高一地理必修知识点

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇高一地理必修知识点范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

高一地理必修知识点范文第1篇

当我们步入晚年，知识将是我们舒适而必要的隐退的去处;如果我们年轻时不去栽种知识之树，到老就没有乘凉的地方了。下面小编给大家分享一些高中地理知识必修一，希望能够帮助大家，欢迎阅读!

高中地理知识必修一11.经度的递变：向东度数增大为东经度，向西度数增大为西经度。

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2.纬度的递变：向北度数增大为北纬度，向南度数增大为南纬度。

3.纬线的形状和长度：互相平行的圆，赤道是最长的纬线圈，由此往两极逐渐缩短。

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4.经线的形状和长度：所有经线都是交於南北极点的半圆，长度都相等。

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5.东西经的判断：沿著自转方向增大的是东经，减小的是西经。

6.南北纬的判断：度数向北增大为北纬，向南增大为南纬。

7.东西半球的划分：20°W往东至160°E为东半球，20°W往西至160°E为西半球。

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8.东西方向的判断：劣弧定律(例如东经80°在东经1°的东面，在西经170°的西面)

9.比例尺大小与图示范围：相同图幅，比例尺愈大，表示的范围愈小;

比例尺愈小，表示的范围愈大。?

10.地图上方向的确定：一般情况，“上北下南，左西右东”;

有指向标的地图，指向标的箭头指向北方;经纬网地图，经线指示南北方向，纬线指示东西方向。

11.等值线的疏密：同一幅图中等高线越密，坡度越陡;等压线越密，风力越大;等温线越密，温差越大?

12.等高线的凸向与地形：等高线向高处凸出的地方为山谷，向低处凸出的地方为山脊。

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13.等高线的凸向与河流：等高线凸出方向与河流流向相反。

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14.等温线的凸向与洋流：等温线凸出方向与洋流流向相同。

高中地理知识必修一2地球运动专题

1、天体的类别:星云、恒星、流星、彗星、行星、卫星、星际空间的气体、尘埃等。

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2、天体系统的层次:总星系——银河系(银河外星系)——太阳系——地月系

3、大行星按特徵分类：类地行星(水金地火)、巨行星(木土)、远日行星(天、海)。

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4、月球：(1)月球的正面永远都是向著地球，也有昼夜更替。

(2)无大气，故月球表面昼夜的温差大，陨石坑多，无声音、无风，?(3)月球表面有山脉、平原(即月海)、火山。

5、地球生命存在的原因:?稳定的光照条件、安全的宇宙环境、适宜的大气和温度、液态水。

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6、太阳外部结构及其相应的太阳活动：光球(黑子)、色球(耀斑)、日冕(太阳风)。

7、太阳活动--黑子(标志)、耀斑(最激烈)，太阳黑子的变化周期11年。

8、太阳活动的影响：黑子--影响气候，耀斑--电离层--无线电通讯，带电粒子流――磁场――磁暴?

9、太阳辐射的影响：

①维持地表温度，促进地球上水、大气、生物活动和变化的主要动力。?

②太阳能是我们日常所用能源。

10.自转

方向：

自西向东，北极上空俯视呈逆时针方向、南极上空俯视呈顺时针方向?速度：

①线速度(由赤道向两极递减至0)

②角速度(除两极为0外，各地相等)?

周期：

①恒星日(23h56m4s真正周期)

②太阳日(24时，昼夜更替周)?

意义：

①昼夜更替

②不同经度不同的地方时

③水准运动物体的偏移(北右南左)

11、晨昏线：

沿自转方向，黑夜向白天过渡为晨线，白天向黑夜过渡为昏线(晨昏线上太阳高度角为0度)。

12、晨昏线与经线：

晨昏线与经线重合-----春秋分;晨昏线与经线交角最大----夏至、冬至?

13、时间计算：所求时间=已知时间±区时差+?途中时间

14、时区=经度/15°(若不整除，则四舍五入)?区时差=时区差

15、世界时：以本初子午线(0°)时间为标准时，也称为格林尼治时间，也是零时区的区时。

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16、日期分割：零点经线往东至日界线(180°)为地球上的“今天”，往西至日界线为“昨天”。

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17、日界线：自西向东越过日界线(不完全经过180°经线)日期减一天，自东向西越过日期加一天。

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18、卫星发射基地的区位选择：

自然因素

①气象条件需要天气晴朗?

②地球自转的初速度：取决於纬度和地势?

③地形平坦开阔;?

人文因素(地广人稀，交通便利，符合国防安全需要)。

①太原：技术力量强;

②酒泉：大陆性气候，晴天多;?

③西昌纬度低，发射初速度大;?

④海南文昌：纬度低，发射初速度大;海运便利。

19、公转速度：

1月初--近日点—速度快，7月初--远日点—速度慢;

意义：

①昼夜长短的变化

②正午太阳高度的变化

③四季的更替

④五带的形成

20、公转与自转形成了黄赤交角(23°26′)：

①黄赤交角存在---太阳直射点的移动---昼夜长短和正午太阳高度的变化---四季

黄赤交角存在---太阳直射点的移动—气压带风带的季节移动—地中海气候、热带草原气候的形成?

②五带的划分界线：南北回归线之间为热带、回归线极圈之间为温带、极圈极点之间为寒带

③若黄赤夹角变大，热带和寒带变大，温带变小;若黄赤夹角变小，热带和寒带变小，温带变大?若黄赤交角为零，太阳永远直射赤道，全球昼夜平分，地中海气候、热带草原气候消失。?

21、正午太阳高度变化规律：

①由直射点向南北两侧递减?

②正午太阳高度的计算=90°—(直射点与所求点的纬度间隔)

③夏至日北回归线以北地区正午高度角一年中最大值,?南半球一年中最小值;?冬至日南回归线以南地区正午高度角一年中最大值，北半球一年中最小值。?

④南北回归线之间的地区-----有两次直射机会---两次最大值?⑤纬度越高，正午太阳高度角越小，楼房间距越大。?

22、昼夜长短的时间分布：

①太阳直射点在哪个半球，哪个半球昼长夜短，北半球夏季，太阳直射点在北半球，北半球的昼长夜短。?

