保险专业毕业论文

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保险专业毕业论文范文第1篇

FYP的意思分别有：

1、FYP，FinalYearProject通常指大学毕业论文。大学毕业论文，泛指专科毕业论文、本科毕业论文、硕士研究生毕业论文、博士研究生毕业论文等。即需要在学业完成前写作并提交的论文，是教学或科研活动的重要组成部分之一。

2、FYP，FirstYearPremium，第一年度保费的缩写。指业务人员销售人身险保险产品或从事人身险保险经济业务而得到的第一年度的保险费。

（来源：文章屋网 ）

保险专业毕业论文范文第2篇

关键词：民办院校；保险专业；实践教学

一、民办本科院校保险学专业的定位

当前，国内高校呈现多样化的办学模式,一般可分为研究型大学、教学研究型大学和教学型大学三个层次。高校在定位自己培养人才的目标时，不仅要同社会经济发展相适应，还要与自己所属的层次相适应，因此民办本科院校应根据学校的实际情况以及地方区域经济发展情况，确立培养创新应用型、技术技能型人才的办学定位，培养基础理论较扎实、知识面较宽、实践能力强、德智体美全面发展，具有社会责任感、创新精神和创新能力的应用型人才。保险学属于应用经济学的范畴，具有较强的实用性，这决定了高校培养的保险学专业毕业生不仅要具有扎实的理论基础，还应具备较强的实践能力。一般来说，民办高校培养的保险专业毕业生在理论素养方面比不过重点大学的学生，而实际动手操作的能力又不具有优势，这也是民办高校毕业生就业形势不乐观的原因。因此，民办本科院校保险学专业在实践教学改革中，教师教学要紧紧围绕培养应用型人才的目标，走出传统的学术型人才和精英教育模式，使教学内容、教学模式与社会需求相一致，既要有理论基础，也要突出应用能力，即在掌握保险学基础理论和方法的基础上，加大对实践教学的投入，提高综合设计型、研究探索型实验，通过参加社会活动和学科竞赛等综合实训项目，以及毕业实习与论文研究等实践环节，培养适应社会发展需要的创新应用型、技术技能型人才。

二、民办本科院校保险学专业开展实践教学的必要性

我国自1979年恢复保险业务以来，经过30多年的发展，保险公司的数量逐渐增加，截至2018年2月，全国保险公司达179家，对保险专业人才需求大幅增加，但是保险专业毕业生往往不能满足保险公司对人才的要求，从而产生供求结构不平衡，毕业生找不到工作，公司苦于不能招到合适的人才，因此民办本科院校保险学专业开展实践教学尤其必要。

（一）开展实践教学是激发学生学习兴趣的重要手段

保险学是一门理论和实践紧密结合的专业，传统的教学模式一直侧重对学生保险基础理论的培养，而忽视实践教学的重要性，但是诸如《保险学原理》、《人身保险》、《财产保险》等课程，如果一味的灌输理论知识，不仅晦涩难懂，而且长期如一还会使学生失去学习动力。开展实践教学，教师在授课的过程中改变传统的理论灌输，将生活中真实的保险案例带入课堂，采用案例与相关的理论知识相结合的方式，小组讨论方式等进行授课，可使学生耳目一新，能够激发学生的学习兴趣。

（二）开展实践教学是培养学生的创新能力的必然要求

党的十九大对人才培养提出了新的要求，十九大报告指出，建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程，必须把教育事业放在优先位置，深化教育改革，加快教育现代化，办好人民满意的教育。长期以来，我国教育存在的问题就是缺乏对创新人才的培养，然而，创新是引领发展的第一动力，是建设现代化经济体系的战略支撑。在新的时代背景和社会背景下，高校教育必须将培养学生的创新能力提升到新的高度，保险学专业的实践性和应用性很强，高校应在保险专业教学更新教育理念，倡导创新文化，变革教育模式，摒弃传统的填鸭式教学方式，推动实践教学改革，培养大学生的创新能力，为社会培养创新创业人才。

（三）开展实践教学是提升毕业生就业竞争力的有力保障

现在保险公司招聘人才主要通过校园招聘和社会招聘两种方式，保险公司在招聘人才时往往会考虑机会成本，招聘一个刚刚毕业的大学生，由于缺乏社会工作经验，保险公司培养人才所要花费的成本远远要大于有工作经验的人员，而几年后，公司可能又要面临培养的人才流失的风险，这些都导致现在的保险公司在招聘时更倾向于社会招聘，怎样才能提高刚毕业的大学生的竞争力，成为高校亟需解决的问题，所以在这种形势下，高校应该开展实践教学，培养不仅理论基础扎实而且具有实操能力的保险专业人才，使毕业的大学生具有保险公司要求的专业知识与技能，能顺利和保险公司的人才需求对接，并在激烈的就业竞争中脱颖而出。

三、民办本科院校保险学专业实践教学探索

民办本科院校明确了培养应用型、技术技能型人才的办学定位，在实践教学中以培养应用创新型人才为目标，探索适合民办院校的实践教学方式，不仅提升学生的理论素养，而且提高学生的实践动手能力，培养业界需要的保险专门人才。

