有关教师节的文章范文第1篇

1.建立师生互动环境。

在进行英语互动式教学时需要师生互动和学生之间的互动，这些互动顺利实施的基础就是建立教学中的互动环境和师生内心环境。比如，互动开始之前对班级内的桌椅进行合理的布局，使互动式教学顺利进行，传统式的前后成排的布局很大程度上不能满足互动的要求。还需要一定程度上放宽学生教学的自由度，使之从心理上得到放松，形成一种活跃的课堂气氛，只有这样才有利于互动教学顺利实施。心理环境在互动环境的建立中起到了关键性的作用，使学生能够真正投入到互动教学当中去。

2.写作中贯彻师生互动。

在进行互动式写作课堂前，首先需要对学生公布互动的主题，其次进入到写作环节。在写作环节中需配合互动式教学内容进行写作。第一步：确定主题。第二步：拟订草稿。第三步：教师朗读草稿。第四步：修改。

3.评改中的师生互动。

对英语文章的评改一般有以下几个步骤：（1）师生在进行评改互动时，教师要对学生进行有针对性的评改方法的指引。每个小组中抽出两篇文章，在这些文章中选出两篇最具教学代表性的，教师给学生提供高考评分标准，学生自己进行打分；（2）学生在对文章进行修改之后，教师如果发现文章中有学生没有发现的错误，必须要和学生进行讨论并修改；（3）师生对话。教师可以在学生修改文章的任何时间段进行交流，也可以到各组中查看修改情况并给与指导；（4）教师复查。教师把重新修改和评论过的文章进行总体复查。对表现优秀的小组进行表扬，对表现较差的提出改正意见。

二、互动式写作教学实例

以下互动式教学实例节选自两节课的英语写作内容。教学写作主题描述：世界水资源是有限的，各大学校都在积极采用各种方式来宣传世界节水日，你的一个好朋友的学校也在进行世界节水日的宣传活动，为了加入到这个有意义的活动中，你需要写一封信向你的朋友介绍你这边活动的开展情况，信的主要内容包括以下几点：活动开展时间：3月22日；活动参加人员：全体师生；活动开展形式：短剧表演、以节水为题目的演讲、世界节水日的海报；活动开展目的：通过以节水为主题开展活动，向人们宣传水资源的在人们生活中的重要性。首先教师和学生通过写作的主题进行关于写作内容的探究，帮助学生抓住以节约水为主题的要点和向朋友写信的方式，注意结构和气氛在整篇文章的重要地位，根据学生内心的想法确定写作的主题观点，也就是向你的朋友介绍自己学校的节水活动开展情况和人员参与情况等。还需要有三个分论点：Whatweoftendo；Whywedothat；HowIfeel。另外，还要有支持三个论点的细微环节：短剧表演、以节约水为主题的演讲等。写作目的：让全体师生了解水资源在人们生活中的重要性，并且向社会宣传节约用水的具体方法。学生在写作之前，教师可以让学生观看一些有关水资源的图片来增加学生的写作内容，更好地突出主题，同时教师要引导学生养成规范写作和文章修改的习惯。为了使文章表达顺畅，还需要对学生进行语法的修饰和补充。在描述水资源短缺的时候对衔接词要灵活运用，比如，and，or，but，so等增加句子的连贯性，使文章更有条理。通过互动式教学对学生文章进行互动式修改，对修改后的文章让学生进行互评。

三、结语

有关教师节的文章范文第2篇

【关键词】阅读教学 思维品质 问题设计 课例

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）03B-0126-03

语言是思维的工具，学习英语对培养学生的思维品质有着积极的作用。阅读是语言与思维相互作用的过程，阅读教学是培养英语思维品质的主要渠道。本文对人教版《英语必修1》Unit 1 Nelson Mandela―― a modern hero中的阅读部分 ELIAS’STORY 教学的课例进行评析，探讨高中英语阅读课中学生思维品质的培养。

