听课总结与反思范文第1篇

1 抓学习，明确课堂教学目标

在加强教学常规管理的基础上，我们立足“观念先行，学习第一”的指导思想。在学校领导带头学习的前提下，每学期要求并引导教师做好以下四个层面的学习：①从宏观角度让教师明确课程改革的目标及教育教学的目标。引导教师学习新课程理念、教育学、心理学基础知识和原理。②从专业教学角度让教师把握年段教学的内容和目标。每位教师必须学习学科《课程标准》，研读所授学科年段教材。③从微观角度让教师明确每一课时的教学目标。督促教师深入研读每一单元，每一课时的教学内容、制定切实可行的授课计划，要做到“上明新课标，下联新学情”。④从教科研的角度让教师明确如何将教科研的目标有机渗透到每一学段、每一课时的课堂教学目标中。要求教师立足自己的研究课题、结合相关学科进行教法、学法的学习。在此基础上要求教师在制定具体的课堂教学目标时，还应做到四个精心：精心设计课堂教学结构，充分发挥学生主体作用；精心了解学情，根据学情设计内容；精心设计教法与学法，针对年段特点；精心设计练习与作业，体现内容精、分层设计、形式多样。

2 抓听课，把好课堂教学脉搏

2.1 听常态课，在真实的课堂情境中诊断评估。随堂听课总是在教学常态下进行的，教师很少提前刻意做好准备。这样的课能展示出真实的课堂情境，便于客观了解教师的教学水平和学生的学情。

2.2 听评优观摩课，在激烈的角逐竞争中推陈出新。在听随堂课诊断的同时，学校还每学年有针对性地组织一次校内评优观摩课，让广大中青年教师立足课堂教学主渠道，大胆竞争与展示，从而引领、培养教师走出学校锻炼成长。通过评优观摩，一方面，一些教学中急需探寻解决的问题，通过课堂设计与展示得到了解决；另一方面，很多教师在竞争中不断发展成长。近三年来，在学校评优的基础上，各科教师多次参加省、市、区课堂教学比赛并获奖。

2．3 听调研课，在反复的探索研讨中努力前行。随着课改的不断推进，我校的课题研究工作也进入了一个全新的时期，目前我校有省、市及个人课题多项，涵盖了学校工作的各个方面。为了研究、探讨教学中的问题，立足课堂，了解进展情况，学校把课题组成员与校领导深入课堂听调研课作为探索提高课堂教学效率的又一有效途径。

3 抓评课，提升课堂教学水平

3．1 引导教师自评。授课结束后，我们要求教师面对同行或专家评述自己对课堂教学的总结与反思，自评的内容包括对教材的分析、教法、学法、教学程序的设计与实施的情况，以及教学中的亮点与不足，自评时要求教师注重把新的教育教学理念与实际教学相结合，抓住教学中的得与失，有重点有层次地进行评述。通过进行自评，教师提高了自身的总结能力和评价能力。

3.2 安排小组互评。授课结束后，我们总是以教研组为单位，由组长组织教师进行互评，最后集中反馈，这样有利于促进教师全员参与评课，这种多向信息交流为授课教师提供了更多改进教学、全面发展的方法与策略。互评的过程又是评课教师相互学习吸纳、借鉴反思、提升发展的过程，它打开了教者与评价者相长的通道，开启了教学智慧大门。

3.3 邀请专家点评。在实际听课后的评课活动中，我们还多次邀请校内外专家进行点评，专家从理论与实践的层面相结合，对课堂教学进行了全面客观的评价，及时解答教师们在课堂教学中的迷茫与困惑，促使教师不断反思课堂教学，优化教学结构，提高教学效率。

4 抓教研，寻觅课堂教学策略

4.1 抓课题研究后的反思。我们要求课题组的教师在课堂教学实施研究实验过程中要不断反思，探寻课题研究对提高课堂效率，减轻师生负担方面的可操作性的方法，提高研究的实效性。

