配乐朗诵背景音乐范文第1篇

当朗诵与歌声交汇，欣赏完美重合。

当甘露与溪流交汇，享受自然汇合。

——题记

音乐的重奏，是相对的经典：

当乐团的重奏演出拉开帷幕，钢琴键下划出美丽的乐音；小提琴弦奏出悠扬的音符；大提琴台前低吟……它们抒发着各自的情感，可是，这美妙旋律下，却不是乐音们独自的鉴赏，而是对于其它乐音们的共同配合。甚至，尽管只是配乐，是配角，也决没有任何退出的理由，它有它的美丽，要供大家分享。在这天籁之音的韵调下，是每一乐音共同配合的结果，这是合作，更是一种分享，这，便是重奏。

诵读的配乐，是相互的伴奏：

诵读中，情感贯穿，柔情典雅，配合的背景音乐，或者说是配合着吧！反正，也只是相互的吧！没有终端，只是音乐配合着诗文的主情调，诗文符合了音乐的总情感，是不是总没有经典的大起大跌？朗朗诵读声中，远远没有情感！时间走过便成为一道历史，可在观众看来，这种绘声绘色，却是一种相互的分享，是朗诵让音乐更美，可是音乐也总是让朗诵更经典……

甘露滴滴，潺潺流动，交汇成溪流：

生命开始于太阳出现之前，甘露滴落，交汇成小溪，自然的交汇，是生命延续。我们欣赏着从滴答到叮咚的自然之美，如同知识的海洋交汇，一分为二，一同分享着胜利的喜悦。其实却不仅仅只，如果愿意，会更多更多。遨游这海洋，体味这分享和收获的喜悦，潮涨潮落，享受着美的交替，这是胜利吧！汇成一片海洋才好呢！

有时候，微小的合作，其实也是一种巨大的收获和分享，细细体味，分享，触手可及！

当钢琴与小提琴交汇，聆听经典融合。

当朗诵与歌声交汇，欣赏完美重合。

当甘露与溪流交汇，享受自然汇合。

——题记

音乐的重奏，是相对的经典：

当乐团的重奏演出拉开帷幕，钢琴键下划出美丽的乐音；小提琴弦奏出悠扬的音符；大提琴台前低吟……它们抒发着各自的情感，可是，这美妙旋律下，却不是乐音们独自的鉴赏，而是对于其它乐音们的共同配合。甚至，尽管只是配乐，是配角，也决没有任何退出的理由，它有它的美丽，要供大家分享。在这天籁之音的韵调下，是每一乐音共同配合的结果，这是合作，更是一种分享，这，便是重奏。

诵读的配乐，是相互的伴奏：

诵读中，情感贯穿，柔情典雅，配合的背景音乐，或者说是配合着吧！反正，也只是相互的吧！没有终端，只是音乐配合着诗文的主情调，诗文符合了音乐的总情感，是不是总没有经典的大起大跌？朗朗诵读声中，远远没有情感！时间走过便成为一道历史，可在观众看来，这种绘声绘色，却是一种相互的分享，是朗诵让音乐更美，可是音乐也总是让朗诵更经典……

甘露滴滴，潺潺流动，交汇成溪流：

生命开始于太阳出现之前，甘露滴落，交汇成小溪，自然的交汇，是生命延续。我们欣赏着从滴答到叮咚的自然之美，如同知识的海洋交汇，一分为二，一同分享着胜利的喜悦。其实却不仅仅只，如果愿意，会更多更多。遨游这海洋，体味这分享和收获的喜悦，潮涨潮落，享受着美的交替，这是胜利吧！汇成一片海洋才好呢！

配乐朗诵背景音乐范文第2篇

一、以乐“引”文

俗话说：“良好的开端，成功的一半。”一个生动形象的课堂导入能渲染课堂教学气氛，激发学生的情绪，从而更好地组织课堂教学，提高课堂教学的效率。采用背景音乐开场是颇为有效的一种手段。