一、英语学科核心素养

2016 年 9 月 13 日，《中国学生发展核心素养》研究成果。这项研究成果对中国学生发展核心素养概念的界定、内涵、落实途径等作了详细的阐述。核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的结合体。核心素养落实到英语学科课程教学的英语学科核心素养包括语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。这一学科素养将成为英语课程标准进一步修订的基础。这就意味着思维品质的培养不再是优等生的发展目标，而是对基础教育阶段所有学生的通用目标。思维品质是指人的思维个性特征、反映其在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表现的水平和特点。逻辑性思维包含查找细节、整合信息等技能，批判性思维包含推理、预测、质疑、释疑等技能，创造性思维包含以口笔头形式表达解决问题方法的技能。英语学科不仅仅是一门工具性的学科，语言也不仅仅是交流的工具。英语学习对培养学生的思维品质有着积极的作用，能够引导学生用另一种思维方法来发展自身的认知能力、情感态度和价值观。许多专家、学者和广大一线教师也关注到了英语、英语学习和思维品质的关系，强调语言和思维、文化密不可分。阅读是培养学生思维品质的重要途径，教师要在日常阅读课教学中多方位、多途径积极探索有助于培养学生思维品质的教学活动。

二、课例背景

2016 年 11 月，南宁市教育科学研究所在南宁市第十四中学高中部举办2016 年南宁市中学英语优质课比赛。27 位教师参加了高中组的决赛，在其中的 6 节阅读课中，参赛教师都能够用问题来引导学生获取和理解文章的主要信息，并通过更深层次的问题设计和活动来激活学生的思维，培养学生的逻辑思维、批判性思维和创新性思维。来自南宁市第三中学的老师执教的阅读课选取了人教版《英语必修1》Unit 1 Nelson Mandela―― a modern hero中的阅读部分ELIAS’ STORY 的内容，施教对象为高一学生，授课时长为 40 分钟。本节优质课因授课教师精心的教材整合、精湛的教学设计、流畅的教学步骤和环环相扣的教学活动在当天的观摩活动中受到了评委组的一致肯定和观摩教师的一致好评。在课后的研讨中有评委指出，阅读过程是思维和语言相互作用的过程，阅读课可以作为培养学生逻辑思维、批判性思维和创新性思维的训练契机。本文将以这次阅读课为例，分析如何在阅读教学中通过设计有效的问题设计和活动来培养学生的思维品质。

三、阅读课例评析

StepⅠ：Lead-in

1.教师向学生呈现某位当红男明星的照片，学生看完照片后回答：Is he a great hero？学生回答：No！

2.教师向学生播放一部短视频，内容是电影中有关孙中山和白求恩的片段，以及人类第一个登上月球的航天员阿姆斯特丹和南非总统曼德拉的纪录片。学生看完视频后回答：Are these famous people also great people？大部分W生回答：Yes！也有学生回答：No！教师追问 Why？接下来教师让学生自由选取这四位著名人物中的一位进行讨论：Why do you think they are great people？教师给出句型：Sun Yat-sen is a great person who worked selflessly .../who devoted himself to helping ...。教师也进行了口头示范：Sun Yat-sen is a great person who worked selflessly to save Old China.Sun Yat-sen is a great person who devoted himself to helping Chinese build a new country.

[评析]一节成功的课一般会从话题引入新课。成功的导入活动能够吸引学生的兴趣，激发学生的学习热情，让学生主动参与课堂活动，使学生预先感知本节的课的教学内容。有效的导入设计应紧扣文本内容，联系实际，寻找和挖掘符合学生需求的材料。

教师在导入环节首先抛出一个问题供学生思考：著名人物是否等同于伟大人物？这一问题直奔主题、突出重点、指向明确。学生一看到问题就能清晰地知道思考的角度和评价的标准，从而激活了学生相关话题的背景知识，也为随后的学习做好了铺垫。该问题能引导学生客观、理性地思考和评价事物，细致地梳理信息，促使学生合理地评价、质疑他人的判断和观点，并根据自身的知识和经验进行分析和判断，准确地表达自己的观点，发展了学生的批判性思维。教师还整合了教材资源，从课本中六位著名人物中选取了四位学生非常熟悉的人物以供讨论。学生用教师所给出的句型来进行口头英语表达，讨论非常活跃。两个句型中含有由 who 引导的定语从句，帮助学生有效回顾上一单元所学的语法知识，并在实践中予以运用。

StepⅡ：Fast reading

1.教师提问：How can we get the main idea of the passage quickly？学生回答：We can get the main idea from the title / from paragraph 1 / from the first sentence.

