心设计的开放性问题的引入,在学生积极参与下解决,让学生在问题解决的过程中体验数学的本质,品尝进行创造性数学活动的乐趣,从而学到知识。开放式教学中的开放题一般有以下几个特点。一是结果开放,一个问题可以有不同的结果;二是方法开放,学生可以用不同的方法解决这个问题;三是思路开放,强调学生解决问题时的不同思路。

2.探索与实践性创新思维能力的培养

在中学数学的教学过程中,设计出刺激思考的情境,提出引起思考的问题,使整个课堂充满积极的参与气氛,就可以激发学生积极向上的进取精神和创造力,使学习兴趣增加,学习效率提高,在学习知识的同时更得到思维方面的训练。

2.1融洽和谐的教学气氛是培养创新思维的保障

数学教学本质上是一种数学活动,通过活动,让学生学习自行获取数学知识的方法,学习主动参与数学实践的本领,进而获得终:身受益的数学基础能力和创造能力。因此,教师要营造自由和谐的气氛,鼓励学生积极思考,大胆质疑,不断产生新设想。

例:对“全等三角形的判定(4)----AAS”这一节课,可作如下设计:

(1)提出开放性问题:教师先拿出一个已知三角形,让学生画出另一个三角形,使得这两个三角满足有两个角相等及一条边相等,然后提出开放性问题:满足什么条件时这两个三角形全等?

(2)独立探索,动手操作,分组讨论。

(3)(小组代表)组组间交流探索结果。

(4)小组继续讨论,注意吸取其他“成果”。

(5)师生共评,学生不仅找到了“AAS”中哪个条件是特殊的,哪些又有相关联的,而且知道了“AAS”是由“ ASA”推导出来的,能够用“AAS”来解决问题的一定能用“ ASA”来解决。对照教材,这些发现令学生欣喜不已。

(6)小结:A.知识小结,B.探索方法小结:观察、试验用直觉佳理、猜想,然后证明等。

2.2敏锐的观察力是创造性思维的先决条件。

在课堂中,怎样培养学生的观察力呢?第一,在观察之前,要给学生提出明确而又具体的目的、任务和要求。第二,要在观察中及时指导。尝试操作,自己释疑培养创新能力操作是智力的起源,思维的起点,同时让学生动手操作,通过学生自己实践,所获得的知识比老师灌进去的知识牢得多。在课堂教学中,充分挖掘教材内容,引导学生操作,自己释疑,可以培养学生主动学习的积极性。

比如要指导学生根据观察的对象有顺序地进行观察,要指导学生选择适当的观察方法,要指导学生及时地对观察的结果进行分析总结等。第三,要科学地运用直观教具及现代教学技术,以支持学生对研究的问题做仔细、深入地观察。第四,要努力培养学生浓厚的观察兴趣。

培养学生敏锐的观察力,大胆地猜想和联想的能力观察是创造的基础,因为只有通过观察才能发现问题、思考问题,同时对观察到的现象进行适当的信息分析,也容易触发到对一般结果的猜测以及对深层关系的联想,这是一种可贵的创造性素质。因此,教学中,我们对此应特别重视。猜想是似真推理,是创造发明的先导。这里说的猜,不是瞎猜,而是在正确观察的基础上,用一定的理论指导下的猜想。在教学中,要鼓励学生和引导学生猜解方法、猜答案、猜测问题规律。这是培养学生创新思维的重要一环。

联想是以观察为基础,对研究的对象或问题的特点,联系已有的知识和经验进行想象的思维方法。联想方法是一种探索、发现式的思维方法。联想能力的强弱表现为思维品质的各主要方面,如:广阔性、深刻性、灵活性等,是培植创新思维的土壤。因此,在数学教学中,重视联想能力的培养是培养学生创新思维能力的途径之一。

2.3想象是探索思维的翅膀。

数学想象一般有以下几个基本要素。首先,要有扎实的基础知识和丰富的经验支持。第其次,要有能迅速摆脱表象干扰的敏锐的洞察力和丰富的想象力。最后,要有执著追求的情感。因此,培养学生的想象力,一是要使学生学好有关的基础知识。二是根据教材潜在的因素,创设想象情境,提供想象材料,诱发学生的创造性想象。另外,还应指导学生掌握一些想象的方法,像类比、归纳等。爱因斯担说得好:“想象力比知识重要。因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。”青少年时期是想象力最活跃的时期,但事实上,我们的学生的想象力随着所受知识的增多而变得越来越贫乏,这应引起我们教师的重视。在教学中,我们教师应注意激发学生想象力,拓展其思维的时空。如:在讲到轴对称图形时,让学生大地胆说说现实生活中有哪些图形是轴对称图表,英语单词中有哪些符合这个要求,并假设你是一位设计人员,你将如何运用轴对称对图表来高计自己的作品。

