荷叶圆圆教学设计范文第1篇

1.认识“荷、珠”等12个字，会写“叶、是”等6个字。

2.能借助拼音正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

3.能根据生活实际运用多种方式理解文中词句的意思，在阅读中积累词语。

4.在朗读中，感受夏天的美好，激发对大自然、对美的向往，从而树立保护大自然的意识。

教学重难点

借助拼音正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

教学准备

图片、字卡、ppt课件

一、创设情境导入

小朋友们，春天迈着轻盈的步子走远了，夏天又笑盈盈地走来了。现在，老师要带同学们去一个很美很美的地方。（课件出示：盛夏荷叶荷花美景画面）

1、识记课题“荷叶圆圆”

啊，放眼望去，小池塘里到处都是荷叶荷花。（师）什么样的荷叶什么样的荷花呢？（生纷纷答道）绿绿的荷叶粉红的荷花。（师点评）小朋友们真聪明！

2、指导书写“叶”、“圆”：（师板书）“荷”字上面是——草字头，下面是姓何的何。叶字左边是一口字旁，口字旁要写小一些，右边是一十字，注意这一竖是悬针竖“圆圆”并讲解“圆”字先写外面，再写里面，最后封口。

3、今天老师想带大家一起去看看着美丽的荷叶荷花，大家愿一起去吗？（生兴致勃勃）想！

二、朗读课文，初步感知

媒体展示“我会读”三个字。提出“会读”的两个层次：一是读通二是读懂。先让学生自渎一遍，扫清生字障碍，读通。后师检查效果（请学生扮演文中四个动物朋友分别读相关段落）再检查读懂（通过学生说师板书摆字卡的方式）。

三、研读体会（指导学生感情读的学习方法）

师根据学生的回答在黑板上贴小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿的卡片后找关键字词感知文中的动词妙用。

1、那你们知道小水珠是怎样和荷叶在一起玩耍的？（课件出示，第二自然段字幕）①学习理解字词：“摇篮”、“躺”、“眨”。a你们小时候睡过摇篮吗？（课件出示，摇篮与水珠躺在荷叶中对比的图片。b瞧，婴儿躺在摇篮里，小水珠也躺在荷叶上，还眨着亮晶晶的眼睛呢？咱们也将自己亮晶晶的眼睛眨一眨吧！想想，睡摇篮的感觉舒服吗？生：舒服。②指导朗读。师：谁愿意把自己当成是小水珠，来读读这句话？就好象是自己躺在摇篮里一样的舒服。

2、学习第3—5自然段

1、学习理解字词：“停机坪”、“立”、“蹲”、“捧”、“游来游去”、“笑嘻嘻”、“停”（扫除词语障碍，为后面学生自主研读课文服务。）

导语：小水珠把荷叶当成自己的摇篮它躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛，那小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿又是怎样和荷叶在一起玩耍的？请同学们自由地读读这几个自然段。（课件出示3—5段字幕）

①理解“停机坪”。

师：同学们见过停机坪吗？（课件出示停机坪与蜻蜓落在荷叶上的对比图）飞机降落的这块宽敞的地方，就叫停机坪。想想，小蜻蜓为什么要把荷叶当成它的停机坪呢？

②摆“立”的动作。

师：你说得很好，瞧，老师这儿有一只蜻蜓，还有一片荷叶，谁来把蜻蜓立在荷叶上的姿势摆出来。（设计此活动是帮学生更好地理解这个字的动作字意。）

③游戏：

师：你真是一个会抓关键词读书的好孩子。同学们现在都是“坐”着的，而老师是——“立”着的，现在，老师要和大家玩一个游戏，我手中有许多表示动作的卡片，呆会儿，你们就根据老师出示的卡片，做相应的动作，看谁反应最快，而且又不会出错。先后出示（卡片字词：“立”“眨”“蹲”“立”“捧”“游来游去”“停”“笑嘻嘻”“停”“坐”“摇”“展开”）。

2、初读3—5段，引导学生感受动物的内心情感。

师：有很多同学都把动作做对了。请你们再想想小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿和荷叶在一起玩耍、游戏，他们的心情会怎样？好，那你们就把自己当成是小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿，把你们对荷叶的喜爱，和你们自己心里的快乐给读出来。（课件展示3—5段字幕并配古典音乐）

