二年级心得体会范文第1篇

一、培养学生的良好习惯 。

（1）低年级学生由于年龄小，自控力差，纪律涣散。我从培养学生良好习惯入手，课上进行趣味教学，尽量吸引学生的注意力，组织好学生的纪律。低年级的老师说话也要有趣味性，为了培养孩子良好的坐姿，每次看到他们趴在桌子上写字，我都会及时提醒他们“写字要做到三个一”他们就马上高兴地坐得直直的。

（2）利用晨会课、班队课学习学校规章制度，提醒学生做好上课准备工作，并且在课后注意观察学生的行为，根据学生的表现在学生中树立榜样。每周报两名同学，激发了学生的积极性。

（3）在日常学习中，时刻注意调动学生的积极性，逐渐养成认真听课、认真作业、下课好好休息、讲文明、讲礼貌的好习惯。

（4）及时与家长联系。利用送学生的机会，找到有关家长，了解孩子的情况，并及时把孩子的情况，告诉家长。因为得到家长的支持，工作好做了很多。

（5）培养小助手，小班长，使我的工作轻松了很多。张永梦是我们班的班长，经过一年的锻炼，真正发挥了班级小助手的作用。

二、关心爱护每个学生

作为一名教师，我爱班上的优等生，更爱班级的后进生。在学习中，不让一个学生掉队。如我班张嘉原同学是个性格外向的孩子，每次上课发呆，不会背书，爱搞恶作剧。我没有放弃他，而是一字一句地教他读，抓住他的点滴进步，不断鼓励她，在学生面前夸奖他是个聪明的孩子。出人意料的是，张嘉原竟然能背过一段了，而且成绩也有了很大的进步。在生活上，我更是无微不至地关心每个学生，一到我们班的学生下课了，老爱跟我说知心话，有什么事都爱跟我说。上周五放学时，我收到了张凌灵、刘婉丽写给我的信，虽然也有错别字 ，语言颠三倒四，却很朴实，我感到很幸福。

三、培养良好的班集体

班集体是培养学生个性的沃土，有了这块沃土，学生的个性才能百花争艳。集体活动，最能培养学生的凝聚力、集体荣誉感。每天一大早，我总是跟学生差不多时间到校，一到学校就协助学生搞好卫生工作，这样，不仅能使学生逐步养成热爱劳动的好习惯，而且能促进学生时刻想为自己的班集体争光。开展一些跟教学有关的活动，如：写字、朗读比赛等,展示学生各方面的才能，发展个性。逐步形成一个健康向上、团结协作的班集体。

四、班级的布置师生共同努力，让学生学会与他人合作。

二年级心得体会范文第2篇

一九九八年六月毕业于通江师范，一九九九年一月被分配到X任教。二00二年三月调到通江县X任教至今。二00四年二月考入西华师范大学英语专业函授学习，二00六年一月毕业。二00六年十二月经通江县职称改革领导小组评审、县人事局任命为小学一级教师。十三年来，工作尽职尽责，兢兢业业，在教育战线上做出了自己应有的贡献。现就近几年工作总结如下：

一、思想政治

常言到：“政治是统领一切工作的中心”。我一贯坚持党和国家的教育方针，认真学习《教育法》、《教师法》等法律、法规。高举邓小平理论伟大旗帜，努力践行江泽民总书记“三个代表”重要思想，认真学习科学发展观，全面理解和认真贯彻党的基本路线，具有强烈的革命事业心和政治责任感、公正廉洁、作风正派。随时关注教育领域内新动向、新思维，并坚持写政治读书笔记，收看《新闻联播》，了解国内外大事，努力学习《教师职业道德规范》、两个《条例》、《WTO知识读本》和《高新科技知识读本》，主动加入到“保持共产党员先进性教育活动”和“科学发展观学习活动”中去，记下了上万字的读书笔记，撰写多篇心得体会，认真考试，准时参加学校例会，认真笔记，思想上严格用党员标准要求自己，曾被县人民政府表彰为“优秀教师”，乡党委表彰为“优秀共产党员”。服从学校安排，团结同志，求真务实，积极进取。任劳任怨，爱岗敬业。自参工以来从未旷工、旷课，平时做到了不迟到，不早退。

二、专业知识及业务能力

本人毕业后，分配到X小学任教，在工作中深知知识不足，只有不断丰富自己的专业知识，提高自己的业务素质，才能干好自己的本职工作。多年来一直坚持订阅《教研参考》、《教育导报》，而现在则一直坚持订阅《小学英语教学参考》、《小学生之友》、《教师报》等有助于小学英语、语文教学的杂志，并认真阅读，领悟其内涵，不断提高自己业务素质。二00四年二月考入西华师范大学英语专业函授学习，二00六年一月毕业。函授学习期间，按时参培，认真听课，认真笔记，认真作业，认真复习，认真考试，从未补考。