2.4积极参与是数学活动,培养实践创造能力

数学来源于实际又应用于现实。围绕教材内容开展课外活动,让学生得到能力的培养和思想的教育,既长知识,又长智慧,事半而功倍。如教学“环形面积”时,可先利用活动课组织学生测量(如计算校周环形跑道面积)。又如组织学生收集本市或本村的经济增长、变化的数据或调查银行存款的利息等问题,放手让学生自己组织、自己制定方案、自行探索研讨,试想对于一万元钱要存放5年可以有几种不同存法,到期利息有什么不同;教过平均数和方差后,让学生统计各班的平均数及成绩的波动情况等。这样的活动反馈表明:学生兴趣浓厚,学到了具体的知识和方法,创造性地解决了问题,体验了学习的快乐,知识的价值,使创新思维的结果物化,进一步引起创新冲动。

3.点亮(诱发)学生的灵感

学生学习知识是一个接受的过程,更是再发现,再创造的过程。教学时我们应该给学生留下一个思维的空间,一个可以展示自己的空间。学生在这个广阔的空间交流情感,碰撞出创造的火花。新教材总会在恰当的时机,放手给学生自己探索。

在教学中,教师应及时捕捉和诱发学生学习中出现的灵感,对于学生别出心裁的想法,违反常规的解答,标新立异的构思,哪怕只有一点点的新意,都应及时给予肯定。同时,还应当应用数形结合、变换角度、类比形式等方法去诱导学生的数学直觉和灵感,促使学生能直接越过逻辑推理而寻找到解决问题的突破口。

当然,教师还要多给学生一些自由时间,开展多种形式的课外活动。在数学课外活动中学生从生活和社会现象中寻找数学问题、探索、思考、自我设计、自我解决,学生之间相互交流、相互切磋、相互启发,既能使学生巩固学过的知识,又能提高学生应用数学知识解决实际问题的能力,也能增强他们的创新意识和创新能力。

医学技术创新范文第2篇

    一、美术类专业发展现状概述

    在美术教学的过程中,教师必须对学生的实际情况进行相关程度的掌握。学生的绘画天赋、基础,学习的认真度都有可能成为左右学生成绩的重要原因。在充分了解学生的基础上,教师也要严格要求自身,通过对教学内容与教学方法上的不断改进,最终实现有效的课堂教学与考试效果。

    色彩教育通常情况下关注的成果是:学生作品的构图是否完整,具体形体比例是否准确,大致的色彩应用是否基本上符合色调,大色块倾向与对立统一是否做到和谐。学生要学会对物体的色彩进行准确的塑造。优秀的色彩画作不光要有完整的构图,还要在色彩丰富的过程中实现物体形体的准确塑造。

    色彩写生是美术类院校设计专业与造型专业的基础课程之一。师范类学院美术教育通常情况下会涉及到色彩教育。色彩写生不仅能够训练学生的观察能力、观察方法与表现能力,同时也可以培养学生的审美能力与创新意识。伴随着科技的进步与时代的发展,虽然出现不少训练学生观察能力的方法,但色彩写生同样是训练学生观察能力的最重要手段。

    色彩作为重要的绘画元素,在高中生跨入艺术类院校之后将会接受到系统的色彩训练。作为一门实践性很强的学科,色彩科目的根本任务是提高学生对自然界色彩的感觉能力与表现能力,通过教师进行系统的讲解色彩知识,让学生充分掌握正确的观察方法与正确的写生步骤,最终实现色彩应用能力的提高。

    17世纪英国物理学家牛顿发现了三棱镜折射太阳光的原理后,通过物理实验将太阳光区分为红、橙、黄、绿、青、蓝、紫七种颜色,七种颜色聚集起来又可以合成为白色光的色彩规律,最终被应用到美术上。光学规律上的相关发现让光学现象研究的程度进一步加深。艺术色彩与科学之间的相互结合,让艺术色彩的发展进入新的阶段。

