优秀教师培训体会范文第1篇

这次教师培训的内容十分丰富，理论上包括对教学规章制度、教学常规、师德、大学教育的常识和特点等诸多方面的系统学习，实践上包括观摩有着丰富教学经验的老教师的教学示范课和新教师的现场教学示范课。通过认真的培训和自己的学习，获得了很大的收获，现将自己的心得体会总结如下：

一、对学校的前景充满了信心，也对自己选择人民教师的职业无怨无悔。

在这次培训的开学典礼上，学校领导做了热情洋溢的讲话，对我们加入到师专这个大家庭表示了热烈的欢迎，也介绍了学校未来的美好蓝图，并且勉励我们努力学习，认真工作，完成这次培训的任务。这些都使我更加对我们学校的前途充满了信心，也坚定了自己扎根于人民教育事业、扎根于我们师专这片充满希望的热土的信心。

二、认真学习教学规章制度、常规和教学方法，做一名合格的高校教师。

虽然在来到师专以前，我已经积累了许多的工作经验，但是做一名人民教师，尤其是一名高校教师，对其中的许多工作规范和制度还是十分陌生的。教导处的纪勇平处长给我们详细介绍和讲解了我校的相关教学规章制度、常规和教学方法，并结合多年来的许多相关事例作为典型范例。这些都使我深受教育和启发，我认识到要成为一名合格的高校教师不是一件容易的事情，如同其他的工作部门一样，同样有着很多的规章制度要遵守，同样要付出艰巨的努力。

我认识到，作为高校教师，要有强烈的工作责任心，必须坚持教学领域的社会主义方向，要以教书育人为己任，要将传授知识和思想教育有机结合起来，寓思想品德于教学之中。同时，要严格教学规范和坚守学校的各种教学规章制度，防止教学事故的发生，从而确保教学任务的顺利完成。

三、认识到高校教学不仅是一项工作，更是一门艺术，需要长时间的积累和摸索。

从前作为一名学生，对教师的工作一直十分崇敬，但是对如何才能够不仅成为一名合格的教师，而且能够成为一名优秀的教师还是缺乏认识的。郑伟鹏老师以他丰富的教学经验为我们做了一次生动的报告。他从高校教师的构成、对高校教学概念的认识、教学观念的转换、大学课程内容的基本特点、大学教学过程的

