乌鸦喝水教学设计范文第1篇

【教学目标】

1.

认识“乌、鸦”等

11

个生字和反文旁

1

个偏旁；会写“只、石”等

5

个生字。

2.

正确、流利地朗读课文，了解乌鸦喝水的过程。认识自然段。

必备品格

3.

懂得遇到困难，应认真思考、积极想办法解决的道理。

关键能力力格

【教学重点】正确、流利地朗读课文，了解乌鸦喝水的过程；认识自然段。不怕困难。

【教学难点】有解决困难的勇气和办法；遇事认真思考。

【教学课时】2课时

第一课时

【课时目标】

1.

认识“乌、鸦”等11

个生字，会写“只、石”等5

个生字。(重点)

2.

能正确、流利、有感情地朗读课文。(重点)

3.

借助插图学习课文，了解课文的主要内容。

(重点)

【教具准备】

课件

（笔顺动态演示

朗读音视频

建议使用荣德基小学课件）

【教学过程】

内

容

荣德基课件页码

一、导入新课

导入类型：出示有关乌鸦的图片：

教师口述：1.教师引导：同学们，观察上面的图片，这是一只什么鸟（乌鸦）

它长得美吗？声音好听吗？（不美、声音也不好听。）

2.导入：乌鸦虽然长得不好看，叫声也不好听，但却十分聪明。让我们走进课文，看看他是怎样利用自己的智慧喝到水的。（板书课题：13乌鸦喝水）指名读课题，齐读课题。

3.出示本课时教学目标及重难点。

【设计意图：出示课件，结合学生生活实际，谈话导入，让学生兴趣盎然地走入课文的教学中来。】

二、初读感知

1.听范读。听范读，边听边画出文中的生字，注意生字的读音。

2.学生初读。要求：请同学们自由朗读课文，努力读准字音、读通句子。

3.检查初读情况

（1）认读生字

练

读词语，读生字，再组词，识记生字。

①出示带生字的新词，让学生认读。

乌鸦

乌云

鸦片

乌鸦

到处

处处

找到

寻找

办法

办事

旁边

村旁

许多

也许

办法

法院

放开

解放

进去

进场

高处

高兴

（重点指导生字前鼻音“办

进”，后鼻音“旁

放”，翘舌音“处

找”等。）

②学习反文旁

1

个偏旁。

学习新偏旁“攵”（反文旁），本课的生字“放”中含有这个偏旁。

注意与偏旁“夊”区别开来：“夊”的横折变成横与撇两笔，字形变得瘦削挺拔。

③你认为哪些词语易读错或难读，再反复读。

④多元识字

同学们，你们有什么好的办法记住这些生字吗？

例如：

“乌”字可以与

“鸟”字对比记忆，并结合“乌”是黑色的意思，和乌鸦外形特点相联系。“鸦、进、旁”

可根据形声字特点借助偏旁识字；

形声字结构特点识字：鸦、进、旁

找反义词：进——出

熟字相加的方法：“许”是“讠+午”；“法”是“氵+去”。

形近字比较：乌-鸟

我-找

办-为

处-外

【设计意图：鼓励学生多元识字、自主识字，把学习生字的主动权让位给学生。训练学生主动学习的能力，真正体现学生是学生是学习的主人，是部编版教材的要求。】

（2）学习多音字：喝（hē

hè）

练

①读一读下面的句子，看看你有什么发现？

一只乌鸦口渴了，到处找水喝。

这里的加点字“喝”读“hē”，意思是“把液体饮料或流质食物咽下去”，还有一个读音是“hè”，意思是“大声喊叫”，组词分别如下：

喝

hē（喝水）（喝茶）

hè（喝彩）（喝问）

②读一读：

我喝(hē)水润了润嗓子，继续为运动员加油喝(hè)彩。

（3）摘苹果游戏。

每读对一个字，就得一个苹果，看谁摘得多。

（4）理解词语

练

把词语和意思连起来。

渐渐

处理事情或解决问题的方法。

办法

表示程度或数量逐步增减。

（5）指名读课文，同学互评：字音是否正确，句子是否通顺。

【设计意图：多音字的学习，不同读音意思不同，使用也不同。真正弄清和掌握了多音字的不同读音不同意思，培养学生积累和鉴别能力。】

四、学习“会写字”