听课总结与反思范文第2篇

关键词：高中数学；例题教学；感想

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）01-0117

一、现状分析

例题教学是教学过程中的关键环节，是学习知识和提高能力的重要途径。但是，有的教师对例题的处理比较肤浅，没有深入研究，只是简单的讲授起不到例题教学的示范作用。教师的讲与学生的学脱节等现象。有的学生对例题教学不重视，总想通过课后做题来学会知识，对教师讲过的例题听懂了，但是不会做题。

为了解例题教学的现状，笔者对自己所在学校的教师对例题教学进行了调查。结果发现大部分教师在例题选择上比较随意，没有经过认真分析比较；在例题的应用上，还是简单分析讲解，没有调动学生的积极思考，也没有深入探究和互动；在例题教学的反思上，用的时间比较少，重数量而不重质量；还有的教师不深入思考挖掘例题的教学功能，而是认为讲得多了，自然就会了，使例题教学效率不高，结果造成各科之间抢时间和学生不想听等现象。

笔者对学生关于例题的学习状况进行了调查有三分之一的学生比较被动，仅仅是听讲和做笔记自己没有独立思考，有问题也不问。更不要说对例题的正确与否，教师讲解有无漏洞去质疑。只有五分之二的学生在例题讲解后进行小结和反思，对例题进行深入思考，并且写反思的学生少得可怜。大部分学生只是一味地做题，而对例题不去分析思考，其参考书中的例题都是挑选出来的有代表性的，都是方法的总结、规律的应用。总之，例题教学的效果不好。所以，对例题教学低效要找原因，想一些解决办法，提高例题教学的效率，已经很迫切了。

二、例题教学中的错误认识

1. 数量“多”=效率高

在同样的时间内解决尽可能多的问题，这是高效课堂的体现。但是，要想课堂效率高，必须以教材为主，抓住重点，充分考虑学生的基础，而不是讲越得多越好，课堂效率高低不是看容量的大小，关键看学生对知识的掌握情况和能力培养的效果。例题选取要少而精，删去一部分例题，给学生选出一些经典的有代表性的例题，使学生能举一反三、触类旁通。

2. 讲得“好”= 学生会

讲解，是教师传授知识的主要手段；听讲，则是学生学到知识的主要方式，教师讲得清楚是学生听讲的前提。然而，教师讲得好，学生不一定听得懂，经常出现教师讲得很陶醉，学生却晕晕乎乎，教师只管自己讲，不管学生的听讲效果，教师的讲与学生的听脱节了，学生只是听，没有去思考理解。这样，学生听讲效果就不好了。所以，教师要以学生为主，考虑学生的学情，教学相长。

3. 听得“懂”=学的通

经常出现这样的情况，学生上课听懂了，课后还是不会做题。这说明学生听懂了，没有真正掌握。对于例题来说如果不能发挥其示范作用，只是就题论题，学生也得不到解题技巧的话，听得懂就不等于学会了。

4. 积极教=主动学

学生做题好比学习骑自行车。听教练讲是懂的，要学会骑自行车还需要自己去练，摔几跤是常事，只有经过反复的练习和独立体验，才能学会骑自行车。做题也一样，需要学生自己多练习多反思。但是我们经常是教师备课充分，讲课很投入，学生却无动于衷。也就是说教师的积极不等于学生的主动，课堂上教师得讲但也得让学生说思考，让学生明白想学会就必须自己的努力。

三、对例题教学效果的深思

笔者希望在课标的指导下，关注教学过程。提高例题教学效率，要从教师和学生两方面入手。

1. 教师方面

（1）注重新课程标准对例题的指导作用

课标指出“高中数学课程应倡导学生自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习方式”。那种看起来课堂气氛很好，学生讨论热烈其实是肤浅的，偶尔能调动起学生的积极性，这是对课标理解的不彻底，课标要求的学生为主体，不是简单地看形式，而是指课堂上思维的碰撞，体现的是学生是否在真正的思考。新课程理念下的例题教学，不仅把例题解出来，而且关键是注重解题的过程，要让学生学会思考，促进学生思维能力的提高。所以，民主课堂，思维互动，才是新课程例题教学的特征。

