乌鸦喝水教案范文第1篇

【关键词】交互式电子白板；幼儿 ；语言

一、现状分析：

《新纲要》提出“要为幼儿创造一个自由、宽松、语言交往环境，并能清楚地表达自己的想法和感受，发展其语言表达能力和思维能力。”幼儿以具体形象思维为主，抽象逻辑思维初步萌芽。他们有强烈的好奇心、求知欲；思维积极、活跃，愿意学习新东西。在传统的语言活动中，老师一本书几幅图片也能上一节课，这种教育活动方式，已经远远满足不了幼儿的需要了。

二、案例呈现：

（一）活动目标

1.猜读故事，感悟情节，提高前阅读水平。

2.尝试创编故事，用连贯的语言在集体面前讲述乌鸦喝水的经过。

3.知道遇到问题要开动脑筋，积极想办法才能解决。

（二）活动重点

猜读故事、创编故事。

（三）活动准备

乌鸦喝水wb课件

（四）活动过程

活动一：畅所欲言话乌鸦，导入活动。

今天老师给小朋友带来一只小鸟，看看它是谁？你喜欢小乌鸦吗？为什么？说出你的理由。那这只乌鸦到底是只什么样的小鸟呢？我们一起来学习故事《乌鸦喝水》。

什么？引导孩子们说出自己的想法，在畅所欲言中真情表述，主动参与到活动中来。在此基础上顺利地进入下一个环节。

活动二：猜读《乌鸦喝水》故事，感悟情节。

1.猜读第一段。

有一只爱叫的乌鸦，叫着叫着口渴了，到处找水喝。到处是什么意思？乌鸦都飞过了哪些地方找水喝？

它看见一个瓶子，瓶子里有水。小乌鸦看到有水的瓶子，心情是怎样的？（高兴）

乌鸦发现的是一个什么样的瓶子，可以用一个什么好听的词来表示？（又窄又小）它能喝到水吗？为什么？乌鸦喝不到水心情又会怎样？（着急）

引导幼儿用语言表述乌鸦的神态、动作。

如果你看见喜欢吃的东西又吃不着，心情会怎样？猜猜看，这次乌鸦会怎么办？（幼儿猜想。）

小乌鸦想的什么好办法呢？我们一起来看看。

乌鸦围着瓶子转来转去，然后，看到了小石头，想到了办法，它叼来了好多小石头放进瓶子里。乌鸦喝到水了吗？你怎么知道的？（喝水声）水慢慢升高了，乌鸦喝到了水。乌鸦怎样喝到水的？（演示水位上升）乌鸦喝到了水，心情怎么样？

2.猜读第二段。（方法同上）

活动三：续编《乌鸦喝水》，经验迁移。

1.如果你是小乌鸦，能像小乌鸦那样爱动脑筋，想出其它不一样的好办法吗？

2.幼儿根据自己的生活经验猜想，教师快速用图画或文字的方式记录。

3.幼儿续编故事。

你最喜欢哪个办法，能讲给大家听听吗？

活动四：完整欣赏故事，拓展延伸。

1.完整欣赏故事。

2. 拓展：小朋友遇到困难时应该怎么做？

三、思想碰撞：

在以上案例中，着重体现了新课改中让幼儿多说、多想、多动手的活动教学理念，结合交互式电子白板的巧妙运用，教师只需在整个活动过程中起组织、引导、点拨作用，便能很好地达到预期的理想效果。

（一）巧用交互白板，优化活动过程

现代教育教学方式多，技巧性也很强，这就要求教师必须认真钻研教材，根据教学活动内容、重点、活动目标，选准突破口，发挥交互电子白板的最佳优势，注重实效，优化教学过程。巧妙利用交互白板的拉幕、拖拉、放大镜、输入、聚光灯、音频库、照相机、旋转、复制等功能，操作简便，幼儿主动参与，交互丰富。从案例中：幼儿从直观、生动的图象中获得了丰富的感性知识，为幼儿正确的思维创造了条件。教师利用白板的输入功能快速记录幼儿的猜想，幼儿获得了更直接的感知，表象清晰，印象深刻。此外，由于互动电子白板可以不断出现新的场景，增加了幼儿的新鲜感，使思维处于积极状态，从不同角度不断思考、解决新问题，有助于培养幼儿的创造性思维能力。