基本特点等几个方面做了全面和深刻的总结。通过听讲和自己的认真体会，使我对高校教师的内容和特点的认识从模糊到清晰、从茫然到豁然，确实感到受益非浅。

我认识到，高校教师的教学是一个教与学的相互关系，是一个教师和学生共同参与的活动，教学并非只是教师简单的讲授，而是一个教师主导作用和学生能动作用的有机统一。

作为新世纪的教师，需要有一个教学观念的深刻转变，包括从封闭性向开放性的转变，从群体型到个性型的转变，从权威型向民主型的转变。这些都要经过艰苦的努力和学习。

大学课程内容有着许多的特点，具体可以总结为以下几点，一是前沿性，二是探究性，三是智能性，四是方法性。

作为大学的教学过程，也是一门艺术，它不仅需要教师有专业的知识，还需要有独立性、创造性、实践性的教学技巧的掌握。

我体会到要作为真正合格的高校教师，确实要付出自己艰巨的努力和辛勤的劳动，只有这样才能收获丰厚的回报。

四、观摩课堂教学，结合自己的教学实践，找到了差距，也找到了改进的方向。

优秀教师培训体会范文第2篇

关键词 教师培训 学习动力 学习动机 一线培训者

针对当前教师培训存在的针对性不强、内容泛化、方式单一、质量监控薄弱等突出问题，教育部下发了《关于深化中小学教师培训模式改革全面提升培训质量的指导意见》【教师[2013]6号】（下文简称“教育部《指导意见》”），就深化教师培训模式改革，全面提升培训质量提出了八条指导性意见[1]。近年来，各级政府不断加大教师培训力度，投入巨大的人力、物力和财力。然而，作为受培训者的教师似乎对作为继续教育业务能力提升的教师培训热情不高，参与培训的动力不足。受培训者是教师培训的主体，主体性得不到发挥，必然制约教师培训的质量。制约培训质量的另外一个重要因素是培训的内容脱离一线教育教学实际，无法真正帮助教师改进自身教学行为，提升教学质量。这一问题涉及到的是教师培训的主导也即培训者的问题，需要有更多的一线优秀教师、教研员作为培训者参与到培训中来，使培训内容更加贴近中小学教育教学的实际。在长期的教师培训实践和研究中，我们认为教师参与培训的动力与一线优秀教师、教研员作为培训者这两个问题是全面提升教师培训质量的关键所在。

一、激发教师参与培训的动力：基于教师学习动机的视角

1.从心理学角度看教师参与培训的学习动机

心理学领域对中小学生的学习动机做了大量的实证研究，取得了丰硕的成果。心理学关于学习动机的研究对象通常是中小学生。但是，我们认为心理学关于学习动机的研究成果也可借鉴来分析教师参与培训的学习动机。

教师参与培训的学习动机，既有内部动机，也有外部动机。内部动机主要是指教师的求知欲、学习兴趣、改善和提高自身师德修养与专业理论水平、拓展自身专业知识、提升自身专业能力的愿望等；外部动机主要指年终考核、评优评先、职称评聘等方面与继续教育学时相挂钩。对教师进行调查和访谈，发现教师参与培训的学习动机既有内部动机，也有外部动机，但是很大部分教师外部动机超过内部动机。这就需要我们加以重视，并努力将教师参与培训的外部动机转化为内部动机。

2.教师培训机构如何真正激发教师参与培训动力

从我们近几年从事教师培训的实践来看，很多教师参与培训存在“被培训”而不是“我要培训”的现象。目前国内各种级别的教师培训在调训环节普遍采取“单位推荐”的方式。各种级别的培训通知下发以后，各省市县认真按照文件的要求和名额向各级教育行政部门或教师培训机构推荐单位认为符合培训条件的人选。这些被推荐的人选通常存在以下几个方面的问题：一是单位里的优秀教师由于条件较好，能够符合各类培训的要求，就出现了单位推荐的总是那么几个人的问题；二是单位在推荐人选的时候通常没有通知相关的教师而直接绕过教师，就会出现被推荐教师到教师培训机构参训时还“一头雾水”、“被培训”的现象；三是由于采取单位推荐的方式，有些真正有很强的内部学习动机的教师没有机会参与培训，等等。因此，我们认为要激发教师参与培训的动力，要从教师培训的“入口”也就是调训做起。改变单一的以“单位推荐”为主的调训方式，可以允许有强烈内部学习动机的教师“个人自荐”，将“个人自荐”和“教育行政部门审核”相结合，以便将真正有强烈学习动机的教师选参与到培训中。不管采取什么样的调训方式都不能保证选拔或推荐出来参加培训的教师的内部动机都超过外部动机。适当的外部动机对于内部动机的激发和维持具有很好的作用。

关注了培训“入口”问题以后，就需要进一步关注培训“过程”。在培训过程中，培训者要通过符合参训教师需求的内容和形式多样的课程形态来增加培训的吸引力和魅力，以不断维持参训教师的内部动机，并尽可能将参训教师的外部动机转化为内部动机。比如，有部分参与培训的教师是出于完成继续教育学时任务而参加培训，但是由于在培训过程中渐渐被课程内容的针对性和实效性所吸引，而且由于灵活、多样、有趣的培训形式让他们感到原来教师培训内容是贴近教育教学实际的，并不是“满堂灌的”、“脱离实际的”、“没有用的”。在这个过程中，这部分教师参与培训的外部动机就会逐渐转化为内部动机，转化为对学习内容和任务本身的兴趣和关注。当然，有部分教师由于对教师培训本身带有“偏见”，或者认为自己已经是老教师，根本不需要培训，也对培训学习失去了兴趣，这个时候在培训过程中就需要采取外部的力量来发挥外部动机的作用。例如，在培训过程中，采取过程性动态评价的方式来考核参训教师。由于考核是过程性动态的评价，而且通常以小组为单位进行考核，参训教师之间就能起到相互督促、相互帮助、相互促进的作用。这样的评价方式可以激发和维持那部分内部学习动机不强的参训教师的外部动机，以保证培训取得较好的成效。

