听课评课心得体会
听课评课心得体会范文第1篇
听课评课与优秀案例解析心得体会
我认真读了《新课程下听课、评课与优秀案例解析》一书，让我受益匪浅，掌握了听课与评课的方法，学习《听课、评课与优秀案例解析》心得体会。
听课、评课过程，是教师在互动中获取经验、自我提高的过程。听课、评课是教师在日常教学活动中经常性的不可缺少的教研活动，是促进教学观念更新、教学经验交流、教学方法探讨、教学艺术展示、研究成果汇报、教学水平提高等的重要途径和主要手段。因此，听课、评课是教师研究课堂教学，提高业务能力最有效途径。
一、听课前应准备什么
盲目性是效率的大敌，听课也是如此，教师盲目进行听课与有所准备去听课，效果大不一样，那么，听课前应做好如下准备工作。
（1）熟悉教材，了解这节课编者的意图，弄清新旧知识的内在联系，熟知教学内容的重难点。
（2）明确这节课教学的三维目标，听课时只有明确了教学目标，才能看出教师教学的完成情况。
（3）针对这节课在头脑中设计出课堂教学初步方案。粗线条地勾勒出大体的教学框架，为评课提供一个参照体系。
（4）听课前要回忆自己是否教过这节课内容，有什么困惑与问题。再回忆是否听过这节课。
二、听课时应记录什么
听课记录是重要的教学研讨资料，是教学指导与评价的依据，它应该反映课堂教学的原貌，使听课者依据听课记录，通过合理想像与弥补，在头脑中再现教学实况，心得体会《学习《听课、评课与优秀案例解析》心得体会》。应关注如下几个方面：
（一）要关注教学环节设计。即情境创设新课的导入新知的探究新知的巩固、应用与拓展等。能够做到随机应变，灵活调整，调控课堂，达到激活课堂的目的。各环节如何控制时间，完成每一环节的过程和过渡的情况；听课时还要注意思考，教师为什么这样安排课堂教学环节，大的环节内又是如何安排小的环节，怎样使课堂结构符合本节课的教学目的、教材特点和学生实际的，各个步骤或环节之间怎样安排得是否有条不紊？一环紧扣一环的，什么时候教师引导，什么时候学生自主探究，什么时候学生合作交流，什么时候学生练习展示，什么时候反馈评议，什么时候质疑讨论，什么时候归纳小结，是否做到合理安排、科学调配，充分发挥每一分钟时间的效能。
（二）要关注重点突出难点突破。听课时要关注教师是怎样充分、灵活、简便、有效地运用学生已有的知识再现纵横联系。是否采用举例说明，引导比较、直观演示等手段。如何运用比较、分析、综合等逻辑思维方式帮助学生突破重点难点，理解掌握新知。解决问题要关注如何将书本知识转化为学生的精神财富。如何组织学生自主探究，亲身体验，学会新知。这要求我们青年教师必须认真细心揣摩。
听课评课心得体会范文第2篇
一、关注问题情境的创设，激发学生的学习兴趣和求知欲。
教学的艺术，不是传授而是激发和唤醒，所以老师要利用学生非常熟悉的生活材料，引发学生的数学思考。在《排列》这一节课的教学中，两位老师都从学生感兴趣的问题入手，李老师用三个同学排队照相为情境引入新课，张老师以两位记者来蒙城、涡阳考察为话题，引入课题，这些情境的创设都有利于激发学生的学习兴趣和求知欲，让学生切实的感受到了数学知识来源于生活，生活中数学问题无处不在。这样既调动了学生的学习兴趣，又为接下来的数学教学进行了情感铺垫。
二、不同教法、不同风格但各有特色。