（二）巧用交互白板，培养自主能力

当今的幼儿需要具备的是独立、自主、等个性品质和发现问题、解决问题的能力。因此，我们应根据幼儿的年龄和心理特点，恰当应用，创造出一种生动活泼、轻松愉快的气氛和情景。交互式电子白板这种媒体的有效运用为幼儿创设了一个自由、宽松、积极应答的学习环境，电子笔的多项功能替代鼠标，让教师和幼儿可以在白板上进行任意操作，把抽象性的问题变成形象性问题生动、形象、清晰地表示出来，更好得发挥了幼儿的自主性，提高了幼儿主动学习的兴趣及求知欲望，开启智慧的大门。

（三）妙用交互白板，强化师幼互动

一般的课件只能起到一个观看的作用，不能充分体现师幼的互动性，交互电子白板之所以能够吸引孩子们的眼球，不光是因为它有一个大的屏幕，更重要的是它的可操作性，孩子们喜欢亲自动手体验，电子白板恰恰能满足他们的这一喜好，拖动、拷贝、旋转、镜像，通过这些程序可以改变画面或是根据自己的想象设计画面。同时配合教师的有效示范，在范例中随意改动物体间的大小和位置，让幼儿通过讨论来分析构图的优劣，充分调动了幼儿的积极性，师幼间的互动交流也有了很大的提高，课堂和谐、氛围融洽，这样的学习互动才是真正有效的。

交互电子白板的巧妙运用，让我们的语言活动更加充实、更加丰富，幼儿的兴趣更加浓厚，增强了知识性和实践性，提高了教学活动效率，让我们充分发掘这个新平台中蕴涵的教学活动策略，精心设计白板课件，充分发挥交互电子白板的特有功能，让语言活动变得更加丰富多彩。

乌鸦喝水教案范文第2篇

一、让语文教学回归生活

教师要结合教材内容,善于用学生熟悉的生活实际做实例,引发学生的学习动机和兴趣,激发参与热情,增强学生对语文知识的亲近感,使学生明白书中的内容其实就是我们现实生活的写照。

俗话说:要想知道葡萄是酸是甜,就应该自已去亲自尝尝,同样,对语文知识的理解也是如此。例如:《秋天》一课,作者用细腻的笔调,描绘了一幅令人陶醉的秋天画:又高又蓝的天,黄澄澄的稻子,秋风吹来,黄叶飘落,燕子南飞。如果仅限于语言文字,低年级的学生感受不大,在教学这课时刚好是秋天,不妨带着学生出去体验一下生活,领略外边的风景,并引导学生说出自已看到的景色。这样,不需要老师多费口舌,学生对这篇课文就会体会深刻,回味无穷。

二、让课堂“动”起来

好动是孩子们的天性,根据学生的年龄特点,直观形象的教学手段,能充分地调动起儿童的丰富的想象力和喜欢表现自己的特点。采用扮一扮课文中的人物,演一演课文中的有关情节的方法,让“静”的课堂“动”起来,便是直观形象的教学手段之一。