除了关注培训“入口”和培训“过程”以外，还要进一步关注培训“结果”。培训“结果”主要指教师参与培训后可以收获什么。培训“结果”有外部的，也有内部的。外部的主要指在职称评聘、评优评先、教师资格定期注册方面与培训学时或学分相挂钩，内部的主要指通过培训，参训教师的师德修养与专业理念得到了提高，专业知识得到了拓展，专业能力得到了发展，还指培训过程中参训教师获得的成果等等。外部的结果有助于进一步强化教师参与培训的外部动机，内部的结果有助于进一步强化教师参与培训的内部动机。培训“结果”将在内外部动机上进一步强化教师参与培训的学习动机。

通过以上的分析和讨论，我们认为教育行政部门和教师培训机构应该充分关注教师参与培训的学习动机，注意强化教师的内部动机，将外部动机尽可能转化为内部动机，并通过适当的外部诱因来使外部动机维持在一定水平以激发和促使内部动机也维持在一定的水平。具体来讲，就是要改变调训方式，允许内部学习动机强的教师通过“个人自荐”的方式参与到培训中；在培训过程中，要改变培训内容和形式，增强培训的针对性、吸引力，使外部动机转化为内部动机；要注重培训成果的生成，形成一些参训教师看得见的学习成果，同时将教师培训与职称评聘、评优评先、教师资格定期注册等关系教师切身利益的问题相结合，确实强化教师参与培训的内外部动机。唯有如此，才有可能真正激发教师参与培训的动力。

二、一线优秀教师成为培训者：必要性、可能性及现实性

教育部《指导意见》的一个突出亮点就是要求培训者团队要从培训专家库中遴选，一线优秀教师所占比例不少于50%，同时要求实践性课程应不少于教师培训课程的50%。教育部《指导意见》中两个50%的提法实际上对教师培训专家团队中一线优秀教师的比例和课程的形态作出了要求，也就是希望让更多的一线优秀教师参与到教师培训工作中，成为教师培训者，引领广大教师提升自身的教育教学能力，实施好基础教育新课程。

1.一线优秀教师成为培训者的必要性

对教师进行调研，发现作为被培训者的教师对当前的教师培训工作满意度并不是太高，原因有很多，其中一个重要原因就在于教师培训专家通常以高校专家为主。高校专家虽然理论水平很高，但是由于通常缺乏中小学一线教学的实践经验，对学科课程、教材和教法的理解和认识更多地停留于“文本研究”、“间接经验”的层面，专家们的研究成果往往停留于“观念”层面，可操作性、可借鉴性和可模仿性往往较差，提出的教学理论往往很难直接应用于具体的教学实践中。也就是说，高校专家的理论往往不够“接地气”，难以解决中小学一线教师教育教学过程中遇到的最急需解决的问题。一线优秀教师长期从事中小学教育教学工作，对中小学教育教学过程中可能遇到的问题有切身的体会，在实践过程中也会尝试去寻找解决问题的措施，并将这些措施在实践中付诸使用，措施的有效性可以在实践中得到检验。鉴于高校专家的“先天不足”和一线优秀教师扎根实践的优势，一线优秀教师成为培训者就有其必要性。一线优秀教师成为培训者可以很好地弥补高校专家在解决实践层面问题和提高参训教师教育教学能力方面的“先天不足”。