只

石

多

出

见

1.学生字

认读含有会写字的词语，读会写字，观察笔顺，掌握结构、音序、部首，组词，造句。

2.指导书写

（1）观察生字书写特点，交流。

（2）老师范写,学生练写。

“只”“口”的大小要适中，不要太大或太小；上下两部分以横中线为界，撇

与点要对称，不能一边高，一边低。

“石”第一笔横不要过长，撇要舒展，从竖中线起笔。下面的“口”要写得

略扁。

“多”要摆好两个“夕”的位置，上下要对齐，千万不要横向平行摆放。两个点

画写在竖中线上，要上下对齐。

“出”笔顺：竖折、竖、竖、竖折、竖；第一笔竖折的横写在横中线上，中间的

竖要立在竖中线上。

“见”竖撇和竖弯钩两个笔画的位置要摆好，起笔都落在竖中线上。竖弯钩要写

得舒展。

练

学生练写,教师巡视指导。

投影展示书写正确、美观的字词，相互借鉴。和课本对照，及时改正。

3.指名读课文，同学互评：字音是否正确，句子是否通顺。

五、课堂小结

初读课文后，你感受到了什么？

初读课文，学习本课生字词语，我感受到了这只乌鸦在瓶子里面水不多的情况下，居然想出了好办法(往瓶子里放石子喝到水了）。乌鸦真聪明啊！

六、当堂检测

（建议使用荣德基课件中的“当堂检测”做训练。）

七、课后作业

（请课后完成《典中点》本课的“基础练习”板块的习题。）

（1-3）

（4-16）

（17-22）

（23）

（24-27）

第二课时

【学习目标】

1.

能正确、流利、有感情地朗读课文。（重点）

2.

借助插图学习课文，感悟乌鸦“急着找水——发现水瓶——喝不着水——想办法喝水——喝着了水”这一过程的心理变化。从中明白遇到困难应该仔细观察，认真思考的道理。（难点）

【教具准备】

课件。

【教学过程】

内

容

荣德基课件页码

一、课前导入

1.同学们，上节课我们对课文有了初步了解，这节课，我们要深入了解课文。现在就让我们走进课文，看看这只聪明的乌鸦是如何喝到水的。一起走进课文去看看吧！板书课题，齐读课题。（板书：13乌鸦喝水）

2.出示本课学习目标和重难点。

二、品读释疑

1.朗读课文，整体感知。

(1)怎样判断课文有几个自然段？(自然段的前面有两个空格。)

(学生小声自由快速读课文，标出自然段。)（3个自然段）

(2)指名按自然段读课文，注意读准字音。

师生评议学生朗读情况。

（3）自由读全文，争取读得正确流利。

【设计意图：继续巩固对自然段的认识，会标自然段，会数自然段。】

2.品读第一自然段。

出示句子：一只乌鸦口渴了，到处找水喝。

（1）

“到处”是什么意思？（处处）说明了什么？

预设：

生1：“到处”说明乌鸦飞了好多地方找水喝。

生2：“到处”也说明

水不容易找到。

（2）乌鸦会到哪去找水喝呢？试着用“他也许去____找，也许去____找。”这个句式说一说。

（3）从这句话中，你读出此时的乌鸦什么心情？

（乌鸦到处找水的焦急心情。）（板书：找不到水

着急）

（4）指导朗读：要读出乌鸦焦急的心情。

【设计意图：抓住关键词语，在理解的基础上酝酿感情，进行朗读，使感情朗读变得那么生动、自然。】

出示句子：

乌鸦看见一个瓶子，瓶子里有水。但是，瓶子里水不多，瓶口又小，乌鸦喝不着水，怎么办呢？

（1）乌鸦找到了水，为什么喝不着呢？

（因为“水不多”“瓶口又小”，所以喝不到水。）

（2）“怎么办呢？”从这句话，你读出了乌鸦的什么心情？（非常着急、郁闷）（板书：发现水

惊喜

喝不到水

着急）

（3）

指导朗读：语速要快些，要读出乌鸦着急的心情。

3.品读第2自然段。

出示：“乌鸦看见旁边有许多小石子，想出办法来了。”