2.教师引导学生阅读文章标题ELIAS’ STORY来判断本文的文体：记叙文。

3.针对记叙文的文体特点，教师指导学生重点关注记叙文的六大要素 5Ws1H（when，where，who，what，why 和 how）中的 when，where，who 和 what，引导学生理清故事发展的主线，把握事情的起因，并预测下文的内容。

[评析]在阅读记叙文的过程中，教师指导学生构建并形成阅读策略：通过文章标题判断文体特征，透视文章的主题，结合文章的首段归纳文章主旨和梳理文章的行文思路，从整体上把握事情发展的过程。在本环节教师依据由浅入深，围绕文章的主题，紧扣文本发展的脉络的原则来设计问题，凸显整堂阅读课的核心主线，引导学生抓住记叙文的要素来提取关键的细节信息，获取故事发生的背景知识，了解文中人物间的关系以及人物所处的历史环境，提升学生的阅读动机，为下面用 why 和 how 来设计问题，引导学生深度理解文章，组织更深层次的思维活动埋下伏笔。教师通过逻辑清晰、环环相扣的教学活动指导学生学会阅读，学生阅读的有效性得以保障。清晰的阅读过程使得学生的思维连贯顺畅，对学生思维的训练从低级转向高级、由浅层转向深层，让学生的逻辑思维能力在潜移默化中得到发展。

StepⅢ：Comprehension

在本环节教师设计了以下问题，引导学生深度理解文章：

1.Why did Elias need help and how did Elias feel before Mandela helped him？

2.How did Mandela help Elias？

3.How did Elias feel after Mandela helped him？

4.Did Mandela only help Elias？

5.教师播放有关黑人受到不公正待遇的视频，并提问：Why did black people need help and how did Mandela help black people？

6.What did Elias and black people do in return to help Mandela？

7.Retell the story in an interview.

[评析]记叙文不仅仅是描述人物和故事，而且还有较强的思想性和教育意义。教师要在阅读教学中指导学生学会透过文章的表层信息来挖掘文章的深层信息。深层信息没有在文章中直接表达出来，是隐藏在表层信息的字里行间之中，能够为读者所发现并理解和感悟的信息。教师 why 和 how 问题的设计贯穿于整个阅读过程，引导学生理解曼德拉帮助 Elias 就是帮助全体黑人。在曼德拉的帮助下，Elias 的情感态度和生活状况发生了一些变化，坚定了 Elias 实现黑人和白人平等的梦想。曼德拉在帮助Elias 和全体黑人的同时也得到了他们的帮助，促进学生形成正确的价值观：帮助他人就是帮助自己。学生在阅读中通过感悟语言获取积极的人生态度，以此来升华文章的主题，从中培养学生的逻辑思维和批判性思维。

在语言训练环节，教师设计了利用文章信息来复述课本的活动。该活动有助于学生识记文章的关键信息和重点词语，学生通过角色扮演来进行面试的活动也能够保持学习的热情。语言训练环节的重点放在了最后一个开放性问题上：In your opinion， what makes Mandela so great？教师设计这一问题旨在促使学生内化 Comprehension h节中所获取的知识，通过更高层次的思维活动，与同伴们和教师的思维进行碰撞和交流，有利于培养学生分析问题、进行价值判断的思维品质，促进学生创造性思维能力的发展。

StepⅣ：Discussion

在本环节教师设计了以下问题，组织学生进行口头表达活动：

1.Why does Elias tell Mandela’s story through “I”？

2.What small things can we do to be a better person？Discuss the questions in the following situations.Situation 1：for classmates；Situation 2：for our family；Situation3：for our school