②太阳直射点向哪个半球移动，这个半球的昼就渐长，北半球6月22日昼最长，12月22日最短。?

③南北回归线之间昼长最大值与正午太阳高度角最大值不在同一天出现，如海口市。?

23、昼夜长短的纬度分布：

北半球夏半年，昼长夜短，越向北白昼越长(日出越早日落越晚)，如北京>上海>广州?北半球冬半年，昼短夜长，越向南白昼越长(日出越早日落越晚)。如海口>广州>上海

24、昼长=日落时间—日出时间;昼长=24小时—夜长

日出时间=12：00-昼长/2(或0：00+夜长/2);赤道上的点的日出时间是6：00

日落时间=12：00+昼长/2(或24：00-夜长/2);赤道上的点的日落时间是18：00

25、地球是个不发光、不透明球体—-昼夜现象出现

地球自转的球体—-昼夜更替(自转速度周期影响昼夜温差变化)

地球倾斜的公转的球体—-直射点的移动、正午太阳高度、昼夜长短的变化―四季五带

高中地理知识必修一3大气专题

1、对流层的特点：

①随高度增加气温降低;

②大气对流运动(12km)显著;

③天气复杂多变。?

2、平流层的特点：

①随高度增加温度升高;

②大气平稳，以水准运动为主，有利於高空飞行。

3、大气的热力过程：

太阳辐射--地面增温--地面辐射--大气增温--大气(逆)辐射--大气保温?

4、大气对太阳辐射的削弱作用：吸收、反射、散射。

5、太阳辐射(光照)与天气、地势关系：

晴朗的天气、地势高空气稀薄，光照越强;?我国太阳能的分布青藏高原最高，四川盆地最低。

6、大气的保温效应：强烈吸收地面长波辐射，并通过大气逆辐射把热量还给地面。

7、气温与天气：白天多云，气温不高(云层反射作用强);

夜晚多云，气温较高(大气逆辐射强)。?

8、气温的垂直分布：对流层气温随高度的增加而递减

9、气温的水准分布：

①纬度分布：纬度越高，气温越低，我国热量最丰富的地区：海南岛?②海陆分布：夏季陆地>海洋，冬季海洋>陆地;

③气温高的地方，等温线向高纬凸出，反之，气温低的地方，等温线向低纬凸出。?

10、气温年较差：

①影响因素：海陆热力性质;地表植被水分状况;云雨多少。

②变化规律：内陆>沿海，大陆性气候>海洋性气候，裸地>草地>林地>湖泊，晴天>阴天。?

11、热力环流的性质特点

(1)水准方向相邻地面热的地方——垂直气流上升――低气压(气旋)——阴雨?

(2)水准方向相邻地面冷的地方——垂直气流下沉――高气压(反气旋)——晴朗

(3)垂直方向的气温气压分布：随海拔升高，虽然气温降低，但是空气变稀，气压降低。?

(4)来自低纬的气流——暖湿

(5)来自高纬的气流——冷干?

(6)来自海洋的气流——湿

(7)来自大陆的气流(离陆风)——干

(8)两种性质不同的气流相遇——锋面——阴雨、风

12、水准方向气压与气温：近地面，气温高，空气膨胀上升，地面形成低压;

反之，气温低，近地面的空气收缩下沉，地面形成高压。

13.风的形成：大气的水准运动叫风，水准气压梯度力是形成风的直接原因，等压线愈密风速愈大。

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14、风向：

(1)风向-—风的来向;

(2)根据等压线的分布确定风向：以右图为例画A点的风向及其受力?

①确定水准气压梯度力的方向：垂直於等压线并且由高压指向低压

②确定地转偏向力方向：与风向垂直，北半球右偏，南半球左偏?

③近地面受磨擦力(方向与风向相反)的影响，风向与等压线斜交

15、高空大气的风向是气压梯度力和地转偏向力共同作用的结果，风向与等压线平行;

近地面的风，受气压梯度力、地转偏向力和每次摩擦力的共同影响，风向与等压线之间成一夹角。?

16、锋面与天气(冷暖不同气团作水准运动并相遇)

①冷锋过境雨区在锋后，出现雨雪、降温天气。?过境后，气压升高，气温骤降，天气转晴;?

②暖锋过境雨区在锋前，多为连续性降水。过境后，气温上升，气压下降，天气转晴。

17、影响我国天气的主要锋面是冷锋：如我国北方夏季的暴雨、冬季我国的寒潮、冬春季节出现的沙尘暴。

18、气压系统与天气(同一气团作垂直运动)：?

①气旋(低气压)垂直气流上升，天气阴雨。?

②反气旋(高气压)垂直气流下沉，天气晴朗;

19、三圈环流及气压带风带：?

①三圈环流(垂直分布)?

②气压带、风带(水准分布)

③长城考察站红旗向西北飘，视窗要避开东南方向;?黄河考察站红旗向西南飘，视窗要避开东北方向。

20、气压带和风带的移动：随太阳直射点的移动而移动。

?移动方向：就北半球而言，大致是夏季北移，冬季南移

21、季风环流：海陆热力差异使亚洲、太平洋中心随季节变化而变化的情况：?夏季：亚洲大陆上形成亚洲低压，太平洋上形成夏威夷高压;

?冬季：亚洲大陆上形成亚洲高压，太平洋上形成阿留申低压。22、我国的旱涝灾害、雨带的移动与副热带高压的强弱有密切关系。?

①雨带的移动

春末(5月)，雨带在华南(珠江流域)(华北春旱，东北春汛)?夏初(6---7月)，雨带移到长江中下游地区?---梅雨(准静止锋)?7--8月，雨带移到东北和华北，长江中下游?进入“伏旱”(反气旋)?9月，副高南退，北方雨季结束，南方进入第二个雨季。

②北方雨季开始晚结束早，雨季短;南方雨季开始早结束晚，雨季长?

③旱涝灾害 副高北移速度偏快(夏季风强)，造成北涝南旱?副高北移速度偏慢(夏季风弱)，造成北旱南涝。

我国水旱灾害发生的根本原因是：夏季风的强弱和进退的早晚。

23、气候形成因数：

太阳辐射、大气环流、下垫面、人类活动?