本人先后在X参加教育教学工作。工作期间认真参加教研教改活动，每学期除上好学校安排的公开课，还多次参加校内外举行的赛课活动，并获得好名次。平时向年长的、教学经验丰富的老师请教、学习，并坚持听他们讲课。自实施新课改以来，我认真贯彻新课改理念，采取自主、合作、探究的方式让学生学习。特别是这几年农村小学刚刚开始英语教学，对农村孩子来说非常陌生，在培养学生学习兴趣上下了不少功夫成效显著，并写出多篇经验文章在校内交流。

积极参加新课程培训。二00六年参加X县职教中心举办的三等级检测；二00七年七月六日至七月十八日参加通江县职教中心举办的新课程培训，班主任培训，并撰写出心得体会两篇，返校后积极利用教研会，向全校教师讲解新课程理念、新内涵，做到资源共享，将培训所获用于教育教学；二0一0年五月参加X县教研室举办的普通话培训；二0一八年七月二十六日至七月三十日参加通江县职教中心举办的教育技术能力培训。教育教学水平由初涉讲台到有一定的经验。本人通过认真探索，独立撰写教学论文在县教研会上交流。其中：《探索培养学生创造能力的新途径》2007年12月发表于《教坛撷萃》

三、教育教学工作

二00六年度，在X先后担任五年级一、二班语文、三、四年级英语教学兼五年级一班班主任工作；三年级一、二班语文、三、四年级英语教学兼三年级二班班主任工作。平时认真落实学校、教务处、教研组各项安排，坚持教学“六认真”。认真上课，课后认真辅导学生，随时坚守好自己那块“责任田”，在教学工作中，不断学习新知识、现代教育思想和教育方法，积极投身课改，全面推进素质教育。打破旧的教育观念和旧的教学模式，逐步树立现代教学理念，优化教学过程。创设“情感教育法”、“愉快教育法”等新方法。狠抓学生学习的主动性，变“要我学”为“我要学”，促进教育教学质量的提高。二00六年十二月学校举行的诗歌朗诵赛中，五一班两名学生分别获全校第一名、第二名，本人获“优秀指导教师奖”。所教学科成绩优秀，春期末统考语文平均分75.2，优生率42.8%，及格率83.8%，三年级英语平均分74.3，优生率27.7%，及格率85.9%；四年级英语平均分75.1，优生率34.2%，及格率88.7%居片区榜首。秋期末统考中,平均分达79.3, 优生率44.2%，及格率98.4%；三年级英语平均分75.3，优生率29.7%，及格率86.9%；四年级英语平均分77.1，优生率36.5%，及格率89.1%。狠抓班主任工作，加强学生文明行为习惯养成教育，认真落实“六到位”，把安全工作放在首位，做到警钟长鸣，关心学生冷暖，强化班级纪律，营造浓厚学习氛围。。二00六年春“六.一”文艺汇演中三二班获得第二名。二00六年秋季第三届小学生运动会上五一班获甲组第一名二00六年九月本人被学校表彰为“优秀班主任”。

二00七年度，在X学春期担任三年级一、二班语文、三、四年级英语教学兼三年级二班班主任工作，秋期担任三年级一、二班语文、三、四年级英语教学兼三年级二班班主任工作。在努力提高学生学习成绩的同时，对学生进行理想前途教育，坚持每周一练，谈心活动。组织课外英语兴趣小组，提高学生英语学习兴趣。课余时间，认真辅导学困生，采取各个击破的原则，能促一个就促一个上去的宗旨，在本年度教学中，学生成绩显著提高，所教三年级在二00七年春县综合素质测评中名列全县前十名。三年级在秋期末统考中获得了语文平均分78.5, 优生率42.3%，及格率98.3%；三年级英语平均分67.9，优生率25.6%，及格率70.2%；四年级英语平均分72.7，优生率27.5%，及格率81.5%的好成绩，位居片区榜首。加强班级管理，利用周会、读报时间在班内开展每周评比、每月小结和半期总结，评出“优秀学生”、“进步学生”、“星级学生”，并让其帮扶还需规范的学生。所任班级二00七年春“六.一” 文艺汇演中获得第二名。在二00七年国庆板报评比中获第一名，二00七年十一月被县教文局表彰为“先进班集体”， 二00七年九月个人被通江县人民政府表彰为“优秀教师”，二00七年九月个人被X人民政府表彰为“优秀共产党员”。

二00八年度，在X小学春期担任三年级一、二班语文、三、四年级英语教学兼三年级二班班主任工作，秋期担任五年级一、二班语文、四、五年级英语教学兼五一班班主任工作。面对农村学生学英语压力大，本人更是勤奋工作，夜以继日，认真钻研教材，采取更有力的措施、方法，切实的减轻学生课业负担，做到了“保优生、促中生、消灭转化学困生”，努力打造精品学生。形成你追我赶，比学赶超的良好学风，班风正、纪律好，全班成绩提高很快，在二00八年春小学综合素质测评中位居学区前茅。其中三年级语文平均分78.5，优生率42.6%，及格率98.3%；三年级英语平均分68.4，优生率26.3%，及格率71.2%；四年级英语平均分78.7，优生率29.5%，及格率83.9%。五年级在秋期末统考中获得了平均分76.3, 优生率39.7%，及格率97.2%的好成绩，位居片区第一。班级工作加强对学生前途理想教育，采取集体帮教，个别扶助相结合的办法，成效显著。所任三年级二班 二00八年六月被学校表彰为“先进班集体”，所任五年级一班在二00八年十二月被学校表彰为“先进班集体”。二00八年秋季第五届小学生运动会上五年级一班获团体第一名。二00八年九月个人荣获学校 “优秀教师”称号。