2.一线优秀教师成为培训者的可能性

一线优秀教师长期面对的是中小学生，一线优秀教师的舞台是中小学课堂，他们擅长于课堂教学。而作为培训者，面对的对象不再是中小学生，而是作为同行的中小学教师，对象由未成年人变成成年人，内容由学生未知的学科教学内容变成同行较为熟知的学科教育教学的相关领域内容。这就对即将成为教师培训者的一线优秀教师提出了很高的要求，他们是否能够顺利完成角色转变很关键。一线优秀教师成为培训者需要具备以下素质：在课程、教材和教法方面有较深的造诣；教育教学能力强；熟悉中小学教师培训业务；对中小学教师需求有充分的把握；有较强的培训组织与管理能力，等等。为了使一线优秀教师成为培训者，需要对一线优秀教师进行专门的教师培训技能提升培训。教育部、财政部近几年开展的“国培计划”中就有专门的一线优秀教师培训技能提升研修示范性培训项目，培训对象以一线教研员和一线优秀教师为主，主题为一线优秀教师培训技能提升，内容既涉及到师德修养与专业理念、专业知识、专业能力，又涉及到中小学教师培训技能（包括中小学教师培训相关政策、培训的组织管理、实施等），并侧重于中小学教师培训技能。通过教育部、财政部“国培计划”示范性项目的示范引领，各省市也在逐步开展一线优秀教师培训技能提升研修。通过该类型的研修项目，一线优秀教师在原来中小学教育教学经验提升总结的基础上，提升自身从事教师培训的技能，这就为一线优秀教师成为培训者，从事教师培训工作提供了可能和保证。

3.一线优秀教师成为培训者的现实性

通过以上的分析，发现一线优秀教师成为培训者有其必要性和可能性。那么，一线优秀教师成为培训者以后如何充分发挥自身优势和长处，参与到教师培训工作中，提升教师培训的质量，这就涉及到了一优秀线教师成为培训者的现实性问题。一线优秀教师成为培训者以后，在课程形态的选择上应该扬长避短，以自己擅长的课堂教学作为突破口，以实践性课程为主，以自己收集到的典型案例作为载体，创设真实的课堂教学环境，紧密结合中小学教师教学实际，开展主题鲜明的教育教学技能培训。实践性课程的具体形式可以有：课例评析、课堂观察、名师示范课、同课异构、现场诊断、案例教学、小组讨论、主题论坛、成果展示与分享、跟岗指导、实景教学、行动研究、课题研究、技能训练，等等。一线优秀教师应该根据自己的个人特质，结合自己的专长，选择适合自己的实践性课程形态，并充分考虑通过有效的过程性动态评价方式来评价参训教师，使参训教师能够真正深入参与到培训过程中，发挥参训教师作为培训资源的重要作用，增强培训的吸引力和感染力，最终提升教师培训的质量。

总之，为了让尽可能多的一线优秀教师有机会成为培训者，建议各省市及早建立省培、市培教师培训专家库，并充分保证一线教研员和一线优秀教师的比例。同时，还要通过开展省级、市级的一线优秀教师培训技能研修专项培训，提升一线优秀教师从事教师培训的技能。再者，教师培训机构在开展教师培训过程中，要充分掌握每一位一线优秀教师培训者的特质和专长，因需制宜地为每一位一线优秀教师培训者提供参与教师培训工作的机会，并与每一位一线优秀教师培训者共同商讨具体的课程形态和实施计划，以确保培训内容和培训形式能够充分满足参训教师的需求。最后，各省市的教师培训专家库应该是动态的，对于经过专门培训和实践未能胜任教师培训工作的一线优秀教师应该有“淘汰和退出”机制，对于不在教师培训专家库中的一线优秀教师经推荐、考核、培训可以胜任教师培训工作的应该及时吸纳、补充到教师培训专家库中，形成相对稳定的、高水平的一线优秀教师培训者队伍，从而有效落实教育部《指导意见》提出的两个50%的要求。

参考文献

优秀教师培训体会范文第3篇

一、 主要措施

2007年之前，我校开展了两轮优秀班级体建设实验活动。经过专家的热心指导和实验班班主任的不懈努力，学校既建设了几个优秀班集体，又培养了几个具有先进教育理念和实践能力的优秀班主任。但是，随着教师流动的频繁，新教师不断流入，单靠几个实验班的创优活动来培养优秀班主任的模式已经远远不能满足学校快速发展的需要。为进一步加快我校班主任专业成长的步伐、大面积提升班主任专业水平，2007年下半年开始，我校开始以年段为单位，全面推进创建优秀班集体工作。