24、判断气候类型的步骤：?

①判断南北半球

②判断热量带

③判断雨型。

25：气候类型

①热带的四种气候类型：各月均温在15度以上，降水不同，气候类型差异较大?

热带雨林气候(常年受赤道低压影响，终年高温多雨)

热带沙漠气候(常年受副高或来自陆地的信风影响，终年高温少雨)热带季风气候(南亚地区，冬季盛行东北风，为旱季，夏季刮西南季风，6--9月为雨季)

热带草原气候(赤道低压移来时，是湿季，信风移来时为旱季，农业活动在雨季播种，旱季收割)?

②亚热带气候类型：冬季最冷月均温在0度以上，全球只有两种气候类型：?

地中海气候：除南极洲外，其他各洲都有分布，在南北纬30?——40?大陆的西岸，位置在西风带和副高之间，冬季温和多雨，夏季炎热乾燥

亚热带季风气候：冬季--偏北风--低温少雨，夏季--夏季风--高温多雨。?

③温带气候类型：除海洋性气候外，冬季最冷月均温以0℃以下。?温带海洋性气候：分布在南北纬40?--60?大陆西岸(地中海气候高纬一侧)，终年受西风控制，终年温和多雨

温带季风气候：分布在北纬35?--55?大陆东岸(亚热带季风的高纬一侧)，受冬季风影响，寒冷乾燥，受夏季风影响，高温多雨。

温带大陆性气候：全年受大陆性气团控制，日较差大、年较差大，降水稀少，降水主要在夏季。?

26、大陆性与海洋性气候的不同特点(以北半球为例分析)：

大陆性气候气温的日较差、年较差大，气温最高月在7月，最低气温在1月。年降水量少。?海洋性气候日较差、年较差小，最热月在8月、最冷月在2月，年降水量较多。

27、主要的气象灾害：是指因暴雨洪涝、乾旱、台风、寒潮、大风沙尘、大(浓)雾、高温低温等因素直接造成的灾害。

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28、主要的大气环境问题：全球变暖(温室效应CO2)、臭氧层破坏(氟氯烃消耗O3)、酸雨(SO2、NO2)

29、温室效应

①大量燃烧矿物燃料——大气中CO2增加——大气逆辐射增强

②滥砍滥伐森林——光合作用减弱——CO2相对增多——大气逆辐射增强

③大气逆辐射增强——温室效应——气温升高——全球热量带分布发生变化——经济结构发生调整(农业经济结构调整，中纬受损，高纬受益，使适宜种植业生产地域缩小，粮食减产。)?

④极地冰山融化，沿海地区海海平面上升，沿海地区地下水水质变坏。?

30、绿化的环境效益：

①通过光合作用保持大气中O2和CO2的平衡，净化空气;

②绿化植物和防护林可以调节气候、涵养水源、保持水土、防风固沙

③城市绿地的作用是吸烟除尘、过滤空气、减轻污染、降低噪音、美化环境?

高中地理知识必修一4水环境

1、水回圈：

①按其发生领域分为海陆间大循环、内陆回圈和海上内回圈。?②水回圈的主要环节有：蒸发，水汽输送，降水，径流。

③它的重要意义在於：使淡水资源不断补充、更新，使水资源得以再生，维持全球水的动态平衡。?

2、陆地水体的相互关系：

①以雨水补给为主的的河流其径流的变化与降雨量变化一致：a地中海气候为主的河流，其流量冬季最大;b季风气候为主河流，流量夏季最大;c温带海洋性与热带雨林气候河流流量全年变化小;

②以冰雪补给为主的河流其径流变化与气温关系密切：冰川融水补给为主的河流，其流量夏季最大.

③河流水地下水之间可相互补给，湖泊对河流径流起调蓄作用。?

3、我国河流补给的差别：

①我国东部河流以降水补给为主(夏汛型，东北春季有积雪融水)?

②我国西北地方河流以冰雪融水补给为主(夏汛型，冬季断流)?4、海水等温线的判读：

①判断南北半球(越北越冷是北半球)

②洋流流向和海水等温线凸出方向一致：高温流向低温是暖流，反之是寒流。?

5、影响海水温度因素——太阳辐射(收入)、蒸发(支出)、洋流

6.洋流的形成:定向风(地球上的风带)是形成洋流最基本的动力，风海流是最基本的洋流类型。

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7.洋流的分布：

①中低纬度洋流圈北半球呈顺时针方向、南半球呈反时针方向。②北半球中高纬逆时针方向洋流圈?

③南半球40—60度海区形成西风漂流

④北印度洋形成季风洋流，冬季逆时针，夏季顺时针。?

8.洋流对地理环境的影响：

①影响气候(暖流—增温增湿，寒流—减温减湿)?

②影响海洋生物—-渔场

③影响航海

④影响海洋污染

9.世界主要渔场：北海道、北海、纽芬兰渔场---寒暖流交汇;秘鲁渔场――上升流?

10.海洋渔业集中在大陆架的原因：?

①这里阳光集中，生物光合作用强;

②入海河流带来丰富的营养盐类，浮游生物繁盛，鱼饵丰富。

11海洋灾害是指源于海洋的自然灾害：?海啸和风暴潮。

12.海洋环境问题指源於人类活动的海洋生态破坏：海洋污染、海平面上升、赤潮

高中地理知识必修一5陆地环境

1、地球的内部圈层：地壳(地表到莫霍介面)、地幔(莫霍面—古登堡面)、地核(古登堡面以下)?

2、岩石圈范围包括地壳和上地幔顶部(软流层之上)

3、岩石成因分类：岩浆岩(喷出岩和侵入岩)、沉积岩(层理构造、有化石)、变质岩。

4、地壳物质回圈：岩浆冷却凝固岩浆岩-外力沉积岩-变质变质岩-熔化岩浆?

5、地质作用：

①内力作用(地壳运动、岩浆活动、地震、变质作用)?