（一）探索多样化的教学方式

教师在保险学专业教学过程中应该转变传统的满堂灌的教学方式，采用多样化的教学方法，例如课堂展示法、案例教学法，情景模拟教学法等。课堂展示法体现两种形式，一种是教师在授课的过程中，要采用多种形式的展示方式，如ppt,视频等，提高学生的专注力；一种是每节课由学生对保险热点问题进行展示，这有助于调动学生的积极性，培养学生查找资料的能力。案例教学法通过教师对案例进行介绍，提出需解决的问题，然后由学生以小组讨论的方式对案例进行分析，最后由教师对案例进行总结。整个流程下来不仅可以提高学生的学习兴趣，而且也会提高学生分析问题、解决问题的能力，在小组讨论过程中还会培养学生团队合作的能力。情景模拟教学法以案例教学为基础，设置模拟的情景、学生进行角色扮演、最后由教师或者聘请业界专家进行点评的方式进行。这充分调动学生主动参与的积极性，有利于开拓学生的创新精神。总之，教师在选择教学方式时，还要根据学生自身的特点，选择适合的教学方法，让各种教学方式在实践教学中充分发挥作用。

（二）实行校企互派人员兼职模式

目前高校的专职教师都是从“学校”到“学校”的就业模式，缺乏行业相关工作经验，对保险公司的经营管理没有切身的体验，教学中难免出现“照本宣科”的现象，所以高校应注重教师实践能力的培养，积极鼓励教师到保险公司挂职锻炼，增强教师对保险公司经营管理的感性认识，增加实践经验，实现保险理论和实务的充分融合。与此同时，对于实践性很强的保险学课程，如《保险营销学》等课程，高校同样可以聘请业界销售经验丰富的工作人员授课，以实际案例进行教学，如客户拜访、销售话术、维护客户关系等一一向学生介绍，这有利于加强学生对保险实务的掌握，另一方面，由于受传统的保险思维的影响，学生普遍对保险学专业存在排斥心理，也可以定期聘请业界专家或研究学者来校开展专题讲座，就行业政策法规、热点问题、学术前沿展开讨论，开阔学生的视野，开拓创造性思维，消除学生对保险专业的疑虑，增加对保险专业的自信心，充分发挥保险业界和学界的良性互动。

（三）加强校内外实训基地建设

高校应加强校内实验室建设，尤其在软件投入方面，要积极的和保险公司进行沟通，购买和保险公司模拟度高的保险软件，建立高仿真的校内保险实训基地，注意实践教学软件要及时更新与补充，这样学生在实训课上可以模拟保险公司业务流程，有助于提高学生的专业技能。同时，保险人才的培养离不开保险业界的大力支持，高校应积极与保险公司合作，建立校外实训基地，一方面可以安排大一、大二保险专业的学生定期到保险公司进行参观，了解保险公司的企业文化，增强学生对保险公司运营的感性认识；另一方面，安排大三、大四的学生到保险公司顶岗实习，增加他们的实习经验，为就业打下良好的基础。

（四）构建订单人才培养模式

高校在人才培养上应以行业需求为导向，积极与地方的保险机构合作，构建订单人才培养模式，充分发挥高校和保险公司各自的优势。高校从保险公司对人才需求角度出发，与公司共同定制相关的课程，确定订单人才培养方案，培养符合保险公司需要的专门人才，提高保险毕业生的竞争力。订单人才培养模式在课程设置方面，要与保险公司的培训课程相区别，不能急功近利，要充分考虑行业需求，注重学生逻辑思维的培养。在确定订单培养学生名单时，应坚持保险公司和学生双向选择的原则，并实行动态管理，建立选拔与淘汰机制，以每学期为单位考核学生，这有利于形成良好的学习氛围，一方面鼓励没有选拔进来的学生继续努力，另一方面避免订单式培养的学生产生懈怠心理。订单式人才培养的学生更具有针对性，有利于提高民办院校的就业率。

保险专业毕业论文范文第3篇

关键词：医疗保险；就业状况；人才培养

中图分类号：G521 文献标识码：A 文章编号：1003-1502（2014）06-0074-05

近年来，随着我国社会保障事业的发展和新医改政策的推进，医疗保险事业发展迅速，服务人群扩展至城乡全体居民，同时也面对越来越多复杂的、技术性的问题。专业兴办源于社会需求，[1]在此背景下，一些院校依托公共事业管理专业或劳动与社会保障专业建立了医疗保险方向的本科专业，以经济管理、社会保障和医药学理论知识为支撑，培养实践型、应用型人才。为进一步了解新形势下医疗保险人才的社会需求、就业状况及课程设置、教学方式、实践教学等相关影响因素，我们开展了针对天津中医药大学劳动与社会保障专业（医疗保险方向）毕业生就业状况及相关影响因素的社会调查，以了解医疗保险人才面临的机遇和挑战，完善人才培养方案，提升其就业竞争力。

一、调查目的和方法

（一）调查目的

本调查针对天津中医药大学劳动与社会保障专业（医疗保险方向）本科毕业生展开，一方面使该专业学生认清和预测未来就业形势，以便其更准确地确定未来的就业方向、进行就业规划；另一方面使学校了解新形势下医疗保险人才的社会需求和就业状况以及面临的挑战，挖掘潜在的机遇，与就业去向及相应能力要求相对照，找出目前课程设置、教学方式、实践教学等相关因素存在的问题，分析导致这些问题的原因，提出可行性的建议，从而更好地对医疗保险人才培养方案进行修订。

（二）调查方法

本调查设计了“医疗保险人才就业状况及相关影响因素问卷”，于2013年6月份发放，问卷形式包括纸质问卷和电子版问卷，方便处于不同地域的毕业生填写。问卷内容包括：个人基本情况、就业状况、课程设置因素、教学方式因素、实践教学因素几个部分。

