淡化语法论文范文第1篇

[关键词] 英汉电影字幕翻译；幽默；淡化；目的论

幽默是人类生活中不可或缺的组成部分，幽默不仅能使人会心一笑，本身更承载了大量的文化信息。由于受到不同语言和社会文化背景的制约，幽默的翻译成为跨文化交流中的一个难点。幽默的淡化在影视翻译实践中不乏实例，而影视幽默的翻译研究却未得到足够重视。本文通过对影片《阿拉丁》的字幕翻译进行实例分析，考察英汉电影字幕翻译中幽默的淡化现象， 并从目的论视角对译者采取的翻译策略及其原因进行分析。

一、功能派翻译理论与目的论

功能派翻译理论第一代倡导者有凯瑟林娜?赖斯（Katharina Reiss）、汉斯?威密尔(Hans Vermeer)、贾斯塔?赫兹?曼塔利（Justa Holz Manttari），功能派从译入者的新视角来诠释翻译活动。第二代德国功能派翻译理论倡导者以克里斯蒂安?诺德（Christiane Nord）为代表，著有《目的》（Translating As a Purposeful Activity-Functionalist Approaches Explained）一书，进一步完善了功能翻译理论。

Skopos一词在希腊语中意为“目的”。根据目的论，决定翻译过程的首要原则是整个翻译行为的目的。[1]27翻译行为可能有三种目的：翻译过程中译者的基本目的；译语文本在目的语语境中的交际目的；使用特定翻译策略或翻译程序的目的。而Skopos一词通常指的是译语文本的目的。[1]28目的论有三个规则：目的规则（skopos rule）、连贯规则（coherence rule）和忠实规则（fidelity rule）。翻译的首要规则是目的规则，即翻译行为是由其目的决定的。连贯规则明确说明翻译必须具有可接受性，与目的语接受者的交际情境连贯一致。忠实规则是指目的语文本与源语文本的文本间连贯性，但所采取的形式取决于译者对源语文本的解释与翻译的目的。[1]29-32三个规则的重要性依次为目的规则、连贯规则、忠实规则。因此，译者应根据不同译文的预期功能来选择翻译策略，以有效实现翻译目的。

二、幽默翻译的淡化

（一）幽默的定义

鉴于幽默的定义及其分类的复杂性，一部影视作品很难覆盖全面。本文选取影片当中具有幽默性质的话语片段，分析其中俏皮话的翻译特点，其他类型的幽默不在研究范围之内。

俏皮话是幽默的一种，在幽默中占据重要的地位。然而，俏皮话这个术语模糊而又难以下定义，Gottileb整理出如下定义[2]208：

“俏皮话包括通过引人发笑的或聪明的方式使用文字的意思制造笑料。” (COBUILD 1995)

“聪明或引人发笑地使用文字，尤其涉及一个单词有两种意思或不同的单词听起来一样。” (Oxford 1995)

“对语言的使用带有引人发笑的意图。” (Chiaro 1992:5)

“俏皮话中，听众或观众一瞬间感知双重意思。（垂直式俏皮话）或在语境中通过不断地重复引发另一层意思（水平式俏皮话）。” [2]209

本文中俏皮话泛指具有幽默效果的词语。

（二）实例及原因策略分析

以下所举之例来自省略/网络电影字幕。

例1：Seller:Try this,your taste buds will dance and sing.

卖者：尝尝这个吧，真是太好吃了。

很明显，幽默效果从对taste buds（味蕾）的拟人手法的使用中表现出来。常识告诉我们味蕾不可能唱歌跳舞，但此处这样巧妙的言辞能给源语观众带来很多幽默意味，情趣横生。而汉语译文只是将其意译，没有了幽默之感。汉语译文对幽默的淡化显然使目的语受众的感受不同于源语观众。

例2：Genie: Genie,wake up and smell the humus.

精灵：精灵，还是醒醒吧。

上例中，smell the humus未被译出，humus本义指腐殖质，用在此处颇有幽默搞笑的意味。wake up and smell the humus指从梦想回到现实，此处确实有一定程度的不可译性。要让译文读者在有限的时间和空间制约下同时感受原文传达的信息和幽默意味的确并非易事。由于幽默在一定程度上存在不可译性，译者的主体能动性则彰显出来。“译文幽默成分的缺失，部分是由于译者需要综合考虑影视所要表达的情感因素而主动放弃幽默效果，部分是因为幽默在一定程度上的不可译性。”[3]因此，有时幽默的淡化并不是完全出于译者的疏忽。

例3：Genie: Bye,bye,You two crazy lovebirds.

精灵：再见，你们这对恩爱小夫妻。

例4：Princess: Right,a prince like you.And every other stuffed shirt,swaggering peacock Ive met!