[评析]在组织阅读教学中，问题的设计是落实思维品质训练的关键。教师依据循序渐进的原则，在学生掌握了文本特征、主旨大意、细节信息和深层信息之后，在讨论环节设计了难度较大、极具挑战性的问题1，引导学生的思维向高层次发展。让学生思辨地看待作者的写作意图和观点态度，表达自己对文章的独立思考和个性化的见解，发展批判性思维，成为有判断力的读者。在问题2中，教师从生活视角寻找学生的思维增长点，引导学生进入生活中常见的情境，将问题扩展至日常生活中的判断，引导学生理性地评价事物，在情境中发展思维。学生结合对文章的理解和已有的经验，在所读所思的基础上用自己的话语表达个人的观点和思想，互相分享见解，进行思想碰撞，在学与用的互动中提高语言产出能力。在反思中发展创造性思维，创生新观点、阐述新见解。学生的回答均充满了正能量，教师在本堂课上对学生的价值观的影响是非常成功的，达到了助人为乐的道德情感的积极迁移，体现了英语学科的育人价值。对学生创造性思维的训练也增加了英语课堂的挑战性和趣味性，有助于学生快乐地学习。

StepⅤ：Homework

1.Write a short passage about the small things you can do to be a better person.

2.Search the internet for more information about Nelson Mandela and share with your classmates.

[评析]教师在课后布置写作任务，是对课内所学语言知识的整合、应用和巩固，对口头表达环节内容的总结，让学生有意识地结合自身的经历、行为和对文章的理解进行深层次的探究和反思，并加以评判，表达自己的观点，升华自己的情感态度。第二个作业具有双重功能：教师希望学生了解更多的历史知识，从伟大人物上学习到更多的优秀品质。同时也拓宽了学生自主学习英语的渠道，锻炼学生借助网络查找资料的能力，将有限的课堂英语阅读扩大到无限的网络阅读中，以此提升学生的英语学习能力，达到授学生以“渔”的目的。

四、总结

阅读是语言与思维相互作用的过程。在阅读过程中可以观察语言现象，理解文章的主题和细节信息，辨识思想和观点，通过分析和推理找出语言内在的辑关系，并作出客观评价，形成用英语进行思维的习惯。阅读教学是培养英语思维品质的主要渠道，教师在阅读教学课上应致力于学思结合，在教授语言的同时培育学生的思维品质。教师在各教学环节要围绕核心话题设计有效的问题，形成完整有序的问题连续体，从而引发学生进行思考，将问题思维化，形成思维连贯、环环相扣的思维过程。

在理解文章的环节，教师要通过清晰、合理的课堂教学逻辑培养学生的逻辑思维，利用视觉和听觉信息输入语言信息，通过问题和活动的设计引导学生辨析语言中的各种现象，运用逻辑性思维对信息进行解码、加工和梳理，获得对文章的整体理解，促进逻辑性思维的发展。在讨论分享环节，教师要设计开放性的问题，为学生提供开放思维的空间。学生在问题的引导下经过分析推理、论证说明以及对照反思，通过对话合作的方式进行思维碰撞，从多角度深入地、有理据地思考问题、作出自我判断并解决问题，形成正确的价值观，促进批判性思维的发展。在语言输出环节，教师要创设贴近生活的情境，引导学生把对文章的理解迁移应用于生活情境中，结合自己的知识积累和生活经验，以口头或笔头的方式创造性地表达自己的观点和看法，在学思结合中产出思维产品，从而培养学生用英语进行思维的能力，促进创造性思维的发展。在日常教学中教师心中要有发展学生学科核心素养的理念，尝试学思结合、为思而教的实践，就能够在英语阅读教学中培养学生的语言和思维双重能力。