为孩子们创设一种轻松愉快,生动活泼的学习氛围,让“静”的课堂“动”起来,使“死”的课堂“活”起来,会得到学生的普遍喜爱。让学生在动中学,在乐中学。例如教学课文《小猴子下山》中描写小猴子动作的词语,如:掰、找、扔、摘、捧、追等,就可以通过学生的表演来正确理解。具体可以这样操作:教师先要求学生各自在座位上做这些动作,重点分析扛、捧、抱的不同之处。然后请三位学生上台表演。一位学生朗读课文,一位学生手上拿着“桃子”、“玉米”、“西瓜”等学具,另一位学生戴上小猴子的面具,扮演小猴子去掰玉米、扛玉米,摘桃子、捧桃子,摘西瓜、抱西瓜,追小兔,最后小猴子空手而归,表演出十分扫兴的样子。学生看完这些精彩的表演后,既加深了对“扛、捧、抱”等动词的准确理解,又使学生的认识水平得到了提高,思维得到了发展。再如教学《乌鸦喝水》时,词句教学采用直观形象的教学手段,使学生从形象中体会词语的意思。教学课文第一自然段乌鸦“到处找水喝”中的“到处”一词,可先让一名学生戴上乌鸦的头饰扮演找水喝的乌鸦,教师进行启发渲染:“现在你就是课文中那口渴的乌鸦,你该怎样找水喝?”学生扮演乌鸦飞到这儿,飞到那儿。接着老师问学生:“这只乌鸦是怎样找水喝的?”使学生认识“到处”的意思就是到了许多地方,然后老师又问扮演乌鸦的学生:“你在找水喝的时候心里有什么感受?”学生会说:“我口渴得很,找不到水非常着急。”最后指导学生读第一自然段,读出乌鸦着急的语气来。孩子们丰富的想象,诙谐的语言,夸张的动作,传神的表情,掀

起一次次的课堂小高潮。学生对表演的浓厚兴趣也进而转化为学习语文的极大热情。

三、解放学生思想,让语文课堂中的生命之花色彩缤纷

乌鸦喝水教案范文第3篇

一、精心设疑,调动学生主动学习的积极性

质疑是儿童的天性,它好像一把打开知识大门的钥匙,在疑问的驱使下,儿童会主动地产生学习的意愿,并渴望及时解疑。这时,如果老师尊重学生学习的意愿,学生就会自觉而积极地投入学习,成为主动的学习者,反之,则处于被动学习状态。人的思维始于“问题”,问题情境具有情感上的吸引力,容易使学生产生兴趣,形成寻求解决问题的欲望。如:在教学《乌鸦喝水》时,教师可提出这样的问题:“乌鸦怎样才能喝到水?”问题提出后学生争先恐后举手回答:“向瓶中放石子,使水上升。然后就能喝到水了”。至此,作为传统教学而言,问题就解决了,但我又进一步设疑:“向瓶中放石子,乌鸦就一定能喝到水吗?”教室里一片沉寂,随后,同学们七嘴八舌地讨论起来,问题的答案也出现了许多;有的说乌鸦能喝到水,有的说乌鸦不能喝到水,有的说乌鸦不一定能喝到水。学生各抒己见。通过讨论,正确答案是:“乌鸦不一定能喝到水”。“当瓶中的水不多时,即使向瓶中放石子,乌鸦也喝不到水。”这与传统的教学是不同的。通过有的放矢的设疑激发学生的思维,使学生都能积极主动的参与学习。

二、创设情境,激发学生自主探究欲望

首先要留给学生充分的自学时间。教学中我们要努力营造良好的探究氛围,让学生置身于一种探究问题的情景中,以激发学生的学习欲望,使学生乐于学习。要让学生真正成为学习的主人,就必须保证学生拥有自己支配的课堂自学时间,这是自主学习的关键所在。只有这样,才能使学生有安静地自读自学的机会,真正落实从学习过程走向知识的体验,达到自得的效果。

其次要确保全体学生的参与。课堂教学应避免由少数学生的活动代替多数学生活动,使所有学生都能够跳一跳摘到果子,享受成功的喜悦,继而以更饱满的热情参与下面的学习。对“学困生”还要有一个倾斜政策,要为他们创造成功的条件。如教师巡视时,优先关照“学困生”;小组议论时,安排“学困生”先发言:课堂提问时,优先考虑其回答力所能及的问题等。对他们的点滴进步及时予以鼓励,培养他们的自信心。

三、科学评价,鼓励学生大胆质疑

民主平等的师生关系是学生大胆探索、勇于创新的催化剂。心理学研究表明,民主平等的师生关系,能使学生思维活跃、求知欲旺盛,敢想、敢问,乐于发表意见和建议,勇于大胆创新。教师要尊重学生的任何发现,认真对待学生提出的各种问题,不能抑制、扼杀他们的创新火花,而尽量找出其闪光点,小心呵护他们的创新萌芽。