②外力作用(风化、侵蚀、搬运、沉积、固结成岩)

6、地质构造的类型：褶皱(背斜、向斜)，断层(上升岩块-地垒、下沉岩块-地堑)

7、背斜成谷向斜成山的原因：外力侵蚀(在外力侵蚀作用之前背斜成山、向斜成谷)

背斜顶部受张力，容易被侵蚀成谷地;向斜槽部受到挤压，岩性坚硬不易被侵蚀反而成为山岭。

8、地垒--庐山、泰山;

地堑--东非大裂谷、河平原和汾河谷地。

9、地质构造对人类生产活动的影响：背斜(储油)、向斜(储水)、大型工程选址，应避开断层?

10、外力作用与常见地貌：

①流水侵蚀——沟谷、峡谷、瀑布、黄土高原的千沟万壑的地表、溶洞(喀斯特地貌)?弯曲的河道--凹岸侵蚀，凸岸沉积(港口宜建在凹岸)

②流水沉积——山麓冲积扇、河口三角洲、河流中下游冲积平原?

③风力侵蚀——风蚀沟谷、风蚀洼地、蘑菇石、风蚀柱、风蚀城堡等?④风力沉积——沙丘、沙垄、沙漠边缘的黄土堆、黄土高原

11、陆地环境的整体性：陆地环境各要素(大气、水、岩石、生物、土壤、地貌)的相互联系、相互制约和相互渗透，构成陆地环境的整体性。

例如我国西北地方各环境要素都体现出乾旱特徵。?

12、陆地环境的地域差异有：

①由赤道到两极的地域分异(热量)---――-纬度地带性?

②从沿海到内陆的地域分异(水分)-----经度地带性?

③山地的垂直地域分异(水分和热量)----垂直地带性?

13.影响山地垂直带谱的因素：?

①山地所处的纬度;?

②山地的海拔;?

③阳坡、阴坡;?

④迎风、背风坡。

14、影响雪线高低的因素(雪线是指冰雪存在的下限的海拔高度)

主要影响因素有两个：一是0℃等温线的海拔(阳坡、阴坡);二是降水量的大小(迎风、背风坡)

15、非地带性因素：海陆分布、地形起伏、洋流影响等。

例如我国西北地方的绿洲。?

16、主要地质灾害：地震、火山、滑坡和泥石流。

高一地理必修知识点范文第2篇

每年高一学生进入高中地理学习的时候，都感觉高一地理的学习非常困难，这其中有很多原因。经过调查研究发现主要原因在于初中地理知识与高中地理知识未能有效衔接，如果在课堂教学中，先做好初高中知识的衔接，学生学起来会感到轻松很多，也容易很多。结合高中教学实际阐述高中和初中地理教学的衔接原则，从学习方法、教学方法、教学内容、学习兴趣几个方面进行论述，以供参考。

关键词:

初高中地理;教学衔接;课堂教学;方法策略

《普通高中地理课程标准》中规定:“高中地理课程的学习应该与九年义务教育阶段的初中地理课程相衔接，通过高中阶段的地理学习，使学生了解地理环境和人类活动之间的关系，让学生初步掌握地理研究的基本方法，从而树立可持续发展的观念。”从该描述中可以看出，初中地理和高中地理教学应该是一个前后联系的统一整体。很多初中毕业的学生在进入高中后，发现地理非常难学，尤其是必修一的学习，无论在学习方法上还是地理知识接受上都无法适应，这使学生失去了学习地理的兴趣，既影响了学生的学习积极性，也影响了高中地理的教学质量，从而影响学生整个高中阶段的学习。

一、高一地理必须要和初中地理相衔接的原因

1.学生初中地理基础薄弱

很多学生从初中进入高中一点地理基础知识都没有，在上课的时候感到非常吃力。如在看地图的时候，学生经常说左边是什么，右边是什么，上边是什么，下面是什么。正常的说法应该是西面是什么，东面是什么，北面是什么，南面是什么。因为地图的判读是“上北下南、左西右东”。但很多高一学生不知道。对于经度和纬度很多同学不知道，在高一必修1第一章“地球的运动”讲到地方时和时区计算时，需要用到经纬度。很多学生在初中没有好好学习地理，导致了这部分知识的欠缺，从而使其进入高中后感到地理学习很难。

2.高中教材结构不合理

从心理学角度进行分析，任何一门学科的编排都应该遵循从易到难、从简单到复杂的顺序，这样学生便于接受，也符合认知的规律。但目前的高一必修1地理教材，高一第一学期五章内容都是很难的自然地理，从“地球的运动”“地球上的大气”“地球上的水”“地标形态的塑造”“自然地理环境的整体性和差异性”，这几章的学习，要涉及到很多初中地理知识，还涉及到学生的物理学、数学中的立体几何、生物学、区域地理的地图等，有的很抽象、有的规律性很强，这些内容对刚上高一的学生来说，很难理解和接受。

3.教学安排不科学

目前的教学都是以考试为指挥棒。初中中考地理不是必考科目，所以在初中教学中地理不受重视，有的学校初中地理课时少，经常等到考试前发一些地理资料给学生背诵即可，有的学校缺乏专业的地理教师，使用其他任课教师来上地理，导致初中学生对地理知识了解甚少。学生进入高中后，学科明显增多，地理课一般一周只有2课时，而高一必修一自然地理部分属于理科性质，理解难度大，有限的时间和薄弱的地理基础，导致高一学生的地理学习非常困难。