二00九年度，在X春期担任五年级一、二班语文、四、五年级英语教学兼五一班班主任工作，秋期担任三年级语文、三、四年级英语教学兼三班班主任工作。在教学中敬业务实，勤奋工作，认真上课、备课，认真辅导和考核，成绩再次令人瞩目，在二00九年春小学综合素质测评中位居片区前茅。其中五年级语文平均分78.6，优生率39.4%，及格率100%。所教三、四年级在二00九年秋县期未综合素质检测中再次获得片区榜首，三年级英语平均分69.3，优生率30.1%，及格率88.4%；四年级英语平均分67.2，优生率29.3%，及格率89.2%。所任五年级一班 二00九年六月被学校表彰为“先进班集体”，所教班级五年级一班在二0 0九年四月常规管理检查评比中获第一名。二00九年春“六.一” 文艺汇演中获得第一名。在十月国庆板报评比中获第一名，所任班级各项工作都走在同行的前列，深受领导、同行好评，学生与家长的肯定。个人二00九年九月被学校表彰为“优秀班主任”。

二0一0年度，在X小学先后担任三年级语文、三、四年级英语等教学工作兼三年级班主任工作，四年年级语文、三、四年级英语教学兼四年级班主任工作。虽然班额大、人数多，作业还是做到了全批全改，写下了上千条的批改记录和体会。每次亲自督促，收齐作业，从不漏掉一人。所教年级成绩优秀，三年级语文平均分80.6，优生率42.2%，及格率95.3%，三年级英语平均分76.6，优生率25.2%，及格率85.3%；四年级英语平均分79.3，优生率29.2%，及格率86.7%均居片区榜首；秋期所教四年级语文在期末统考中,平均分78.2, 优生率45.5%，及格率97.5%；三年级英语平均分78.2, 优生率35.5%，及格率87.5%；四年级英语平均分75.2, 优生率32.5%，及格率89.4%。认真做好班主任工作，关心体贴爱护学生，充满了像父亲一样的爱，班级管理井然有序，班风良好，学风浓厚。二0一0年三年级获国庆板报评比第二名，二0一0年秋季第二届小学生运动会上四年级获第三名，个人二0一0年九月荣获学校 “师德标兵”称号。

二0一一年度，在砥坝小学担任四年级语文，三、四年级英语教学兼四年级班主任工作。在二0一一春统考中再次取得可喜成绩。

四、廉洁自律

二年级心得体会范文第3篇

【关键词】大学生 自尊水平 婚恋自主观 认知

【中图分类号】 G 【文献标识码】 A

【文章编号】0450-9889（2015）11C-0024-04

大学生作为即将踏入社会的预备军，不久的将来就要面对婚姻这个人生中重要的问题。在进入社会之前，学生的自尊水平会影响到其以后生活工作多方面。大学生婚恋观是一个重要的、具体的心理领域。

就目前来说，国内外的关于自尊（self-esteem）的定义有很多，每种定义都会从不同的角度出发。例如我国著名心理学者朱智贤对自尊的解释是“社会的评价与个人的自尊需要之间的各项反映”；还有著名学者顾明远对自尊的解释是指“个体以自我意象与对自我社会价值的理解的基础上，对个人得到值得尊重的程度或其重要性所做出来的评价”。国外的心理学者对于自尊的概念解释也是多样的，如Roesbnger对于自尊的解释是“反映知觉到个体的现实自我状态和自我理想或期望获得的一种自我的状态之间的差异”。由此可见，自尊的概念目前还没有一个非常固定的定义，但是总的来说，自尊都是指个体在心理期待与现实理想成就两者之间的心理反映，而且会在日常的工作生活之中投射出来。在本研究之中，关于大学生自尊水平的总体界定是指大学生在自己的社会比较过程中对于自己获得的一个正面的、积极向上的评价与体验，它对于个体形成其健康的心理素质与高水平的自尊有着积极的推动。在自尊的结构上也是众说纷纭，特别是在国外对于自尊结构的分类上，从单因素结构、二因素结构、三因素结构、四因素结构、多因素结构上不同的学派都有着不同的观点。而在国内，心理学学者的意见较为统一，认为自尊都是由一个多维度的结构组成，如以黄希庭为代表国内心理学学者在1998年提出的自尊的结构论中提出：自尊的结构从总体上来说可以分为总体自尊、一般自尊与特殊自尊。本文主要是研究大学生的自尊水平与婚恋自主观的相关关系，所以对于自尊的研究默认为总体自尊，对于自尊结构上的研究不会过于深入。