四、开展活动,激发学生自主学习兴趣

在语文教学中,力求针对小学生思维模式以形象思维为主,以眼、手、耳的活动为中心,言语、文字描述相辅相助的特点创设多种有趣的活动。在教学过程中,要尽可能利用它们形象思维的优势,通过观察、言语、描述等生动活泼的形式来表现事物,从而激发学生自主学习的兴趣和参与愿望。如在教学作文课《春天》时,我带领学生进行了一次春游活动,首先让学生到大自然中去找春天,然后让学生将自己观察到的景色说出来,最后用文字记录下来。在整个活动中,学生兴趣盎然,真正体会到了知识来源于生活,来源于实践的真理,充分调动了学生自主学习的兴趣,收到了良好的效果。

五、及时表扬,增强学生自主学习的信心

乌鸦喝水教案范文第4篇

关键词：小学语文；兴趣；探究问题

一、走进生活，培养学习兴趣

陶行知先生曾说过：“生活与教育是一个东西，不是两个东西。”“语文的外延与生活的外延相等。”要做到语文教学生活化、社会生活语文化。

“兴趣是最好的老师。”在平时的语文学习中，教师要引导学生不要只局限于一本书，而要贴近生活取材，引导学生在生活中关注语文，在语文中关注生活。特别是要从报纸、小说、杂志、电视、互联网及日常交际等现代人常处的语言环境中选取语文材料，让学生辨别错字、诊断病句、仿写句子、探明方法，提升自己的语文水平。特别是与教材知识点有关的内容，让学生养成记笔记的好习惯，把感想真实、自然地流泻于笔端，每周在班级内开辟读写专栏，让学生间相互交流、修改、完善，久而久之，养成一种良好的写作习惯，那么，学生的欣赏能力、写作能力就会在不知不觉中日渐增长。

二、引导学生探究问题，以疑促思

疑问往往是思维的开始，是促使学生去探索、去创新的动力。所以，在教学中，教师要积极创设有一定探究性的问题情境，激发学生的创新欲望。例如，教学《乌鸦喝水》一文，我把整节课用简笔画贯穿起来为学生讲述：“有一天，阳光特别得强烈（勾画出热辣辣的太阳），连树叶也纹丝不动，懒洋洋的（勾画绿树），小动物们都热得张着嘴，在树荫下乘凉（画几只小动物），这时一只乌鸦渴极了，飞来飞去到处找水喝（勾画口渴的乌鸦），突然它在不远处发现了一个装着水的瓶子，但乌鸦却没有立刻喝上水……，”勾画到这里，学生已经完全沉浸在故事中，于是我提问：“乌鸦为什么没有立刻喝到水？”这个问题引起了学生的好奇，学生纷纷猜测，思维活跃起来，对课文产生了兴趣，急切想到课外去寻找答案。在学生熟悉课文后，我借助实物演示，让学生观察乌鸦喝到水的方法，继续设疑：为什么石子投进瓶里水面会升高？谁还有更好的方法让乌鸦喝到水？在宽松、愉悦的问题情境中，学生产生了对新知识的渴求，在兴趣的促使下自主探索，答案有很多种：有的说把瓶子倾斜，有的说把瓶颈打掉一截，有的说用吸管，竟然还有学生说让乌鸦用翅膀夹住瓶子往嘴里倒。见解非常独特、新颖，学生已经有了创新意识的萌芽。

著名教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“让学生变聪明的办法不是补课，不是增加作业，而是阅读，阅读，再阅读。”从某种意义上来说，阅读就是学习，阅读一般有两个目的，为获得资讯而阅读和为增进理解而阅读。