二、高一地理和初中地理相衔接的教学策略

1.学生学习方法上的衔接

初中阶段所学科目少，教材内容简单，课时多，学生学起来感觉相对容易。同时，初中学生理解能力和抽象思维能力还不强，在学习上主要以记忆为主。进入高中后，学科增多，内容增加，难度和深度增强，加上高一必修1地理偏理科性质，所以学生在理解上感到很难。进入高一后，教师应先了解学生的年龄特点和学习特点，课本上有些知识还应延续初中的学习方法，先记忆，甚至死背。把这些知识点记住了以后再理解。如在学习必修1第三章“洋流”这一节的内容时，洋流的成因、洋流的性质、洋流的分布规律以及洋流的名称可以让学生进行背诵或者默写。洋流的规律概括为“中低纬度的洋流是‘北顺南逆，西暖冬寒’、中高纬度是‘北半球逆时针，西寒东暖、南半球是西风漂流’、北印度洋‘夏季顺时针，冬季逆时针’”，这些规律先让学生熟记，如果学生记不住可以通过画洋流模式图或者默写的方式来加强，至于洋流名称的记忆则要求学生先记住各大洋的名称以及沿岸城市的名称，洋流的名称主要以流经地区命名。通过这样的教学方式，学生心中有世界洋流模式图和世界轮廓图，在做题目时只要把简图画出来，把规律背出来，题目自然就出来了。所以对这部分以识记为主的地理知识，教师还是要延续初中方法。通过这样的训练，学生久而久之就找到了正确的学习方法和途径，地理学习自然就感到容易了。

2.教师教学方法上的衔接

高中阶段课时紧张，课堂容量大，有时一节课既要讲课后习题又要讲新课，时间非常紧凑。这就要求学生要有自主学习的习惯，课前的预习、课堂重点听讲、课后的练习以及复习，都与初中有较大区别。首先，要熟悉地理课标和教材，对整个高中地理体系做到心中有数。这样在教学时就会游刃有余，知道哪个阶段讲解哪些内容，讲到什么深度，要求学生掌握哪些，当然，最好对初中地理课标也要进行了解，对初中教材熟悉，这样，就可以把初中和高中的知识联系起来，形成一个更高层次的知识体系，有的放矢，节省教学时间，做到事半功倍。其次，要对学生的实际情况进行了解和调查。考入高中的学生，在初中阶段都是学习的佼佼者。进入高中后，有的还沉浸在考入高中的成功中，有的还在怀念初中，但大家都在同一起跑线上，学习的好坏在于各自是否进入了学习状态。因此，学生进入高中后，教师应对学生进行了解和调查，逐一对学生进行学习方法指导，进行生活上的关心，使他们从初中顺利过渡到高中的学习。

3.高一教学内容与初中的衔接

高一必修1的主要内容是自然地理，每一章都很难，无论知识点还是课堂容量都与初中不一样。有些地理知识是初中教材中有的，在初中阶段应该掌握的，进入高中后，这些初中知识点会用到，用来理解高中知识。如果这部分初中知识没有学习好和掌握牢固，在高中地理学习中肯定就会有障碍。如在教人教版高中地理必修1“地球的运动”一章中的“时区和时差”“昼夜长短”两部分中有关计算的问题。按照正常的备课，介绍经度相差15度地方时相差1小时，经度相差1度地方时相差1分钟，1个时区相差1个小时，全球共分为24个时区。但在上课的时候，讲到具体计算时，发现学生对东经、西经、本初子午线、把经度换算成时区等知识都不会。这些知识都是初中地理内容，通过了解知道学生在初中地理课没有好好上，有的初中没有正式的地理教师、有的初中地理课基本不上，导致学生对经度、纬度、时区部分的知识都不知道。通过课后及时反思，调整教案，在其他班级授课时，先补充初中地理的知识，然后再教高中的内容，经过这样的补充，学生学起来就轻松多了。再比如，在学习必修1第三章“洋流”时，有的学生对世界上的大洋名称和分布以及个大洋的轮廓特征不知道，更不知道洋流流经沿岸的地名。所以在学习洋流时，先补充初中的区域地理知识，用多媒体显示世界地形图，带领学生读出大平洋、大西洋、印度洋、北冰洋、南极大陆，了解各大洋的轮廓特征以及大洋两侧的大陆名称，记住洋流流经各地的地名。通过对初中地理知识的补充，学生的学习会感到比较轻松，理解上也比较容易。

4.培养学生对地理的兴趣

初中学生刚刚进入高中，由于初中很多学生和学校对初中地理不是很重视，对地理学习缺乏兴趣。还有的学生对高中地理的认识仅停留在初中阶段的理解上，因此，在学生进入高一的学习中，首先要培养学生的兴趣，让学生喜欢地理。如在讲到“板块构造”部分知识时，比较枯燥。把初中地理上有关“魏格纳的大陆漂移说”引入课堂，“德国科学家魏格纳在偶然翻阅世界地图时发现:大西洋的两岸———欧洲和非洲的西海岸遥对南北美洲的东海岸，轮廓非常相似，一边大陆的凸出部分正好能和另一边大陆的凹进部分组合起来，他坚信这不是巧合，便顺着这条思路研究下去，后来提出了大陆漂移假说”，学生很快有了兴趣，然后带领学生看世界轮廓图，继续讲板块构造理论，六大板块的理解就容易了。

三、结束语

在高中阶段的学习中高一是关键，而且高中地理中的三本必修课本，两本必须是在高一完成。所以，教师要调查研究学生，分析学生个体差异，把初中和高中教材知识有机衔接起来，降低学生高中地理学习的难度。在衔接的过程中，要善于抓住教学机会，促进学生在地理学习能力上的提升，同时要激发学生的学习兴趣，借助恰当的教学时机，把初中必要的地理知识给学生进行补习。总之，高一地理和初中地理的衔接很重要，学生在高中阶段学习地理的成败从某种意义上讲取决于高一阶段，教师在对初高中地理教学方法、教学内容上能否做好衔接，能否正确引导学生转变学习方法非常重要。如果这些工作都做到位，学生对高中地理的学习一定不会感到困难。

作者：陈岚婷 单位：江苏省震泽中学

参考文献:

［1］罗雅晶．新课程标准下初高中地理衔接问题的分析及解决对策［J］．中国科教创新导刊，2012，(15)．

［2］郑于艺，黄志明．让微课为初高中地理衔接教学润色［J］．地理教学，2015，(17)．

高一地理必修知识点范文第3篇

关键词：微课；传统课堂；课堂有效性；课堂高效性

中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）02-0066

目前现代教育技术的普及，特别是移动数码产品和无线网络的普及，一种新型的教学模式和学习模式――“微课”越来越成为师生欢迎的教学手段。高中地理知识容量大，方法结构灵活多样，对学生的能力要求很强，传统的课堂已经不再适应目前的高中地理教学的发展，而微课的出现正好和高中地理教学相适应，作为高中地理教师，我们尝试并制作了一系列微课，并运用在教学实践中，以下就微课在地理教学中的应用，介绍一下过程和方法。