乌鸦看到小石子，就想出了办法，说明了什么？

（说明乌鸦善于观察，善于思考。）

过渡：乌鸦想出什么办法喝到水的呢？

4.品读第3自然段。

出示：乌鸦把小石子一颗一颗地放进瓶子里。瓶子里的水渐渐升高，乌鸦就喝着水了。

（1）

瓶子里的水是怎样升高的？（渐渐）能换一个词吗？（慢慢、一点一点）

(2)

瓶子里的水为什么会渐渐升高呢？(放进了小石子。)

(3)乌鸦是怎样把小石子放进瓶子里的？(一颗一颗)从这个词语我们可以看出什么？(小石子多、小乌鸦做事认真、有耐心……)

仿写：“一颗一颗”类似的词语有：

一（

）一（

）

一（

）一（

）

一（

）一（

）

（4）朗读指导：两个“一颗”中间的停顿略重一些，表明乌鸦很有耐心。“渐渐升高”要一字一顿地读，读出水一点一点升高的过程，后半句要读出喜悦的心情。（板书：喝到水

高兴）

【设计意图：学习课文，抓住问题的关键，层层深入，在理解的基础上，读出作者表达的感情，在指导朗读，学生很容易读到位。有效地训练了学生的理解和朗读能力。】

四、总结全文，拓展延伸。

1.瓶子旁边要是没有小石子，乌鸦该怎么办呢？请大家帮乌鸦想想办法

预设：

“用吸管吸。”

“让瓶子斜倒下来，就能喝到水了。”

“把瓶子打破上部，就能喝到了。”

“把瓶子踢倒，乌鸦就能喝到水了。”

2.推荐阅读

推荐阅读《爱父母的小乌鸦》、《小乌鸦》。

听读《爱父母的小乌鸦》、《小乌鸦》,了解乌鸦的反哺精神，试着把儿歌背下来。

3.资料链接

链接阅读《乌鸦》《乌鸦反哺》

【设计意图：总结拓展阶段，发散学生思维，拓展阅读，提升能力，开阔视野。】

五、阅读方法解密

巧分形近字

形近字是指字形结构相近的字。如本课的“喝”和“渴”两个字字形相似，通过对比我们发现，这两个字右半部分是相同的，不同的地方是偏旁不同，读音也不一样。该怎样区分呢？形近字的偏旁多跟这个字的字义有关，我们可以这样想：口渴要找水喝，所以“kě”就要使用“氵”旁；喝水要用嘴巴，也就是“口”，所以“hē”就要使用“口”旁。

六、课文主旨

本文写了什么？告诉我们什么？

本文运用简洁生动的语言，描绘出乌鸦由喝不着水到喝着水的过程，说明任何困难只要开动脑筋想办法，就能克服。教育我们遇到问题要仔细观察、认真思考。

七、学会写法

学一法：用“……但是……”说话。

“但是”表示语意的转折。但是前面的句子说的是事物或实践的情况，但是后面所接的内容正好与前面的内容相反。如本文“乌鸦看见一个瓶子，瓶子里有水。但是，瓶子里水不多，瓶口又小，乌鸦喝不着水，怎么办呢？”“但是”前面写有水，后面写喝不到水。结果与情况相反。

举一例：我今天生病了，但是，我还是坚持到学校上课。

练一练：用“但是”写一句话。

(

)

示例：他今天起得很早。但是，因为堵车，他还是迟到了。

八、课堂小结

《乌鸦喝水》这篇课文以“喝水”为线索，采用简洁生动的语言描绘出乌鸦机灵智慧的形象，说明做任何事情，只要动脑筋想办法，就能获得成功。

九、主题延伸

假如周围没有小石子，还有哪些方法能让乌鸦喝到水呢？开动脑筋想一想，把你的好主意和大家分享一下吧。

可以把瓶子歪倒，水就会往外流；还可以想办法找一根吸管……

十、当堂检测

（建议使用荣德基课件中的“当堂检测”做训练。）

十一、课后作业

（请课后完成《典中点》本课的习题。）

（1-2）

（3-7）

（8-11）

（12）

（13）

（14）

（15）

（16）

（17-19）

板书设计

（课件20）

找不到水——着急

乌鸦喝水

发现水——惊喜

仔细观察

喝不着水——着急

认真思考

喝到水——高兴

成功之处：

在教学这篇课文之前，我怕孩子们会出现觉得乌鸦的这个办法并不十分了不起的情绪。如果这样，就阻碍了学生去认真体会文本。所以在教学中我并没有急于让孩子们发散自己的思维，提出像“说说你还会想出什么好办法？”“如果你是这个乌鸦你会怎么做？”这一类的问题。而是与学生一起，在学习课文的同时，去感受这只乌鸦的高明之举。