二、医疗保险人才就业基本情况

本次调查问卷发放数量为300份，实际回收有效问卷200份，回收率为66.7%，调查对象为天津中医药大学劳动与社会保障专业（医疗保险方向）2008～2012级本科毕业生。其中男生71人，占总调查人数的35.5%，女生129人，占总调查人数的64.5%；被调查人员的户籍多集中于省会城市（直辖市）和地级市，分别占被调查人员的38.0%和20.5%，农村占18.5%，县级市占14.0%，乡镇占9.0%；被调查人员的家庭月均收入在1000～3000元占27.0%，3000～5000元占28.5%，5000～10000元占28.5%，10000元以上占9.0%。

1.就业时间

被调查人员的毕业时间少于1年的占56%；毕业时间1年或多于1年、少于2年的占19.5%；其余毕业时间为2年或多于2年。

2.就业地点

被调查人员的工作地点主要集中于省会城市和直辖市，占总人数的55.0%，工作地点在地级市、县级市、乡镇的分别占19.0%、7.5%、2.5%，其余为无固定工作单位的人员。

3.收入情况

被调查人员月均收入主要集中在中间层次（1000～3000元），月均收入1000元以下和5000元以上的被调查人员分别占8.4%和3.0%。

4.就业机构类型

被调查人员从事的就业机构类型依次为：灵活就业占20.5%，非医药企事业单位占14.5%，医疗卫生事业单位占13.0%，社保机构占11.0%，商保机构占9.5%，基层支教和选调生分别占1.0%、1.5%，此外，研究生占10.5%，未工作或实习占18.5%。

5.就业渠道

通过学校或社会举办的招聘会找到工作的占27.0%，通过父母或亲友的社会关系找到工作的占21.0%，通过到单位见习或实习被录用的占16.0%，学校就业指导部门或老师直接推荐的占9.0%，通过其他途径找到工作的占27.0%。

三、医疗保险人才就业状况相关影响因素分析

对医疗保险人才就业产生影响的因素是多方面的，既有社会因素和学生自身因素，也存在学校培养目标、课程设置、教学方式、实践教学等方面因素的影响，应当借助新政策、新形势的推动，从社会需求出发完善医疗保险人才培养方案，对毕业生进行积极引导，提高其就业能力。

（一）社会因素

随着新医改的不断深入、参保覆盖面的不断扩大，医疗保险事业的重要性更加凸显，面对越来越多复杂的、技术性的问题，医疗保险人才社会需求量不断增加，同时也对其提出了更高的要求。社会需求直接影响着医疗保险人才的就业信心，71.2%的被调查人员也认为社会对医保人才的需求有一定程度的增加，主要归因于新医改政策和国家就业政策的积极引导宣传。但总体来说就业形势还是比较严峻的，被调查人员中认为就业形势较严峻或非常严峻的分别占到48.0%和32.5%，极少数认为就业形势较好或非常好。

从社会需求来看，专业对口的用人单位主要包括社会医疗保险管理机构、医疗机构、商业保险公司等几类。前两类机构在政策推动下，社会需求量不断增加，但学生就业受到“编制”、“户口”等一些因素影响。商业保险作为社会保险的有益补充，随着人们经济收入的增加、保险意识的提高， 商业人寿保险和健康保险方面的人才需求量也迅速增加，逐渐成为医疗保险专业毕业生就业的一个重要方向。[2]

（二）自身因素

大多数被调查人员（68.0%）认为能够成功就业的关键因素在于自身拥有一定的就业能力，父母的人际关系、国家政策、所学专业和就读学校并不是影响就业的关键因素。因此，虽然不否认一些外在因素对就业的影响，但提升自身就业能力仍是成功就业的决定性因素。

对于毕业生来说，突然从相对比较简单的学校环境进入竞争激烈、压力大的就业市场，往往会感到茫然不知所措，对于就业缺乏心理准备，尚未树立明确的职业目标，缺乏职业选择的长远发展规划。从调查来看，面对逐渐增大的就业压力，被调查人员普遍认为自身的就业能力一般（占60.3%），认为自身能力较强的占29.6%，认为自身能力很强或很弱的都很少（共占6.0%），说明大多数毕业生并不盲目乐观，认为只有提升自身的就业能力，才能更好地应对就业压力。

在各种就业能力的重要程度排序调查中，涉及专业知识、实践动手能力、人际交往能力、团队合作能力、适应环境能力、抗压克服困难能力、创新能力。被调查人员将实践动手能力放在首位的占28.8%，专业知识放在首位的占24.7%，人际交往能力放在首位的占16.2%，环境适应能力放在首位的占11.1%，抗压克服困难能力放在首位的占8.1%，创新能力放在首位的占6.1%，团队合作能力放在首位的占4.5%。

（三）学校因素

高校在培养医疗保险人才方面承担着重要责任，但从调查来看，在课程设置、教学方式、实践活动等方面尚存在诸多与社会需求脱节的地方。

1.课程设置

天津中医药大学劳动与社会保障专业（医疗保险方向）本科的主要理论课程设置除了计算机、英语、体育、思想政治等公共课程外，专业必修课程由三个板块构成，即经管类专业基础课程板块（管理学、西方经济学、人力资源管理等），医药类专业基础课程板块（基础医学概论、中医药学概论、药学概论、临床医学概要等）和社会保障、保险类专业方向课程板块（社会保障概论、医疗保险学、社会保障基金管理、劳动法与社会保障法、社会保障统计、社会福利与社会救济、保险学等）。此外还根据就业去向设置了多类专业能力拓展课程，供学生选择。