一、研究工具与方法

（一）研究对象

本次研究采取随机抽样的方法，抽取了贺州学院、百色学院、桂林医学院、广西科技大学4所高校在校大一到大四的学生作为研究对象，发放调查问卷300份，回收到贺州学院的调查问卷118份、广西科技大学调查问卷60份、百色学院调查问卷58份、桂林医学院调查问卷59份，共295份，其中大一74份、大二72份、大三65份、大四84份。为了保证研究的科学性与严肃性，剔除5份回答不完整的无效问卷，回收率为98.3%。

（二）研究工具

1.大学生自尊水平问卷。自尊量表采用比较流行的 SES 量表（Rosenberg ，1965）。该量表由十个条目组成，受试者直接报告这些描述是否符合他们自己的实际情况。采用 4 级评分：非常符合计 1 分、符合计 2 分、不符合计 3 分、非常不符合计 4 分。总分范围是 10～40 分，分值越高，自尊程度越低。

2.大学生婚恋观调查问卷（CMLQ）。大学生婚恋观调查问卷采取苏红在2006年编制的《大学生婚恋观的预测问卷》，其问卷研究的题目共有43题，研究问卷的维度共有7个，分别是抉择观、婚姻角色观、婚姻自主观、婚姻倾向、恋爱动机、婚姻忠诚观、婚姻价值观。

（三）数据的统计与分析

通过同学朋友的帮忙、老师的指导，向广西4所高校发放调查问卷。并且将收集到的问卷进行严格的筛选，剔除无效的问卷，把收集到的有效数据录入SPSS17.0中进行差异分析、相关分析、回归分析等。

二、研究的结果

（一）大学生自尊水平差异分析

在本次研究中采取了独立样本t检验的方法分析学生来源、性别及年级等人口统计学变量在自尊水平上的差异，结果如表2和表3所示。

研究表明：来自城镇的大学生自尊水平高于来自农村的学生，没有显著水平；而在性别差异上，男性高于女性，也不存在显著差异；而在年级上，大二学生的自尊水平最高，大四学生的自尊水平最低，但是不存在过大的显著性差异（p=0.635>0.01）。在学校来源方面，广西科技大学的自尊水平最高，其次是桂林医学院，然后是贺州学院，最后是百色学院，在院校间学生自尊水平没有存在显著的差异。

（二）大学生婚恋自主观的差异分析

1.大学生婚恋观在来源、性别、年级的差异分析。从大学生的婚恋观差异分析表可以发现，大三的学生婚恋水平得分最高，说明关于婚恋观的认知大三的学生是最为的理智以及成熟：其次是大四的学生，因为相对来说，大四的学生所经历的社会经验以及恋爱经验都会比其他三个年级的同学要多，所以得分也是相对较高，可能也正是由于其历练社会的时间相对来说较长，社会方面的因子影响到了其整个认知观，造成了一定方面的影响。大一的同学因为刚刚步入大学这个殿堂不久，对于恋爱的经历较少，对婚恋观的认知相对大二的来说也更为的客观；而大二的同学很多都是刚刚步入恋爱的殿堂或者刚刚开始了恋爱的过程，所以对于婚恋的认知也就更为主观。

2.大学生来源、性别与婚恋观的维度的差异分析。在本次的研究当中，将大学生婚恋观分为七个维度来研究，分别是抉择观、婚姻角色观、婚姻自主观、婚姻倾向、恋爱动机、婚姻忠诚观、婚姻价值观。下面是大学生来源、性别以及婚恋观七个维度的差异分析

由表5可以看出，在大学生的各个婚恋观的维度上，女性的理性得分要比男生高，特别是在抉择观与婚姻价值观上面可以看出，女性对于婚恋的重视程度要大于男性，两者存在显著差异，也就是说女性对婚恋的态度要更为认真。在本次研究的主要维度婚恋自主观上面，从学生的来源中可以看出，城镇的学生要比来自农村的自主性要强，而女性的婚恋自主观也大于男性，两者间存在明显的差异。

3.不同年级的学生在婚恋观七个维度的差异分析。通过调查年级在婚恋观各个维度的调查数据可以发现，在抉择观这个维度上一年级相对于二、三、四年级来说差异均显著，但是二、三、四年级之间的差异不显著，这说明大学生在一年级时在抉择观上是一个发展阶段，而在二、三、四年级时是发展的另一个阶段。

在婚姻角色观这个维度上，一年级与二年级、二年级与三年级差异显著，表现为大二>大一>大四>大三；在婚姻自主观因子上，一年级与二、三、四年级的差异显著，表现为大二>大四>大三>大一；在恋爱动机因子上，二年级与三年级差异显著，表现为大二>大三；在婚姻价值观因子上，一年级与三年级、二年级与三年级、三年级与四年级均差异显著，表现为大一>大三、大二>大四；在总分上，三年级与一、二、四年级差异显著，表现为大三