（2）重视例题的筛选

例题选取是很重要的，选题不合适会误导学生，选题重复会浪费时间，选题错误更是不应该的。从某个角度来说，选题可以体现教师敬业精神和个人专业水平。选题一定要慎重，同类型例题要加以比较。选出来的题是一个类型的代表，选题不能离开教学重点和难点，教学目标要明确，讲什么，讲多少？不能出现用例题教学代替教学，先有例题后有教学目标的情况。

（3）多总结多反思把例题内涵体现出来

学习数学的目的不仅是知识的学习，还要提高分析问题和解决问题的能力，在例题教学中一定要渗透数学思想。数学思想的渗透，既可以在分析探究问题的过程中进行，也可以在解题后的反思中，让学生回想思维过程，归纳数学思想方法和解题技巧，得出重要结论，找到共同的规律。

有的例题本身就是公式或定理，教学中要让学生从思想方法角度去分析，探究结论成立的条件适用范围，另外要增强例题的应用意识。当然，教材例题的设计和参考解答难免有疏漏，要鼓励学生说出自己的想法，调动学生的思维，使学生的思维能力不断提高。教师要多研究，设置情境让学生思考发现问题，使学生在学知识的同时，增强思维的批判性。

2. 学生方面

（1）注重小结和反思对例题学习的重要性

学生需认识清楚，学习数学不能有一点含糊，只有清楚与不清楚，会与不会两种结果。数学讲究的是刨根问底，讲究的是每一步都有依据。因为在数学解题的过程中缺少其中的任何一步，最终的结果是上下不能衔接，因此，在例题听讲和理解中真正听懂一个，比含糊不清十个都有效果，注重质量而不是数量，学习数学既要时间还要方法，学而不思则罔，结果只能是低效甚至是无效的。因此，一定要注重解题后的反思小结。

（2）重视独立思考探究，撰写例题反思

有的学生认为数学反思难写，其实不然，只要深思熟虑，就会水到渠成。学有余力的学生还是应该多写一些例题反思，学会反思，把自己的方法写下来是有好处的。当然，学生写反思不易过大，围绕一两个关键点就可以了，总结出其中的解题思想和规律，可以写心得、解题经验，也可以写总结的感想。

四、结束语

听课总结与反思范文第3篇

“教后感”记录了我在教学生涯中的每一个起起落落，说起对它的灵感，就来源于现实生活：师生沟通;同事切磋;换位思考；自我反思。一路行来，“教后感”已成为我教学中不可或缺的一部分。

一、师生沟通，找准症结

每上完一堂课，我总是利用课余时间与学生交流一下，多听听学生的想法和看法，学生时时刻刻都在用自己的眼睛和心灵观察和思考着老师，他们中的不少人尤其是那些“学困生”，对老师常常抱一种敬而远之的复杂心态，遇到困难，无法解决时又不敢说，生怕招来嘲笑。我在与他们进行课余的谈心之后，总能听到他们内心的一些真实想法：“老师，再讲慢一点，我会进步的。”“我自己做出了那道题。”“我认为与这节课有关的还有这么几个问题。”……学生的话似春风拂面，使我时时感受到为人师的喜悦；似警钟时时敲打着我，告诉我找准症结赶快弥补。经过长时间的沟通，我发现、感悟和收集到了学生身上存在的思想意识、学习心理、学习方法、知识技能等方面的问题。

二、同事切磋，互相学习

不同的教师对同一教材同一内容的处理方法往往不同，对学生的教学方法和教学手段也会不同。因此，我平时注意多听同事的课，“取人之长，补己之短”。从同事那里，我学到了不少自己讲课时涉及不到的问题。真是“听君一席话，胜读十年书”，我深刻认识到自己的视线太窄了，教学内容不仅要涉及课内，还要引申到课外；不仅是基础知识的学习，还要有开放性问题的训练；不光是知识的吸收，还要有创新思维的培养。此后，我每上一堂课，总是先想一想如何才能开发学生的思维。

除了多听同事的课以外，还要多请同事听听自己的课，然后通过“意见交锋”和“思维碰撞”，以引发教学反思。在这种情况下，如果是年长的听课，我则俯下身子，虚心求教，总会听到一些金玉良言；与自己年龄相仿的，则采用轻松的聊天方式，在一种轻松自如的氛围中说自己想说的东西，哪怕是三言两语，都会是肺腑之言，真话实话。