淡化语法论文范文第2篇

【文章编号】0450-9889（2017）04B-0033-02

语法是语言系统的三要素之一，是构成词、句、段、篇的结构规律。掌握必要的语法知识是学好一门语言的基础，是语言得以发挥其正常功能必不可少的条件。语法学习对基础教育阶段的学生来说尤为重要，是培养学生阅读、写作、口语交际能力的前提条件。可是上个世纪 90 年代，有人提出了“淡化语法教学”的观点，一时应者云集，于是语法教学逐渐淡出语文课堂，中学语文的语法教学状况令人担忧。

一、中学淡化语法教学的现状

（一）教材对语法知识淡化，缺乏科学系统的编排

现阶段的中学语文教材对语法知识教学“淡化”过度，以人教版教材为例，与字词句有关的语法知识只是以“简表”的形式安排在“附录”部分，不作课程安排，让学生结合阅读、写作、口语交际的实践随意阅读；普通高中语文课程标准实验教材必修 1 至必修 5 没有专门讲解语法知识的专题，只是在必修 5 的“梳理探究”板块中附有一个“文言词语和句式”的专题。教材的这一导向，使得教师和学生不再重视语法学习。

同时，还存在语法教学内容不规范的问题。当前语法教学内容的依据除 20世纪 80 年代制定的《中学语法系统提要》外，几乎没有其他规范性的文件要求，而《中学语法系统提要》修订的年代久远，内容庞杂，观念、知识陈旧，没有与时俱进。这导致一些语法概念比较模糊，且在符号使用上也比较混乱，以至于一线教师在教学时缺少规范性的参考。

（二）语法教学随意性强，学生知识结构难以完整

首先，受教材编排的影响，中学语文语法教学随意性强，且零敲碎打，多数教师是在讲评练习时，遇到什么语法知识就讲什么，少有整体规划，这导致学生语法知识结构零散，遗漏性大。其次，在语法教学中，多数教师单纯为教语法而教语法，以讲授知识为主，局限于概念知识，忽视了对运用知识能力的培养，或者说，是单纯为解决一些涉及语法知识的考题而教，没有拓展、延伸语法对口语交际能力、写作能力提升的功能，语法教学与实际运用相脱节。再次，教学形式单一、教法呆板。只要涉及语法知识，教师多采用传统的授课方式，教师主讲，学生被动接受，缺少自主、合作、探究的学习方式，导致学生缺乏学习语法知识的兴趣。

（三）语法教学研究领域少有建树，语法教学发展缓慢

近年来，语法教学研究领域门庭冷落，专家和一线教师的研究热情不高，使得这个领域发展缓慢，高水平的论著和论文寥寥无几，一线教师缺少先进科学的教学理论的引领。

二、重视语法教学的必要性

（一）常年淡化语法教学危害已经凸显

一是淡化语法教学导致学生写作水平下降。由于语法知识的欠缺，学生作文中常出现语法不通、表述不清的现象，如方言地区的学生不认为“我上教室先”是不规范的语序，而像“通过班主任的教育，使我认识到自己错了”等这样没有主语的病句在学生作文里也常有出现。二是学生汉语水平的下滑。在网络时代，一些年轻人由于缺乏基本的语法知识，且又追求标新立异，在不懂文字词语的结构规则的前提下随意构造词组，导致经常出现一些错词错句。例如，“涨姿势”“酱紫”等带有方言性质的谐音、“喜大普奔”“人艰不拆”等随意拼凑组合的词语获得了盲目求新求奇的学生的喜爱。甚至街头广告、一些报纸杂志有时也会出现令人啼笑皆非的语病。这不仅影响汉语的健康发展，也严重影响了学生语文素养的提升。

（二）新课标对语文素养的高要求，凸显语法教学的重要性

新课标对语文课的界定是“语文课是工具性和人文性的统一”。语文的“工具性”功能里，自然少不了“语法知识”这个元素，而掌握“语法知识”是实现语文“工具性”功能的前提。新课标还指出：“语文课程应致力于学生的语文素养的形成与发展”“要使学生掌握语言交际的规范和基本能力，并通过语文应用养成认真负责、实事求是的科?W态度”；在高中语文“课程设计思路”中也强调“使学生具有正确、熟练、有效地运用语言文字的能力，为今后进一步学习打下基础”，在课程安排上，也把“语言文字应用”作为选修课程五个系列之一。由此可见，新课标并没有摒弃或淡化语法教学，而是更突出其工具、能力、素养的意义。

（三）语法自身丰富的功能是提高语文能力的基础

汉语博大精深，语法知识宝库也奥妙无穷。学好语法有三个方面的好处。一是，学习语法可以培养学生的逻辑思维能力。比如，语法基础知识中的词句结构关系、成语的搭配规律、复句之间的关系以及关联词语的使用都能反映很强的思维逻辑性，教学语法的过程实际也是培养学生思维能力的过程。二是，学习语法可以提高学生的阅读能力。比如，可以利用语法知识理解课文中结构复杂的句子，可以帮助学生理解特殊句式的文言文，还可以帮助学生理解那些情感强烈但表达方式较为委婉的句子。三是，学习语法可以提高学生的写作能力。写作，文从句顺是最基本的要求。学好语法不但可以避免学生习作中出现文理不通、病句连篇的现象，还可以使学生的作文增加文采、丰富寓意。