两位名师授课的共性是：基本功都很扎实，语言流畅，教学设计科学合理，课堂上师生关系融洽，听她们上课感到舒服、享受。而她们又各具特色，其中六中的李老师采用的是“授导式”教学，教学过程是在复习分步计数乘法原理的基础上，通过游戏把学生带进课堂，通过元素占位的思想和用树状图的方法来解决“三位同学排成一排照相共有多少种排法？”的对比，发现当数据较多时用树状图的方法不如用元素占位效果好，于是用元素占位的思想解决本节课的问题在学生心里烙下了印记，紧接通过学生用元素占位的思想解决几个问题，通过问题使学生自然而然地引入排列的概念，……整节课她都是这样有条不紊、一步一步、一环扣一环，问题的提出起伏不大，知识的衔接恰到好处，无论是问题的设计还是练习的设计都体现由易到难、由浅入深，易于学生接受。用上海的曹主任说这节课非常适合考试，没有发现什么不足的地方，唯一不足的就是，语速有点快，讲解的有点多，容量有点大。闵行的张老师采用的是“探究式教学法”，她是由问题引入新课，新课中也是通过提出问题，让学生思考并解决问题的过程中来完成教学的，体现学生的主动性，教师的辅助性和指导性，每个问题都给学生留下足够的时间和空间让学生去思考，通过学生解决问题的不同方法，培养学生的发散思维，通过不断修正错误的过程中完成对知识的理解，课堂上学生的活动的较多，积极参与教学，老师讲的少，只做适时引导，课堂气氛很活跃，学生学的轻松、愉快。两位名师教法不同、风格不同但各具特色，都是一节好课。
三、教师的激励到位。
在本次教学中，两位教师对学生的赞扬和鼓励不断。有语言激励，如“你说的真好”、“你真棒”、“你的方法可真多”、“你真厉害”、“你的声音真宏亮”等。还有肢体动作鼓励，如拍拍学生的肩膀，竖起大拇指，给一个赞赏的微笑等，这些看似微不足道的评价，在学生的心里却可以激起不小的情感波澜。对于教学效果的提高起到了一定程度的积极影响。除了这些激励语言外，闵行的张老师始终面带微笑，极具亲和力。
听课评课心得体会范文第3篇
关键词：建立 听课 评课 制度
听课与评课作为观摩学习的一种常规教学活动，在各级各类学校教学中广泛进行。学校工作以教学为中心，课堂教学是关键，看似平常并不平常的课堂教学蕴含着众多的教学规律，那么怎样正确认识课堂教学规律，抓好课堂教学质量，使课堂教学有条不紊地进行？通过多年的教学实践，听课与评课是研究课堂教学行之有效的重要手段和方法。听课与评课具有多种功能，通过它可以获得第一手资料，进而更好地进行“临床指导”教学经验欠缺教师；更好地激励青年教师奋发向上；更好地验证教学理论，指导教学实践，同时把教学实践升华为理论，不断完善理论，达到相互学习，相互交流，相互切磋教学经验的目的。
一、采取好的听评方式
我认为除了特殊情况，一般应以有准备听课为主。作为一种常规
教研活动，如果每学年能让教师参加一两次观摩学习课，并安排每位教师参加一次有准备地听课，且当面评议，让讲课、听课教师同时参加评课，并让每位教师能自觉地自己组织一些听课，长期这样，将会营造出良好的听课、评课氛围。通过这种方式一方面可以淘汰不称职的教师，同时以可以让留任讲台的教师教学水平整体上一新台阶，这样就不会使听课流于形式，从而达到了解、检查、学习的目的，以便更好地相互促进，相互勉励，共同提高。
实际上除了由教学主管部门组织的上述三种听课方式外，每个学校应发动教师主动自觉地听课。因为主管部门组织的听课参加教师毕竟有限，有的教师甚至一年难得听一次课。只有营造出良好的听课氛围后，让教师在备课、上课之余抽出时间在取得讲课教师的同意后自觉地听课。听课的范围可以广一些，除了听有经验的教师的课，也可以听同层次教师的课，尤其重要的是要多听同头课。听课可以在资历老的教师身上学习教学经验，在同层次的教师身上，既可以借鉴长处，也可以通过发现短处而避之，达到相互启发，共同提高的目的。同时应有选择地多听不类型的课：新课、复习课、练习课等等。学习不同类型的教学过程，内容的组织，教学方法，以及时间分配等技巧。