    伴随着高等教育大众化进程的加快,美术专业学生基础参差不齐的现象得到了广泛关注,有部分美术类学生学习初期的兴趣点并不在美术上,只是为了规避相对较高的文化课分数而选择学习美术类专业。针对当前美术类学生色彩写生基础的现状,教师要引导学生端正学习态度,提出科学合理的训练方法,提高学生的美术鉴赏力与运用科学的引导方法,最终加强学生色彩知识的理解与色彩能力的观察。教师应该在学生认知色彩写生的能力基础上,在重视教学程序与教学方法的原则上循序渐进地开展教学。

    伴随着中国高等教育的发展,美术类院校的招生比例也在逐年地扩大,学生色彩基础参差不齐的现象也困扰着不少高校的色彩基础教育。不少高校忽视对学生美术鉴赏能力的培养,学生对色彩的观察与理解通常情况下得不到学校的重视,学校的色彩教学方法相对于高速发展的教育而言,方法简单、模式陈旧,再加上教师的随意性太大,导致高校的色彩基础教育缺乏相应的针对性,不少高校也缺乏相对有效评价教师绩效的监督体系,最终导致学生的整体素质偏低、依赖性较强。

    二、面临的问题与相关解决方法

    色彩写生教学中面临的问题,充分制约着学生的个性发展与综合素质的提高,而师范学院的美术类专业通常情况下存在着多重属性,作为培养教师人才的学校,学生的综合能力培养则显得尤为重要。

    美术史是中国师范类学校专业训练的基础科目,师范类美术生今后极有可能走向中国各个阶段美术教育岗位,对中国全民素质的提高起着不可忽视的作用。近年来师范类美术专业发生了巨大的发展,师范类高校作为教师人才培养的重地,承担着推动美术专业向前发展的重要责任。

医学技术创新范文第3篇

首先，信息技术课不同其它学科，它更有利于培养学生的创新能力。计算机的操作是建立在各种软件的基础上的，从这一点上讲，计算机教学其实就是在教学生如何使用软件，而现在各种软件涵盖了各个方面，同时新软件更以惊人的速度层出不穷，因此在教育过程中，不可能使学生掌握每一种软件的使用，信息技术的教学更应当培养学生的举一反三、不断探索，具备创新精神和实践的能力。

一、兴趣是学生学习的基础也是激发创新的源动力。

信息技术课主要学习的工具就是计算机，在利用计算机进行教学的过程中，应重视挖掘和体现信息技术课程的趣味性，教学软件的选择要注意操作难度，所教内容要适当，而且要有一定的趣味性、娱乐性。在学习过程中，教师可通过教师可通过生动的寓教于乐的学习软件将教材中有关内容生动地展示给学生，使学生产生兴趣，使课堂教学变得生动形象活泼。

例如，在教学完第4课《初识windows98》后，在学生初步掌握鼠标五种操作方法后，就可以利用windows98自带的扫雷、纸牌等游戏让学生迅速掌握鼠标的左右单击、双击、拖动等操作。学生在游戏中不知不觉地掌握了鼠标的使用，而且在不断的思考、总结游戏中的规则中，提高游戏成绩，这对培养学生的操作能力，思维能力有很大的帮助，在玩中学，在学中玩，不仅能够让学生迅速入门，还能培养学生的动手能力，训练其思维，激发学生的学习兴趣。

二、学以致用，培养实践能力。

在信息技术课的学习过程中，要让学生体验到成就感，让学生能够运用所学的知识去操作，去创造，实现自己的想法。所以教师应想方设法创造条件，让学生学到的知识能派上用场，这也是培养学生观察想象、分析问题和解决问题与别人合作等能力的有效途径，能够全面提高学生的信息素养，促进学生的全面发展。a、组织比赛活动，如教学完画图后，组织学生进行计算机绘画比赛，进行“校园小报”比赛，让学生充分施展自己的才华，激发学生的创造愿望，让学生在实践活动中，体验成功的乐趣，唤起他们对信息技术的爱好。b、与其他学科融合，如教学指法时，如果一味让学生练习打汉字，比较枯燥，可选一些游戏软件，如《开口就说》的英语学习软件作为学习内容，使学生在练习过程中强化对英语单词的记忆，这样既能打破单一授课模式，也助于信息技术与其他课程的整合。

三、充分利用网络优势，培养创新思维。

在计算机网络环境下，学生的自主独立学习将成为可能。在传统的“授”课教学中，教师的“教”未必能引起学生的“学”和主动参与，而在信息技术课中，无论是自主学习还是协作学习都要求学生积极主动的参与进来，否则教学活动或学习活动无法进行。