（一） 树立榜样，践行承诺

为进一步落实县教育局提出的“育好教师，教书育人”的教育工作思路，学校利用暑期组织教师开展“正师风、铸师魂”的师德教育活动。我们邀请了原金华市教育工会主席蒋相忠老师作专题讲座，邀请本县“十佳师德标兵”来校作师德报告，同时结合学校评优评先的契机，让本校优秀教师介绍自己在加强师德建设方面的经验体会。在争先创优活动中，学校树立师德榜样，要求每位教师认真反思自己的师德行为，引导广大教师积极向先进看齐。在开学典礼上，学校组织全体教师面向学生集体作出宣誓承诺，学校领导和党员教师在学习、工作、生活诸方面身先士卒，积极带头履行承诺。同时，学校认真组织个人自评、教师互评、学生问卷和家长反馈等方式，客观公正地反映教师履行承诺的情况，在巩固已有成绩的同时，学校要求教师适时调整承诺内容，不断提高为学生服务的水平。

（二） 整合资源，优化结构

学校将教育理念新、带班成效好、组织能力强的优秀班主任选拔到学校领导岗位上，充实到各个年段的管理组织中去，积极开展优秀班主任与新班主任的“师徒结对”活动，充分发挥其“传、帮、带”的作用，最大限度挖掘班主任校本培训资源，使各年段在开展群体创优活动中均有领头雁。学校进一步优化各年段班主任队伍的结构，为群体创优工作和班主任校本培训工作的开展提高组织保障。与此同时，学校进一步加大新教师培养的力度，积极开展“教坛新秀”评选、“教学骨干”评比和新老教师“结对帮扶”活动，倡导新教师互相听课，相互学习，共同提高。这样就整合了新老教师的智力资源，进一步优化了新教师的专业能力结构和课堂教学内容结构，大大缩短新教师的教育教学适应期。此外，学校通过均衡分班、合理搭配教师，并在各年段都建立家长委员会，既合理配置了内部资源，又整合学校与家庭的教育资源，进一步优化了教育结构，为广大教师特别是班主任教师的专业发展创造了有利条件。

（三） 创设平台，总结反思

在群体创优活动中，学校在“认真总结开展优秀班集体建设基本经验并以此作为各年段创优的共性要求”的基础上，通过创设年段和班级文化展示活动这个平台，鼓励年段管理组和广大班主任积极开展富有年段和班级个性的文化创新实践活动（包括年段和班级的教室文化、制度文化和精神文化）。学校多次邀请专家，针对班主任开展创优工作中遇到的理论问题和实践问题，进行零距离的指导。各年段利用教师例会时间，对班主任进行班级管理常规培训，有的年段还自发组织了班主任工作沙龙，适时组织班主任开展专题研讨活动。学校专门添置班级管理理论读本百余种，供班主任借阅；增设教科研园地，经常上传现代教育理论文章，供班主任学习；成立班主任俱乐部，多次举办班主任德育论坛，开通校园网，开设德育论坛以及教育随笔专栏，及时将班主任的经验总结和教育案例发到校园网上。近几年，学校不断总结广大班主任在群体创优活动中取得的新经验和新成果，先后整理编印了《春风拂双岩》和《众人划桨开大船》两本专辑，并作为班主任校本培训的必读教材，为促进广大班主任相互交流经验、引领班主任专业成长创设了平台。

（四） 建章立制，行政推动

借助群体创优活动促进班主任的专业成长，需要经历一个从自发到自觉的过程。在这个过程中，既需要先进理论的引领、成功经验的支撑，也需要制度的保障。为此，学校提出了七、八、九三个年级的分阶段工作目标要求：