高中地理微课教学的第一步是系统研究微课的概念，了解什么是微课，我们首先要对微课的概念进行学习和研究，从资料中可以了解到微课是指以视频为主要载体，利用5-10分钟时间，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点、难点、疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动的全过程。随着教育技术现代化手段的普及和先进教学理念的学习，国内教师也逐渐开始尝试进行“微课程”。微课的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同营造了一个半结构化、主题式的资源单元应用小环境。掌握微课和传统课堂的区别，传统教学课堂内容充实、详细，学习者能学习到完整的知识体系，其主张以教师教授为主，知识覆盖面比较广，但课堂缺乏灵活性，重点不易突出，对于个别接受能力差的学生，势必会出现部分学生无法理解当堂课的知识。而微课是把教学中某个知识点以视频的形式呈现给学生。一个微课只讲一个知识点，可以是某个重点、难点、疑点。一道题目或者一个原理，学生借助电脑、手机、Ipad等设备下载后，可以随时拿出来学习。相比于传统教学有制作简单、容易上手、传播范围广、接受程度高、传播成本低、互动参与性强的特点。

掌握了二者的概念和区别后就可以进入到实践并进行研究。例如，我们在学习荒漠化的防治时，就先通过制作一个荒漠化的成因PPT，制作过程中强调将荒漠化的自然原因和人为因素进行整合，利用成因作为整合点，将大量的荒漠化图片引入并进行精讲，精讲实践控制在8分钟左右，整个过程要求突出掌握的知识重点以及本节课要求完成的目标，精讲完成之后安排了互动探究题，最后是课堂当堂检测，在教学实践过程中，我们发现可以运用微课反复播放的特点来解决学生自主学习能力差异的问题，有的学习能力强的看一遍，然后进行探究，还没有完全理解的可以反复观看直到掌握。除了人文地理之外，高中自然地理具有较多的空间事物转化、运动规律、原理等（地球运动、热力环流、三圈环流、水循环、洋流等知识点）为使学生能掌握、理解，在学习时需要一定的地理空间想象和地理事物情景。常规课堂上，虽然教师能注重让学生在情景中理解知识，但很难做到每个知识点都能配以情景，而微课以教学视频片段为主线来整合教学设计和相关教学资源，构成了一个主题鲜明、类型多样结构紧凑的地理资源包，营造真实完整的教学环境，有利于学生形象地了解地理现象，理解掌握概念和规律，例如我们制作了《冷暖锋天气的对比》微课，用时8分钟，本节课适用于高一地理必修一第二章第三节的复习应用，制作过程中，我们找到冷暖锋天气对比的整合点，冷暖锋的特征对比，归纳出二者的不同点，并通过flas演示冷暖锋的过程，最后设计了两个相应的习题加以练习，课堂上通过反复播放视频，不同层次的学生都可以通过自主学习来完成掌握知识的任务，效果非常明显，而教师也摆脱了在课堂上重复讲解的烦恼。

同时，我们在教学过程中还发现要精选微课的内容，微课要在很短的时间内根据授课对象的不同，对某个专题内容中的重点难点进行相应的讲授，如必修一中的第一章第三节地球运动的一般特征中的“地球的自转”“地球的公转”“太阳直射点的运动”，以及高一地理必修一中的第二章大气运动中“全球气压带和风带的分布”“全球气压带和风带的移动”“气压带风带季节移动和大气活动中心”“季风环流”“长江的天气系统”等知识原理性较强、逻辑性强，学生难以理解，若把每个知识点通过微课呈现给学生，教学效果则会事半功倍，而有些章节如“人类与地理环境的协调发展”则没有必要全部以已微课的形式来展示。

当然微课教学活动中，并不是完全把课堂交给学生，教师还要做好引导，教学活动应该由师生共同完成，其中包括了问答、讨论、练习、反馈等互动环节，教学过程是师生之间情感交流、心理互换的过程。教师感情充沛的讲授和眼神的交流会唤起学生情感上的共鸣，因此，师生的交流在组织教学中有异乎寻常的作用。微课是由教师事先制作好，再由学生根据自己的需要来选择学习。学生在学习过程中具有很多的主动性，那教师如何对学生进行指导就成了难题。在微课中，教师是多重角色――既是微课的设计者又是学生学习的帮助者，同时是学习内容的呈现者，教师对学生的学习控制和学生的自主活动之间要达到一种平衡状态，因此教师如何根据学习过程为学生提供一种不同形式的支架引导学生的思维方向成为微课推广的关键。

高一地理必修知识点范文第4篇

【摘要】教育制度缺失，初中地理科目地位尴尬，导致高中地理教学难度凸显，前后衔接问题较多。尤其是高一地理教学，更是让科任教师难以展开工作，其中不乏学生认知、课时安排、教学模式死板、管理无序等问题。文章以四川省广汉市为例，就已发现的问题提出相应对策。

关键词 广汉；地理教学；教育体制；新课改

中图分类号：G633.55文献标识码：A文章编号：1671-0568（2014）24-0065-02

一、广汉地区地理教学现状陈述

广汉地区教育制度缺失，初中地理被漠视，导致高一地理教学备受掣肘，加之高一未分文理科，学生对未来的茫然、对综合科目的轻视，这些都影响着地理教学的展开。以笔者所任教的两个班级来说，高一开始，50%的学生确定读理科，30%的学生摇摆不定，只有20%的学生确定要读文科。其中，这30%的学生恰恰是思想上认知不够，行为不够勤快，意志不够坚定的。确定读文科的20%的学生，有一半是喜欢文科，有一半则是因为偏科导致。综上所述，文科教学前景堪忧。如何改变此种现状，破解地理教学难题，不仅是摆在地理科任教师面前的难题，更是教育管理制度亟需改革的难题。