记得在教《江南的冬景》这篇文质兼美的散文时，为了能让学生带着愉悦的心情走进文本，课堂伊始笔者播放了一首轻音乐《梦江南》来创设情境，伴随着古筝那清脆悦耳、如泉流畅的旋律，学生们仿佛穿越了时空，来到了那如诗如画的江南水乡，感受着江南冬景的神韵。正当学生心醉神摇之时，笔者便顺势导入：一曲《梦江南》让我们对江南魂牵梦绕，现在就让我们跟随郁达夫一起去领略江南冬景的独特风采吧。

音乐的渲染奠定了课文的基调，学生在音乐中很自然地进入了文本的情境，学习兴趣被充分激发，主动探究的学习欲望也由此产生。其实，只要抓住学生的心境，那么这堂课对老师来说，已经成功了一半。

二、以乐“诵”文

在语文教材中，许多课文蕴含着作者独特的内心体验，反映着特定的时代背景，但凭一支粉笔，教师的一张嘴，无论如何“晓之以理”，学生都难“动之以情”。“乐也者，郁于中而泄于外者也”，所以“声乐之入人也深，其化人也速”，“听之善，亦必得于心而会于意”，这就表明音乐长于表达感情，也最容易触发听者的情感，引起欣赏者的共鸣。音乐给人的感染作用，更为直接，更为强烈。所以配乐朗诵不仅能打破课堂的沉闷气氛，而且能培养学生的想象力和鉴赏力，促进学生更深入地体味文章的内容和思想情感，领略文章的语言美、形象美。

同样以《江南的冬景》为例，在整体感知文本以后，学生概括出作者主要描摹的几幅画面：冬日晨景图、江南山野图、微雨寒村图、江南雪景图。接着，笔者布置了这样一个作业：若让你配乐朗读，你将分别选用什么背景音乐？为什么？这一开放式的命题一下子激发了学生的表达欲望，调动了他们的审美动机。而要找到与文本相协调的曲子首先必须深入文本中去感悟字里行间所营造的优美意境，体味文字背后所表达的含蓄情感。

第二天，学生来交流他们的成果。甲学生说：“我给冬日晨景图配上轻音乐《晨歌》。作者笔下江南的冬天早晨温暖和煦，老翁小孩曝背谈天，其乐融融。配上这首乐曲，更能让我们感受到一份明朗、一丝惬意。”乙学生说：“江南山野图中描绘了丰腴润泽的江南冬郊的花草树木，色彩明丽，蕴含生机。若以《梦江南》这首古筝曲作为背景音乐，更能体现江南冬景独特的韵味。”丙同学则给微雨寒村图配上钢琴曲《雨的印记》，那节奏舒缓的音乐彷佛将我们带入江南水乡，感受着微微细雨飘洒脸上的温柔，享受着那份独有的恬淡与幽静。最后一位同学则用《snowdream》这首曲子作为朗读江南雪景图的背景音乐。这样的配乐朗读时而使人沉浸在悠扬婉转的古典音乐的意境中，时而又将人带进语言文字所组成的优美画境中。总之，整堂课在音乐的渲染下，学生不由自主地融入文本情境中，在朗诵中表达着自己的情感和体验，在感受美、欣赏美、创造美的过程中分享着欢乐。

除了配乐朗读，歌咏背诵也很好地体现了音乐在语文教学中的作用。曾记得，每当叫学生背诵古诗词他们就愁眉苦脸、怨声载道，就算花功夫背下来了也只是死记硬背，过不了几天就忘得干干净净，默写更是错别字满天飞。可一旦让他们唱起歌曲来却朗朗上口、一字不差。试想，若将诗词变成让他们唱的歌曲会是怎样的效果呢？

在教南唐后主李煜的《虞美人》时我做了一番尝试。讲解完这首词之后，我播放了一曲邓丽君演唱的《虞美人》。很多同学情不自禁地跟着哼唱起来，几遍下来他们就已记得滚瓜烂熟了。更可喜的是，隔了一个月，笔者突击检查，默写这首词，结果所有同学都一次过关。于是笔者就问他们怎么隔了这么长时间还能牢记，他们说，默写时《虞美人》的曲调就回旋在脑际，曲调哼得出，歌词也就记起来了。之后，笔者以同样的方式教李清照的《一剪梅》、徐志摩的《再别康桥》、苏轼的《水调歌头·明月几时有》等都取得了显著的效果。