70.7%的被调查人员对专业课程设置持肯定态度，29.3%的被调查人员不满意学校设置的课程。不满意的原因依次是：第一，不适合社会对于人才的需求；第二，理论与实践相脱节；第三，授课内容浅薄；第四，课程设置不系统；第五，课程数量多；第六，课程内容重复。

当调查“学校有没有开设过相关的就（创）业指导课程”这个问题时，85.4%的被调查人员给予肯定的答复，并认为在应聘技巧、职业规划辅导等方面有指导作用，但仍存在一些问题，即学校开设的相关就（创）业指导课程为许多年级合班共同讲授，教师讲授的内容并没有针对各个专业的特点而具体分析，所以这些就业指导课程的正面作用就受到一定的局限。

2.教学方式

在关于医疗保险专业课堂教学方式的调查中，72.2%的被调查人员认为最常用的教学方式仍是讲授。课堂上问题的结论多由教师直接给出的占到一半以上，经过学生思考教师总结的占33.0%，由学生自主概括出来的则仅占3.6%。学生向往的课堂教学方式有讲授与讨论结合（38.7%），学生小组讨论为主、教师加以引导组织（33.5%），以学生自主为主、教师适当解决疑难问题（27.8%）等方式，传统的讲授方式并不受欢迎。

课堂上学到的专业理论知识对学生的就业有一定的影响，尤其是理论知识联系实际工作的紧密程度直接影响到毕业生能否尽快适应工作岗位。62.3%的被调查人员认为大多数教师在理论联系实际方面以教材为主，能把理论知识与实际工作进行一定程度的结合，同时19.1%的被调查人员认为讲授内容和举例陈旧，脱离实际工作，仅有18.6%的被调查人员认为讲授知识丰富，能把理论知识与实际工作进行较好的结合，并能反映最新的学术动态。

3.实践教学

本科层次的医疗保险专业定位于实践型、应用型人才的培养，丰富多彩的校内外实践活动对于学生体验人生、关注社会、解决实际问题、培养创新精神和实践能力具有重要意义。天津中医药大学劳动与社会保障专业（医疗保险方向）本科的实践教学环节包括社会保险、商业保险等专业实践、暑期专业实践、毕业实习、毕业设计与论文，以及各级各类学科竞赛、创新创业竞赛、社团活动、公益项目等多种形式的第二课堂活动。被调查人员认为在校期间对就业帮助最大的环节就是专业实习（占49.7%），接下来依次是专业课程、教学实践、担任学生干部、参加公益活动、课外学术活动、基础课程和毕业设计。

被调查人员认为实践教学当中存在的问题有：实践机会太少，只是在学生即将毕业时才提供；学校重视不够，没有从社会需求出发设置实践教学环节，学生在实践活动中的收获一般；实践活动与专业相关性不足，没有机会将学校里所学专业知识用于实践中；统一安排实践活动，忽视学生个体差异性；实践活动过程中缺少教师的有效指导等。

由此可见，学校还需进一步从社会需求出发，科学设置实践教学内容，加大实践教学比例，培育对口实习基地，开展多种形式的实践活动，锻炼并提高学生的专业技能。

四、启示与建议

通过对医疗保险人才就业状况、社会需求以及相关影响因素的调查分析，可以看出对于医疗保险这类应用性、实践性较强的专业来说，应将人才培养与社会需求紧密结合，通过加强宣传，开设针对性的就业指导课程、社会实践活动等，积极引导大学生调整自身就业观念，并根据就业去向及相应的能力要求科学设置课程体系，改革传统的教学方式，强化实践教学环节，采用能力导向的考核评价体系，提高医疗保险人才培养质量，提升其就业竞争力。

（一）将人才培养与社会需求紧密结合

医疗保险专业应注意将适应社会需要贯穿于人才培养的全过程，通过社会需求调查分析和邀请校外实践部门专家论证，进一步明确专业发展方向。就医疗保险专业而言，就业去向主要包括社会医疗保险管理机构、医疗机构、商业保险公司等几类，各有其相应的能力要求，应根据就业去向及相应的能力要求科学设置课程体系和教学计划，强化学生实践能力培养，采用能力导向的考核评价体系，建立起医疗保险人才培养与就业的联动机制，随时了解社会需求的变化，实现人才培养与大学生就业的良性互动，[3]着力培养符合社会发展需要的应用型、实践型医疗保险专业人才。

（二）引导大学生调整自身就业观念

通过加强宣传，开设针对性的就业指导课程、社会实践活动等引导大学生调整自身就业观念，使其认识到医疗保险管理是一项服务于民生、涉及社会和谐稳定的工作，从事该工作具有很强的职业荣誉感，社会贡献巨大，投身于该领域能够对自身进行历练，体现其人生价值；同时医疗保险管理是一项技术性很强的工作，需要既懂得医药学知识又会管理，还要懂得保险知识，专业性和应用性、实践性并重，因此需要在学好专业理论知识、熟悉国家政策的基础上，借助学校提供的实践、实习平台，利用各种机会，积极锻炼实践动手能力、人际交往能力、团队合作能力、适应环境能力、抗压克服困难能力、创新能力等，提升自身综合就业能力；此外，还应调整就业观念，由过去向往大城市、大企业转变为面向基层，我国当前县（市）和乡（镇）两级社会医疗保险管理机构和医疗机构存在更大的人才需求，面向基层更有用武之地。[4]