二、广汉地区地理教学问题陈述

1.高一学生的形象思维能力不错，但是抽象思维能力方面表现相对不足，空间感缺失，导致高一新生普遍认为自然地理为最难部分。尤其是在必修一地球运动部分，学生普遍反映内容难度较大、空间感缺失是根本原因。但是必修二学生普遍反映较为简单，只需记忆即可，这也导致地球运动部分直至高考都是大部分文科生的首要难点。

2.现阶段部分学生缺少激流勇进的勇气，更是导致自然地理部分知识掌握情况每况愈下。学生长期缺乏正确的地理认知引导，认为地理科目死记硬背就一定能考高分，但事实是学生成绩始终徘徊不进，导致丧失信心，进一步导致学生放弃其他部分的学习，影响了整体发展。

3.在“满堂灌、一言堂”的传统教学方式下，学生被动学习，缺乏主动学习能力，造成地理科目的理解片面、不完整。教学模式陈旧、课堂氛围死板、填鸭式教学导致学生学习习惯欠缺，缺乏主动思考能力，知识体系的衔接不够，知识点散乱，以死记硬背为主。现阶段，题目多偏向能力培养，重点培养学生提取信息、分析信息的能力，仅仅依靠以前的老方法，不能满足目前的教学要求，最终导致地理教学检测通过率不高。

4.完全按照小学、初中的学习模式，一味重视地理现象的描述，忽视地理现象的成因、过程及规律的探究。目前，还有部分高中地理科任教师完全按照老方法教学，认为地理学习就是为了高考，重视地理现象的描述，而忽视成因分析、过程总结、规律探究等活动，导致学生理解一知半解，没有实现自身能力的提升。

5.学校及相关管理机构管理模式陈旧，停留在“学好数理化，走遍天下都不怕”的层次。学校重理轻文，管理阶层对文科的认识度不够，导致过去一段时间始终轻视文科的存在，现阶段再想挽回过去的失误，已经落后了太多。

6.相关制度亟需改革，激励制度、评价机制缺失。激励制度、评价机制不完善，导致文科教师缺少积极性，更多地认为干多干少一个样，导致在地理教学中能过则过，不予重视。直接影响到学生的积极性，进一步导致学生对地理科目缺乏认知，难以建立地理素养。

三、广汉地区地理教学发展建议陈述

1.加强高一新生地理学科能力培养，提升地理学科素养。在新课改背景下，注重以学生为本，在注重基础知识和基本技能培养的同时，还注重基本能力和基本态度的培养。要培养学生提出地理问题的能力、地理信息能力、表达交流能力、解决地理问题的能力、思维能力、地理实践能力等。

（1）加强多媒体等现代化教学手段的使用，通过地图教学，构建心理地图，最后强化空间思维，既培养了学生的学习能力，也培养了学生的空间感。此外，新课标明确要求学生掌握识读、解图的能力。因此，心理地图的形成必然是重复、持续的过程，可通过反复讲解、读图、用图来感知，以完善学生的心理地图。

（2）青少年的天性是好奇的，这个年龄段的学生有着强烈的好奇心和求知欲望，但也容易被挫折所击败。所以激发好奇心和求知欲望是培养地理学科能力的重要一环，但又要通过教师的细微观察，保持学生的好奇心和求知欲望不被挫伤。

通过创造性的问题教学设置，学生之间的问题讨论，广泛涉及学科外知识点，因此，教师应训练学生的求异思维，使之敢于质疑思维。在讲课过程中，教师应将问题留给学生讨论，通过同阶层之间的对比，激发学生的进取心，这样既扩展了学生的思维，又升华了他们的创新思维。事实证明，广泛开展地理兴趣教学活动，如制作地理模型、观察天文现象、看地理科教片等，既能增长学生的见识，还能深化课堂知识，更促进了学生的地理思维能力增长。

2.改变教师授课“满堂灌、一言堂”的现状。要培养学生的主动学习能力，就需要给予学生充分的主动学习环境，因此，笔者建议让学生在合作竞争中学习，有对比方能有差距，方能激发学生的学习激情。

（1）在教学过程中，笔者多采用课堂讨论的形式，然后分组把答案展示于投影仪上，再花两分钟时间进行教师总结。此方法既能培养学生的主观能动性，又能调动学生的学习热情，还培养了他们的学习思维能力。

例如，在讲授《地球运动——地球公转》中地球公转方向及轨迹特征时，笔者采用模型讨论的方法，将班级分为8个小组，每个小组中有一只地球仪。笔者先在多媒体中播放了一遍地球公转、自转模式图，让每个小组讨论，总结地球自转、公转方向及地球轨道和太阳系其他行星轨道的特征。任务布置以后，各小组迅速讨论，自己组织语言，然后把答案写在一张便签上。接着，笔者再将每个小组的答案进行编号，用投影仪投影于屏幕上。最后笔者总结知识点，学生同时做笔记。

（2）学生与教师进行角色互换，让学生体验当教师的乐趣。此种情况下，可让优等生讲授较为容易的知识，这样既能完善优等生的知识体系，又能加深其印象，更能增加基础较弱学生的进取心。

又如，在讲授《影响工业区位的因素》时，笔者充当学生，在不停的提问中，让优等生解决问题、发现问题，并引导其讲授此课。授课完成后，再由其他学生点评，包括优点、缺点、意见等。最后，笔者补充遗漏知识，完善知识框架结构。

实践证明，此方法既能培养优等生解决问题的能力，又培养了他们的语言表达能力。对于班级来说，还起到了带头作用，激发了其他学生的好胜心理，以及地理学习的兴趣和热情，培养了学生掌握和运用知识的能力，促进了整个班级学生的全面发展。

3.加强地理教师再教育基地建设，提升在职培训力度。

（1）目前对中学地理教师的评价过于单一，仍是以学生成绩为主，学生的考试成绩代表了教师的一切，忽略了教师的教学过程、教学方法、个人发展等。最终导致教师将全部精力都用在为学生应付考试中，没有建立完全的发展性教师评价体系，这种体系严重制约了中学地理教师的发展和技能提升。