【参考文献】

[1]陈 琳.颂“学生发展核心素养体系”[J].英语学习（教师版），2016（1）

[2]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程・教材・教法，2016（5）

[3]卢爱华.围绕话题，重点训练，明晰主线[J].中小学外语教学（中学篇），2014（8）

[4]林崇德.21世纪学生发展核心素养研究[M].北京：北京师范大学出版社，2016

[5]人民教育出版社.普通高中课程标准实验教科书・英语必修1[T].北京：人民教育出版社，2007

[6]温爱英.一节培养学生思维品质的阅读课[J].中小学外语教学（中学篇），2016（11）

[7]王潞涓，严飞杰.聚焦核心素养的高中英语阅读课课例评析[J].中小学外语教学（中学篇），2016（10）

[8]薛 蓉.初中英语阅读教学中培养学生思维品质的实践[J].中小学外语教学（中学篇），2016（12）

[9]钟畅蓉，朱文英.培养学生批判性思维的高中英语阅读教学实践[J].中小学外语教学（中学篇），2016（12）

有关教师节的文章范文第3篇

一.对话式阅读教学的含义

“对话”在《高中语文新课程标准》中的含义主要体现在教学主体、教学过程及教学内容上，其涵盖了学生、教师、教学内容三方面。对话教学在发掘学生创造性思维的同时提升了教学模式的人性化。“对话”教学模式包含了以下三层关系：教学主体学生与阅读材料间的关系；教学客体教师与阅读材料的关系和教师、学生、阅读材料间的关系。从“学生――阅读材料”来看，其实两个主体间的对话交流，即教学的主体和阅读的主体，这种对话交流，侧重于学生与阅读材料作者间的思想和情感交流。从“教师――阅读材料”来看，教师作为教学的客体，在这一关系中是引导学生以正确的思维方式与阅读材料进行心灵上的思想交流。从“学生――教师――阅读材料”来看，我们可理解为教学对话是主体的独特体验和感受， 侧重于教学中读者（教师与学生）对文本的“言说”。由以上三方面的总结我们不难发现，对话式阅读教学就是从教学各要素间的关系出发，采用对话的形式，使学生――教师――阅读材料三者间形成一种相互“倾听”相互“言说”的动态教学过程。

二.对话式阅读教学模式中的要素

高中对话式阅读模式是由教学的主体学生、教学的客体教师及教学内容阅读材料，三个要素构建起来的一个统一整体，在这个整体中，各要素都具有不可忽视的作用，它们是相互关联相互影响的统一整体。在此模式中教学的主体学生也是教学的对象，其在教学模式中是最为重要的，他是构建阅读式教学模式的主体，处于主动地位，他与教师与阅读材料之间可以构建起一个完善的对话平台，对提升自身阅读能力和阅读水平具有至关重要的作用。教师作为模式中的客体，在教学过程中主要起到一个引导和讲解的作用，他是学生与阅读材料间对话过程中必不可少的一环，在这一过程中，教师又为学生与教师和教师与阅读材料间的对话构筑了一个有较高水平的平台，在整个教学模式中起到一个结点，链接上下的作用。阅读材料作为模式中的教学内容，为整个教学模式提供了丰富的教学资源，是教学模式中必不可少的重要一环，只有阅读材料的出现，为整个教学模式的顺利进行提供了必不可少的运行条件。

三.对话式阅读教学的应用

1、情境交融，带着情感与文章对话

语文对话式阅读教学过程中，学生作为教学主题，是整个对话式阅读教学中的一个最重要的环节，因此，教学过程中教师应从学生角度出发，要求学生在理解文章的基础上，以对文章的体验和感受作为基垫，将自身感情融入文章中去，带着情感与文章作者对话，体验文章作者的写作情感及文章所蕴含的思想感情。

在这过程中教师作为教学过程的组成元素之一，要积极引导学生与文章展开充分的思想交流，将自身情感与文章情境融合，同时，教师应该以问题导入的形式，使学生在积极思考的同时，与文章充分交流，从而完成与文章的交流。

2、设疑答问，带着问题与作者对话

教学过程中应设置充分合适的与文章相关的问题，从问题出发，针对文章中所出现的相关情境，以文章的主旨、意境、写作手法作为出发点，结合学生的实际情况及教学难、重点与学生展开设疑答问的课堂交流，要求学生带着疑问阅读材料，并与作者展开“对话”，从作者的角度思考问题，达到课堂教学目的。

3、各抒己见，带着想法与大家对话

作为课堂教学中的一个重要环节，讨论环节有助于学生从自身独立思考的角度出发，结合自己在阅读过程中的思想感受，形成自己的独立见解，并在讨论过程中丰富见解缺陷，弥补阅读漏洞，在晚上独立思考能力的同时也提高了课堂活跃呈度，为对话教学提供了一个较好的交流学习环境。