（三）以社会需求为导向调整医疗保险人才培养方案

学校应从社会需求出发，调整医疗保险人才培养方案，科学设置课程体系，合理分配课时比例，改革传统教学模式，采取师生互动的教学方式，从课堂、校园、社会三方面强化实践教学环节，并以能力为导向设计考核评价体系。

1.科学设置课程体系，合理分配课时比例

医疗保险专业是一门交叉学科，涉及医药学、管理学与保险学三大知识板块，跨度大且各自成体系，应根据医疗保险人才的社会需求及能力要求科学设置课程体系，合理分配课时比例。[5]首先，具有一定的医药学基础知识和应用能力是医疗保险人才的特点和优势。因此在医药学课程的设置上，应根据其本身具有的系统性、层次性和医疗保险人才培养目标、实际工作需要，建立与临床教学相分离的教学体系，整合医学课程，压缩课时，编写适用于非医专业的医药学教材。其次，医疗保险人才还需掌握基本的管理方法，熟悉卫生管理基本规律，应开设管理学、西方经济学、人力资源管理、卫生事业管理学、卫生经济学、医院管理学等课程。再次，保险学知识是医疗保险专业知识体系的核心，可以综合考虑设置社会医疗保险和商业健康保险两个方向的课程，社会医疗保险方向设置社会保障概论、医疗保险学、社会保障基金管理等课程；商业健康保险方向设置保险学、保险营销学、保险核保与理赔等课程，并将更多专业方向课程体现在选修课中，给学生更多的自主选择空间。

2.改革传统教学模式，采取师生互动的教学方式

当前医疗保险人才培养在教学方式上仍多采用传递―接受的传统教学模式，难以多方位锻炼医疗保险人才的就业能力，满足社会需求；对于这类理论性、政策性与实践性并重的专业知识，学生学习也普遍感觉枯燥无味，难以理解，缺乏兴趣。应针对医疗保险专业知识特点，对基础知识和基本原理部分仍采用传统教学模式，将经验性的知识直接传授给学生，便于学生系统、扎实地掌握医疗保险基础知识；此外，需注重采取师生互动的教学方式，在课堂上多增加课堂讨论、模拟操作、案例教学等内容，以学生为中心，鼓励和引导学生在整个学习过程中主动分析问题、解决问题，逐渐摆脱对教师的依赖，给予其充分的自由度，增强学习的兴趣和动力，最大限度地调动他们的主动性和积极性，培养和锻炼探究与创新能力。

3.从课堂、校园、社会三方面强化实践教学

对于专业性和实践性都非常强的医疗保险专业来说，实践教学环节更应受到重视。需根据社会需求，考虑不同年级学生的专业知识水平，从课堂、校园、社会三方面强化实践教学，与理论教学相互联系，相互促进。课堂上，针对实践性、操作性强的核心课程，通过配备社会保险、商业保险等教学模拟软件，开设综合性、设计性实验项目，[6]使学生能够在课堂上学习理论的同时，熟悉具体的社会医疗保险、商业保险业务经办流程，锻炼学生开展医疗保险具体工作的能力；校园里，通过举办专业知识竞赛、辩论会，组织学生提供政策咨询服务，指导学生参与“挑战杯”等大学生课外竞赛活动，满足学生对现实知识的需求，锻炼创新能力、协作精神和理论联系实际能力；校外，应针对就业方向，建立系统、稳定的社会实习基地，以此为依托开展暑期实践和毕业实习，并由校内专业教师和校外实习单位教师联合指导，形成学生在不同实习单位之间、同一实习单位不同岗位之间的轮换机制，使其熟悉各项医疗保险业务，锻炼综合能力。

4.以能力为导向设计考核评价体系

应针对社会对医疗保险人才的能力要求，建立以能力为导向的考核评价体系，引导学生在学习过程中注重自身能力的提升。对于基础性课程，仍主要从记忆、理解两个方面考核学生掌握水平，引导学生夯实理论基础；对于专业性课程，则应在考核前两个方面基础上，采用客观结构化面试、学生自主评价、计算机网络考核等多种形式，对学生融会贯通知识能力、运用知识解决问题的能力、批判性思维等进行考核，引导学习向更高阶段转化，并加强考核管理，健全考核结果评价和反馈机制。

参考文献：

[1]赵云，吴琪俊. 我院医疗保险专业人才培养的社会需求分析[J]. 右江民族医学院学报， 2009，（4）： 718-719.

[2]李晟，覃伟基. 劳动与社会保障专业（医疗保险方向）毕业生就业状况浅析[J]. 广东医学院学报， 2010，（3）： 331-332.

[3]郑先平， 刘雅，袁杰. 对我国医疗保险专业高等教育发展的思考[J]. 中国卫生事业管理， 2011，（9）： 705-708.

[4]胡忠培，等. 公管（医保）专业毕业生灵活就业趋势的影响因素研究[J]. 西北医学教育， 2009，（2）： 285-287.