三、以乐“赏”文

语言文字本身是没有什么可感性的，只有让学生插上想象的翅膀，使学生如入其境，如见其人，如闻其声，这样的课堂才会浮现思想的灵气，才会飘溢生命的诗意。而音乐恰恰突破了时空的限制为学生提供了一个广阔的情感空间和想象空间，俄国作家列夫·托尔斯泰曾说过：“音乐的魔力足以使一个人对未能感受的事有所感受，对理解不了的事有所理解，使不可能的事一变而为可能。”以音乐为媒的语文课堂定能拨动学生的心弦，让学生的思绪飞扬。

《我与地坛》这篇课文的第二部分写到了作者史铁生的母亲。作者由于身体的残废，几乎失去了生活的勇气，他非常痛苦。然而还有一个人比他更痛苦，那就是他的母亲。课堂上笔者设置了一个环节：找出文中描写母亲的文字，哪些语句特别打动你？并加以赏析。一开始学生总是毫无感情地泛泛而谈，根本没有将自己的情感完全注入其中。可见他们并未走进文本，也未能与文本产生共鸣。而这时音乐就成为学生准确感悟语言的辅助手段和重要桥梁，由满文军演唱的歌曲《懂你》渐渐响起：一年一年风霜遮盖了笑颜/你寂寞的心有谁还能够体会/是不是春花秋月无情/春去秋来你的爱已无声/把爱全给了我/把世界给了我/从此不知你心中苦与乐/多想靠近你/告诉你我其实一直都懂你……

配乐朗诵背景音乐范文第3篇

首先，在日常教学中，有意识地讲述历史名人刻苦诵读作品的故事，引导学生生发仰慕之心，并“汲汲然”欲效之。例如讲述东汉的才女蔡文姬苦背古书及典籍，使四百多篇古籍得以保存到现在，挽救文学史上的一大损失；唐朝的韩愈幼时家境贫寒，却“自知读书，日记数千百言”终于“尽能通六经百家学”，最终成为中国历史上著名的文学家、哲学家和教育家。其次，在实际教学中，课文中选录的大部分古诗文会有一个不平凡的背景和事件，教者可将意蕴深长、优美生动的诗句转换成一个个动人心腑的故事，让学生在历史故事的感染下逐渐走进作者的内心世界，体验作者的真实情怀，感悟作者灵魂所系，从而提升古诗文诵读的层次和境界。

2 文本对照思读

在教学中，若把把内容和题材相近的两首或几首诗词放在一起对比诵读，可以提高诵读的效率，提高学生对诗词的理解力和鉴赏力。如学习马致远的《天净沙？秋思》时，可引申到白朴的《天净沙・秋》。并由教师出示这两首词让学生诵读，接着，适时引入诗人的简介及诗的背景资料。然后，让学生反复诵读，进行细腻的比较和诵读，读出它们的相同点和不同点，品味出它们各自悠远深长的韵味，再以诵读形式进行表达，真正读出诗情。在文本中，诵读很容易满足于肤浅的表层理解，这会使诵读效果大打折扣。教学诵读《孔乙己》时，对孔乙己形象的准确理解是个难点，而在教学实践中，恰恰有一些学生所提取的关于孔乙己的意象仅仅停留在“可笑”这个层面上。为了使学生透过孔乙己的“可笑”去认识他的“可悲”，教师就可以抓住作者对孔乙己入场和退场时两次典型的肖像描写，运用多媒体对孔乙己两次不同的肖像特征进行镜头组合后展示，在对照修正学生头脑中的错误意象，从而更好地去诵读文本。

3 创设情境吟诵

古诗词韵律、意境感很强，每一首诗都是一幅画，都是一首用心吟唱的歌。因此，在古诗词诵读中，教者制作生动形象的课件，把文字放在画面中，同时配以与诗境、诗情相通的背景音乐。这时的古诗词，不只是文字，而是从视觉、听觉上同时作用于学生大脑的一个立体化的事物。这样一来，诗情、诗境在画面和音乐的作用下形象化、具体化了，学生反复诵读就会自然而然地入情、入境，轻松地读出诗的味道、诗的情感和诗的美感。这样的诵读，如同欣赏一幅画、聆听一首歌，快乐而令人陶醉。在教读《石缝间的生命》这篇课文的时候，我先让学生自己先行诵读，结果学生们都读得慷慨激昂，并且觉得自己读得相当不错。在这时，我播放了一段大自然中倔强成长的生命的苦难历程的视频。学生看着视频电影，感受着那种历经风霜的平静、痛苦与不屈，才真正明白了文本的意境。接着学生再次诵读，这次颂读的效果较之前有了很大的改变，由慷慨激昂变得深沉厚重了许多。