三、换位思考，教学相长

每备完一课，写完一节教案，我都静下心来，转向从学生的角度再去理解一下这堂课，这节教案，并时时提醒自己：自己就是学生。把自己当成学生，设想学生遇到每一个细节问题时的反应，尽量避免老师自我理解与学生实际水平之间的偏差。学生某些知识和技能掌握得不好，说明教师在这些地方教得不好，引导得不好。只有借助学生的眼光来反观教师自己，才容易捕捉到教学中的得与失。经过一段时间的努力，我的教案由短到长，由浅入深，我的教学认识也进一步提高了，并且在课堂上极大地调动了学生学习的热情，有时学生们还可以当几回老师呢!我自己进步的同时，学生也进步了，我终于感悟出“教学相长”这句话所包含的深刻道理。

四、自我反思，不断提高

听课总结与反思范文第4篇

一、一些具体学习方法指导

1、预习方法的指导

在指导学生预习时应要求学生做到：一粗读，先粗略浏览教材的有关内容，掌握本节知识的概貌。二细读，对重要概念、公式、法则、定理反复阅读、体会、思考，注意知识的形成过程，对难以理解的概念作出记号，以便带着疑问去听课。方法上可采用随课预习或单元预习。预习前教师先布置预习报告单，使学生有的放矢。实践证明，养成良好的预习习惯，能使学生变被动学习为主动学习，同时能逐渐培养学生的自学能力。

2、听课方法的指导

在听课方法的指导方面要处理好“听”、“思”、“记”的关系。

“听”是直接用感官接受知识，应指导学生在听的过程中注意：（1）听每节课的学习要求；（2）听知识引人及知识形成过程；（3）听懂重点、难点剖析（尤其是预习中的疑点）；（4）听例题解法的思路和数学思想方法的体现；（5）听好课后小结。教师讲课要重点突出，层次分明，要注意防止“注入式”、“满堂灌”，一定掌握最佳讲授时间，使学生听之有效。

“思”是指学生思维。在思维方法指导时，应使学生注意：（1）多思、勤思，随听随思：（2）深思，即追根溯源地思考，善于大胆提出问题：（3）善思，由听和观察去联想、猜想、归纳：（4）树立批判意识，学会反思。可以说“听”是“思”的基础、关键，“思”是“听”的深化，是学习方法的核心和本质的内容，会思维才会学习。

“记”是指学生课堂笔记。

在指导学生作笔记时应要求学生:（1）记笔记服从听讲，要掌握记录时机;（2）记要点、记疑问、记解题思路和方法;（3）记小结、记课后思考题。使学生明确“记”是为“听”和“思”服务的。掌握好这三者的关系，就能使课堂这一数学学习主要环节达到较完美的境界。课堂学习指导是学法中最重要的。同时还要结合不同的授课内容进行相应的学法指导。

3、课后复习巩固及完成作业方法的指导

由于小学高年级学生年龄小，自觉性差等特点，课后往往容易急于完成书面作业，忽视必要的巩固、记忆和复习。以致出现照例题模仿、套公式解题的现象，造成为交作业而做作业，起不到作业的练习巩固、深化理解知识的应有作用。为此，在这个环节的学法指导上要求学生每天先阅读教材，结合笔记记录的重点、难点，回顾课堂讲授的知识、方法，同时记忆公式、定理（记忆方法有类比记忆、联想记忆、直观记忆等）。然后独立完成作业，解题后再反思。在作业书写方面也应注意“写法”指导，要求学生书写格式要规范、条理要清楚。

4、单元小结方法的指导

在进行单元小结或学期总结时，小学高年级学生容易依赖老师，习惯教师带着复习总结。我认为从小学高年级开始就应培养学生学会自己总结的方法。在具体指导时可给出复习总结的途径。要做到一看:看书、看笔记、看习题，通过看，回忆、熟悉所学内容;二列:列出相关的知识点，标出重点、难点，列出各知识点之间的关系，这相当于写出总结要点;三做:在此基础上有目的、有重点、有选择地解一些各种档次、类型的习题，通过解题再反馈，发现问题、解决问题。最后归纳出体现所学知识的各种题型及解题方法。应该说学会总结是数学学习的最高层次。学生总结与教师总结应该结合，教师总结更应达到精炼、提高的目的，使学生水平向更高层发展。