保险专业毕业论文范文第4篇

【关键词】金融保险;实践教学

一、高职院校实践性教学的重要性

高职教育的最终目标是培养具备较宽的理论知识、较高的文化素养和较强的技术应用能力的人才,其中人才具备较强的技术应用能力是高职教育区别于其他教育的鲜明特征,高职教育的职业性和实践性已形成共识,因此实践教学是高职教学体系的重要组成部分,构建特色鲜明的实践教学体系,是实现人才培养目标的关键。

所谓的实践性教学是指实践、实习、实验、实训等与传统意义上的所谓“课堂教学”相对应的教学活动,是独立于理论教学之外的一个教学环节,因此,实践性教学可以说是课堂教学的延伸。在国外,实践教学也被称为模拟教学,是一种全新的教学形式,它通过学生直接参与与教学内容密切相关的一系列活动,达到掌握知识和技能的目的。作为高职学生,除了要学习必要的理论知识外,更重要的是动手能力,能运用学到的知识去解决实际问题。因此,高职学院在这方面的教学开展程度,决定了学校的办学特色,同时又关系到学校的生存发展。

《教育部关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见》中指出,高职教育应“坚持培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的‘下得去、留得住、用得上’,实践能力强、具有良好职业道德的高技能应用型人才”。要达到这一培养目标,高等职业教育必须深刻地认识和高度重视实践性教学,重视培养学生的实践能力。

二、高职院校实践教学体系总体框架

为了实现上述培养目标,高职院校实践教学体系应由实践教学基地硬件、实践教学师资队伍、实践教学管理制度及实践教学文件等四大部分构成,各组成部分的作用与职责为:实践教学基地硬件是实践教学体系的基础,是建设的重点;实践教学师资队伍是实施实践教学过程中的主导;实践教学文件体现培养目标的基本思路,涵盖学生必须掌握的能力,为指导性文件;实践教学管理制度是保证实践教学良性运转的关键。以实践教学体系总体框架指导各专业实践教学体系建设与实践,才能使实践教学体系建设目标明确、思路清晰、建设原则准确,确保实践教学体系有鲜明的高职特色。[1]

三、金融保险专业实践性教学体系构成

实践性教学是高职教育的特色,也是专业建设的重点内容之一。金融保险专业是实践性非常强的学科,在教学过程中合理地开展实践、实训活动,这对高职院校的实训软硬条件提出了很高的要求,对实训教师的实际工作经验、组织能力也提出了很高的要求。设计合理的实践教学模式,采用有效的实训方法,充分利用有限的实训资源,让学生在掌握基本理论知识的前提下,在进入职场前得到尽可能多的实践和锻炼机会,也是提高高职院校毕业生就业竞争力的主要手段。金融保险专业实践性教学体系一般由专业人才培养方案、校内教学实训、校外实习、毕业顶岗实习、社会调查实践等环节构成。

(一)金融保险专业人才培养方案的制定

高职毕业生就业竞争力的强弱,人才素质是根本,而素质培养的关键是专业培养方案,

科学的人才培养方案是培养合格高职毕业生的根本保障,也是专业实践教学体系建设的起点。根据高职教育的培养目标,结合高职教育特点,从市场和企业的需求出发,适应市场经济的发展规律,有针对性地制定专业人才培养方案,并做到按需设置,随需调整。

(二)校内教学实训

一般来说,校内教学实训可分为单项实训和综合实训。其中单项实训是基础,综合实训是关键。

1.单项实训。是指结合专业课程理论教学中某一章节的教学内容而组织的实训活动,其主要目的是验证理论教学的相关知识,实训项目间的关联度较弱,通常穿插在理论教学中进行,不单独设置课程,实训成绩作为课程成绩的一个组成部分,按一定比重计入总评成绩。

单项实训可通过案例教学和项目教学来实施,教学中主张理论知识应以实用、够用为度,把注意力集中在应用上,把精力集中在训练上,通过大量的课堂训练消化理论知识,达到学生“会用”的目的,从而使理论转化为技能。同时,要改革传统的教学模式,摒弃“满堂灌”、“独白式”的课堂教学方式。可以通过案例分析、实际操作、情景模拟、小组讨论、演讲辩论等等多种具备实践性要素的教学方式和手段,让学生得到职业感受和体验,使教室也成为实践性教学场所,把实践性教学融入到课堂教学中。利用教研活动,组织案例交流,鼓励教师设计、开发针对性和适用性强的教学案例,并拿出来进行相互的沟通和交流,充分发挥每个教师的特长,共同提高案例教学水平。

同时,为了整合教学资源,打破课程之间、专业之间的藩篱,可以考虑以真实或模拟的项目为纽带,充分利用不同课程结构之间的相关性,将不同课程内容组合在一起,开展项目教学活动。项目教学融知识、素质、能力教育于一体,通过项目教学,可以使学生的知识学习、诚信品德、敬业奉献、团队协作、创新能力等得到综合锻炼。在项目教学过程中,还应根据具体的项目特点和教学资源配置,合理安排分组教学,使每个学生都能得到动手操作的机会。

原则上,金融保险专业的每门实务性专业课程都应当组织若干次单项实训活动,并由相关教师编制实训指导书。

2.综合实训。它要求学生综合运用某门或多门专业课程的知识完成一定的实训任务,其主要目的是培养学生职业技能,实训项目间相互关联,至少应安排一个整周时间单独进行,并单独设置课程,单独记载成绩,形成相对独立的实训教学体系。

综合实训课程可分为三个层次:一是基于一门专业课程知识应用的综合实训课程。这类课程应遵循“一门课程至少教会学生一种技能”的原则,从培养学生技能出发,组织多种形式的实训活动,如人身保险业务实训。实训项目的设计可以是单项实训内容的拓展,但必须注重实训项目内容上的关联性,引入实际工作中真实运用的单证等必要的实训教学用具。二是基于多门专业课程知识应用的综合实训课程。这类课程应遵循“综合运用”的原则,从提高学生综合素质出发,组织学生开展本专业相关业务内容的系统实训。要打破理论教学的课程界限,按实际工作的业务流程,并综合运用多门专业课程的知识重新设计实训项目。实训内容应前后连贯、层层递进。实训项目要注重业务内容与业务流程的真实性,但一般不强求“角色模拟”。三是基于岗位职业能力训练的综合实训课程。这类课程应遵循“实战模拟”的原则,从强化职业岗位的仿真性出发,组织岗位模拟实训,如商业银行柜台业务实训。实训内容以真实的业务工作岗位为基础,而不以理论教学体系为依据,一般应实现“工作环境仿真、业务流程仿真、职业角色模拟”,通常应在校内实训基地进行。以上三个层次,在与理论教学的关联度上渐次弱化,在与职业岗位的关联度上渐次强化,在教学时序的安排上顺次进行。