3、配上动作，再次朗读。

师：老师听见同学们读得非常认真，非常入迷。如果能再加把劲就更好听了。现在，请你们四人一小组，挑选自己喜欢的角色练练，可以加上小动物的动作和表情，自己读不好的地方，可以请教你的好伙伴，别人读得不好的，可以帮帮他。呆会儿，我请同学上台来表演。

4、朗读展示

师：①谁来演小蜻蜓？请你来？

②谁是快乐的小青蛙？

③谁是可爱的小鱼儿，在哪儿？

④老师也想演一演？你们欢迎我吗？好，咱们一起来把荷叶圆圆这篇美美的课文读一读、演一演，好吗？（配乐）

四、生板书，回顾课文内容

①生将板书补充完整。

师：多美的荷叶呀！多快乐的小动物哇！瞧，它们把这美丽的荷叶分别当成了什么呢？在这美丽的场所，它们又是怎样尽情地玩耍的。（师随意贴“停机坪”“歌台”“凉伞”、“立”、“蹲”、“游来游去”）

老师这儿（手指板书）有一些词卡，谁愿意上来把它们贴在合适的地方？

师：请你来摆小蜻蜓的，……

②师生说话，背诵课文。

师：来，咱们看着这里的板书，我说第一句，你们能说出后面的句子吗？好，咱们来试试看。

五、拓展思维，启迪联想，练习说话，升华情感。（挖掘教材潜的因素，初步培养学生的想象力和搜集信息的能力。）

1、同学们说得不错，那除了小水珠、小蜻蜓、小鱼儿外，还有谁喜欢荷叶呢？它们又会对荷叶说些什么呢？

2、那荷叶是小朋友的什么呢？你们想对荷叶说些什么？

3、美景欣赏。（课件：播发荷塘美景，配古典音乐。）

4、总结 。

荷叶就像夏天里一首清凉的小诗，荷叶像阳光下跳动的绿色音符，它给我们带来了无限的欢乐，我喜欢荷叶，所以我家里也种了一些荷叶，主要是用来晒干泡茶。瞧，荷叶也给我带来了欢乐，你们喜欢荷叶吗？（生说：喜欢。）那我们可不能随便摘它，而要爱护它。其实荷叶还有很多的用外呢，想知道？（生说：想。）请你们课后看看课外书查查吧。和你们在一起，感觉时间过得真快，同学们再见。

板书设计

荷叶圆圆

小水珠 摇篮 躺

小蜻蜓 停机坪 立

荷叶圆圆教学设计范文第2篇

近年来，在李海林等语文教学名师的带动下，追问式评课逐渐兴起并得到认可和推广。所谓“追问式评课”，即“以对话的方式，回顾并认定教学事实，追溯并反思教学理念，以期获得教学启发的活动”[1]。追问式评课最重要的特征，在于它遵循由教学事实到教学理念的“追溯”路径。而作为一种新的评课范式，它的实践形态尚有待作进一步探索。2012年3月6日，湖北郧阳师专马磊老师赴十堰市五堰小学观摩吴春林老师执教的一年级《荷叶圆圆》的课堂教学。3月10日，马磊老师与吴春林老师展开了追问式评课。本文拟对这次追问式评课的实践形态予以述评，以期促进追问式评课的实践探索。

一、追问式评课的准备

与以往案例不同，本次开展的追问式评课活动与上课时间相距4天。这是为了使执教者吴老师有充分的时间做准备。

为了说课，吴老师主要作了以下几方面的准备：

1.重新审视教案，回到最初的教学设计。

2.回顾课堂教学活动，尤其是学生在课堂上的表现。

3.将学生上课时在教科书上做的笔记进行上交整理。

4.对本校同事听课记录作进一步整理。

5.与本校教师之间展开协作式评课。

在充分“搜集、整理资料”的基础上，吴老师回顾并认定教学事实，进行自我反思，形成“说课稿”。

二、追问式评课的实施

本次追问式评课的实施大致可分为说课、对话两个环节。

（一）说课

吴老师在说课中指出，《荷叶圆圆》的学习目标一是培养孩子的朗读能力；二是学习荷叶给别人带来快乐并将快乐分享他人的精神。这二者体现了语文工具性与人文性的统一。在阐述教学过程时，吴老师既叙述了教学事实，也阐述了教学重建的设想。吴老师对教学事实作了全面的回顾总结，其中既有按照教学预设形成的教学活动，也有课堂上现场生成的精彩片段，此外还提出了教学重建的策略。