在教学中，可以把学习所需要的资料预先装入教师主机上，上课时可以通过网络很方便地传送到学生的计算机上，学生使用自己的计算机根据老师提出的学习目标在网络中寻找相关资料来完成学习。在学习过程中，学生还可以利用计算机网络提供的传输功能相互讨论，取长补短；也可以向老师询问以解决学习的难点，有困难的学生可以利用网络反复学习，较好的学生则可以进行深层次的练习，来自网上、老师同学的大量资源极大地丰富了学生的课堂，开阔了学生的视野。如教学完第45课浏览中国儿童网后，教师可提供一些网址（金色少年、中小学教育网、中国百科知识网）让学生用所学的方法进行浏览。学生可以自主选择学习方式和学习资源进行学习，从而受到启发，对所学知识加以整理和延伸，形成自己特有的东西。

医学技术创新范文第4篇

【关键词】学术创新，高校，现状，意义

高校肩负着向社会输送建设者和创造者的重任，高校的学术研究更是社会进步发展的风向标，尤其是在一流大学，其学术水平直接反映出整个社会的发展趋势，在如此重大的压力之下，各高校纷纷大力推行“学术创新”的同时，问题也接踵而来。

一、学术创新的重要性

（一）学术创新

高校往往跟学问有着千丝万缕的联系，围绕着学问进行的一系列的传授、研究、应用、推广等活动是高校主要的学术活动，高校的主要功能有教学、研究、服务，细分之后有招生、教学、科研、学术交流、学科建设、社会服务等。

“学术创新”意指学术研究要创造出新东西，或发明出新范式新方法，或孕育出新思想新见解，或挖掘出新材料新证据。大力培育“创新精神——一种勇于突破已有认识和做法的强烈意识，包括怀疑精神、批判精神、开拓精神、勇担风险精神、科学求实精神等。有了创新精神，才有创新行为，进而获得创新能力”。在校园创新文化建设中，鼓励自主创新和注重创新人才教育，以解决科技难题和生产生活实际困难为导向，做到宽松自由、敢于探索、不怕失败、坚持攻关、协作创新的科研学术氛围，激发学术的研究热情，拓展智能结构，提高创新实践能力，为科学研究培育高素质人，进而影响校园文化生态。

（二）学术创新的重要性

1、对专业知识理解并深化

学术的发展，从根本上说，无非是对未知的探求。如果一味因袭前人、墨守成规，亦步亦趋、人云亦云，因循守旧、故步自封，那学术就没有了生命力，没有了活力。学术同样不能永远“维持现状”，而必须不断创新，这样才能始终奔腾向前。客观世界是千变万化的，人们对客观世界的了解和认识也应该不断地发展变化；社会实践是永无止境的，理论创新和学术创新也就没有止境。在固有的知识下开展学术创新即是对专业知识理解并深化。

2、是服务社会的必然要求

当今社会，各国之间的竞争越来越激烈，有人才的竞争、知识竞争、技术竞争，但关键是人才的竞争，高校作为人才培养的摇篮，对人才产生有着举足轻重的作用。为此，一方面，在培养学生树立为了把我国发展建设成强大国家；另一方面，还必须依靠学术创新，使我们国家知识、技术处于领先地位，服务于社会，同时有利于培养和造就一大批社会主义创新人才，向社会的各个领取输送人才。

3、实践性更强

学术创新有别与以往的理论创新，创新就需要用数据说话，数据并不是凭空而产生，而是从实践中得来。一般情况，可以通过一系列的实践调查研究、访谈、观察等而建立模型，分析后得出某个结论。发现未知的研究领域或在已知的研究领域发现尚未研究或虽被研究但不够深入、全面的问题，是学术创新的前提和基础，因为新知识总是来源于对未知的探索与求解。发现未知的研究领域实际上就是提出一个好的问题。

二、调查样本说明

在全国各省高校中，浙江省是科研申报大省之一，浙江的高校大部分都集中在杭州，本次调查主要针对杭州各高校。调查主要采用问卷抽样法和个别访谈法，集中在浙江的省会杭州各高校开展，问卷以杭州市内几所有代表性的学校为主，部分采取街头拦访的形式。共发放问卷400份，回收369份，回收率为92.25%，其中有效问卷365份，有效率为91.25%。调查对象中，男性占48%，女性占52%；调查对象教师为94人，占总人数的23.5%，学生为217人，占总人数的54.25%，群众为89人，占总人数的22.25%。