综合实训可在校内实训基地进行。校内实训基地的建设以技能实训为重点,以模拟仿真为原则,让学生在模拟真实的职业环境下得到充分的职业技能训练,掌握将专业理论知识转变成专业基本技能的基本过程和能力,使学校毕业生具有零距离上岗优势。具体操作上,针对金融保险专业特点,可以考虑建立虚拟银行业务实训室、证券业务实训室、保险业务实训室等,并配以相应的实训设备,以达到模拟仿真的效果。

金融保险专业的第一类综合实训课程,可以考虑以保险类核心课程的单项实训为基础来设计实训项目,如企业财产保险实训、人寿保险实训、意外伤害保险实训等;第二、三类综合实训课程,可以考虑按专业课程的大类来设计实训项目,如保险实务综合实训、保险营销综合实训、证券投资综合实训、银行理财实务综合实训等。[2]

(三)校外实习

校外实训基地的建立需要紧密依托当地行业协会和专业对口单位,充分利用社会教育资源,按照校企合作、互惠互利的原则,通过合作、开展社会服务等手段来实现。这是一项长期的工作,要把建设一大批长期稳定的校外实习、实训基地作为高职教育的重点工作来抓,逐步把学校的校外实习、实训基地建设成教学、科研、生产紧密结合的实践教学基地,不断提高人才培养质量。

在具体操作上,校外实习在形式上可以考虑分为两大类:

第一类是岗位认识实习,主要是一天以内的现场参观实习,其主要目的是让学生现场感受企业工作氛围、了解操作流程,对所学知识有感性认识。岗位认识一般包括:(1)证券公司岗位认识;(2)商业银行岗位认识;(3)保险公司岗位认识。可组织学生到本市证券公司、商业银行(如招商银行)、保险公司如中保财产保险有限公司、中保人寿保险有限公司等实地考察和学习,让学生了解掌握证券公司、商业银行和保险公司的总体运作与各部门职能,使他们具备对专业岗位的一般认识。

通过岗位认识实习,使学生对理论知识同实践相结合有进一步的认识,对学好专业理论知识和实习实训课程有足够信心和思想准备。学生能了解课堂上哪些知识是有用的,将来走上工作岗位还应具备哪些素质,通过岗位认识实习,使学生对自身有一个全面的认识。[3]

第二类是专业实训,一般是一周以内的岗位实训,以让学生熟悉岗位工作流程、岗位职责为主要目的;第三类是毕业实训,时间可以在2-4个月,这是学生毕业前最重要的岗前实训,其主要内容应为专业技能实务训练,培养学生的综合能力;第四类是专题调查,时间不限,其主要目的是针对企业的实际问题开展市场调研,培养锻炼学生分析、解决问题的能力。以上四种类型的实训,除毕业实习外,其他三类都可以根据教学要求和企业实际工作需要,分阶段、分主题,多次安排。同时,考虑到成建制、大规模的组织学生参加企业活动受太多因素的影响和制约,必须进一步拓宽学生的校外实训渠道和方式,保证学生在毕业前能够得到足够的技能锻炼,因此,在和企业合作时,应该灵活应变,以企业的经营需要为出发点,通过适当的减少参与的学生规模、调整作息时间等方式来适应企业需求,这样就可以大大地提高学生参与实训的机会,使更多的学生得到锻炼。

(四)毕业顶岗实习

高职院校学生毕业前通常会安排学生进行实习,实习方式有集中实习、分散实习、顶岗实习等。顶岗实习不同于其他方式的地方在于它使学生完全履行其实习岗位的所有职责,独当一面,具有很大的挑战性,对学生的能力锻炼起很大的作用;是《国务院关于大力发展职业教育的决定》中的“2+1”教育模式,即在校学习2年,第3年到专业相应对口的指定企业,带薪实习12个月,然后由学校统一安排就业。金融保险专业对口的顶岗实习单位主要有保险公司、证券公司和商业银行。

毕业顶岗实习是大力推行工学结合、校企合作培养模式典范。高职院校要与金融企业紧密联系,加强学生的岗位实习和社会实践,改革以学校和课堂为中心的传统人才培养模式。按照《国务院关于大力发展职业教育的决定》的要求,高等职业院校学生实习实训时间不少于半年。建立企业接收职业院校学生实习的制度。实习期间,企业要与学校共同组织好学生的相关专业理论教学和技能实训工作,做好学生实习中的劳动保护、安全等工作,为顶岗实习的学生支付合理报酬。[4]

(五)社会调查

在校期间,应组织金融保险专业的学生进行多次社会调查活动,以加强学生对国情、民情、社会政治、经济文化、居民生活的了解,培养和训练学生认识和观察社会,用所学理论知识去指导实践的能力。调查内容可涉及城市居民参加商业保险的状况、保险消费者的投保意向,分析保险市场发展潜力,真实了解投保人对保险服务的评价;城乡居民的储蓄状况及其变动情况,分析其与国家货币政策之间的关系,进一步理解货币政策的作用和影响;城市居民对证券投资活动的认识及参与状况,所在城市证券公司的发展状况,分析证券市场对企业和个人的生产和生活的影响程度,以及人们的风险意识等。调查活动,是一次学生的专业实践,可以提高学生自身的交往能力,增强学生加强自身专业学习的愿望。