（四）应对高考考查

语文教学不能“考什么，就只教什么”，但必须是“考什么，一定得教什么”。近些年，高考考题渗透了语法知识，而且分量不轻。以全国卷为例，涉及语法知识的题型有语病的判断、修改，仿写、扩写、改写，衔接题、填空题，句子的理解、鉴赏，文言文句子的翻译，再加上阅读与作文的隐性考查，语法知识几乎占据整套试卷的“半壁江山”。

三、创新中学语法教学的对策

（一）改变静态教学课堂，尝试自主、合作、探究的学习方式

传统静态语法教学的授课方式多是教师把相关知识分门别类地按照由概念到例题再到练习的顺序，“按部就班”逐个讲解。教学时，教师满堂灌，学生被动学习。教学内容琐碎繁杂、抽象空洞，教学形式单调僵化、死板乏味，使得教师怕教，学生厌学。要改变这种现状，最有效的办法是优化课堂教学设计，创设有效的教学情境，让学生能够通过自主、合作、探究的学习方式获得语法知识，以激发学生学习语法的兴趣。比如，教师可以这样创设教学情境：让学生先观看含有语病的对话视频、公共场所标语等，再让学生自主参与讨论，以激发他们的学习兴趣，加深对语法学习的感知。教师还可以模拟生活语境，结合生活实例对语法理论知识进行讲解，让抽象的理论形象化，让枯燥乏味的知识变得生动有趣。如在讲解“语病类型”这个知识点时，笔者先播放电视娱乐节目、访谈节目中出现明显语病的片段，或者是自己录制的本地方言对话片段（内容含有因方言造成的语病）；或先展示名人作品、报纸杂志上出现的语病；或者展示学生抄录的在校园、公共场所、网络、电视等现实生活中看到的病句。接着笔者让学生分小组讨论，然后再总结规律。这样的教学方式不仅避免了枯燥乏味，而且让学生用语法知识理性地思考实际用语情况，强化了语法应用，也强化了语法能力，对他们深刻理解语法理论知识、规范用语，提高口语交际能力都有显著的效果。

（二）将语法教学与阅读教学相结合，联系语境，随文点拨

在有思想、有感情、有生命意义的文本里，随机教授语法知识，能让语法教学充满温度和活力。如果语文阅读课能利用好阅读课文中的语法语境资源，随文而教，会使语文教学收到一举两得的效果。阅读课中的语法教学资源有两种情况：1.中学课文里，有些结构比较复杂、寓意丰富又含蓄的语句，学生不容易把握意思。这种情况下，教师可以指导学生运用语法知识解读句子含义。比如，鲁迅的《记念刘和珍君》里有这么一句话：“至于这一回在弹雨中互相救助，虽殒身不恤的事实，则更足为中国女子的勇毅，虽遭阴谋秘计，压抑至数千年，而终于没有消亡的明证了。”这个句子结构复杂、含义深刻、表达方式隐晦，学生不容易把握句子的意思。授课时，教师可以利用分析句子成分的方法，把句子的“主谓宾”抽取出来，就是“事实为明证”，句子的主干明确了，整个句子的意思就容易把握了，即“事实证明中国女子的勇毅没有消亡”。又如，还是鲁迅的文章《祝福》里也有这样一句话：“她一手提着竹篮，内中一个破碗，空的；一手拄着一支比她更长的竹竿，下端开了裂：她分明已经纯乎是一个乞丐了。”这个句子按正常的语法结构应当是“她一手提着竹篮，内中一个空的破碗；一手拄着一支比她更长的下端开了裂的竹竿：她分明已经纯乎是一个乞丐了”。教学时，教师可以让学生讨论这两个句子不同的表达效果，这样学生既能领会作者所要表达的意思，又能感受到倒装句的表达效果，可谓一箭双雕，让学生在品味语言、披文入情中，学习了语法知识。2.中学语文教材选取的课文都是古今中外文质兼美的文章，但是就像人无完人一样，任何事物的瑕疵都有它存在的可能性，教材也一样，有些选文中的句子也存在?Z病。比如，人教版高中语文课文《记梁任公先生的一次演讲》里的“……大约在民国十年左右，清华学校请他作一次演讲”（“大约”和“左右”语意重复）、《飞向太空的航程》里的“……他们经过了近乎苛刻的各种身体测试”（语序不当，“各种”应放“近乎”前）等，遇到这种情况，教师可以从语法角度引导学生质疑权威，展开讨论，以辨正误。这样学生的学习积极性就会被激发出来，学习热情高涨。久而久之，学生也就养成了探究语言运用奥妙的良好习惯，在潜移默化中形成积极主动的语法学习态度。