三、高校学术创新现状

（一）学术创新意识薄弱

对教师或学生来说，在平时的工作和学习中带着创新性思维来思考或解决问题有利于学术创新。高校教师、学生在平时的工作与学习中，是否会带有创新性呢？从表1的调查结果看，5.2%的被调查者“经常用创新性思维解决问题”，29.7%的人“偶尔有”，65.2%的人“几乎没有用创新性思维思考”。

（二）学术体制的僵化与教条化。

学术体制化的诸种弊端，突出表现为注重数量化的考核方式，根源在于注重管理效率的管理模式主导了学术管理的各个环节，学术的运行逻辑与学术创新的使命被束之高阁。科层制管理的核心在于极方便的可模块化的操作方式，第一，明确的权威等级。科层制就像一个金字塔，最高的权威处于上层位置，一系列命令自上而下传递，组织中的任务是作为“公务”分派的，上一级岗位控制和监督下一级岗位。第二，严格而缜密的规则。在组织的各个层次，都有成文的规章制度，它指导着各个职位上职员的行为，从而使组织成员的行为有章可循，组织成员必须照章办事。第三，明晰的分工。组织内部有明晰的分工，每一个成员的权力和责任都有明确的规定。第四，公私关系分离。这种上传下达通道的高效运转，操作简便易行、管理效率高超是科层制给管理者带来的好处。因此，对于科层体制下的管理者而言，以明确的规章制度来强化管理是一个重要的屡试不爽的手段，建立刚性的制度来牵制学术活动便成为科层化学术体制的主要路径，从而导致了学术体制的僵化与教条化。

（三）社会参与不甚积极

社会参与是一种渗透在每个人日常生活之中，从个体身边开始，表达对周遭公共事务关注的生活习惯，体现了个体进入社会公共生活生存姿态的转变。由旁观者变成行动者，由被动者变成主动者，建立起个人与社会之间有机、和谐的联系。作为高校一员，无论是教师还是学生都将与社会接轨，服务与社会。但是就目前情况来看，服务社会、参与社会不甚积极。高校作为培养人才的目的是为社会推送新鲜的血液，但与社会脱节后的教育能培养出人才吗，答案显而易见。

（四）缺乏团队协助精神

目前高校倡导团队建设，但真正的团队建设又谈何容易。高校大学教师自身良好的理论素养和不同学科的理论专长，如果能有机的结合并开展学术创新，其力量不可小觑，但因学术专利所属权、研究成果带来的利益等划分难以公平化等因素的制约，团队在形成前或者结合过程中不欢而散，甚至有人都害怕组建团队。这种矛盾的心理使得学术创新面临危机。

四、促进学术创新的建议

（一）提高学校教育质量，夯实创新基础

教学环境对于教学活动的过程及效果的影响已经越来越为人们所认识，而我国当前教育和课程改革更是对深化教学环境研究提出了新的要求，它希望人们能够更有意识、更科学地研究和利用教学环境。教学环境作为影响学生身心发展的一切内外部学校条件的综合，是整个教学活动顺利开展的基本保障，直接影响着教学目的的达成、教学目标的制定、教学手段的选择、教学效果的检验等方面。创新不是凭空想象的创新，是在原有的基础上的创新，所以我们要提高教学质量，夯实创新基础。

（二）树立分工意识，加强团队合作

学术研究的分工也要求学者必须格守自己领域和专业， 在自己熟悉的领域和专业中进行学术研究。俗话说“隔行如隔山”专家只是某一个方面的专家， 不是全才，在自己不熟悉的专业和领域发言， 犹如隔靴搔痒， 雾里看花，有时甚至会产生误导作用。强调分工意识就是要学者们既要格守学者身份， 也要倍守专业领域， 在自己熟悉的领域中研究和发表见解。

注，文章是杭州市哲学社会科学规划课题学科共建项目 “学术创新”与高校校园文化生态研究（课题编号：C12GL01）的阶段性成果。

参考文献：

[1]王鉴：从“应试教育校园文化”到“素质教育文化校园”.教育理论与实践. 2010年第3期

[2]纪欣农：关于高校校园文化创新的思考.改革与开发.2011年第10期

[3]王莹华：老区文化和企业文化融入高职校园文化的探索与实践.淮北职业技术学院学报.2011年第6期

[4]Pan An，HU Li-Hui：《Research of New Campus Cultural Construction in New Period》.Proceedings of 2010 International Conference on Management Science and Engineering （MSE 2010） （Volume 1）