吴老师详细叙述了按照教学预设而展开的教学活动。

这堂课，通过向学生提问对荷叶的认识，并借以激发学生对荷叶的兴趣，然后切入课题：“今天我们一起来学习《荷叶圆圆》这篇课文。”先通过展示课件，向学生提问，使学生对荷叶有了基本的认识。要求孩子们尝试用赞美的语气把第一节读出来。

……

最后把这篇课文的主题升华：让孩子们进行讨论交流，比如荷叶给小水珠、蜻蜓、青蛙、小鱼都带来了方便，自然而然地引到第一自然段：“荷叶圆圆的、绿绿的。”荷叶非常美，但它不吝啬自己，而是乐于奉献自己。课末布置作业：回家把这个故事讲给爸爸妈妈听。作业的主要目的是训练孩子们对文章复述的能力。

在谈到教学“青蛙”一节时，吴老师提到了课堂的现场生成。

让孩子们自己朗读第四自然段，自主学习的同时加以简单的引导：“请同学们想象一下，小青蛙在歌台上唱歌的情景是什么样子的？”当时我看见有一个孩子，他在那里跃跃欲试想做小青蛙在歌台上呱呱叫的样子。有些孩子就显得激动了，也想模仿小青蛙呱呱叫的样子。于是我就临时找同学做小青蛙呱呱叫的动作，这个环节在教学设计中并没有涉及到。而那个孩子确实把小青蛙蹲在歌台上呱呱叫的情态做出来了，这一情境也催生了这节课的高潮。这是我的意外收获，效果也是非常好的。达到了最初设计不找同学来扮演小青蛙所没有的效果。

一年级的孩子是“天真”的。杜威指出，儿童是教育的出发点，教师应是儿童生活、生长和经验的引导者和启发者。[2]在这里，吴老师之所以关注孩子们在课堂上的一举一动，就在于她深刻把握了儿童的发展规律，并运用于到平日教学过程中。

在具体研读分析每一节之后，则由教师带领学生分角色朗读课文。谈到此处，吴老师提出了教学重建的策略。

课堂上我把他们分组分角色朗读。其实朗读时应让他们边读边演：读课文中小水珠部分的孩子们就做出睡觉的样子，在摇篮里晃来晃去；读课文中小蜻蜓部分的孩子，就做出小蜻蜓扑闪着翅膀的样子；让孩子们一边读一边动，这样读的效果会更好。这是后来想到这节课需要进一步优化的环节。

（二）对话

吴老师说课后，马老师对吴老师的教学事实作出进一步概括总结：

你在“说课”过程中，说到教学预设却没有在课堂上展现的东西、临时生成的东西，还提到了教学重建的策略。这堂课的目标是让学生学习朗读感受荷叶将快乐分享给他人的精神。对于一年级的学生来说，学习荷叶将快乐分享给他人的精神是语文人文性的体现。如果这个过程脱离文本，就有可能变成一节纯粹的思想品德课。我觉得这堂课研究的价值就在于：学习荷叶将快乐分享给他人的精神始终没有脱离文本，一直依据着文章的语言进行教学。对于语言的学习来说，主要指导学生的朗读。其实学习朗读和学习荷叶这种精神是相统一的。

对此，吴老师表示认可。马老师针对教学活动中的细节，展开了一系列的追问。本文在此举例介绍。

1.教学资源的利用

荷叶圆圆教学设计范文第3篇

关键词：小学语文学习兴趣激发　策略

心理学研究认为浓厚的学习兴趣可使大脑和各种感官处于最活跃状态，以最佳地接受教学信息，并能促使学生自觉地集中注意力全神贯注于学习活动，使学生在繁重刻苦的学习过程中抑制疲劳，产生愉悦的体验。培养学生的学习兴趣，提高教学质量，是教育界重要的研究课题，语文学科的广大教师常常就激发培养学生学习语文的兴趣进行反复的探索和努力。下面是我的体会，不妨与大家一起探讨。