（三）大学生自尊水平与婚恋自主观的相关分析

采用二元相关分析的方法分析自尊水平与婚恋自主观的相关关系，结果如表7所示。

由表7可知：自尊水平与婚恋自主观呈相关关系（p0.05）。

（四）大学生自尊水平与婚恋自主观的相关关系

大学生自尊水平的总分及婚恋观的7个维度（抉择观、婚姻角色观、婚姻自主观、婚姻倾向、恋爱动机、婚姻忠诚观、婚姻价值观）与自尊总分存在正相关；相关系数分别是0.285、0.387、0.457、0.369、0.412、0.237、0.216。而自尊总分与婚恋自主观上在年级上的差异存在着显著相关；在分值对比上，自尊水平得分越高的同学，其婚恋自主观的得分也会越高，而在年级上的排名则为大二>大四>大一>大三。

三、讨论与分析

（一）大学生自尊水平的特点

自尊是指个体在社会比较过程中对自己获得正向的、积极的评价和体验，它对个体形成健康的心理和高水平自尊有着积极的影响。处在大学阶段的学生在生理上和心理上已经趋于成熟，由于他们面临着即将就业带来的巨大压力，有些时候难免会感到迷惘而且彷徨。在他们进入了大学的校门之后，正处于人生整个价值观、世界观重要转变的时候，人生中许多的人格因素都会在这一阶段完成。在本次的研究中可以发现，大学生的自尊水平总体处于一个平和的阶段，其中大二的学生自尊水平最高，与其他三个年级存在明显的差异，但是一、三、四年级之间没有明显的差异，可以看出，大二这个时期是大学生自尊水平一个重要的转化阶段。

（二）大学生婚恋自主观的特点

婚恋自主观是指社会人在选择自己配偶的自主程度及对婚恋的认知水平。更自主的婚恋能够让大学生拥有自己喜欢的对象，而不是只见一面就成为陪伴一辈子的伴侣。在本次的研究中发现，大学生的婚恋自主水平并没有随着年纪的上升而变强，而是随着大学生自尊水平的变化而变化，其中大二的学生在婚恋自主观的水平上最高，大四的学生在婚恋自主观的水平得分并没有预想的那么高，因为相对于其他三个年级的学生来说，大四的学生已经有了较多的社会经验与恋爱经历，对于整个婚恋观有了一个较为客观的认识，以便让个体更好地适合学校的变化。

（三）大学生自尊水平与婚恋自主观的回归分析

为了更好地探索大学生自尊水平与婚恋观的相关关系，探究自尊水平与婚恋观的抉择观、婚姻角色观、婚姻自主观、婚姻倾向、恋爱动机、婚姻忠诚观、婚姻价值观与自尊水平的内在关系，以抉择观、婚姻角色观、婚姻自主观、婚姻倾向、恋爱动机、婚姻忠诚观、婚姻价值观为自变量，自尊水平为因变量，尝试着进行多元回归分析，结果如表8所示。

由表8可以知道，设定的自变量顺序分别为：抉择观、婚姻角色观、婚姻自主观、婚姻倾向、恋爱动机、婚姻忠诚观、婚姻价值观，其中婚姻倾向、恋爱动机、婚姻忠诚观、婚姻价值观所对应的回归系数显著性处于一般水平，说明自尊水平对于婚姻倾向、恋爱动机、婚姻忠诚观、婚姻价值观的贡献没有预想的那么大。而抉择观、婚姻角色观、婚姻自主观的回归系数则达到一个明显的水平（p

（四）当代大学生自尊水平对婚恋自主观的影响作用

在本次研究中，本科大学生的自尊水平在不同的年级上，大二学生的自尊水平相对于其他三个年级有显著的差异外，其他三个年级之间不存在和显著的差异。而在对大学生婚恋观的七个维度中，其中的婚恋自主观维度上呈现出正相关的关系，在我国大学目前的基础情况下，很多在校大学生是在大二这个时期步入恋爱的殿堂，虽然其中有的学生是第二次甚至更多次数地步入恋爱，但是大多数还是第一次步入恋爱，而且大学生在这一时期也是心理以及人格形成重要的时期，其对待婚恋的态度相对于以前来说更加的健全。大学生的自尊也是在这一时期会自我完善以便形成个体完善的、更加客观的价值观，对学生以后个人的认知有着至关重要的影响，所以我们鼓励在校大学生积极参加学校开展的心理教育课程以及相关的心理学课程。在学生的年级差异上，研究数据也表明大二是一个大学生重要的合体转变时期，建议学校加强学生的思想道德培养以及心理课程辅导。如果学生的自尊水平过低，会导致学生的人格在发展上遇到障碍甚至会导致畸形人格及认知的形成。

四、结论

第一，在校大学生的院校、性别以及来源在自尊水平上存在显著差异；而在年级上，大二的自尊水平最高，与其他三个年级存在着显著差异，大一、大三、大四这三个年级上没有存在着明显的差异。