在学完“乌鸦是怎么喝着水的”后，学生明白了乌鸦能喝着水在于它的仔细观察、爱思考，另外拓展问题“瓶子旁边要是没有小石子，乌鸦该怎么办呢？请大家帮乌鸦想想办法，想到的请举手。”两分钟后，学生们纷纷举起了小手，有的说：“用吸管吸。” “让瓶子斜倒下来，就能喝到水了。”“把瓶子打破上部，就能喝到了。”“把瓶子踢倒，乌鸦就能喝到水了。”

学生们的办法各种各样， 孩子们的想法总是富有创新意识的，我想这堂课上我不仅与孩子们一起体会到了文中那个小乌鸦的聪明才智，更让我感受到学生们的智慧。

乌鸦喝水教学设计范文第2篇

【关键词】交互式电子白板；幼儿 ；语言

一、现状分析：

《新纲要》提出“要为幼儿创造一个自由、宽松、语言交往环境，并能清楚地表达自己的想法和感受，发展其语言表达能力和思维能力。”幼儿以具体形象思维为主，抽象逻辑思维初步萌芽。他们有强烈的好奇心、求知欲；思维积极、活跃，愿意学习新东西。在传统的语言活动中，老师一本书几幅图片也能上一节课，这种教育活动方式，已经远远满足不了幼儿的需要了。

二、案例呈现：

（一）活动目标

1.猜读故事，感悟情节，提高前阅读水平。

2.尝试创编故事，用连贯的语言在集体面前讲述乌鸦喝水的经过。

3.知道遇到问题要开动脑筋，积极想办法才能解决。

（二）活动重点

猜读故事、创编故事。

（三）活动准备

乌鸦喝水wb课件

（四）活动过程

活动一：畅所欲言话乌鸦，导入活动。

今天老师给小朋友带来一只小鸟，看看它是谁？你喜欢小乌鸦吗？为什么？说出你的理由。那这只乌鸦到底是只什么样的小鸟呢？我们一起来学习故事《乌鸦喝水》。

什么？引导孩子们说出自己的想法，在畅所欲言中真情表述，主动参与到活动中来。在此基础上顺利地进入下一个环节。

活动二：猜读《乌鸦喝水》故事，感悟情节。

1.猜读第一段。

有一只爱叫的乌鸦，叫着叫着口渴了，到处找水喝。到处是什么意思？乌鸦都飞过了哪些地方找水喝？

它看见一个瓶子，瓶子里有水。小乌鸦看到有水的瓶子，心情是怎样的？（高兴）

乌鸦发现的是一个什么样的瓶子，可以用一个什么好听的词来表示？（又窄又小）它能喝到水吗？为什么？乌鸦喝不到水心情又会怎样？（着急）

引导幼儿用语言表述乌鸦的神态、动作。

如果你看见喜欢吃的东西又吃不着，心情会怎样？猜猜看，这次乌鸦会怎么办？（幼儿猜想。）

小乌鸦想的什么好办法呢？我们一起来看看。

乌鸦围着瓶子转来转去，然后，看到了小石头，想到了办法，它叼来了好多小石头放进瓶子里。乌鸦喝到水了吗？你怎么知道的？（喝水声）水慢慢升高了，乌鸦喝到了水。乌鸦怎样喝到水的？（演示水位上升）乌鸦喝到了水，心情怎么样？

2.猜读第二段。（方法同上）

活动三：续编《乌鸦喝水》，经验迁移。

1.如果你是小乌鸦，能像小乌鸦那样爱动脑筋，想出其它不一样的好办法吗？

2.幼儿根据自己的生活经验猜想，教师快速用图画或文字的方式记录。

3.幼儿续编故事。

你最喜欢哪个办法，能讲给大家听听吗？

活动四：完整欣赏故事，拓展延伸。

1.完整欣赏故事。

2. 拓展：小朋友遇到困难时应该怎么做？

三、思想碰撞：

在以上案例中，着重体现了新课改中让幼儿多说、多想、多动手的活动教学理念，结合交互式电子白板的巧妙运用，教师只需在整个活动过程中起组织、引导、点拨作用，便能很好地达到预期的理想效果。