一、创设各种情境，激发学生的学习兴趣

课程改革的今天，应多方面激发学生学习的兴趣，挖掘学生兴趣的潜在因素，做到一上课就紧紧地抓住学生的注意力，激起学生的兴趣，使他们很快进入“最佳学习状态”，这是上好课的第—步。例如《翠鸟》一文第三自然段是写翠鸟行动的敏捷，这一段学生较难理解。教师可设计这样一个问题：“从哪些地方可看出翠鸟行动的敏捷?”学生很快找出了“难以逃脱”、“锐利”、“像箭一样飞过去”、“叼起”等词句，但不一定能找出“只有苇杆还在摇晃，水波还在荡漾”这样的关键句子。此时，通过演示翠鸟钓鱼的情景，使学生如身临其境，看到翠鸟活了、飞了，动作是那么敏捷。教师顺势提问：“苇杆的摇晃和水波的荡漾持续的时间长吗？翠鸟到哪里去了？”学生茅塞顿开，理解了句子的含义，再反复朗读课文，品味作者用词的准确、生动、精练。

二、理解学生，尊重学生

理解就是理解学生的思想、心理和生活。在开展班级德育工作中，学生德育素质的提高，必须遵守一切从实际出发这一原则。尊重就是充分尊重学生的意见和要求，尊重学生的人格，平等待人，中学生的人格尤为重要。

由于受遗传因素、家庭条件、社会环境等方面的影响，学生中存在着较大的差异，在平时的学校生活中，教师就应注意观察学生的个体差异，应对每个学生都有全面、细致的了解。而要了解学生光靠观察还远远不够，要利用各种机会和学生沟通，沟通多了，就能了解学生的思想动态和行动表现，及时解决他们的思想困惑，纠正其不良行为。

三、在享受成功的快乐中，激发学生的学习兴趣

在一堂语文自习课上，一名小女生懒得做练习册上的那些机械重复的题目，只对造句和看图作文感兴趣。不知什么时候教师突然来到她身边，并抽走了她的练习册。霎时间，她惶恐不安，如临大敌。然而教师并没有因为练习册上大片大片的空白而大发雷霆，却对小女孩造的句子产生了浓厚的兴趣。句子是这样的：“花骨朵们正在聚精会神地倾听春天。”教师看了以后，轻柔的朝小女孩一笑，夸赞道：“非常好，很有想像力，多有灵性啊！”随后又问道：“为什么不说‘倾听春天的脚步’呢?”小女孩第一次受到如此夸奖，心头一暖，胆大了起来，反驳道:“有时候春天来时是没有脚步的，是披着绿纱乘着风来的。”教师没有说话，只是轻轻地拍了拍她的头，走上讲台，她的练习成为讲造句题的范本。欣赏和鼓励带给了小女生无穷无尽的动力，在以后的日子里，她学习热情特别高涨，特别用功，成绩一跃成为班级第一名。由此说明:十次说教不如给学生一次表扬，十次表扬不如给学生一次成功。每个学生都愿意学有进步和获得成功。

四、大胆留白，引导学生主动自主学习

要大胆留给学生充分的自学时间。传统的教学理念中，很多教师把课堂当作了展示、表演的舞台，在不知不觉中扼杀了学生的学习主动性。学习的主体本来是学生，他们应该拥有自己支配学习的时间。要让学生真正成为学习的主人，就必须保证学生拥有自己支配的课堂自学时间，这是自主学习的关键所在。只有这样，才能使学生有安静的自读自悟的机会，真正落实从学习过程走向知识的体验，达到自得的效果。

五、结语抒情情更长，激发学情

课堂教学小结是一个十分重要的环节。俗话说：“编筐编篓，全在收口。”课堂临近结束时，老师抒情的结语往往会把学生再次带进一个小小的高潮，余音缭绕，不绝于耳。如《荷叶圆圆》一文，有位老师的结语是这样设计的：

“今天，我们学习了《荷叶圆圆》，知道了荷叶圆圆的、绿绿的。荷叶是夏天里一首清凉的小诗，荷叶是阳光下跳动的绿色音符。小水珠喜欢荷叶，小蜻蜓喜欢荷叶，小青蛙喜欢荷叶，小鱼儿喜欢荷叶，小朋友也喜欢荷叶。等到夏天来到的时候，让我们走向大自然，去观察小池中的荷叶、荷花，去观赏夏夜天空中调皮的星星，你会发现：夏天是多么美好、多么有趣！”

荷叶圆圆教学设计范文第4篇

教学详案

[课时建议]1课时

[活动目标]

1．通过玩彩碟，发展幼儿身体的协调性，灵敏性。

2．训练幼儿立定跳远35～40厘米，发展幼儿协调能力。

3．发挥幼儿的想象力，鼓励幼儿想出更多的玩法。

[活动准备]

1．彩碟与幼儿人数相等。(彩碟的做法：用两块圆形的布重叠起来，里面装上棉絮，再将圆周缝制起来即可。)