医学技术创新范文第5篇

一、氛围营造，让学生敢于提问

在现在的数学课堂教学中，多数学生仍然习惯于等待老师提出问题，跟着老师的问题一步步走下去，很少有自己的思考；即便有些想法，也不敢向老师提出来。究其缘由，还是教师的传统教育观念没有彻底改变，所谓的“师道尊严”放不下，怕学生任意的提问影响自己的形象，扰乱正常的预设的教学程序。因此，教师总是用一个个问题牵着学生的鼻子走，领着学生在自己预先铺设的平坦的教学道路上前行，顺顺当当地完成自己的教学任务。时间长了，教师和学生之间的距离就拉大了，学生就变成一个个机械的群众演员，按照教师预先编写好的剧本戏路按部就班地演下去，没有了自己的想法，即使个别原本有个性的孩子有疑问也不想问、不敢问了。

其实，每个孩子天生都拥有问题意识的种子――好奇心。他们遇到新奇的事物总想问个为什么，关键是我们教师没有给他们提供一个适宜萌发的优良环境――自由发问的氛围。

我们要俯下身子和学生对话，平等自由的对话，并要鼓励学生大胆地表达，不怕说错话，敢于讲真话，说出心里话。要耐心地倾听每一个孩子的心声。有些孩子生性胆小，在家长面前说话都是轻声细语的，在老师面前更加拘谨，怕说错话，怕被老师批评，因此，教师对这些孩子更要有耐心、有信心，让他们把老师当成自己的朋友，并不断给予鼓励，给他们以时机，逐渐培养他们说话的胆量和提问的信心。良好的开端是成功的一半，平等对话的氛围一旦形成，孩子们的提问会源源不断，问题意识定能不断增强。

二、情境创设，使学生想要提问

学生想不想问，关键还是取决于教师，取决于教师的情境创设。教师通过有趣且有效的情境设置，能引起学生的认知冲突，激发学生的问题意识，使学生自然而然地有问题要问。

例如我在教学“位置与方向”时，创设了如下情境：小明和小军是一对好朋友，他们的家都和学校在同一直路上，小明家到学校有500米，小军家到学校800米。根据条件你能提出哪些数学问题？有的学生根据生活经验提出：“谁的家离学校近，近多少米？”有的学生提出：“小军家和小明家相隔多远？”其实这是我故意设计的一个开放性的问题情境，小明家和小军家可能各在学校的两边，也可能都在学校的同一边，学生由于有一定的生活经验，所以都有问题要问，都想要提问。这样，他们不但提出了第二个问题，也很快用不同的方法解决了第二个问题。由此，他们自己提问的意识、自我解决问题的意识在此情境中自发形成。

三、诱导启发，使学生懂得提问

学生一旦把你当朋友看待，就什么也不怕了，就什么都想说，什么都敢问。有了强烈的提问欲望，敢于提问，这是好事，但是此时我们要把握好分寸，因势利导。我们对学生要正确地诱导启发，教给学生一些提问的技巧，使他们学会提问的方法，懂得如何有效地发问。

例如我在教学“年、月、日”时，让学生带来月历，上课时观察各自带来的月历，说说有什么发现，有调皮的学生说：“为什么我的月历只有一张？”“为什么我的月历比他的张数多？”我发现有学生不着边际的发问，浪费学习时间，于是就提醒学生观察自己月历中的数据，并向其他学生提出有价值的问题，让别人来回答。“一年有几个月？”“一个月有多少天？”“每个月的天数一样吗？”“一年总共有多少天？”……学生在明确的导向下陆陆续续提出了一连串有意义有价值的数学问题。

我们在启发中教给学生发现问题的方法，他们可以从图形上、文字中通过观察对比，从而发现问题，提出质疑。

我们应要求学生提问时要围绕话题中心，紧扣主题，有的放矢，不能盲目提问，不着边际。同时要引导学生逐渐由低层次的提问向高层次的提问发展，不断提高他们的创新思维。

四、评价激励，让学生乐于提问

教师对每位学生提出的问题要及时评价，不能置之不理，或不置可否，要给予表扬和肯定，当然还要积极引导学生改进提问的方式方法，进一步提高提问的质量。我们可以采取一些激励措施，对一些勇于提问的学生给予奖励和鼓励。例如我们可以对学生每堂课中提问的次数进行记录，比一比谁提问的次数多，评一评谁提出的问题好，有价值。

我们还可以让每个学生自己记录每堂课提问题的次数，并记录下自己觉得有价值的问题，然后每周一次集中开展师生互评、生生互评，评出“每周之星”“提问专家”等荣誉称号，以此激励学生们的提问意识，使得他们乐于提问，不断提出更多更有价值的问题。