（一）巧用交互白板，优化活动过程

现代教育教学方式多，技巧性也很强，这就要求教师必须认真钻研教材，根据教学活动内容、重点、活动目标，选准突破口，发挥交互电子白板的最佳优势，注重实效，优化教学过程。巧妙利用交互白板的拉幕、拖拉、放大镜、输入、聚光灯、音频库、照相机、旋转、复制等功能，操作简便，幼儿主动参与，交互丰富。从案例中：幼儿从直观、生动的图象中获得了丰富的感性知识，为幼儿正确的思维创造了条件。教师利用白板的输入功能快速记录幼儿的猜想，幼儿获得了更直接的感知，表象清晰，印象深刻。此外，由于互动电子白板可以不断出现新的场景，增加了幼儿的新鲜感，使思维处于积极状态，从不同角度不断思考、解决新问题，有助于培养幼儿的创造性思维能力。

（二）巧用交互白板，培养自主能力

当今的幼儿需要具备的是独立、自主、等个性品质和发现问题、解决问题的能力。因此，我们应根据幼儿的年龄和心理特点，恰当应用，创造出一种生动活泼、轻松愉快的气氛和情景。交互式电子白板这种媒体的有效运用为幼儿创设了一个自由、宽松、积极应答的学习环境，电子笔的多项功能替代鼠标，让教师和幼儿可以在白板上进行任意操作，把抽象性的问题变成形象性问题生动、形象、清晰地表示出来，更好得发挥了幼儿的自主性，提高了幼儿主动学习的兴趣及求知欲望，开启智慧的大门。

（三）妙用交互白板，强化师幼互动

一般的课件只能起到一个观看的作用，不能充分体现师幼的互动性，交互电子白板之所以能够吸引孩子们的眼球，不光是因为它有一个大的屏幕，更重要的是它的可操作性，孩子们喜欢亲自动手体验，电子白板恰恰能满足他们的这一喜好，拖动、拷贝、旋转、镜像，通过这些程序可以改变画面或是根据自己的想象设计画面。同时配合教师的有效示范，在范例中随意改动物体间的大小和位置，让幼儿通过讨论来分析构图的优劣，充分调动了幼儿的积极性，师幼间的互动交流也有了很大的提高，课堂和谐、氛围融洽，这样的学习互动才是真正有效的。

交互电子白板的巧妙运用，让我们的语言活动更加充实、更加丰富，幼儿的兴趣更加浓厚，增强了知识性和实践性，提高了教学活动效率，让我们充分发掘这个新平台中蕴涵的教学活动策略，精心设计白板课件，充分发挥交互电子白板的特有功能，让语言活动变得更加丰富多彩。

乌鸦喝水教学设计范文第3篇

课堂上要根据儿童认识事物的规律，让他们欣赏、感受、体会。同时，要大胆鼓励学生动脑筋，想办法，发挥自己的创造性，充分展示自己的见解。从而做到在课堂上有提不完的问题，解不完的疑虑，这样才会使课堂永远属于孩子们，并变成他们施展才华的天地。

【关键词】

激趣导入 图文结合 抓重点词 学生演示 多动脑

做为一名老师，在教学中难免要接受一些公开教学的任务，上公开课也不乏有那么好多次。每次讲完课或多或少总会有一些收益，也会有一点感慨，甚至会有一些遗憾。

这学期，我又接受了一节公开课的任务，这次我讲的是小学语文第二册《乌鸦喝水》一课。这一课主要准备采用的是看图理解课文内容的方法。所以，课下我准备了课件，有三幅课文中的插图：第一幅图主要画的是乌鸦看到了一个瓶子有水，但瓶口高、水少、它喝不到，正在想办法。正好对应的是课文第二段的内容；第二幅图上画的是乌鸦正在把小石子一个一个地衔来叼进瓶子里，这幅对应的是课文第三段的内容；第三幅图画的是乌鸦喝到了水，对应课文第三段结尾的一句话。还有课文故事音频、半瓶水和一些小石子。