4 配以音乐吟唱

音乐的力量是震撼人心的，它能很好地把文本氛围恰如其分地渲染出来，使教师在指导学生诵读时，起到事半功倍的效果，有着不可或缺的重要地位。比如教学《乡愁》一文，就可以把抽象的乡愁，通过形象的月亮，海峡，游船等形象的事物表现出来，激发学生的乡愁。与此同时，诗歌还具有音韵性，古代诗歌大都可以配乐歌唱，所以还可以通过朗诵，音乐等形式来为诗歌传神。如指导朗读古诗《水调歌头》，我制作课件时，在出示图片的同时播放录音，让学生一边看画面，一边聆听配乐朗读，把学生带进一个明月当空，诗人思念家人的环境中。然后指导学生朗读这首古诗，让学生体会诗的韵律、节奏和情感。接着，让学生伴录音轻声读，跟录音大声读，反复练习。最后，让学生进行配乐朗读。这样，不仅激发了学生对读的兴趣，也充分调动和发挥学生的多种感官作用，同时，对理解古诗内容，体会作者思想感情有着很大的帮助作用。

5 多层次诵读

对文本的诵读不可仅停留在一个层面上，应有意识地引导学生有计划、有目的、多层次地诵读，由表及里，由淡入浓，有如竹笋剥壳，直指文本的灵魂深处。进行多层次的诵读，每读一次都有更深一层次的领悟。唯有这样，才能读出文本之“味”；唯有这样，才能牢牢握住作者之“意”，唯有这样，才能读出学生的个体之“悟”。比如我在教学纪弦的《一片槐树叶》这首现代诗时，我是这样设计的：

配乐朗诵背景音乐范文第4篇

一、用音乐创设情境，加深对文本的理解

音乐是一种特殊的语言，能够有效调动人的情绪，激感。因此在语文教学中可以根据文本的具体内容及学生的特点，选择与文本意境相吻合的音乐，融入课文的学习当中，让学生伴着音乐走入文本。学生通过音乐身临文境，理解课文的目的就达到了。例如在执教《浅水洼里的鱼》一文时，教师通过多媒体播放《鱼儿水中游》的视频音乐，学生被欢快的音乐所感染，心情也随着音乐及小鱼的游动而快乐。但是当读到小鱼被困于浅水洼时，音乐旋律、节奏发生了转换，伴着画面响起了轻音乐《童年》，随着音乐与教师的解说，学生的情绪也发生了转变，他们的脸上写满了焦急与担忧。学生完全被音乐带入到课文营造的意境当中，仿佛与小鱼同呼吸、共命运，真正与文本情感达成了共鸣。

二、用音乐催感，走进人物内心世界

文章不是无情物，学生在阅读时既要有理性的思考，又要有情感的体验。教学时可以借助音乐激发学生情感，让学生走入人物的内心世界，感受人物的思想情感，加深阅读理解，提升阅读能力。例如在学习《和他的大黑骡子》时，通过品词析句让学生理解了非常爱他的大黑骡子，并围绕着“既然爱自己的大黑骡子，为什么还要多次下令杀它”的问题进行探究。让学生从的语言、神情、动作读懂他内心的痛苦挣扎，其中有对大黑骡子的千般不舍，更有对战士的挚爱深情。当学生了解这种矛盾心理之时，教师播放了《英雄的黎明》，这首曲子集悲壮与柔情的旋律于一体，深沉而雄伟，透露着一种悠远与悲凉，吻合了课文主题表达的情绪。教师让学生以“我的大黑骡子”为题，写一段内心告白。有学生是这样写的：长征路上“我”与大黑骡子朝夕相处、身经百战、出生入死的情景如同一幅幅图画展现在面前……学生随着音乐进入了人物的内心世界，被为革命甘于付出一切的高贵品质所感动，受到了深情的感染与大爱的熏陶。