【七年级】以军训、形式多样的先进评比、晨会讲评、班级文化建设、野炊远足、知识竞赛等活动为载体，促进学生养成良好的生活、学习习惯，帮助他们尽快适应初中生活。

【八年级】通过开展感恩教育、行为规范强化训练、优秀班集体鉴定、生理和心理健康教育等活动，巩固规范行为、习惯养成等教育成果。

【九年级】通过理想和信念教育、法制教育、分层评价、“师生走班式”分层教学、分阶段的动员大会等活动，深化规范养成教育，营造浓厚的学习氛围，接受中考检阅。

为达成这样的目标，学校先后制订了班主任校本培训制度、群体创优实施方案、班主任工作常规、值日班主任基本职责、值日班主任工作考核制度、班主任晨会集中讲评制度、七年级班级文化展示制度、八年级优秀班集体考核及验收制度，由相关科室负责考核，并将考核结果与评优评先以及班主任绩效工资挂钩。同时，开学初，学校要求每位班主任制订创建优秀班集体活动计划；学期结束前，要求每位班主任写出创建优秀班集体工作总结。由于制度的健全完善、行政的强力推动，我校班主任专业发展培训日益走上正轨。

优秀教师培训体会范文第4篇

以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导。大力实施人才强教战略，深入贯彻落实科学发展观。把高层次人才队伍建设作为强化内涵发展、增强教育软实力的重点工作。创新人才培养的机制和模式，创设促进教师专业化发展的氛围。努力建设一支整体水平居全前列，师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。

二、总体目标

围绕推进区教育科学、均衡、特色发展主线。遵循教育发展规律、教师教育规律和教师专业化成长规律，全面提升教师队伍的师德水平和人文专业素养。创新教师队伍建设思路。坚持全面提高教师专业化水平与发挥骨干教师引领作用相结合，坚持深化改革培养培训制度与不断创新教师管理机制相结合，深入实施“名校园长、名教师培养工程”着力培养一批专家型的名校园长和名教师，形成具有区域特色的高素质教师队伍建设体系。

三、主要任务

一教师职业形象进一步彰显。以师德建设为核心。切实提高教师的职业道德修养。通过开展多种形式的教育活动，着力加强教师的职业理想教育。促进师德建设的理论创新、制度创新和管理创新，推进师德建设工作实现科学化、制度化。加强师德宣传，发挥优秀教师的榜样示范作用，全社会树立良好的师德形象，使学生、家长、社会满意度不断提高。

二高层次领军人才进一步增加。深入实施“名校园长、名教师培养工程”五年中。办学特色鲜明的骨干校园长；10至15名办学质量高，培养2至3名具有创新精神和高水平管理能力的专家型校园长；5至6名德才兼备。效益显著的优秀校园长；一批有强烈事业心和责任感，业务精湛，年富力强的中、小、幼干部后备力量；10至20名教育理念先进、教学风格独特，全乃至全国有一定知名度和影响力的专家型教师；40至50名师德高尚，业务精湛，学科领域能发挥引领示范作用的学科首席教师；200至300名教学能力突出、科研成果显著、具有较强发展潜力和创新意识的区级学科带头人。

三教师队伍结构进一步优化。认真做好岗位设置管理工作。建立有利于教师队伍建设和优秀人才成长的有效机制，深入推进教育人事分配制度改革。严格教师资格制度，切实把住教师队伍入口关，大力引进高层次优秀人才。进一步优化教师队伍的数量结构、年龄结构、学科结构和专业技术职务结构，促进教师队伍合理流动，扎实推进教育均衡发展。构建以特级教师、名教师为龙头，学科首席教师、学科带头人为中坚，骨干教师、优秀教师为依托的优秀人才梯队，成立首席教师领衔团队，形成骨干教师群体。

四教师学历水平进一步提升。2015年底。培养若干名具有博士学位的高中教师，幼儿园教师本科及以上学历比例达85%左右；小学教师本科及以上学历比例达90%左右；初中教师本科及以上学历比例达100%其中具有硕士学历、学位或研究生课程班结业水平的比例达50%左右；高中教师具有硕士学历、学位或研究生课程班结业水平的比例达60%左右。使我区教师的学历学位水平继续在全领先。

五教师队伍素质进一步提高。认真做好继续教育全员培训工作。探索创新教师培训模式，按照“统筹规划、改革创新、按需施训、注重实效”原则。开发教师培训优质资源，利用教师培训基地，增强教师培训的针对性和实效性。坚持全员培训与骨干研修相结合，远程培训与集中培训相结合，自主学习和校本研修相结合，境内培训和境外研修相结合，为教师搭建充分展示自我教育教学能力的平台，使教师队伍整体素质得到进一步提升。