课堂上，我按自己备课的思路进行，环环紧扣，条理清晰，学生兴趣浓厚。受到了听课老师的一致好评。我也自信这节课是我从教以来最成功的一课。下课后，我问学生：“同学们，你们觉得这堂课上得怎么样？”学生带着兴奋的表情大声喊：“很好！”“真棒！”“我爱听！”“我太喜欢了！”……我听了当然更高兴。愉快地回到教研室，和同事谈及这堂课，简直有点手舞足蹈了。

静下心来仔细想想，我觉得这节课成功的地方主要有以下几个方面：

一、导入新课这一环节做得好

刚走进教室，我问学生“你们爱听故事吗？”学生兴趣盎然，我随即播放课件中的录音，孩子们津津有味地听着。当他们听完了《乌鸦喝水》这个故事后，脸上都洋溢着兴奋的表情，趁次机会，我便宣布：“今天，我们一起来学习《乌鸦喝水》这篇课文。”在整堂课中，学生一直显得很兴奋，课堂气氛也很活跃。可见，引入新课对上好一节课是非常重要的。

二、看图帮助学生理解课文内容这一方法做得很适时

对于三幅课文中的插图，我并没有一下子展示给学生，而是在恰当的时间，合理的时候出示一幅插图。比如，学习第二段内容时，首先让学生读懂这段后出示问题：“乌鸦为什么喝不到水呢？”学生在课文中一下子找到了答案，并准确地读了出来，我也立即出示第一幅图，让学生通过看图后更加明白了乌鸦喝不到水的原因是：瓶子高，瓶子里的水只有一半，瓶口又小。再比如教学第三段中的一个“叼”字时，由于年龄小，学生很难理解，但当我出示第二幅插图后，学生一下子能说出“咬”“衔着”等意思。适时出示教学插图对于学生理解课文内容以及重点词语有很大帮助。与其一字一句地说教，不如让学生通过看图自己去理解。

三、抓住了课文中的关键词，突破了难点

教学课文第一段“一只乌鸦口渴了，到处找水喝”时，我问孩子们“到处”是什么意思？根据自己的理解，他们说了各自的意见，我又让他们练习用“到处”说话，孩子们马上活跃起来，争先恐后地举手发言。有的说“放学了，妈妈不在家，我到处去找她”，还有的说“我的铅笔不见了，我在房间里到处去找”。在学生说话的过程中我适时引导，使孩子们体会到乌鸦急于喝水而又找不到水的焦急心情。再比如，“渐渐升高”“一个一个”“叼”等词，通过演示实验、看图等方法，使学生对这些词语都能准确地掌握并能运用于实际中。

四、演示实验将课堂推向了高潮

在讲完重点段（第三段）后，为了能使学生体会乌鸦想喝水而不怕辛苦这一道理时，我叫了两名学生上来做实验：他们在我事先准备好的一个瓶口小，并装有半瓶水的瓶子里，一个一个地用手装石子时，用了好长时间才使水位升高。用手都这么费事，而乌鸦却用一张嘴一个一个地衔来石子叼进瓶子里，可见是多么不容易啊！事先，我设计这个实验只是为了增加趣味性，没想到却起到了很好的教育作用。

五、采用多种方法，鼓励学生动脑筋，想办法，发挥创造性

乌鸦喝水教学设计范文第4篇

一、互动合作教学的作用

（一）激发学生的学习兴趣

小学阶段正是学生积累知识的重要阶段。这阶段的学生年龄较小，普遍活泼好动，学习能力不强，对新鲜事物充满好奇心。作为语文教师，我们应该想方设法的让学生喜欢语文、爱上语文、主动的加入到语文的学习中来，而互动学习恰好可以填补这方面的不足，通过互动学习，可以激发小学生的学习兴趣，提高积极性。教师在讲授课程时，可以穿插很多有趣的小故事，或者和学生做游戏，安排学生与学生之间进行比赛、合作学习等等，以此来激发学生的兴趣。