（2）广汉市地理教师的数量缺失，尤其是年轻地理教师的引进较少，导致地理教师年龄结构偏大。针对此种情况，市政府和各级教育行政部门应有计划地引入人才，增加经费投入，加快继续教育的实施，加强现代化教学技术培训，适当与高校或兄弟学校联谊，提升教师素养，培养教师良好的职业情操。

（3）建立健全教师评价体系，促进地理教师成长。传统评价体系在一定程度上阻碍了教师的发展，要提升地理教师的热情，就必须有针对性地建立地理教师专业素养，提高发展体系，包括地理教学水平、师德建设水平、地理教学态度、工作绩效、地理教学新方法研究等。

提倡地理教师的主动性，倡导自我批评、自我教育、自我监控、自我反思，以激励教师不断缩小与其他科目教师、发达地区地理教师的水平差距。同时，还要做到有的放矢，增强彼此的交流合作，从而促进地理教师的健康发展。

地理教育任重而道远，不是一个地理教师、一所学校、一个部门就能做好的，需要各级领导部门、各位地理教师及其他科任教师互相配合，方能把新课标贯彻到底，真正实现素质教育。

参考文献：

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[11]吴大明,查良松.新地理课程标准背景下的高师地理教学改革[J].安徽师范大学学(自然科学版),2004,(3).

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[13]江敏等.浅谈中学地理教材变化对高师地理专业课程改革的影响[J].临沂师范学院学报,2001,(6).

高一地理必修知识点范文第5篇

关键词：知识整合；会考复习；新课程

前些天，台州市地理教研室组织了一次全市高一地理会考研讨会，会议中安排了两节会考复习观摩课。其中黄岩二中严老师的复习课颇具新意，为与会教师提供了另外一种复习的模式，该课就“美国”这一专题对有关美国的知识进行整合，从而达到构建知识体系的教学目标，也带来了我意想不到的收获和反思。

教学过程：

（1）教师将课前布置学生完成好的有关美国的知识点大纲展示给全体学生，并对有代表性的作业进行点评。

（2）分别请学生对展示的知识大纲进行补充。

（3）教师自行归纳与美国有关的会考考点，构建体系如下：

（4）对美国专业化农业和美国田纳西河流域治理进行复习和练习。

此堂课与传统复习课相比较，无疑是创新的，这种大胆的尝试在某种意义上有利于学生建构知识网络，也符合会考复习的大背景。

一、新课程改革的会考中面临的问题

1.内容散

教过新教材的教师都有一个共同的认识，就是新教材必修的三本书内容杂，形式散，一方面不利于学生对所学知识的把握，另一方面也让教师对知识体系的梳理颇为头疼。知识不能理清楚，死记硬背的学习方法只能浪费学生更多的时间。

2.时间短

会考复习的时间非常紧，一般都是不到一个月的复习时间，新课改后，高一会考任务很重，各科需要抢时间。有限的时间里面要对三本书进行地毯式的复习，效率就显得尤为可贵。如何让学生尽快地在脑袋里建构知识网络，形成树枝形的知识体系成为复习的关键所在。

3.结构乱

为体现课程改革的基础性、选择性和发展性原则，新课标教材进行了大量的探索。每一节课都设计了相应的教学“活动”。其中，必修一共有108项教学活动和4处双语教学。在课堂教学中，应由教师完成还是由学生完成？应该完成哪些？完成活动与实现教学目标产生的时间冲突怎么解决？这些我们都无法回避！

4.难把握

会考不同于高考，难易度的把握对节约复习时间、把握复习效率至关重要，教师如何准确地把握考试难易度，如何准确把握会考大纲，并准确地传达给学生也是一个不容忽视的问题。

综合上述情况，如果仅仅按照教材的安排进行复习，毫无疑问，会大大加重学生复习的负担，就如同往电脑里一股脑儿地塞进各式文件，没有经过系统地分类整理，致使在要用东西的短时间内就调不出来。所以在会考的复习中，采用合理的技巧和策略就显得十分重要。而这一切的工作，知识的整合能够为会考提供较大的帮助。

二、知识整合应用于复习中的好处

通过调整组合，使学生在学习的过程中重点突出，找出了各方面知识的联系，从而形成一个完整、统一的体系，排除了不少知识的界限障碍，知识掌握得更准确、系统、牢固，学到的知识更灵活。

通过知识的组合，可使学生掌握更加完整的、准确的基本概念和基础知识。

通过调整组合，培养了学生的思维能力、分析能力和综合能力。现在的考试单靠死记硬背，虽然也记住了不少知识，但只是表面的、肤浅的，一旦遇到有一定难度或较大灵活性的试题，学生就会束手无策。

案例中的“美国”，基本上做到了这样一种整合，把与美国相关的气候、地形、地理环境、经济发展、板块、洋流等知识都归纳到一起，便于学生联系的复习与掌握。知识整合最大的优点就是化零为整，为学生提供一个更为简单和清晰的脉络，从而保证学生学习的效率，但是会考复习中是否所有的知识点都可以整合？是否整合的方式就可以完全的应用到会考复习中呢？

三、知识整合过程中出现的问题

透过以上案例我们也不难看出，这样一种整合，很难做到每堂课都使用，也很难达到复习的目的，知识整合的过程中会出现一些问题，如：

1.知识整合的容量把握不当

地理知识的空间联系相当紧密，整合的知识都是密切相关的，整合不当，会使得课堂容量加大，反而加重学生的学习复习负担。

2.知识整合的方法不当

对于区域地理的复习中，我们可以选择这样的整合方法，有利于知识梳理，但对于自然地理部分以及人文地理方面也采取同样的方法复习，就很容易造成知识点的遗漏或重复。如，案例中的美国，美国的自然状况、洋流、区域发展等等问题就很难全面的复习，对于学生查漏补缺非常不利。

3.知识整合的复习对学生的自主学习能力要求很高

对于知识点的概括要求学生首先能全面地认识，复习教材与考纲。但是对于大部分学习能力较差、学习时间又相对紧缺的学生而言，整合知识很难实施。

通过这一过程的学习，学生对区域的位置、自然地理特征和相应的人的矛盾等都有了一个全方位、多层次的认识，既掌握了与该地区相关的地理主干知识，又培养和训练了学生学习区域地理的思路和方法。