（三）强化多途径学习语法，实践综合性学习理念

淡化语法论文范文第3篇

关键词中学；语法；教学；暂拟系统；语法提要

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近些年，“淡化语法”的观点在中学语文界颇为盛行。许多语文工作者，包括一些语法工作者，公然提出“淡化中学语法教学”的观点。对此，我和许多中学语文教师一样，不能表示同意。

在“淡化语法”论的影响下，中学语法教学受到了严重的冲击，其表现如次。

首先，语法知识内容过简。近些年出版的几套中学语文教材，特别是1992年10月出版的“九年义务教育三年制初中语文教科书”，即现在通行的初中语文教材（以下简称“新教材”），语法知识短文内容越来越简，许多中学生必须掌握的语法知识被删掉了。以“新教材”为例，短语这一十分重要的语言单位，只讲并列短语、偏正短语、动宾短语、动补短语、主谓短语，连极为常见的介宾短语、复指短语、连动短语、兼语短语都不讲。介宾短语，即由介词和它后边的词或短语组成的语言单位，在任何一种语言中都是必须研究的重要内容，中学语文“新教材”中竟然没有它的位置。句子成分，这样重要的内容，“新教材”中只是蜻蜓点水讲了一小页。复句中的承接关系、解说关系也不讲了。多重复句知识更是越来越简，插入语这样重要的语法现象也被舍弃。总之，内容简而又简，语法练习越来越少，语法教学大有被取消的趋势。

其次，轻视术语教学。学习任何一门知识，都离不开必要的术语，离开必要的术语，教学就无法进行。奇怪的是近些年一些语法专家对此也不予以重视，有人说术语不同“没有本质性的区别”，“因此叫哪个都可以”，“名词术语在教学上是次要问题”。近几套语文教材，都不重视术语，“新教材”连主语、谓语的定义都不作交代，其它成分的定义更是只字不提。对动词的几种类型也不作交代，只说“有的表示心理活动”，“有的表示可能、意愿”，“有的表示趋向”等，为什么不可以用个“心理动词”、“能愿动词”之类的术语呢？又如，短语一节，“新教材”讲了“动补短语”，后面又补上一句“和动补短语相类似的，还有由形容词和补语组成的短语”，书后语法知识简表中则概括为“动（形）补短语”，到底叫“动补短语”，还是叫“形补短语”？为什么不可以用“后补短语”这一明确的概念呢？又如，对疑问句的几种形式，“新教材”都作了介绍，可为什么不用“特指问句”、“是非问句”、“选择问句”、“正反问句”几个术语呢？须知学生们学习外语，特别是英语，对这些概念所表示的内容，简直是了如指掌，所用术语相差无几，可“新教材”却“犹抱琵琶半遮面”，避而不提这些术语。有些知识不给个明确的术语，学生就无法记忆，如上一套教材将动词短语分为下面几种：动＋宾、动＋补、动＋得＋补、状＋动、状＋动＋补＋宾等，别说学生，就是教师也感到难记。术语不统一、术语多变、该用的术语不用，给学生学习语法制造了不必要的障碍。我真不明白，为什么不能给个明确的“说法”呢？

再次，语法知识缺乏系统性、准确性。“新教材”尤为严重，许多知识不够严密、准确。有的概念突然出现，让人摸不着头脑。如，学生还未接触到句子成分时，初中第二册在讲解“偏正短语”时，说“修饰名词的词是定语，修饰动词、形容词的词是状语，定语、状语与中心语的关系是偏和正的关系”。讲动补短语时，也说“中心语后起补充说明作用的词是补语”。讲动宾短语时，说“受动词支配的词是宾语”。总之，在讲短语时用了宾、补、定、状等术语，须知这些术语是针对句子而言的，是句子的连带成分。上述提法显然是不严密的。假如我们分析句子“我认为，最后的胜利是属于我们的”，“最后”一词修饰名词，你能说它是定语吗？很显然，“新教材”中的解说有失准确。再如，一些知识未作交代，语法练习中却作了要求，使教师、学生手足无措。第六册159页，练习中要求将一些成语按组合方式分类，什么时候讲过成语的组合方式？根本就没讲过。还有，一些知识模棱两可，如讲用符号法分析句子成分，举例说明两种标示方法，如分析“一轮红日渐渐升上天空”，为什么不明确地确定一种分析方法呢？教材这样讲，教师和学生必然感到无所适从。知识的准确性、严密性是科学性的体现，模棱两可则是教学中的大敌。

在“淡化语法”论的冲击下，近些年，语法研究的文章和书籍越来越少，翻开80年代的中学语文教学刊物，语法研究文章比比皆是，不仅指导了中学的语法教学，而且促进了语法理论的研究。可是近些年，这类刊物中此类文章寥若晨星，语法专著也很难看到，这不能不使广大语文教师深感遗憾。造成这种现象固然有诸多方面的原因，“淡化语法”论的影响不能不说是重要原因之一。