有关教师节的文章范文第4篇

关键词：初中语文；课堂教学；创新；对策

一、教师要做足课前准备，为课堂教学奠基

1.紧扣教材，精心备课

初中语文课本上收录的文章多是一些散文大家、诗作家、小说家和著名诗词人的作品，并且多是他们的经典作品或代表作，在文学史上有着举足轻重的地位。从这个意义上来说，初中语文教学不仅仅肩负着让学生了解文本知识的任务，更肩负着让学生了解和学习文学作品的使命和培养学生语文素养的重任。因此，在备课时，教师既要对当节课的内容进行充分备课，让学生了解教材的重点和难点，让学生了解文章的语言风格和整篇文章的情感基调。比如，在《地下森林断想》一课备课时，教师要对其作者张抗抗进行简单介绍，对其主要的作品、人物经历和创作特色等进行介绍，让学生在学习文本时，自觉地将作者的经历和文本内容结合起来，这样有助于他们更深刻地理解文本。

2.注重课前预习，检查学生预习成果

传统的课堂教学中，课堂预习环节不是被省略，就是被程序化，教师只是每节课结束的时候告诉学生预习下节课，但是并没有检查学生到底有没有预习，这种预习显然是无效的，无法达到好的效果。而新课程理念下，教师要注重课前预习环节，这是培养学生自主学习能力的重要环节。教师要给学生布置预习任务，提高预习的目的性。以《那树》一课教学为例，教师可以给学生设置以下教学任务：找出生字词，概括其在文章中的作用；找出关键词语，概括那树的生命历程；找出关键段落，分析那树的贡献；划出关键句子，分析那树的死亡之路。并提出反思问题“那树的死亡仅仅是一棵树的死亡吗？我们的生活中像那树一样正在消失的事物有哪些？并将最后一个作业设置为思考问题，不需要学生在课前做出回答，预留思考问题。

二、教师要把握授课环节，让课堂“活”起来

1.设置填字填词“找对象”的游戏环节，让学生熟练掌握课文生字词

不论是哪个阶段的语文学习，掌握生字词都是基本功，任何时候都不应该被忽视。为了增强课堂的趣味性，加深学生对生字词的记忆，教师可以设置游戏环节。比如，“为生字找拼音”“为词语找家”等活动，以《那树》一课教学为例，对其中的“佝偻、倒坍、引颈受戮、周道如砥”等生字词可以设置这样的环节，教师可以利用废纸等制作卡片，并填入相应的字词，留出空格，让学生在课堂上先进行填字找词游戏环节。

2.注重导入，激发学生兴趣

很多教师在授课时喜欢开门见山，直接进入课文正题，导致很多学生无法集中注意力。教师要善于导入，利用导入艺术来吸引学生眼球，在学生集中注意力之后再进入正文教学。比如，教师可以利用趣味性悬念来激发学生的探究兴趣。以《那树》一棵教学为例，教师可以设置这样的导入语“今天我们要做一回侦探，来侦破一起古树被毁灭案件，我们要查明案情背景，案情的前因后果，案情的主人公，案情中的被害者和元凶。”这种颇具悬念性的导入语能够激发学生的兴趣，让他们感觉到不一样的课堂氛围，待学生的注意力被吸引之后，教师再适时地将学生引回课本，让学生以侦探的身份在课文中寻找证据，这样原本乏味的课堂会变得活跃起来，学生的热情也会高涨。

3.注重利用生成问题，给学生预留作业

教师预设的问题往往是站在教学的高度进行的，有预设就会有生成，在教师利用预设问题进行教学时，往往会催生一些生成性问题。而这些生成性问题往往具有探究意义。但是由于课堂教学时间有限，教师无法对生成问题进行一一解答，教师可以让学生记录这些问题，在课下进行问题拓展。这样既保护了学生提问的积极性，又能把课堂延伸到课外。比如，在学习地下森林时，有很多学生都表现出了对文章题目的不解，他们都在问为什么文章题目是断想，而不是“臆想”“思考”“感悟”等。学生的这些问题都是由题目而来的，对于他们更深层次理解文章，把握文章主旨有非常重要的意义。这类问题是有探究价值的，教师可以让学生把其作为课后思考题，在课下与学生进行深入探讨。