评课时最好让讲课教师一起参与，当面提出问题，指出优点。也许有的教师会认为面子不好受，应该不存在。只要评议教师态度诚恳，语重心长，以认真的态度客观分析，既有事实根据，以有理论深度，不管问题多么尖锐，被评教师都应会虚心听取，并心存感激，且最终“有则改之，无则加勉”。评课可以集群体智慧把教学中的优点和不足坦露出来，使讲课者更加全面地意识到自己教学中存在的优缺点，达到扬长避短的目的，收到评议一人，众人得益的效果。同时评议会是教学研讨的一种形式，它是把课堂教学实践提高到教学理论水平的高度来认识。在评议过程中使讲课、听课教师学会开展教学活动的一种形式，学会从现象中揭示本质，使认识更加深化，从而使理论水平和实践能力都得到提高。
二、采取好的听课要领
1.听课要领
1.1听：一听教师怎么讲，是不是讲到点子上了，重点是否突出，详略是否得当；二听教师讲的是否清楚明白，学生能否听懂，教学语言如何；三听教师启发是否得当；四听学生的讨论和答题；五听课后学生的反馈。
1.2看：看整个课堂气氛；一看教师的教态是否自然亲切，看教
师板书是否合理，看教材的选择是否得当，看老师指导学生学习是否得法，看教师对学生出现问题的处理是否巧妙……一句话，看教师主导作用发挥得如何。二看学生，是静坐呆听，还是情绪饱满，精神振奋；看学生注意力是否集中，思维是否活跃；看学生活动的时间是否得当；看各类学生特别是后进生的积极性是否调动起来；看学生分析问题、解决问题能力如何……一句话，看学生主体作用发挥得如何。
1.3想：不仅要边听、边看，还要边想。因为对课堂教学水平的
分析不能仅停留在现象的观察上，更要通过思维想出正确的判断，有时需要透过现象去分析它的本质。
1.4记：记下所听到的、看到的，听课应详尽记下课堂教学过程
及听课中的主观感受和零星分析。
2.评课要领
2.1评教学基本功
教学基本功是由教学语言、教态、板书、学科专业知识等几部分组成。评教学语言主要看：是否用普通话进行教学，普通话是否标准、流利，语速是否适中，声音是否洪亮；语言是否准确、简明、生动；是否使用学科专业术语。评教态主要看：仪表是否端庄、整洁；教态是否自然、亲切、大方。评板书主要看是否规范、清晰；板书设计是否合理。评学科专业知识主要看：教师学科理论功底是否深厚；讲解知识是否准确。
2.2评教学目标
这一要素主要有：教师根据教学大纲、教材内容所确定的教学目
标、要求是否明确、具体，是否符合学生实际，是否体现知识、能力、理解、运用的统一；课堂教学是否围绕目标进行。
2.3评教学内容
这一要素是教学中的重点，主要看：教师对教材上概念、观点等讲授及运用是否正确、完整；知识讲解的逻辑性是否严密，条理是否清楚，重点是否突出，难点是否突破；理论联系实际的事例材料是否准确、科学、典型，是否贴近社会和学生现实生活，是否有说服力；教学内容份量安排是否适当。
2.4平课堂结构及教学组织
课堂结构及教学组织主要看：课堂结构中各环节是否完整、合理，时间安排是否恰当；课堂教学组织是否严密、紧凑，过度是否自然；课堂上是否注意学生的学习纪律和和信息反馈，师生双边活动是否良好，课堂气氛是否活跃。
2.5评教学方法及教学手段