“淡化语法”论的直接影响是使当代中学生汉语语法水平下降，他们对一些常见的语法现象不能解释，对稍复杂的句子不会分析，对复杂的多重复句更不能分析。语法水平低，影响了学生语文水平的提高，理解能力、阅读能力、写作能力都受到影响。“淡化语法”论的另一影响是造成中学语法教学的混乱。语法知识越来越简，语法知识内容多变，语法术语也不时变化，以致教师讲一个概念时，必须指出它们的另一些叫法，如讲短语就得提一下词组这一概念。一些考试又频频涉及语法知识，如1993年高考试题要求学生选出与“学校对我们的意见很重视”中的介宾短语结构相同的一项，对介宾短语和整个句子结构的理解，提出了很高的要求，学生很难应付。初升高考试，语法知识更是考查的重要内容，这使中学语文教师无所措手足。他们不得不借助于各种语法书籍对教材中的语法知识作必要的补充，结果是“一人一把号，各吹各的调”，语法教学呈现出“百花齐放”的局面。现在的状况是，“”前和“”中毕业的老教师教的基本上是“暂拟体系”，中年教师教的则是黄伯荣、廖序东的《现代汉语》与胡裕树的《现代汉语》和“语法提要”的混合物；而青年教师则只是按中学语文教材中的知识短文教学，因语法知识内容过简而常常捉襟见肘，被学生问得无言以对。

对“淡化语法”论，笔者委实不敢苟同。我认为，必须重新审视中学语法教学，对它予以应有的重视。

其一，要从语法的性质上来认识。语法就是词的变化规律和组词造句的规律，而语法学就是研究这些规律的一门科学。任何一种语言都有其自身变化运动的规律，汉语也不例外。现在人们学习英语、俄语，要研究它们的语法，难道学习自己本民族语言，就可以置语法于不顾，只凭语感和语言习惯办事吗？不错，孩子们不学语法，也逐渐学会了说汉语；一些人从未学过语法，也在利用汉语交流思想，并达到了相互了解的目的。但是，如果他们学习了语法，情况就会大不相同，他们就可以使语言表达得更准确，更符合汉语的习惯，自觉地避免语法错误。语法，产生于人们的语言实践，又反过来指导人们的语言实践，使人们的语言实践更符合规律、更科学，这完全符合马克思主义的认识论。“淡化语法”实际上就是忽视语法理论对语言实践的指导作用。

其二，从我国语法发展史上看，我国的语法研究指导了语言实践，促进了语文教学，带动了文化普及。我国的语法学是几代人对语言实践的总结和概括，它是语法界老前辈智慧的结晶，又凝聚着许多语法工作者和广大大中小学教师的辛勤劳动。我国历史上第一部建立了比较严整体系的语法著作，是马建忠老前辈在1898年出版的《马氏文通》，马氏的语法体系在本世纪初国内语法界产生了很大的影响。后来，汉语的语法研究，在越来越多的语法工作者努力之下，不断前进。1924年黎锦熙老先生出版了《新著国语文法》，1941年吕叔湘出版了《中国文法要略》，1943年王力著述了《中国现代语法》，这些语法研究著作，对汉语的语言实践起到了很好的指导作用。

解放以后，1951年吕叔湘、熙二位先生又出版了《汉语修辞讲话》。50年代初，许多语法工作者潜心研究，几年内出版了上百种语法著作。由此，当时形成了一种群众学语法的运动，中学里开始讲授语法，社会上成立了各种语法学习班，极大地推动了当时的文化普及，提高了人民大众的语言水平。

特别值得一提的是“暂拟汉语教学语法系统”（以下简称“暂拟系统”）对语言实践的影响和指导作用。这个系统形成于50年代中期，1954年开始酝酿讨论，1956年定稿。当年，中学语文实行文学、汉语分科教学，汉语课教授的就是这一语法体系。这一体系是当时许多语法学专家和许多语文教师共同劳动的成果，它吸收了黎锦熙、吕叔湘、王力、高名凯、陆宗达、俞敏、丁声树、赵元任、李荣、吕冀平等许多老前辈和语法工作者的研究成果，在当时以至以后较长时期内产生过巨大的影响。由于中学的汉语、文学分科教学，使这一系统得到极大的普及。这一“系统”对提高学生的汉语水平起到了很好推动的作用。当时掀起了一个学习语法的高潮，语法教学带动了语文学习，促进了其它学科的学习，“暂拟系统”深入人心，为五六十年代学生打下了坚实的基础。许多60年代的大学生，每当回忆起中学时代的语法学习，都深深感谢50年代中学语法学习对他们的帮助。后来，实行了两年的语文分科教学被废止了，连张志公老先生也“说不清楚到底为什么”。但不管怎样，语法教学促进了语文学习，指导了语文实践，却是大家公认的事实。这个“暂拟系统”一直沿用了近30年。