三、注重教学活动与中考之间的无缝过渡，提高学生应对中考的能力

对于初三学生来说，中考是他们必须要正视的现实问题，因此，教师在课堂教学创新时，不仅要考虑教学效果、学生参与性、兴趣等因素，还应该考虑中考有利因素。在课堂教学时要渗透中考内容，提高学生的应考能力。课文教学和阅读试题之间是有联系的，让学生结合课本原文回答相关问题时，要注意教会学生分析问题、找出问题的方法。中考阅读类型无外乎议论文、说明文、散文、小说等类型，而初中语文中的课文也多是这几种类型，带领学生学习课文的过程就是学生学习这几种类型文章阅读和解题思路的过程，教师要注意渗透解题思想，要让学生掌握阅读要点和解题要点，并对文章中心思想进行概括。比如，在课文教学中，让学生找出点明文章主题的句子，找出描写、议论和抒情的句子，找出转折或过渡句等，对文章修辞手法进行概括等。在这种训练中，可以提高学生应对中考的能力。

综上所述，推进课堂教学行为的创新不是一朝一夕能实现的，需要教师在教学中集思广益，进行多方位的探索与思考，教师必须要站在总领教学全局的高度上，关注学生、尊重学生、拔高学生，必须坚持循序渐进式的创新。提高学生语文素养的同时，培养学生多方面的能力，让他们更从容地应对中考。

参考文献：

[1]胡艳.新课标下初中语文教学初探[J].才智，2008（07）.

[2]朱华.提高初中语文教学质量的探讨[J].语文学刊，2010（10）.

有关教师节的文章范文第5篇

关键词：初中语文 提问方式 问题设计

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1004-6097（2013）01-0066-02

我国著名的教育家陶行知先生说过“发明千千万，起点是一问”，由此可见提问的重要性。教师在课堂上的提问是具有挑战性的，提问能在无形之中锻炼和提高学生的思维能力，考验学生的反应速度，实质上也是在检验学生是否完全掌握了课文的基础知识以及重点和难点，是否能够理解透课文的精髓。那么，语文教师如何做到有效提问、高效提问呢？

一、全面了解教材

所谓全面了解教材，就是指教师在备课时对教材的了解是非常全面的，不管对哪个知识点都能解答得非常完美。因此，教师在讲新课之前，要先把教材读透，精心策划要提出的问题。教师应该明白的是，所有的问题都要围绕语文课本提出，体现教材的重点和难点，同时，教师所提出的各个问题之间要存在关联，由浅入深，以引导学生学习文章内容，体会文章的魅力，让学生感受到学习的快乐。

讲解《皇帝的新装》这篇课文，如果在课堂上陈述故事情节会花很多时间，这就要求教师在备课的时候下工夫，高度概括文本，让学生在教师的引导下领略文章要义。教师可以根据全文的故事发展，循序渐进地提出以下问题：

1.大臣们看布时的表现有什么共同之处？大臣们拍皇帝的马屁有什么好处？万一皇帝突然不玩这个游戏了怎么办？

2.文章中为什么只有小孩说出真话？其他人为什么依旧看着“热闹”？

3.皇帝这样荒唐和大臣们有什么关联？这个国家的命运又会发生怎样的变化？

老师采用化难为易、化大为小的提问方法让学生开动脑筋，并且要求他们在思维上进行跳跃式的联想，进而让学生在《皇帝的新装》里得到这样的启示：作为国家的领导者，最重要的是要有自知自明，能够自尊自爱、不自欺欺人、不唯我独尊等，进而可以使学生明白无论是领导者还是普通人都应该清楚地认识自己，人最大的悲哀就是自欺。