第二，在校大学生婚恋观的水平在年级上的差异，总体来说年级较高的学生在婚恋观水平上的得分要比低年级的学生要低，说明我国目前高年级大学生婚恋观相对于低年级的学生来说更为传统。

第三，婚恋观中的抉择观在年级上的差异，大一的学生相对于其他三个年级上来说更加的显著，说明大一是学生抉择观发生转变的关键时期。 （下转第37页）

（上接第26页）

第四，婚恋观中的婚姻自主观随着大学生的自尊水平变化而变化，两者呈正相关关系。

五、建议

从研究的数据可以得知，大学时期是大学生各方面发展的重要时期，所以笔者提出以下几点建议，以便拓展研究的广度。

第一，大学生的自尊水平在大二的时候是一个重要的发展时期，建议学校可以在大二的时候重视学生的自尊发展，加强学生的健康心理教育。

第二，大学生的抉择观在大一的时候会是其关键的转变时期，建议学校以及学生个人加强婚恋教育以及性教育。

第三，大学生的婚恋观与自尊存在密切的关系，建议学校更加重视学生的婚姻教育与心理健康教育。

【参考文献】

[1]杨艳玲.当代大学生的婚恋观及其影响因素[D].长春：东北师范大学，2007

[2]胡忠光，钟康汉.地方高校大学生焦虑与自尊，应付方式关系的研究[J].延安职业技术学院学报，2012（5）

[3]叶向阳.大学生心理反应的结构及特点研究[D].沈阳：辽宁师范大学，2007

[4]朱智贤.心理学大词典[M].北京：北京师范大学出版社，1989

[5]乐国安，等.亲子关系对自尊的影响――基于贫困大学生的研究[J].应用心理学，2011（17）

二年级心得体会范文第4篇

关键词: 大学生 主观幸福感 影响因素

一、选题意义

幸福感指标主观幸福感(Subjective well-being,简称SWB)是评价者根据自定的标准对其生活质量的整体性评价,是社会心理的综合指标,是反映社会心理状况的“晴雨表”。它是对一个人心理健康的正面评价,对心理健康研究来说有更重要的意义。

大学生正处在人生的特殊阶段,面对这一阶段特有的多重矛盾,若不能得到及时有效的指导和疏通,就会引发严重的心理障碍,甚至是心理疾病。因此研究大学生主观幸福感的影响因素并提出切实可行的培养途径,对指导大学生缓解心理压力,消除心理冲突和矛盾,塑造健康心理,有着重要的意义。

对大学生幸福感影响因素的分析是提升幸福感,进行心理健康教育的前提和基础。大力开展大学生主观幸福感的研究一方面可以丰富和深化主观幸福感的研究,另一方面有助于有针对性地开展心理健康教育,指导大学生的自我保健,从而改善大学生生活质量。基于此,本研究以主观因素与客观因素为切入点,调查影响大学生主观幸福感的主要因素。从主观幸福感的七个维度:自我满足、家庭满意、消极情绪、积极情绪、生活满意、社会、人际关系对不同的组分别进行调查,使用SPSS16.0分析调查结果,得出影响大学生主观幸福感的主要因素,并分析产生这种差异的原因,以为大学生的心理健康教育提供指导。

二、研究方法

1.调查对象

以江苏大学全日制在校本科生为调查对象。本次调查发放问卷400份,收回有效问卷394份问卷,问卷有效回收率为98.5%。根据大学生性别不同分男性、女性进行调查,其中男性有150人,女性有244人;根据大学生年级不同分一年级、二年级、三年级、四年级进行调查,其中大一学生126人,大二学生90人,大三学生120人,大四学生58人;同时根据大学生学科性质不同分文科、理科、工科和其他学科进行调查,在最终的样本中文科有117人,理科有69人,工科有182人,其他学科有26人。

2.调查工具

调查工具有两个,一是大学生主观幸福感影响因素的调查问卷。该问卷采用5分量表制,其中“1”代表从来没有体验到幸福,“2”代表偶尔能够感受到幸福,“3”代表有时能够感受到幸福,“4”代表经常能够感受到幸福,“5”代表总能感受到幸福;二是对大学生幸福感的总体调查。以一道题目“总的来说,您觉得您幸福吗?”来代表采用5级评分。1―5的数字意义与问卷相同。

3.调查方法

对调查主体中互不相同的各类分别采用等比例抽样方法,但由于当时在校的大四学生较少,因而最终样本中所调查到的大四学生也较少。通过大学生主观幸福感量表和设计的调查问卷对江苏大学生全日制在校本科生进行调查。

4.调查内容

以主观因素与客观因素为切入点,调查影响大学生主观幸福感的主要因素。从主观幸福感的七个维度:人际关系、社会(恋爱)、家庭满意、生活满意、自我满足、消极情绪、积极情绪,通过发放、填写问卷方式对不同的组分别进行调查。