1981年7月，广大语法工作者在哈尔滨召开了“全国语法和语法教学讨论会”，开始起草新的语法，历时两年多，最后定稿，1984年各语文刊物正式登出了“中学教学语法系统提要（试用）”（以下简称“语法提要”），它修正了“暂拟系统”中的一些缺点，增加了一些新的内容。这套语法教材由于其自身的一些缺陷（如只强调短语的功能类型，忽视短语的结构类型，对功能类型中的各小类划分不够科学，难以记忆等）及在中学语文教材中的多变性，其影响大打折扣，但十几年来，对中学生的语文学习还是起到了较大作用。

其三，强化语法教学必将大大促进学生的外语学习和古代汉语学习。在当前国际上各国激烈竞争的时代，外语学习越来越受到人们的重视，学习外语成为时代的需要。然而，没有良好的汉语基础能够学好外国语吗？一个汉语基础薄弱，对汉语语法一无所知的人，学好外语是不可想象的。世界上的各种语言尽管千差万别，但总是有着许多共同的东西，探讨他们的共同规律，认识它们之间的差异对外语学习好处极大。就拿复句来说吧，汉语语法中复句分句间的关系主要有并列、承接、递进、选择、转折、因果、假设、条件等几种。而俄语语法称复句为复合句（сложноепредложенне），它分为并列复合句和主从复合句，主从复合句又分说明从句、定语从句、状语从句；而状语从句又分地点状语从句、时间状语从句、原因状语从句、目的状语从句、方式状语从句、条件状语从句、让步状语从句等。有比较才有鉴别，一比较，两种语言的差异就一目了然了。而英语中则称复句为多重句(multiplesentence)，分并列句(compoundsentence)和主从复合句(complexsentence)两种，并列句根据连接词情况与汉语中的并列、递进、选择、转折关系的几种类型极为相似。主从复合句则又包含状语从句、定语从句和名词性从句三种。状语从句又包括时间状语从句、原因状语从句、地点状语从句、条件状语从句、比较和方式状语从句、目的状语从句、结果状语从句和让步状语从句等，英语俄语多有相似，与汉语则有同有异。至于英语中的定语从句和名词性从句，在汉语中表达情况则很复杂，有的与大宾语句极为相似。学生在比较中学习，必将促进外语学习，也必将加深对汉语的理解。近些年，在“淡化语法”论影响下，学生汉语语法水平下降，严重影响了外语学习，应该视为深刻的教训。

主要参考书目：

①潘允中：《汉语语法史概要》，中州书画社，1982年版。

②吕冀平：《汉语语法基础》，黑龙江出版社，1983年版。

③胡裕树主编：《现代汉语》，上海教育出版社，1979年版。

④黄伯荣、廖序东主编：《现代汉语》，甘肃人民出版社，1979年版。

淡化语法论文范文第4篇

关键词： 苏轼诗论 平淡 审美张力

在中国古典诗学中，“平淡”是一个及其重要的范畴。它不仅仅是一种诗歌风格，更是一种审美理想。这个范畴在理论上的最终确立与成熟，是与苏轼对平淡风格的阐释密不可分的。苏轼的“平淡”诗论，揭示了平淡美的本质特点，而且把“平淡”诗美与人格精神结合起来，具有深厚的文化内涵与审美张力。

美国文学批评家艾伦·退特1937年在《论诗的张力》一文中首先提出“张力”这一概念。他指出诗的意义就在于张力：“为描述这种成就，我提出，张力，（Tension）这个名词。……我所说的诗的意义就是指它的张力，即我们在诗中所能发现的全部外展和内包的有机整体。”［1］P109关于诗的审美张力，理论界有多种理解。本文所要探讨的“平淡”诗美的张力，主要指两种相反的审美元素在矛盾冲突、对立统一中所产生的诗的张力。

苏轼对“平淡”诗美的阐释，主要有以下几条：

（1）柳子厚诗在陶渊明下，韦苏州上……所贵乎枯淡者，谓其外枯而中膏，似淡而实美，渊明、子厚之流是也。……［2］P2109-2110

（2）吾于诗人无所甚好，独好渊明之诗。渊明作诗不多，然其诗质而实绮，癯而实腴……［2］P2515

（3）……独韦应物、柳宗元发纤秾于简古，寄至味于淡泊，非余子所及也。［2］P2124

（4）凡文字，少小时须令气象峥嵘，采色绚烂，渐老渐熟乃造平淡；其实不是平淡，绚烂之极也。……［2］P2523

上引几段文字，第（4）段并非诗论，而是文论，不过南宋人周紫芝在《竹坡诗话》中引用该段文字后，阐述了自己的见解：“余以不但为文，作诗者尤当取法于此。”［3］P348因此，我们认为这段文字同样适用于诗歌。每段文字虽然说法不同，但大致表达了苏轼对平淡风格的欣赏。