2．用卡纸剪的害虫若干条、小筐四个。

[活动过程]

一、今天天气真好，青蛙妈妈要和青蛙宝宝去玩了，我们开着汽车去，青蛙宝宝要握紧方向盘(彩碟)，我们要出发了。

爬高山(掂起脚尖走)，下山坡(半蹲走)，开快车(快跑)，开慢车(慢走)，车拐弯(转身)，最后转成大圆圈。

二、游乐场到了，青蛙宝宝们来活动一下身体。

1．教师和幼儿一起做四节彩碟操。(音乐贯穿始终)

2．游乐场里真热闹，现在我们一起来玩彩碟，看看哪位青蛙宝宝想出的玩法最多。

3．幼儿练习，教师指导。

4．请不同玩法的幼儿做示范，大家跟着学。如：请幼儿蹲在地上推动彩碟向前滚动；将彩碟放在背上，手脚着地学乌龟爬；将彩碟放在地上幼儿围着彩碟转圈跑；双脚跳过彩碟；向上抛彩碟；两人对着抛接彩碟；几个小朋友合作玩等。

小结：我的小青蛙们真能干，能想出这么多种玩法。

三、小青蛙学本领：

1．池塘里有很多藕，小青蛙们要把自己手里的彩蝶放上去，让上面长出荷叶来。

2．小青蛙现在要去学本领，跳过每片荷叶，谁去跳一下试试呢?

教师请一只小青蛙示范跳，全体幼儿跟着跳。启发幼儿想出不同的跳法跳过荷叶。

小结：我的小青蛙学本领真卖力，都是有本领的小青蛙。

3．“丁呤呤”电话铃响了，教师作接电话状，接着对幼儿说，刚才青蛙妈妈接到了一个电话，说池塘那边有害虫，请我们的小青蛙们去捉拿。我们赶快集合，分红绿蓝黄四队，一起去捉害虫吧!哪一队先捉完害虫的就是胜者。

方法：每个小朋友跳过本队的荷叶去对岸捉害虫，每次只能捉一条虫子，再跑回来，击第二个小朋友的手，第二个小朋友接着去捉虫，游戏依次进行。对获胜的队进行掌声鼓励。

小结：我的小青蛙真能干，都把害虫捉完了。

4．池塘里的水又清又凉，我们一起去游泳好吗?

青蛙妈妈带领小青蛙们一起游泳，作自由自在划水地样子，然后蹦蹦跳跳地放松一下，再跳上荷叶，抖抖身上的水珠，将彩蝶当作太阳帽戴上与妈妈一起回家。

教学备注

老师和小朋友每人手拿一个彩碟。

荷叶圆圆教学设计范文第5篇

教学目标：

1.正确、流利地朗读课文，了解课文主要内容，体会出作者对荷花的喜爱之情，能表达读文感受。

2.通过想象画面、品读词句，自学、互学等方式引导学生理解第二自然段内容，达到有感情朗读及背诵积累，重点学习作者描写荷花的方法。

3.认真观察图片（视频画面），将自己喜爱的整株荷花的姿势特点描写下来，表达清楚，情感真实。

教学重点：

1.通过想象画面、品读词句，自学、互学等方式引导学生理解第二自然段内容，达到有感情朗读及背诵积累，重点学习作者描写荷花的方法。

2.将自己喜爱的整株荷花的姿势特点描写下来，表达清楚，情感真实。

教学难点：第二自然段的构段方式，修辞以及用词等写作知识的理解。

教学准备：教师制作多媒体课件。

教学过程：

一、汉字浸润 初步赏荷

师：这节课的学习，我们从欣赏一幅毛笔书法作品开始，猜猜这是哪个字？（出示“荷”的艺术字。）

生：是荷花的“荷”字。

师：你是怎么猜到的？

生：这个字看起来就像是荷花一样。

师：这个“荷”字写得如同出水的荷花一样美丽。要不怎么说，中国的汉字一个字就是一幅画呢！来，我们也来写这个“荷”字。这是一个什么结构的字？（生：上下结构）写的时候，上面的草字头要写得窄一些，扁一些，撇要送到位，下面的“何”字写得宽一些，长一些，笔画要匀称，今天我们学习的课文题目是荷花，齐读课题。