二、数学学习方法指导的形式

1、讲授型。它包括课程式和讲座式。课程式是在小学高年级新生入学的前几周内安排几次向学生介绍如何学习数学，提出数学学习常规要求的课。讲座式可分专题进行，可每月搞一至二次，如介绍“怎样听课”、“如何学习概念”、“解题思维训练”等。

2、交流型。让学生相互交流，介绍各自的学习方法。可请本班、本年级或高年级的学生介绍数学学习方法、体会、经验。这种方式学生容易接受，气氛活跃，不求大而全，只求有一得，使交流真正起到相互学习促进的作用。

听课总结与反思范文第5篇

         一、教学反思的内容

        1．研究学习者及其“基本”认识方法

        学生是教育教学的主体，这就要求教师深入了解学生的兴趣爱好、需求、学习环境、认知方式、学习策略等。结合自己的教学进行广泛的反思，针对教学中存在的问题，对症下药，改变教学策略，教师只有及时地了解学生的学习特点、方法和需求，并给予相应的策略和方法指导，才能使学生的学习过程积极有效。

        2．反思自己的教学行为

        在英语新课程改革中，反思自己的教学行为主要是反思自己在课堂教学活动中充当的角色。新课改的理念认为，教师不再是课堂教学的主宰，以教师为中心，学生围着教师转的课堂模式已经成为过去，新课改要求教师的角色更为丰富，教师不仅仅是知识的传授者，而且还是学生学习行为的研究者、资源的提供者、学习的督导者、学生的指导者、课堂上的管理者、课堂活动及组织的参与者。也可以把老师与学生的关系，理解为导演或观众与演员的关系，或者理解为教练员与学员的关系。教练员的职责，就是训练别人掌握某种技术，从而提高某种技能。外语作为一门工具，其实践非常强，要使学生掌握听、说、读、写、译的各种技能，必须要让学生参加大量的语言实践活动，以促进学生听、说、读、写能力的全面提高。因此，教师在课堂教学上应不断反思，以免无意识地回到“一言堂”或课堂的主宰角色上去。 中国

        3．反思课堂教学目标达成情况

        英语课堂教学目标主要包括听、说、读、写四个维度的技能目标，检验课堂目标是否实现，即是否达到预期设计的课堂教学效果，可以通过口头测试、书面测试以及课堂互动情况来了解，这些检验可以贯穿于整个课堂教学之中，教师可根据教学情况进行适时判断，反思总结，并及时调整教学策略，如判断课堂是否需要临时中断，对自己讲过的内容是否需要重新强调，或对部分内容进行再次操练，直到学生熟练掌握为止。

        二、教学反思的方法

        反思性教学有许多可实现的形式和手段，老师可根据自己的教学条件，采取不同的方法，其中主要包括如下方法：

 1．写反思日记（diary keeping）。反思日记可以有课后教案、教学日志、教后感等形式。写反思日记就是记下自己在一堂课、一天工作或一个阶段中，对课堂教学的感受体会，它为反思性教学提供最真实和原始的材料，其实这是强调课后备课，以便进一步修改和完善教案，把自己上课时遇到的突发问题或值得深思的现象，详尽、及时地录下来以便对其进行不断反思、总结，从而扬长避短，以便今后教学的提高。

        2．课堂观察（classroom observation）。听别的老师的公开课或常态课，分析其得失，反思自己的教学行为，是教学反思的一条重要途径。教师之间坦率地交换意见，对课堂教学目标是否明确，教学目标是否达成，教学步骤是否符合学生的认知特点，设计的任务能否自然地引导学生进行深入思考等进行探讨。这种讨论常常能使教师发现自己平常不易发现的问题。反思性英语教学的听课目的，不是评估教师教学水平的优劣，而是以搜集课堂信息或数据为目的，无论是听者或者是被听者，都应以科研为出发点，这样才能让教师授课更为真实，避免为了应付别人听课而刻意“做课”。