教学方法和教学手段主要看：教法是否得当，是否符合认识规律，是否灵活且有实效；是否激励学生兴趣；是否注重学法指导及培养学生学会学习的能力；是否正确、有效地使用现代教学手段。
2.6评教学效果
教学效果主要看：教师是否按时、按量、按质完成了教学任务和目标；检查学生是否掌握、理解了所学知识，学生能力是否有所提高；课堂贯穿德育教育是否自然有实效；整过课堂教学有无特色。
三、在听课评课的方法技巧上应该注意
1.要抓主要矛盾。一节好课，也不能尽善尽美。听课评课中应抓住课堂教学中的主要问题进行评论，丢开技节，抓主要的实质性问题，概括出教师讲课突出的特点或主要的问题。
2.要采取多种形式。评课要根据其范围、规模、任务等不同情况，采取不同形式。评课一般采取集体公开形式，通过集体讨论、评议，对所示课例进行分析评论，形成对课堂教学的共同评价。对于个别指导帮听课可以采用单独形式评课，即听课者与执教者单独交换意见的形式进行，并且意见诚恳，易于接受。
听课评课心得体会范文第4篇
[关键词]教师；听评课；专业化
无论是学校组织，还是自觉参与，教师大多听过课、评过课。从某种意义上说，听评课既是教师互帮互学、实现专业发展的平台，也是促进学生有效学习的途径，还是提升教学质量的抓手。在新课程改革的背景下，教师听评课担当着转变教学观念、更新教学行为的职能。不过，听评课要想发挥其应有的功能，则需要有一种专业的视角、专业的话语与专业的评价。所谓“专业化的听评课”是指基于教育教学理论，全面透视课堂教学，以便充分地发挥出听评课提升教师的教学水平、有效地促进学生学习的职能。倘若用专业的视角检视当下的听评课则会发现诸多去专业化的倾向。
一、去专业化的听评课
(一)任务式的听评课
任务式的听评课以完成规定的听评课任务为旨趣，即为听评课而听评课，把听评课当作任务来做，而遗忘了听评课促进教师发展和学生成长的内在价值，其具体表现有二。一是迫于学校或上级教育部门的听评课指标，教师以“例行公事”的心态对待听评课，常常“来也匆匆、去也匆匆”地往返于教室之间，用以完成规定的听评课次数，有些教师甚至用抄袭别人的“听课笔记”来应付听评课。二是为上公开课的教师听评课。此时的听评课主要是帮助上公开课的教师出主意、想办法与谋策略，周密、翔实地设计公开课的教学诸环节，以便使上公开课的教师课上得“出彩”，至少能够顺利“过关”，让观摩者(大多是领导)满意。在“集思广益”、多次试教与反复磨课下，有时公开课上拟提问的问题也分派、指定给不同的学生，使本来充满活力、魅力与未知的课堂教学蜕变为师生按既定的剧本忠实执行、演出的程序操作，最终形成了“老师骗学生，学生骗老师，师生合作骗观摩者”的“造假、作秀课”。
(二)疏离式的听评课
疏离式的听评课人为地割裂了教与学的有机整体，且把自我与他者(上课教师)剥离开来，从而窄化了听评课的功能，其具体表现有以下几方面。其一，关注点的单一。在有些教师看来，听评课的目的就是帮助上课教师长善救失、查漏补缺，帮助他们改进课堂教学，促进其专业发展。于是，听评课教师的目光都聚焦在上课教师身上，主要观察上课教师的言谈举止，如教学目标的引入呈现、教学内容的组织安排、教学方法的选择运用等，而至于学生学得怎样、学到了什么则很少有人过问，人为地制造了教与学的疏离。其二，自我的隐退。在把目光聚焦到上课教师身上的同时，有些教师抱着事不关己的心态，缺乏反观内省的工夫，把自我与上课教师(他者)剥离开来，这样不仅会造成“乌鸦落在猪身上，只看到别人黑”的遮蔽，而且即使是对上课教师非常欣赏、仰慕，这种自我隐退的听评课学到的也只能是别人课堂教学之“浅表”，而难以学到别人课堂教学之“精髓”，其借鉴与运用往往也只是“复制”“粘贴”别人的课堂教学，从而丧失了听评课对自身成长完善、自己个性化教学风格形成的教育价值。