师：我们一起来欣赏欣赏荷花。看后，要说说你看到了什么样的荷花。（视频播放。）

生：五颜六色的荷花。

师：他从颜色上说的。

生：形态各异的荷花。

师：你是从姿态上说的。在这万千荷花当中，我国大文学家叶圣陶就独独喜爱白荷花，我们就一起走进他写的《荷花》。（生自由读文。）

【设计意图：看各种颜色，竞相开放的荷花图片，引导学生说出看到的荷花什么样。不但让学生从视觉上感知荷花的美，同时也培养学生的语言表达能力。】

二、感知文意 捕捉重点

师：谁来说一说作者笔下的荷花什么样？

生：很生动。

师：哪一个自然段是对它的具体描写？

生（齐）：第二自然段。

师：这节课我们就来学习第二自然段，看看叶圣陶爷爷是怎样描写荷花的。（板书：描写）要想知道他是怎样描写的，还要先看一看这一段作者描写了哪些内容。

【设计意图：从整体读文入手，再直入重点段并明确学习目标，旨在渗透学文方法。】

三、细读理解 学习描写

师：这段中有几个字音确实很难读，我们不妨一起来读一读（出示：挨、莲蓬、饱胀）。（指导学生依次朗读正音。）你再来默默地读第二自然段，看看作者都描写了哪些内容。（生边读边标记。）

生：描写了荷叶。

生：还描写了荷花。（板书：叶 花。）

师：请你们闭上眼睛，静静地想象画面。（师范读。）告诉大家你看到了什么。

生：我看到了一大片荷叶。

师：用一个字概括是――

生：多。（板书：多。）

生：荷叶很绿。

生：荷叶很大。

生：荷叶还很圆。（板书：绿、大、圆。）

师：你从哪个词体会到了荷叶“多”？

生：一个个。

生：挨挨挤挤。

师：挨挨挤挤是什么样？和你的同桌做做“挨挨挤挤”的动作。（生做动作）你感受到了什么？

生：荷叶很顽皮。

师：哦，你挤着我，我挤着你，很淘气。

生：这是把荷叶当作人来写。

师：作者运用拟人的修辞手法，把荷叶写得如此的活泼、可爱。这句话中，还运用了――（生：比喻。）就这一句话，我们眼前仿佛就出现了一大池，又绿――（生：又大、又圆的荷叶。）作者就是抓住了这几个特点来描写荷叶的。（板书：特点。）

【设计意图：引导学生调动已有的学习体验，从一句话，一个词中体会作者笔法的细腻和语言表达的生动。】

师：他描写花朵姿势的时候，又是抓住什么特点来写？根据大屏幕提示请同桌互学完成。（可以这样想：作者描写白荷花的姿势有 ， ， ，用一个词概括是 。）

生：荷花姿态万千。

生：荷花姿态各异。

师：对啊，作者就是抓住了荷花不同的姿势这一特点来描写的。（板书：姿势不同。）

师：除此之外还写了荷花的什么特点？（生有些茫然。）

师：读读这句：“有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。”

生：是抓住颜色的特点来写的。

师：我们可以想象一下。

师：碧绿的荷叶当中长出了雪白的――（生：荷花。）在雪白的花瓣儿中间却点缀着――（生：嫩黄色的小莲蓬。）这就是荷花淡雅的色彩，也是花朵的特点。

师：那就用你的声音把不同姿势的荷花读出来，想一想用什么样的声音，什么样的速度来读。自己练习读一读。（指名读，该生读得很有感情。）

师：美美的声音展现的是美美的画面。我们也这样美美地读一读。（根据大屏幕提示，分角色读。）

师：我们一起来读一读这句话“白荷花从这些大圆盘之间冒出来。”（生齐读。）

师：哪个字用得好，好在哪啊？

生（争先恐后）：冒。

师：为什么觉得“冒”用得好呢？从这个字中，你感受到了什么？

生：我感觉荷花长得很快。

生：我感觉荷花好像是一下子就冲了出来。

生：荷花好像是一眨眼的工夫就都出来了……

师：是的，就这一个“冒”字写出了荷叶透出清清的――（生：水面。）又透过挨挨挤挤的――（生：荷叶。）生长出来的动态的过程。“冒”这个字把荷花生长的过程写活了。

师：孩子们，他还描写了什么？（出示：荷花已经开了不少了。）这句可以不要了吗？出声地读一读，作者是在描写什么？

生：描写荷花很多。

师：所以作者来到荷花池边，他先看到的是一池的――（生：荷花。）然后才看到了――（生：荷叶和花朵。）这是作者先从整体来写，再写部分，从整体到部分是这一段的结构。也是作者观察和写作的――顺序。（板书：顺序。）