六教师教育管理体系进一步完善。建立科学全面的考核机制。使教师考核工作制度化、规范化、科学化。构建和完善促进教师专业发展的政策体系，完善教师考核办法和指标体系。形成支持教师专业发展的组织保障制度、经费保障制度、激励保障制度与督导评价制度。认真做好全区教师培训学习的组织管理工作，共享高校教育教学优秀成果和教学资源网络平台，满足全区教师自我学习和自我提高的需求。

四、重点工作

一以师德建设为核心。坚持师德考核与业务考核并重，促进全区教师师德修养整体提升。完善师德建设制度。以师德创建活动为载体，广泛开展教师职业道德培训。建立、健全教师职业道德的有效评估机制、管理运行机制和学生、家长及社会监督机制。加大奖惩力度，将师德表现作为教师考核、聘任聘用和评优评先的重要依据。建立师德学习交流活动制度，树立和表彰优秀教师楷模，广泛宣传模范教师的先进事迹，形成尊师重教的浓厚社会氛围。

二以全员培训为中心。高质量落实每五年一个周期的继续教育全员培训计划。树立培训新理念，促进教师队伍专业化水平整体提升。按照上级部门的文件规定和统一部署。探索培训新模式，激活培训新机制，充分利用现代教育技术和网络资源优势，扩大全体教师学习培训的平台，严格执行教师培训学分登记制度。探索科学化、系统化的培训课程体系，积极推进校本研修的常态化、高效化。通过部级骨干教师培训，继续教育全员培训，中小学教师专项培训以及与师范大学合作创办“教师专业发展学校”使教师能够自觉进行课程改革的探索与实践，不断提高教师队伍的科研素养和专业化水平。

三以优秀人才培养为引领。着力培养教育家型的校园长和教师。继续推行“学科首席教师制”壮大学科首席教师队伍，促进教师队伍建设水平整体提升。深入实施区“名校园长、名教师培养工程”不断探索优秀人才培养、管理、使用的模式和机制。实施青年骨干教师梯队培养计划，成立新一轮学科首席教师领衔团队，建立教育领军人才资源库，培养一批在全乃至全国有一定知名度的领军人物。定期举办全国性展示研讨会，积极开展学术讲座、成果展示、典型推介等系列活动，为优秀人才搭建成名、成家的平台，鼓励他出版教育教学专著。

四以多渠道培训为途径。鼓励和支持教师在职攻读教育硕士专业学促进教师学历、学位水平整体提升。积极创造条件。

位。通过远程教育、自学考试、攻读教育硕士等多种学习途径，依靠高等院校的优秀教育资源。全面提升教师专业发展能力，促进我区教师学历学位水平得到整体提升。

五、具体措施

一加强组织领导。成立由区政府分管教育的领导牵头。具体工作由教育行政部门负责组织实施。组织、人事、教育等相关部门组成的领导小组。

二创设活动载体。构筑优秀人才的发展平台。定期开展以提高教师教学技能和实施新课程能力为主题的杯”教学技能竞赛和常态课教学竞赛，定期举办名校长特色办学思想高端论坛、名教师个性教学风格展示研讨和学科首席教师同课异构活动。积极开展“名师话师德”青年校长论坛”名师名法沙龙”等活动。选送优秀人才到国外进修及教育发达地区开展学术交流。建立每三年一次的教师业务水平考核制度。开展教师培训需求调研，加强青年骨干教师和新任教师的培训。

优秀教师培训体会范文第5篇

【中图分类号】 G526.3 【文献标识码】 C

【文章编号】 1004―0463（2016）16―0022―01

教育质量是学校的生命线，教师队伍建设对一个学校、乃至一个区域教育质量的提升起决定性作用，骨干教师的引领和带动有其不可估量的重要作用。本文对学校和县级教育行政部门应该采取那些措施作如下思考和探索。