(三)无思式的听评课
无思式的听评课是身到而心未到的听评课。本来，听评课是一种很好的情境学习和案例研究，但无思式的听评课却只是走过场而已，使听评课的教育价值丧失殆尽，其表现主要有以下几点。其一，听评课前无问题准备。一般而言，听评课应明确三个问题：“从哪些方面(关键要素)听评课、依据什么标准(评价工具)听评课、按照什么思路和方法(如何观察学生、观察教师)听评课。”[1]即明确听评课要“听什么”“怎样听”等问题，但无思式的听评课却只带着两个耳朵进课堂，有时连上课内容都不知，也不想知，更遑论听评课前做些必要的准备与思考了。其二，听评课过程中无问题导引。在苏霍姆林斯基看来，听评课应着重回答下列问题：教师的课有没有明确的目的，目的是否到达?为了什么以及如何检查学生的知识?是否在教给儿童学习?在学习新教材过程中学生的脑力劳动如何?知识是否得到发展和深化?是否让全体学生都掌握了牢固的知识?教师如何布置家庭作业?而无思式的听评课多数是记录授课教师的板书，大多是对教学内容、知识点的流水账式的记录，至于上述问题则不在其关注的范围。其三，听课后无问题讨论。听课后之评课是改进教学工作、促进教师发展的有效手段，但评课时，有些教师常常是只谈优点不谈问题，通常是“你好，我好，大家都好”，而很少涉及教学所存在的问题，即使是偶尔涉及问题，也是转弯抹角、轻描淡写、言不由衷。这产生的结果是评了与没有评一个样，既不知道这堂课好在哪里，也不知道哪里有待完善。
二、专业化视域的听评课
为充分发挥听评课的功能，实现听评课的教育价值，教师听评课急需专业化。这种专业化的听评课在牢记提升教师教学水平和促进学生有效学习的基础上，要带着问题进课堂，全面透视教学，增强反思意识。
(一)带着问题进课堂
带着问题进课堂，就意味着要用一种研究的心态对待听评课。听评课前要做充分的准备，既要熟悉授课教师所讲内容，也要明确自己为什么听评课，还要掌握必要的听评课技术，比如观察量表、听评课的逻辑框架等。在听评课时，教师要使用相应的观察量表作出翔实的记录，并随时写下自己的疑问或困惑；听课后，将观察记录、疑问或困惑反馈给授课教师，并与其讨论和交流。而那种为完成外在任务的听评课，虽说不是浪费时间，但对于授课教师的发展、学生学习质量的提升和自身的进步来说，其意义是大打折扣的。
带着问题进课堂，也意味着加强教育教学理论的学习。在课程改革的背景下，原先那种“好”的课堂教学日益显得不合适宜，而“什么是一堂好课”又是难以说清楚、见仁见智的问题。这就要追问一个前提性问题——课堂教学的评价观，而课堂教学评价观至少涉及到两个问题： “一是怎样认识课堂，这涉及到对课堂教学在学校教育中的价值、功能的认识……二是持怎样的评价观，这涉及到为什么要评价，评价的性质、谁来评价、评价的双方及双方的关系、评价什么、如何来评价等一系列跟评价直接相关的问题。”在叶澜教授看来，一堂好课要达到“扎实、充实、丰实、平实、真实”五个实的基本要求。王荣生教授就一堂好的语文课则提出了“9级累进评价标准”，诸如教师对所教内容有自觉的意识、教的是“语文”的内容、教的内容与学的内容趋向一致、教学内容切合学生的实际需要等。可以说，听评课者的教育教学理论素养有多高，其所提问题的水平和听评课的品质就有多高，其教育教学理论功底有多深，其对授课教师的教学、学生的学习的把握与洞察就有多深。倘若没有必要的教育教学理论的储备与素养，其听评课或许是“盲人摸象”甚至是“庸医疗患”。