师：孩子们，看，就是这看似简简单单的6句话，语言朴素简洁，但读着读着，我们发现其实很不简单。作者抓住了事物的特点，按照一定的顺序，进行观察和描写。这就是作者描写荷花的方法。

【设计意图：深入读文，逐句赏析，层层拨离，使学生弄清作者描写荷花的方法。在读文中广泛涉猎写作知识，为学生下面的仿写打下坚实的基础。】

师：现在再带着你的感受、体会和理解来读一读这段话。（指名配乐读，该生读完，全班想起掌声。）

师：花美，文字美，你的声音更美。

师：还能边填边这样美美地读吗？（大屏幕以填空的形式出示该段落，指名读，接下来大屏幕上只保留第一句话引导全班学生背诵。）

师：多好啊，你看，美的文字就是这样容易让人记住。

【设计意图：通过多种形式的读，力求达到以读为本，以读代讲，以读激思，以读促悟；让学生在读中学习语言、培养语感，在读中领悟写法，在读中积累语言。】

四、从读学写 看图仿写

师：同学们，作者写出了每一朵荷花的不同姿势，其实当你把荷花一整株，一整株来看的话，姿势也各有不同呢。（出示荷花图片及视频并选定其中一幅图让学生进行描述。）

生：荷花弯着腰，好像在和游客打招呼。

生：荷花低着头，好像是一个害羞的小姑娘。

生：荷花低着头，好像进入了甜美的梦乡。

师：这几位同学抓住了这株荷花的姿势特点，加入了自己的合理想象把荷花描述得非常美。你们是不是也能把这一株一株美丽的荷花，根据它姿势的特点把它描写下来呢，我们就动笔来写一写吧。

出示：这么多的白荷花，一株有一株的姿势。有的 有的 有的 （生动笔写，完成后，师叫几名学生到前面把作品放到展台上读。）

生：这么多的白荷花，一株有一株的姿势。有的低下头，像一个害羞的小姑娘，有的随风摆动，像是在和我们打招呼。

生：这么多的白荷花，一株有一株的姿势。有的弯着腰，低着头好像在思考着什么。有的挺立在水面上好像亭亭玉立的小姑娘。有的随风摇摆，像是对我们点着头呢u

生：这么多的白荷花，一株有一株的姿势。有的低下头，好像一个羞羞答答的小姑娘。有的直立在那里，像一位老兵在坚守他的岗位。有的随风摇摆，好像一位舞蹈家在欢乐的跳舞。

生：这么多的白荷花，一株有一株的姿势。有的在风中摆动好像在舞台上翩翩起舞，有的弯着腰好像一个熟睡的小姑娘，有的两个站在一起好像在比谁的个子高。

师：通过刚才几位同学的读，你们一定有了自己的想法和体会，你可以继续写，写完的同学可以同桌之间互相修改，看怎样写，你笔下的荷花更美。

生：这么多的白荷花，一株有一株的姿势。有的荷花垂下头，好像在欣赏自己印在水里的影子。有的两朵荷花挨在一起，好像好朋友在说悄悄话。有的荷花随着风儿舞动，好像一个出色的芭蕾舞演员。

【设计意图：只有观察得细致，说得清楚才能写得明白。选择一幅图进行练说，先说后写，先扶后放，为写作有困难的同学提供了好的范例。进而实现从读学写、文字表达的训练目的。】

五、情境想象 迁移延伸

师：你看，只要我们用心地去读，去学，去观察，我们也能写出和作者一样美的荷花。这一朵朵姿态各异的荷花，陶醉了你，也陶醉了我。（配乐）我忽然觉得自己仿佛就是一朵白荷花，你呢？（师走到一生旁。）

生：我仿佛觉得自己也是一朵白荷花。

师：你呢？（师又走到另一生旁。）

生：我仿佛觉得自己也变成了一朵白荷花，在风中翩翩起舞。

师：噢，我们大家都仿佛是一朵朵美丽的――（生：白荷花。）蜻蜓飞来了，告诉我――（清早飞行的快乐。）小鱼在我脚下游过，告诉我――（生：昨夜做的好梦。）还有谁来了？告诉我什么呢？

生：蝴蝶飞过来，告诉我采蜜最快乐。

生：青蛙跳过来，告诉我它又捉了很多害虫……