《义务教育语文课程标准》特别强调应该扩大阅读量，倡导课外阅读，指出学生要具有独立阅读能力，学会运用多种阅读方法，积累丰富的素材，丰富自己的精神世界。为了达到这样的目标，学生应该加大阅读量，没有量的积累，就没有质的突破，把经典的童话寓言、故事诗歌等推荐给学生，使学生有广泛的阅读兴趣，不断丰富精神世界，提高自身文化品位。但是阅读不能盲目地读，一定得有良好的阅读习惯，从小学阶段要培养学生正确的阅读习惯：（1）与课堂教学相配合，无论是课外阅读还是教师推荐的书，或者学生自己选的书，都可以和课内教学互相配合，借以扩大知识面，增加对某项内容的认识。（2）与课堂教学进行对比，有意识地用一个作家的不同作品与课堂教学形成对比，比如，对同一个作家的不同作品反映出的共同风格或不同风格，同一类型的作品不同的写作角度、写作技巧、语言特色进行比较阅读。（3）积累有用素材，阅读就是为了获取有益的营养，提升自身的语文素养，因此，阅读积累历来受到语文教师的极大重视。在小学语文阶段培养学生建立摘抄本就是一种非常好的方式，在阅读时，记录文章中有意义的观点、美好的句子、审美的体验等，这些都为以后的写作提供了很好的素材。（4）有意识地布置阅读内容。课堂阅读结合实践性课程，制订学生阅读书籍的相关计划，提出阅读要求，也可以与写作配合，阅读相关文章，寻找有用的素材。

乌鸦喝水教案范文第5篇

一、改善关系，为合作学习导航

1. 教师：变巡视员为指导者。教师应有目标地参与某个或某几个学习小组的讨论学习。而且在参与过程中应认真倾听，使自己真正从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来，真正成为学生学习活动的领路人。

2. 学生：变旁观者为参与者。优等生应从发言席上走下来，把机会让给其他学习伙伴，变成忠实的听众，认真倾听其他成员所发表的意见、想法，然后加以补充、梳理，变成小组合作学习的成果。而学困生应为自己鼓鼓劲儿，树立学习的信心，消除恐惧的心理，不要担心说错了或说不好。

二、异质分工，为合作学习奠基

首先是角色分工。以四人一小组为例，一般要求事先选定小组长，以安排任务，监督过程。发言人负责搜集查找资料，并在合作学习后向全班同学汇报学习成果。辩论员的求异思维能力应较强，在合作学习中应尽量提出不一样的想法、观点，求得小组成员之间思维火花的撞击。记录员负责记录每个成员所发表的看法，并经过辩论、梳理，形成比较统一的观点，便于向全班同学汇报。其次是任务分工。有些活动性或操作性强的内容，可以根据实际需要给组内成员安排不同的学习任务。

三、疑窦初开，为合作学习铺路

合作学习是建立在个体需求的基础上进行的，只有让学生真正走进文本，与文本进行对话，学有所得，才有交流成果的欲望；学中有惑，才有共同探究的必要。这样的合作学习才有成效。否则，在学生没有读懂课文之前、没有经过大脑思考之前，由于学生没有形成自己的观点，容易造成人云亦云的F象。因此，应在学生读通读顺课文的基础上，动笔画一画、写一写，画出你最喜欢的词语、句子，写出你从这些词语、句子中知道了什么？读了这些句子你产生了什么疑问？

四、把握时机，为合作学习搭桥

如学习《乌鸦喝水》一文时，一学生问：“如果瓶子旁边没有小石子，乌鸦怎样才能喝到水呢？”我及时调整教学方案，让学生联系生活实际，小组合作交流这个话题的答案。这样的学习内容是学生关心的话题，因而他们参与讨论的兴趣很浓。再加上答案的多元化，促使学生发散思维的发展。第二小组的组长说：“乌鸦可以找来一根吸管，把吸管插入瓶子里，这样它就能喝到水了。”发言人说：“乌鸦可以找来一些沙子，把沙子灌进瓶子里。”记录员说：“乌鸦可以找来一个小杯子，把水倒出来。”辩论员说：“乌鸦可以轻轻地把瓶颈敲断，把尖尖的嘴巴伸进去，就可以喝到水了。”