（二）有利于学习目标的实现

互动学习是一种高效的教学和学习模式，通过互动学习，可以帮助学生互相整合信息与资源，增进她们之间的相互了解，加深她们的友谊。互动学习有个很大的好处就是可以借鉴别人已经总结出来的学习经验和成果，可以将一项繁重的任务分担给几个人完成，这样就能够为我们节省更多的时间来获取更多的知识，以此来取得高质量的教学目标。尤其是在现在，学生的学习压力很大，课业负担重，利用这种方法可以减轻学生的负担，在合作学习中，每位组员分担一部分，不仅降低了学生的压力，而且还提高的效率，可谓一举两得。

（三）增强学生团结互助意识

目前我国独生子女居多，独生子女一般都习惯以自我为中心，不愿意和他人分享合作，她们的整体思想都比较自我化，做任何事情都是按照自己的意愿来，很少考虑到别人的感受。这种情况对学生的学习和发展很不利，这样长久下去，会让学生无法与她人和谐的相处，对以后学生走向更远的社会来说非常不利。所以我们在小学阶段就要纠正这一不好的习惯，要鼓励学生多多的互动交流，擅于和同学、和老师进行沟通，培养学生的团结互助意识，加强集体荣誉感。

（四）加强师生、生生之间的联系

传统的教学模式中，教师永远是一名知识的传授者，而不是一位可以相互倾诉、相互交流的好朋友，拉近与学生的距离，主动和学生做朋友。例如，在教授《从现在开始》这一课时，教师可以扮演狮子大王，以狮子大王的语气激发“小动物”通过读文感悟交流，这样就加强了师生之间的互动，拉近了与学生之间的距离。只有这样，学生才能在教师面前真正做到畅所欲言。通过互动教学的模式，恰好可以很好的实现这种关系的转变，教师和学生也能恳切的交谈，也能就同一问题发表自己的意见。同时，合作学习还能增进学生与学生之间的紧密联系，培养良好的友谊。

二、如何在小学语文教学课堂上构建互动教学模式

（一）创设“表演”情境

创设情境是提高小学语文课堂效率的重要手段之一，通过创设表演情境的教学方法，可以帮助教师高质高量的完成教学任务，提高教学效率。例如，在教授《乌鸦喝水》这篇课文的时候，教师可以事先准备好一个和乌鸦有关的物品，就拿一个乌鸦造型的帽子来说把，然后在课堂上将学生进行分组，每组四至五人，每位组员挑选一个“乌鸦喝水”中出现的角色，其中一名组员头戴“乌鸦帽”，饰演乌鸦，全组共同合作将乌鸦喝水的故事表演出来。当然，不一定要照搬书本中的内容，还可以酌情的添加或改变故事情节，这就需要组员的充分想象了。通过这种表演情境，将学生的积极性都带动起来，激发学生学习的热情，达到事半功倍的效果。这样我们不仅能够让学生轻松的了解“乌鸦为什么喝不到水”与“乌鸦是怎样喝到水的”这两个难点，还能通过表演提高学生的语言能力和表演能力。

（二）学会倾听

互动的课堂模式包括两层含义：一层是学生与学生之间的互动，另一层是教师与学生之间的互动。说到师生互动，就涉及到了教师要善于倾听的问题。教师要做好一个倾听者，细心、内心的倾听学生的心声，在这里，教师一定要放下身段，把自己当成学生的好朋友、好伙伴，让学生能够“放心”把自己的心里话说说来。教师也要鼓励学生主动和自己进行探讨，通过这样的互动，教师可以知道学生心里想的是什么，再根据学生的心理制定相应的教学方案，以此来提高教学效率。

（三）给予学生自由创造的空间

乌鸦喝水教学设计范文第5篇

关键词:立足自主 着眼创新

随着素质教育的研究和实践的不断深入,呼唤主体觉醒,强调自主发展已经成为语文教学改革的主流意识。教育是知识创新、传播应用的重要阵地,也是培养创新精神和培养创新人才的重要阵地。因此,语文教学中应“立足自主,着眼创新”。即在培养学生自主学习能力的同时,有意识地进行创新教育。

一、创设民主氛围,激发创新

创设氛围是培养创新能力的前提。宽松的环境是培养创新思维的基础,美国创造力研究专家托兰斯认为,创造力的发展必须在自由的气氛中才能进行。要把学生视为自立的人、发展的人、有潜能的人,牢固树立学生主体观,让学生真正体会到学习语文的心理自由,从而建立起创新学习的自信心,敢于开口,敢于怀疑,敢于提问,敢于说“不”的教学氛围。教学中,我提倡六可以:错了可以重答,不完整的可以补充,没想好的可以再想,不同意见的可以争论,不明白的问题可以发问,对老师的教法可以提意见。这样,学生才真正享有自主、自由的权力。