5.问卷的编制

本次调查问卷按调查内容针对主观幸福感的七个维度分别设计有关问题,最后的主观幸福感是这八个方面的综合。在参考了国内外的有关问卷的基础上,根据当代大学生的相关问题及江苏大学在校本科生的实际情况编制了一份含有25道题目的问卷。问卷由一系列陈述语句组成,要求被试读懂题目后,根据实际情况,独立地做出最符合自己切身状况的选择。

6.数据处理

得到可靠的样本数据后,根据研究目的,使用方差分析方法,从主观幸福感的七个维度对江苏大学在校大学生主观幸福感的差异和影响因素进行分析,分析过程中使用了SPSS 16.0软件。

三、研究结果

表.不同类型大学生的主观幸福感

1.性别与主观幸福感

从调查结果可以看出,不同性别的在校大学生的主观幸福感的差异不明显。但从不同影响维度上看,在人际关系方面的不同性别的学生表现有显著的差异,其他方面没有显著的区别。

在人际关系方面,男生得分低于女生。因为在与异往方面,女生具有先天的优势。女生会给人以更为平易近人的感觉,所以女生在与异往方面的满意度会高于男生。在与同往方面,一般认为男生比较豁达,女生更爱斤斤计较,这样说来,男生之间比女生之间更容易相处。但调查结果显示男生综合得分低于女生,这表明在人际交往方面,女生的满意度高于男生。这可能与男女生在抱负水平、评价标准和情感体验上有较大差异有关,相对而言,男生对自己的要求和抱负较女生要高一些,体验的幸福感与满意感相对要少一些。

2.年级与主观幸福感

从调查结果可以看出,不同年级的大学生在主观幸福感上有一定的差异,但不显著。从调查中可以看出,在对不同影响维度的看法上不同年级的学生在对人际关系、社会、自我满足三个方面有较为显著的不同。

(1)在人际关系方面,一年级学生与四年级学生得分相差不大,他们的得分高于二、三年级学生得分,二年级学生与三年级学生得分相差不大。一年级学生进入了大学的同时也进入了一个新的集体,每个人在刚开始的时候都对集体的融合充满兴趣,这也是人际关系拓展最快的阶段;四年级学生开始与社会接触,对人际关系的认识更加全面也更加深刻,所以他们在人际关系方面的分较高;相比而言,二年级学生和三年级学生的人际圈子相对固定,通过人际交往所获得的满意度也就不会很高。

(2)在社会方面,在此,我们专指的是恋爱,二年级学生与四年级学生得分相对较高,三年级学生得分次之,一年级学生得分最低。一年级学生刚进入大学,新鲜感仍很强,而且大多学生都是刚认识,对彼此之间了解不深,所以在恋爱方面得分就较低;与一年级学生相比,二年级学生的交际圈子相对固定,对周围人也有了一定的了解,加之二年级学生的学习压力也相对较低,他们更拥有时间和精力去发展感情,因此得分也就较高;三年级学生站在了人生的又一十字路口,他们面临着就业、考研和出国的多重选择,再加上学习压力的增大,要考虑事情的增多,而且有很多情侣由于志向各异而分手,因此三年级学生在恋爱方面得分也相对较低;四年级学生尤其是下学期所要做的事情相对较少,而且大家的方向都基本确定,他们有相对三年级学生更多的时间,因此在社会方面得分就会较高。

(3)在自我满足方面,四年级学生得分最高,一年级学生与二年级学生得分相差不大,三年级学生得分最低。经过四年的学习与成长,四年级的学生变得成熟起来,能够正确地认识和评价自己,虽然面对着很大的就业压力,但仍然对自己充满信心;一年级的学生刚由高中进入大学校园成为天之骄子,对一切都感到很新鲜,大学里较为宽松的管理让他们可以尽情地做自己喜欢的事,可以参加各种各样的活动,并且学习压力较小,因此他们的自我满意度也较高;二年级学生已经没有了对大学的新鲜感,而且学习的压力开始增大,加之日益严峻的就业形势使他们开始关注各种现实的问题,此时他们的自我满意度就不会很高;三年级学生称得上是名副其实的高年级学生,他们正处在专业课程学习的关键阶段,同时也面临着是否准备考研的选择,有部分的同学仍然处在迷茫的阶段,因此对自己的评价较低。

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3.专业与主观幸福感

从调查结果可以看出,不同专业的大学生在主观幸福感上有一定的差异,但不显著。从调查中可以看出,在对不同影响维度的看法上不同专业的学生在对自我满足方面有较为显著的不同。

在自我满足方面,文科学生得分最高,工科学生得分次之,理科学生得分最低。文科学生的学习压力相对较轻,参与课外活动的时间也相对较多,再加上多数文科学生较理科学生更为感性,感情更丰富,更能发现生活中的美,所以他们在自我满足方面得分较高;虽然工科学生较文科学生学习压力较大,但由于他们的专业就业方向相对稳定,因此对未来担忧较少,在自我满足方面得分也较高。理工科的学生学习负担较重,加上理科所固有的性质,大多数学生思考问题都很理性,所以他们在自我满足方面得分就很低。