带着问题进课堂，还意味着“心”进，即不仅看、听与问，而且想、思与省，能够由人及己，在向外探求教学之真的同时，能够向内反观自身，从自己的内心深处检视自我，追求教学之美善，开掘自我生命中的宝藏，丰富自身的教学经历。这种“心”进的听评课，无论是听评一堂有缺憾的课，还是聆听一堂仰慕的课，都能在缺憾中找到真实与亮点(因为现实的课大多是有缺憾的课)，在仰慕中把握其精髓，不迷失自我(因为教学之所以称为艺术，就在于其不能照搬照抄)；这种“心”进的听评课既能正确地对待他者课堂教学中的缺憾，也能在学习他人之长中探寻自己的教学风格，真正地实现听评课的教育价值。
(二)全面透视教学
教学是一种教与学双边互动的活动，“教与学在教学过程中是不可剥离、相互锁定的有机整体，是一个‘单位’，而不是由‘教’与‘学’两个单位相加而成”。因此，听评课不仅要关注教师“教什么”“怎么教”，而且要关注学生“学了什么”“怎么学”。相对于前者而言，学生“学了什么”“怎么学”对于提升教学质量来说，更具有决定性的意义，因此，那种只关注教师的教而忽略学生的学的疏离式听评课就不完整。其实，一堂课的优劣不仅要看教师发挥得如何、教学任务是否完成、教学环节是否完整、教学方法是否得当，而且要看学生的主体地位是否得到充分的体现，学生是否学得轻松，学得自主，学生有没有“学会”，是不是“会学”。正因为此，新课程改革努力体现学生的主体地位，激发学生的主动精神，鼓励学生质疑创新，重视研究性学习，倡导自主探究、实践体验和合作交流的学习方式，使教师教的引导与学生学的自主有机地融合在一起。
全面透视教学就是把教学视为教与学的有机整体。在听评课时，听评课者不仅关注教师的“教”与学生的“学”，而且关注“教”与“学”的互动生成，准确地说，就是要观察教师和学生在教学中的各种行为及其互动，这些行为与互动才是听评课关注的焦点。就教师的教来说，听评课应关注教师的教学态度(是否以学生为本，是否尊重、信任学生，是否鼓励、倡导学生的不同见解等)、教学内容(教学内容是否与学生现有的知识状况密切相关，知识传授是否清楚、准确等)、教学能力(教学内容的安排是否合理，是否针对、满足了不同学生的需要等)与教学艺术(应变能力、教学机智等)等方面。就学生的学来说，听评课应着重关注学生的情感状态(是否有适度的紧张感、愉悦感等)、参与状态(学习是否主动、回答问题和发表意见的广度与程度等)、交往状态(教师与学生、学生与学生之间信息交流和互动的情况等)与思维状态(学生发现问题、提出问题、探索问题的能力及其所提问题是否具有独创性和挑战性等)等方面。而就“教”与“学”的互动而言，听评课则要从“资源生成性” (即“因开放式的互动产生了新的教学资源”)与“过程生成性” (即“对新生教学资源的即时分析与重组，形成新的、不同于教学设计原定的内容或程序的新过程”)两方面进行观察与分析。
(三)增强反思意识