二、科学提问

所谓科学提问，是指教师根据学生的实际情况提出难易程度不同的问题，让不同水平的学生来回答。这样不仅照顾了班里大多数学生，还能让回答问题的学生发现自己的不足之处。

学习《济南的冬天》这篇课文，教师首先针对水平相对较低的学生提问：“你印象中的冬天是什么样的，它和文章中描写的冬天有什么相似之处？”这样的问题回答起来不仅没有什么难度，还可以鼓励学生回答问题，提高其学习的积极性。然后，针对中等生提问：“济南的冬天有什么特色，作者这样写有什么目的，寄托了什么情感？”最后可针对优等生提出创造性的问题：“如果让你来写冬天，你会从文章中得到哪些启示性的语言？”教师想全面照顾不同水平的学生，尽可能地提高课堂效率，就必须要在问题的设置上进行科学性的探究，避免照顾不周，有失偏颇。

三、就关键词句提问

教师根据课本原文，在学生熟悉文字内容的基础上对关键句、关键词进行提问，这样是为了避免问题空洞，造成学生思维的欠缺、笼统和粗略。教师通过关键词或关键句子可以把学生的思维引入到文章内容上，以使学生形成严谨、实在的逻辑。

讲解《纪念白求恩》一文，在学生阅读文本之前，抓住“纪念” 这个关键词提问：“作者为什么要写这篇文章来纪念白求恩？”教师可以通过这个问题来引导学生对文本进行阅读和思考，明确文章大意。学生根据问题会联想开来：为什么要纪念白求恩同志，他为我们做了什么？我们应该向他学习什么？学生带着疑惑阅读课文，寻求答案。利用关键词和关键句发问，是教师采取的有目的性的阅读手段，它有利于引导学生阅读课文，缩小思考的范围，节约课堂时间，提高学习效率。

四、比较性提问

语文教学中的比较性问题是比较多的，它是指将两篇课文进行比较之后提出问题，指出课文与课文，问题与问题之间存在着哪些联系亦或是相同点和不同之处。比较提问涉及的范围非常广，比如阅读比较、作者的写作风格比较、文章主旨比较、写作手法的比较等。利用比较提问的方式，可以让学生养成对比思考的习惯。

例如对《孔乙己》和《范进中举》两文进行比较：孔乙己和范进都是穷困潦倒的读书人，他们的目的都是为了考中进士，走上仕途，并且两人经历了多次的应试都惨遭失败。范进一生参加了二十多次科举考试，终于在54岁的时候中了个举人，却喜极而悲，落了个疯癫的下场，而孔乙己到死也没能如愿考上。教师根据这两篇文章的故事情节提问：1.如果孔乙己也考上秀才，他会不会和范进一样喜极而疯；2.根据孔乙己和范进的事例说明科举考试给读书人带来了哪些伤害。运用比较提问的方法，可以让学生在比较中领悟更多的人生道理。

五、激浪式提问

激浪式提问可以培养学生思维的灵活性和对问题探究的深刻性。教师运用激浪式的方式提问，必须注意各个问题之间的必然联系，如它们是否能够共同说明主题。一层一层深入发问，可以锻炼学生的思维能力。

学习《变色龙》一文，根据题目不看原文，教师提出问题：“请同学们说出变色龙是一种什么样子的动物？”最后得出的答案是：变色龙是一种爬行动物，属于蜥蜴类，它的奇特之处就是可以根据四周物体的颜色变化而改变自己的肤色，这种功能是为了保护自己免受其他动物的侵害。所以说，变色龙的自我保护能力非常强。教师在疏通原文之后让学生对比，文中的“变色龙”和动物变色龙有什么联系？进而提出问题：“作者为什么用动物的名字来作为文章标题？请指出奥楚蔑洛夫一共有几次变色，分别是什么？”教师通过激浪式提问，加深了学生对奥楚蔑洛夫形象的理解：他是一个见风使舵、媚上欺下、欺软怕硬、趋炎附势的人。另外，教师可以留一点时间让学生相互发问，来增加课堂的互动性和趣味性。

六、迂回提问

迂回提问是指不根据常规思维模式进行提问，教师不从问题的正面切入，而从侧面就文章内容进行提问。这有利于引导学生在更广泛的思维领域里思考问题，活跃学生的思维能力，避免定式思维。