因此,在组织课堂教学的过程中,教师要以“诚于嘉许,宽于称道”的态度,把爱心、微笑、激励成功和信任带入课堂,在足够的宽松的教学环境中,学生的创造力可以得到充分发挥。

二、鼓励质疑问难,勇于创新

古人云:“学起于思,思源于疑”。创新意识来自质疑,只有善于发现问题和提出问题的人,才能产生创新的冲动。因此,教学中教师应善于启发、诱导学生多思考,多质疑,以疑启思,提高思维的变通性,应充分运用“变式”,对同一问题、同一事物,从不同角度、用不同方法,进行全方位的思考和揭示,使其思维产生矛盾,意见纷呈。教师的点拨应尽可能将已知信息沿着不同的途径朝各种可能的方向扩散,从而培养他们的创造力,促进创新能力的发展。

例如:教学《称象》一文,教师启发:你们能否把曹冲称象的办法变一变?因为搬运石头又费时又费力,你们能帮助曹冲出个更好的主意吗?一石激起层层浪,有的学生认为可以用水代替石头;有的学生认为可用泥土代替石头;有的学生还认为用岸上的人称象,因为人听从指挥,即省时又省力。这位学生的想法多富有创意,通过质疑,学生加深了对课文的理解,提高了阅读教学的效果。由于学生的知识、经验有限,有时思维的触角达不到隐含在课文中的疑点。教师应引导学生从隐含疑点处质疑,投石击浪,拨动学生思维的琴弦,掌握知识的内在联系。

三、开启求异思维,勇于创新

语文教学中,注意开发学生的求异思维,有利于培养学生思维的多向性,激发学生的创造力。鼓励学生大胆发表自己的独立见解,求得多种结论或答案,有意识地引导学生在求异中创新。如在教学《乌鸦喝水》一文后,引导学生想:“乌鸦的办法挺好的?你能想出其他办法让乌鸦也能喝到水吗?”有的学生说:“找来一根空心草的杆子,伸入瓶子,就像我唱可口可乐一样。”有的学生说:“捡个塑料袋,把水倒到塑料袋里,乌鸦就能喝到水了。”学生纷纷发言,创造性思维的火花自然迸发出来了。如此层层深入地进行求异思维的训练,不但使学生学懂了课文,而且还在生动活泼地氛围中培养了他们的创造力,促进创新能力的发展。

四、启发创造想象,自主创新

一切创造都伴随着想象,丰富的想象是创新的翅膀。在语文教学中应充分发挥想象功能,找准想象的切入点,激活学生的创新思维。如在教学《狐狸和乌鸦》一课后,可设疑延伸想象:“如果乌鸦再找到一片肉,狐狸又想得到这片肉,情况会怎样?”同学们思维活跃,纷纷争着发言。有的说:“狐狸故伎重演,加倍奉承乌鸦,乌鸦接受上一次教训,不再理睬,狐狸只好夹着尾巴灰溜溜地爬进洞里去了。”有的说:“狐狸先说好话,乌鸦毫不理睬,狐狸眼珠子骨碌一转,随即破口大骂起来,诬陷乌鸦偷人家的东西,迫害小麻雀,造小白兔的谣言……”这时乌鸦沉不住了,立即还击:“你这是胡说!”刚一张口,肉片就掉到狐狸的嘴里……这位同学的想法多富有创意,他冲破了定势思维的束缚,迈入更广阔的思维空间,点燃了创新意识的火花。于是教师紧接着设疑:“狐狸第二次得到那片肉,乌鸦又一次上当,我们应当如何认识呢?”学生发言十分热烈。有的认为狐狸实在太狡猾,防不胜防;有的认为乌鸦太老实,不能识破奸计。其中有一个同学说得更准确,也更深入:“这说明我们既不能爱听奉承话,也不能经不住造谣陷害,受不得一点委屈,遇事要冷静分析,排除各种干扰。”像这样在教师引导下学生展开丰富的想象对知识理解得更透彻,思想和思维都得到升华。