苏轼在继承和发扬前人理论的基础上，结合陶、柳一派诗歌，从形式和内容两个方面深刻阐释了“平淡”美的本质特点：形式上，平淡的语言实际蕴含着华美的文采；内容上，诗的表面虽平淡无奇，但蕴含了深厚的人生体验和哲学思考。而“枯”与“膏”、“淡”与“腴”等矛盾双方的运动构成了“平淡”诗歌的审美张力。

一、“平淡”而“有味”

苏轼所说的“寄至味于淡泊”主要有两个方面的含义。

（一）平淡的语言蕴涵深刻的哲思。中国古代诗歌，讲究“诗言志”，讲究“寄托”，诗人往往在诗歌中寄寓自己对宇宙万物的理解、对人生际遇的思考、对精神理想的追求。因此，要理解古人的诗歌，只看表面是不够的，还要看到文字背后的哲理思考和人生境界。

平淡之美，可以说是中华民族普遍的审美追求和最高美学理想。以简淡古朴的形式，以最有限的言语文字，表现最丰厚的宇宙人生内容——正是中国古典诗歌的最高追求。苏轼所说的“外枯而中膏”、“寄至味于淡泊”就是这个意思。因为心灵越是丰富，内蕴越是深厚，而表达出来的文字越是平淡，两者的反差就越大，那么在人的心理上产生的震撼力和审美张力就越大。由此产生诗歌的平淡美。

一提起平淡诗歌，人们首先想到的就是陶渊明之诗。明人胡应麟以“惟陶之五言，开千古平淡之宗”［4］P35来评价陶渊明诗歌。我们来看陶渊明的《归园田居》五首其一：

少无适俗韵，性本爱丘山。误落尘网中，一去三十年。

羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。开荒南野际，守拙归园田。

……久在樊笼里，复得返自然。［5］P327

“性本爱丘山”，可见诗人喜爱的是超然物外、淡泊自持的田园生活。清人周亮工这样评价陶渊明：“独有陶渊明……闲靖旷达，千载而上，如在目前，人即是诗，诗即是人，古今真诗，一人而已。”［6］P250伟大的诗人先在生活中把自己的人格涵养成一首完美的诗，充实而有光辉，写下来的诗是人格的焕发。

中国古代的诗人，和大自然有一种天然的亲近感。不管得意失意，都喜欢投身于山水田园之间，吟咏性情，极力追求淡泊冲和的心境。超越名利的纠缠，率性自由，恬淡自适是中国古代哲学共同的追求。在这一点上，古代诗人受儒家思想的影响，但更多的还是受道家思想的影响。淡泊超然是一种人生境界，把这种人生追求寄寓在平淡风格诗歌中，从而使之具有一种哲理之美。

（二）意境隽永而深远。平淡诗歌的韵味，还体现在其隽永深远的意境上。它所选用的语言和意象都是极其普通常见的，但这些常见的意象却能留下无尽的想象空间，从而产生强烈的美学张力。读者在想象与联想中，超越了这些平淡的语言和意象，进入审美的自由。

陶渊明的诗歌中，经常出现桑、麻、豆、苗、竹、林、松、菊、飞鸟等意象，这些常见的意象，在陶渊明诗中却有了超越平常的意义。如《饮酒》其五：

结庐在人境，而无车马喧。问君何能尔？心远地自偏。

采菊东篱下，悠然见南山。山气日夕佳，飞鸟相与还。

此中有真意，欲辨已忘言。［5］P335

这首诗，以平常语道来，自然而不着痕迹。通过“菊”、“飞鸟”等意象，我们仿佛看到一个与大自然物我两忘、超然世外的诗人，更看到诗人的人格、气质和精神境界。

在盛唐诗歌雄浑壮丽、绚烂之极后，中唐出现了柳宗元、韦应物的“平淡”诗风。柳宗元的诗备受苏轼推崇，认为其诗“发纤秾于简古，寄至味于淡泊”。《江雪》这首诗，可以说是柳宗元诗歌的代表作之一：

千山鸟飞绝，万径人踪灭。

淡化语法论文范文第5篇

元代是中国历史上一个非常重要的时期，虽然王朝经历时间不足百年，然而对于整个中国艺术史而言，是绘画思想的转变期，具有非常重要的文化意义。在绘画史上不仅出现了赵孟頫、钱选、元四家等代表性的画家，而且这些画家的理论思想与艺术实践为元代艺术思想的转变起到了举足轻重的作用。本文尝试对元代王渊的《桃竹锦雉图》进行分析，从个案研究作为着眼点，去了解元代绘画语言转变这个大环境。