三、用音乐促进朗读，激感体验

朗读是语文有效的教学方式，朗读可以调动学生的眼、耳、口、脑等多种感官参与学习，如果再融入情景音乐，就会增强学生的朗读美感，并且，在朗读时配以与文本相吻合的音乐，可以将教师难以用语言表达的微妙之处传达给学生，获得靠语言表述难以达到的效果。例如，在教学《美丽的大兴安岭》时，可以为学生的朗读配上《寂静山林》这首曲子，让学生仿佛置身于溪水潺潺、鸟鸣啁啾的山林，学生在这种氛围中很易触感，加深对文本理解与体验。再如，执教《月光曲》，可以让学生欣赏贝多芬的《月光曲》，然后教师提问学生：“我们知道这首唯美音乐是怎样创作出来的吗？这样就为学生的朗读设置了悬念，然后将曲子调低，使其成为学生朗读的背景音乐，通过朗读使音乐与文学作品合为一体，强化了学生的情感体验。

四、用歌唱促进思维，强化记忆

配乐朗诵背景音乐范文第5篇

背诵古诗时先要求做到读准字音，掌握好停顿，然后体会一下朗读时的重音，反复读几次，直到顺口。背诵要把高声朗读和默看结合起来。大声地把要背诵的古诗读出来，读出感情，读出古诗的韵味，可以帮助你集中注意力来记忆。默看就是一边思考诗句的意思，一边默写。这样做，可以记得更牢固，也可以发现自己在理解和书写上的一些错误。

为了激发学生背诵的兴趣，增强背诵的效果，现展出几种具体的背诵方法：

一、诗句接龙法

诗句接龙法亦是游戏背诗方法之一种。先是教师读诗的第一句，学生接第二句，这样接完一遍之后，便让学生读第一句，教师接第二句……如此互换位置地接龙，可促进学生把一首诗的所有诗句读熟记住，我称这种接龙法为“接小龙”。 这种形式可以激发学生背诵的兴趣，减轻一时遗忘造成的尴尬，增加学生背诵的信心。

二、巧设情景法

巧妙利用现代化教学手段制作多媒体课件，为学生设置生动形象的场景，让学生通过直观画面来背诵。如学习张若虚的《春江花月夜》，可以按照课文内容插图制作课件，让学生根据画面的描绘与诗句对照，化抽象为具体，直观地感受到此词美妙的意境，在轻松的学习氛围中不知不觉的熟读成诵。

三、配乐诵读法

对一些抒情性较浓的诗词名篇，可利用学生唱歌的天性，鼓励他们打破思维定势，激励他们利用自己的兴趣爱好，用自己喜欢的乐曲为这类课文配乐。对那些已经谱成曲子的诗词，如李清照的《月满西楼》）、李煜的《虞美人》等教师可以播放乐曲，让学生跟着唱，这样一来，学生不仅能很好的领悟到诗文中所蕴含的情感，也能准确长久的记住这些诗词名句。

四、对比背诵法

有些诗文的内容及写作对比十分鲜明，遇到这样的诗文，就可要求学生用对比的方法进行背诵。如的《沁园春 长沙》中有对动景的描写，有对静景的描写 ，学生可以对比着背诵。

五、朗诵竞赛法

每学完一个诗文单元，就可组织开展一次相应的诗文朗诵比赛。背诵前要制定规则，方式是：小组比――班内比――全校比。背诵时为学生营造一个自由表达、积极参赛的良好氛围，使学生在竞争中达到背熟、背准的目的。

六、限时背诵法

在限定的时间内，给出一定的内容，看谁在规定的时间内背得多。有时还可采用讲一行限时背一行的方法进行背诵训练。实践证明，这种方法非常符合人的记忆规律。每当学生准确背诵一行诗歌的时候，及时的给予表扬。这样做能较好消除学生的恐惧心理，增强学生的自信心，同时把较难背诵的长篇变为容易背诵的片段，很好地化长为短，化难为易。

七、分类别背诵