四、总结

大学生智力水平较高,情感丰富,情绪易波动,价值观日趋成熟,作为青年的特殊群体,其思想观念代表着青年的主流和方向。幸福感是一个很重要的概念,因为它能使大家从一个不同的角度研究各种社会问题。幸福感强弱直接影响着每一位在校大学生的生活与学习,因此大学生必须注重培养强的主观幸福感。

分析结果显示江苏大学不同年级和不同专业在校大学生的主观幸福感有较为显著的差异,因此大学生应从自身方面培养主观幸福感,如在完善自我意识、善于调节情绪、建立良好的人际关系、正确应对挫折四方面着重努力。另外,学校还要注意对相应年级自我满足方面的正确引导,特别关注主观幸福感水平比较低的大学生,在思想上多给予帮助,改变其错误认知,防止心理失衡、幸福感滑坡,培养健康的心理品质。今天的在校大学生几年后将是社会的中坚力量,这一群体的幸福感将会影响几年后社会主流工作者的幸福感,虽然幸福感会随时间和环境的变化而有所改变,但还是有一定的联系,因此对大学生的主观幸福感的正确培养应引起广泛关注。

参考文献:

[1]王军,张兴权,钱进.安徽省在校大学生幸福感的调查报告[J].重庆师范大学学报(自然科学版),2008,25,(4):106-110.

[2]王芳,陈福国.主观幸福感的影响因素[J].中国行为医学科学,2005,14,(6):5752576.

[3]张雯,郑日昌.大学生主观幸福感及其影响因素[J].中国心理卫生杂志,2004,18,(1):61262.

二年级心得体会范文第5篇

(一)研究对象

选取江西省贵溪市象山学校小学部共计518名学生展开调查，范围从小学四年级到六年级，年龄10～14周岁，平均年龄11．6岁，男女学生分别为337人与181人。问卷回收518份，回收率为100%，最后获得有效问卷501份，有效率为96．71%。其中，按性别统计，男生共计325份，占64．9%;女生共计176份，占35．1%。按年级统计，四年级有160份，占31．9%;五年级有169份，占33．7%;六年级有172份，占34．4%。

(二)研究工具与方式

本研究采用了由华东师范大学心理学系周步成教授等在1991年编制的心理健康诊断测验量表(MHT)进行检测，该量表广泛适用于我国小学阶段学生的心理健康诊断。MHT由八个内容量表构成，分别是:A学习焦虑、B对人焦虑、C孤独倾向、D自责倾向、E过敏倾向、F身体症状、G恐怖倾向、H冲动倾向。各分量表及总量表均是得分越高表示被试心理健康状况越差。该量表信度较高，其各分量表的cronbach系数在0．84和0．88之间，分半信度值在0．635和0．809之间，量表结构效度良好。测量方法:以班级为单位，在班主任的协助下，使用规定的书面指导语和口头指导语指导学生测验，现场发放问卷，学生独立填写，当场回收。

(三)数据统计与分析

采用二级计分方法，计算出每位被测者的分量表及总量表得分。所得数据运用Excel和SPSS17．0软件进行分析处理，进行了主成因分析、相关分析、回归分析等。

二、调研结果分析

(一)农村寄宿制小学高年级学生的心理健康状况

在MHT测验当中，若总量表得分≥65分，表示该名学生在日常生活中有较严重的不适应行为，可认为其存在明显的心理健康问题。分析表2不难得出，在贵溪市象山学校小学部501名合格被测高年级学生当中，存在着26名有较为明显心理健康问题的学生，占被测学生的5．19%。在MHT测验当中，若分量表得分≥8分，表示该名学生在该项内容上存在适应不良，需对其进行特别心理辅导。由表2可以看出，学生心理健康存在问题的人数达247人次，比例为49．31%。各分量表得分超过8分的人数由多至少依次排序为:学习焦虑、自责倾向、对人焦虑、恐怖倾向、过敏倾向、身体症状、冲动倾向和孤独倾向。

(二)农村寄宿制小学高年级学生的心理健康状况的性别差异

分析表3中数据不难看出，贵溪市象山学校小学部男女生在MHT测验的各分量表及总量表上的得分存在一定差异，男生均低于女生，且在学习焦虑、对人焦虑、自责倾向、恐怖倾向这几个方面更是趋于显著，这说明女生心理健康问题相对较严重，应给予足够的重视。

(三)农村寄宿制小学高年级学生的心理健康状况的年级差异

从表4可以看出，贵溪市象山学校小学部四到六年级的学生在各分量表及总量表上的得分均存在一定差异。四年级学生在孤独倾向、身体症状、恐吓倾向分量表的得分明显高于其他年级学生，且呈显著差异;五年级学生在过敏倾向、冲动倾向分量表的得分稍稍高于其他年级学生，但并无显著差异;六年级学生在MHT总量表与学习焦虑、对人焦虑和自责倾向分量表上的得分均高于其他年级，且呈显著差异。

三、讨论