(六)实践教学师资队伍建设

高职院校的教师应是“双师型”教师,即不仅要有必要的理论知识,更应该具备丰富的实践经验。双师型教师队伍的建设不是一天就能够完成的,这是一项难度很大、费时较长的系统工程。因此,在加强“双师型”教师队伍建设中建议采取以下一些措施:一方面高职院校应通过产学结合,让教师到金融企业与企业的技术人员、管理人员共同指导学生实训、实习或承担部分金融企业项目工作,担任相关职务,以丰富他们的实践经验,了解掌握工作技能和工作流程,成为“双师型”教师;另一方面学校可以利用金融企业的人力资源,聘请一些既有丰富的实践经验又能从事教学工作的技术人员和管理人员作为兼职教师,带动高职院校教师更新知识结构,改变教学方法,使理论教学和实践教学紧密结合起来;再者,高职院校在师资引进时应优先考虑有金融企业工作经验的人员,利用他们丰富的企业营销和管理经验,加强师资队伍力量。总之,金融保险专业是一个实践性非常强的专业,如何有效开展实践性教学对高职教育工作者来说是一个全新的课题,也是一个挑战。但是,只要本着“以就业为导向,以能力培养为中心,产学研相结合”的方针,充分发挥各专业教师主观能动性,积极思考,灵活求变,一定能够全面提高教学质量和毕业生就业竞争力,实现培养高素质高技能应用型人才的高职教育目标。

参考文献

[1]董奇志.高职教育实践教学体系、基地建设研究与实践[D].第二期高职高专评估专家理论研修班论文.

[2]黄冈职业技术学院.金融保险专业教学改革的几点思考[J].职业技术教育,2005,7.

保险专业毕业论文范文第5篇

以爱克斯马赛保险学院为例，从硕士生源的学历水平看，只招收相关专业本科毕业生或相关专业硕士毕业生。后者毕业后在我国被称为“双硕士”，在工作时一般给予博士待遇，但在法国保险行业没有这种“优惠”，这时，第一个相关专业的硕士在作用上就等同于“保险预科”了。

从生源的原学校看，有毕业于普通大学的，也有毕业于所谓精英学校（私立学校）的。从生源的毕业学科看，有商法、私法、经营管理、商业运输等，法国保险学院并不特别青睐原保险专业毕业生。从生源的职业背景看，有在校学生、律师、保险公司职工等，具有一定保险职业背景的生源还是作为招生的主要指标之一。

初看之下，如此“杂乱”而水平不一的生源，很让人怀疑法国保险学院能否搞好硕士期间的培养和教学。但实际上这种“杂乱”发挥着其独到而重大的作用。首先是将不同的知识结构、不同的思维方式和不同的学习方法带进了同一个课堂。其次是学生的来源多渠道化，正好满足了保险行业对不同类型人才的需求。最后，这种“杂乱”有利于学生对保险相关各职业之间的相互理解和沟通。

法国保险学院的研究生培养

“白多读一年”的“大学文凭”。在爱克斯马赛保险学院，硕士阶段教育除了职业硕士、研究硕士，还有一个“大学文凭”。一部分水平稍差但有潜力的学生必须先读一年的“大学文凭”，考试通过后，才能申请继续攻读保险硕士。这就等于说，这些学生必须多读一年，才能与别的学生拿到同样的保险硕士文凭。表面上看来，这些学生要“白多读一年”，但是这多读的一年对于保证学生的质量具有非常重要的意义。

“顶级”保险人才的培养机构。法国的硕士阶段教育分为两种：研究硕士和职业硕士，研究硕士实际上是“博士预科”，只有研究硕士毕业才有可能读博士，因此博士属于纯研究人才，他们不需要任何工作经验。而职业硕士从硕士阶段起所接受的教育就与研究硕士完全不同。那些打算从事保险职业工作的人，读到职业硕士就算到头了，之后就必须到工作中获取更多的知识。对于博士后，其本意是“实习”，其目的是为了获得实践经验，在法国如果获得博士学位去做博士后，反而会让人觉得奇怪和不解。所以说保险博士已经是“顶级”的保险研究人才了。

泾渭分明的课程设置和师资配备。研究硕士的课程，其课程名称一般都很复杂，让人一看就知道是常人所难以理解的高深理论研究，比如爱克斯马赛保险学院的研究硕士课程，其名称最短、最好理解的一门课叫“缔约自由权及保险合同”，有些课的名称让人看了都不知所云。相反，职业硕士和“大学文凭”则很像国内的课程设置，或按保险门类分类：人身险、寿险、财险、责任险、车险等；或按保险知识分类：保险合同、保险经济学、保险企业等。在师资配备上也是如此，研究硕士课程，其代课教授一律是博士水平的专职教授。而职业硕士和“大学文凭”课程，除了基础知识课——保险合同、保险经济学外，其余的代课教授多为外聘，他们个个保险经验丰富，在保险界地位显赫。

法国保险学院研究生就业准备管理

颇具特色的带薪实习。在法国，保险职业硕士只有经过实习才能够取得毕业文凭，而保险研究硕士和保险博士则不要求实习，至于“大学文凭”，虽不要求实习，但保险学院持鼓励的态度。