一、校级层面如何做

1. 以学习为切入口，强化青年优秀教师知识素养。学校要为培养对象订阅购置课改专刊和教育专著，明确学习计划、任务要求和考核标准，加强青年优秀教师教育理论和业务知识学习。教师个人也要加强自修，要有实际的自修内容，有定期的自修笔记。积极参加各类专家讲座、学习，多角度吸收营养，促进青年优秀教师知识结构完善和持续学习能力的提高。要求青年优秀教师撰写读书心得，精读教育专著，撰写教育故事、教学案例、教育论文等。

2. 以课堂为主阵地，提高青年优秀教师教学技能。学校（学区）要以打造优质高效课堂为重点，以提高教学质量为目标，扎实规范细化教学过程管理。在年级组内、学科组内开展示范课或观摩课，对备、讲、批、辅、考等环节提出明确标准和要求。课后集体研讨、评课议课，在发现问题、解决问题，发现闪光点、培育提升上下真功夫“诊断”，下实手“开方”，促使青年优秀教师课堂教学沿着“合格课-优质课-高效课”这一目标循序渐进、成长提升，形成自身教学风格。

3. 以培训为途径，提升青年优秀教师专业水平。学校（学区）要以校本培训为基础，以提高教师专业素养为目标，以培养骨干名师为重点，按照“研培结合，以研促培”的工作思路，通过举办讲座，上研究课、观摩课，开展竞赛活动、“同伴互助”等方式开展校本培训。列支骨干教师培训资金，支持培养对象外出参加高级研修，聘请专家学者来校举办讲座，争取承担市级以上教研课题，让青年优秀教师结合实践参与更高层次的教育科研工作，不断提高专业素养，课堂教学实践能力、科研能力和育人水平，促使其尽快成长为县级骨干名师。

4. 以名师为引领，构建骨干教师人才梯队。学校（学区）要依托中心教研组、“名师工作室”和年级组，在学校（学区）内坚持“一帮一”、“一帮二”的“结对子”帮扶活动，充分发挥学术造诣高、经验丰富的名优教师对青年优秀教师“传、帮、带”作用，实施“导师带徒”机制。骨干名师要带领培养对象参与到自己的课题研究过程，为青年优秀教师创造实践的机会，“师徒”结队搞教学研究，指导青年优秀教师顺利通过“教学关”、“ 育人关”和“科研关”。积极引导青年优秀教师从“教书匠”向“教育家”的方向转变。其次，学校要根据实际，给培养对象压担子、给位子，择优培养锻炼，让培养对象充分感受到成长的体验和赏识的愉悦，同时提出更高的工作要求，并采取有效措施，进一步激励青年优秀教师不断完善自己、丰富自己、提高自己。逐步构建骨干教师梯队，促进教师专业水平可持续发展。

二、县级层面如何做

1. 搭建平台，为青年优秀教师提供“出彩”机会。县教研室牵头，学校（学区）中心教研组和“名师工作室”积极配合，自下而上，每学年分别组织校级、片区、县级范围的骨干教师示范课、青年教师优质课、校本课程展示课、实践课程创新课等课堂教学比赛；组织教育论文、教学案例、教育随笔评比；组织说课、现代媒体运用、教玩具制作及音体美专业技能等教学技能比赛；举办青年教师论坛、班主任论坛、教师读书沙龙等活动。通过各种“比武”竞赛，为更多的青年优秀教师提供学习的机会、展示才华的舞台和获得成功的平台，促使广大青年优秀教师在实践中得到锻炼，在锻炼中得到提高，脱颖而出。

2. 强化交流，促进县域骨干师资均衡发展。每学年，县教育局要抽调不同学科、不同学段的骨干名师重点对师资力量薄弱、教育质量后进的学校开展“送教下乡、传经送宝”活动。通过“名师”下基层、进课堂、作报告，发挥示范、导向和辐射作用，达到县域名师资源共享。特别是城区学校和条件相对较好的学校，要将晋升中、高级职称的教师，选派到条件艰苦的边远学校支教1-2年，培养指导薄弱乡校青年优秀教师专业成长，进一步促进县域师资水平均衡发展。