王渊，元代画家。字若水，号澹轩，一号虎林逸士，钱塘人，生卒年不详。据陶宗仪《辍耕集》卷七记载，王渊“幼时获侍赵魏公，故多得公指教，所以傅色特妙”。工于花鸟、人物、山水，尤精于花鸟画，堪称元代花鸟画巨擘。其传世作品主要是立轴，画于至正三年(1343)的《花竹禽鸟图轴》(现藏在山西省博物馆)、至正四年的《竹石集禽图轴》(现藏上海博物馆)、《桃竹锦雉图轴》(现藏北京故宫博物院)等。《桃竹锦雉图轴》为纸本水墨画，纵102 厘米，横56 厘米，是王渊墨花墨禽的代表之作。本文将着重尝试对该作品的艺术特点进行分析。

一、绘画语言特点

《桃竹锦雉图》采用全景构图，布局沉稳大气。从右下角的斜坡石头坡起势，石坡边上生发出桃枝与竹枝，由右向左生发，占据了画面的上方主体部分。画面下方的石头之上，雄者栖于湖石之上，目光炯炯正低头整理自己的羽毛，胸前毛色斑斓，羽背纹锦繁复美丽，长尾华丽而精致。雌者则半藏于太湖石后，探出脑袋，仰头屈颈，回眸凝视，显得十分安详温顺。两只锦雉一高一低、一前一后，二者相互联系、遥遥呼应。画面左边，顺着竹桃的枝叶生发之势，画有回流的溪水。溪涧之间桃竹摇曳，缀以苔草杂卉。画面构图饱满不失疏朗，画意恬静而带有自然的亲切，表达了物象的神韵和画面的意境。

《桃竹锦雉图》主体部分是一雄一雌两只锦雉与一块湖石，这对锦雉运用了勾、皴、点、染等多种技法，和谐地融为一体，再加上丰富的墨色变化，使得画面的表现力非常丰富。比如，用线勾勒出锦雉的喙和眼眶，淡色渲染眼球，浓墨圈点眼瞳。用不同的擦写方法表现头部和脖子不同部位羽毛的软硬质地及相互关系，头部以精妙的淡墨点来表现眼眶周围的皮肤，然后染以不同浓淡的墨色以体现颈部的羽绒状况，形质俱在。颈部与躯干相连接的部分为白色羽毛，缀以花色横纹，王渊用意笔以短线点写而成，恰当地处理了颈部与躯干的过渡，白色羽毛虽为留白却显得厚重。前胸部分除了擦染外，还用浓墨点出羽片表现前胸的斑纹，墨点从上至下、由小到大、由聚到散，用笔肯定利落、节奏明显，然后再勾出丝丝羽毛。背上翅部以淡墨写形，略施淡墨晕染，简洁而传神。背部羽毛则是精雕细琢的部分，先勾出羽毛形状，再用淡墨渲染，勾、皴、点、染并用，手法丰富，层层积累。尾部几根大羽则用富有弹性的线依其物理的方向大胆写出，水墨层次变化丰富，颇有透明感。整只锦雉以明显带有书写性的笔法绘出，语言丰富而精炼，富有意趣。

湖石的的画法先用墨色晕染出大体，趁水迹未干时精妙地对湖石的层次进行营造，待水迹干透再用浓墨与小斧劈进行有节奏地皴擦。桃树先以极淡的墨色写出树干的姿态，而后皴写补充树干造型。桃花点染结合，花瓣结构借用下笔的微妙变化区分出浓淡、遮让、远近等关系。花叶由水份饱满的墨笔点染而成，利用浓淡变化区分花叶正反。竹竿也不是传统的双勾填色工笔方式完成，以写意方法中锋用笔并在竹节处略作补充。竹叶先用淡墨撇出定形，随后再做补笔，巧妙地将竹叶的团块、前后、翻转等关系有序地区别开，并在两片叶子的交汇之处留出一道小小的空隙，起到了竹叶间相互避让与区分的作用。这一技法的运用早在赵佶的作品中已有体现，南宋时期被广泛应用，赵孟坚的《岁寒三友图》便是其中一例。由于这种技法只能采用涂染的方式完成，所以容易造成呆板与僵滞，而王渊的这几片竹叶虽然采用了这种方式完成但只是局部使用，并未出现呆板之感，反而富于变化。

二、元代花鸟画语言的转变

在写意画未出现之前，艺术表现主要方式是工笔画，它的画法基本上是勾法与染法，勾法主要是指笔法而言，染法主要是墨法与色法的使用，画面处理方式基本上是这两种方式来完成。一直到宋代“勾染法”都是主要的表现方法，但从唐代开始，就有了不同的用笔方法。我们看到很多唐代的勾线都是中锋，运笔过程主要以“转”为主，到了宋代，“折”的方法普遍使用。从“转”到“折”再到完整的十八描的形成，是笔法变化的过程，十八描是从毛笔的转和折之间的变化形成的十八种套路。由于有了山水题材作为表现对象，对于绘画笔法的要求不仅仅满足于描法本身了。皴法因为基于表现山水树石而产生，但是对于花鸟来说，传统的勾染法不能满足的表现画意拓展，由于写意画的兴盛，对花鸟画的笔法提出了更高的要求。