日常的听评课之所以深陷去专业化的泥沼之中而不能自拔，其根本原因在于“无思”，无问题意识，而把今天的教学当作昨日的重复，无反思与批判意识。正如美国学者布鲁克菲德(Brookfield，s.D.)所言：“如果不进行批判和反思，我们生活在当今也无异于生活在过去的牢笼里。如果不进行批判和反思，就会总是认为事情的对与错、是与非应当按专家说的算。于是，我们就永远只能从别人那里明白做任何事的意义，任何时候的教学都是在实现别人的思想。”可以说，无反思的听评课除了完成他人指定的任务外，就难以发现值得研究的问题、值得借鉴的经验与值得汲取的教训，就难以与听评课教师、授课教师的发展对接、关联在一起，从而丧失了教师发展的宝贵资源。
苏格拉底曾说过：没有反思的生活是不值得过的生活。而教师的听评课要想摆脱无思的困局，真正实现听评课的教育价值，则需要“凡是引起你的注意的，甚至引起你一些模糊的猜想的每一个事实，你都把它记入纪事簿里”。听评课者要努力把握、透析教师授课的优点和缺点，分析授课教师与学生互动中的问题；且将自己置身于上课教师的教学情境中去思考，设想如果自己来上这堂课，那么会怎么上?这样的听评课不仅让自己、“浸入”特定的教学情境，摆脱了事不关己的心态，把听评别人的课转化为对自己教学的观照，促使自己对教育教学的理解；而且能够把自己的教学记忆与理解融入听评课之中，能够有效地规避评课的“假、大、空、费”之弊病，使自己的评课之言说富有真情实感，融入自己真实感受；进而使听课之后的评课成为一种心平气和的教学分析，而不是一种情绪化的“捧杀”或“棒杀”，使教学评议在分享彼此的思考、经验和观点、情感时变成一种心心相印的倾诉和激励。这种听评课使教学评议不在纠缠于上课教师的优缺点，或者作一些无关痛痒的评价，而成为基于教学问题解决的研讨，使听评课成为教师共同学习、携手发展的平台。
[参考文献]
听课评课心得体会范文第5篇
关键词：课堂听课评课教师
一、听课前要明白想要听什么
教师在听课前要预先了解本堂课的教学进度、教学目标、教学计划、困难和问题、听课方式、听课重点、课后评价的时间和地点等几个方面。以便在听课中做到心中有数。同时，教师在听课前要明白什么样的一节课才算是好课，有了这样的标准，才可以进行有效地听课和评课活动。
那么，什么样的课才算好课呢？尽管没有明确的答案。但是新课程标准在这几方面做了较详尽的阐述：
(1)教学设计要求目的要明确，任务更具体，做到面向全体学生，关注培养学生的创新精神与实践能力，既重视发展学生的整体索质，又注意学生的个性特长培养和学生的非智力因素的发展。
(2)在讲解知识时要密度大、节奏快、知识新、信息多，设计精，方法话。新的课堂教学评价体系要求教学节奏达到缓急相加、动静相生、疏密相间、起伏有致、详略得当，充分发挥每一分钟的作用，讲述教学内容既准确无误，又科学条理、突出重点、突破难点、强调注意点，且提供的信息量大，富有科学性、条理性、逻辑性和启发性，给学生思考、发散的余地大。教师上课更是精神饱满，感情真挚，态度和蔼，朴素自然。
(3)课堂效果佳。这是一堂好课的标志，也是课堂教学的归宿。教师在有限的时间内，充分调动学生学习的积极性与主动性，课堂内学生能大胆发言，有动眼、动脑、动手和动笔的机会；通过教学达到预定的教学目的，每位学生都在原有基础上学有所得，真正掌握教学大纲中所规定的双基，智能得到发展，思想觉悟和能力获得提高，学生从“学会”到“会学”，形成良好的学习习惯；作业布置适当，富有针对性和启发性，教师只有跳入题海，博览资料，精挑细选，精编巧练，才能让学生跳出题海，从而达到事半功倍的效果。在这样的前提下，教师就具备了课堂听课的条件。
二、课堂中要明白如何听
课前明了听课和评课的指导思想之后，教师还要明了听课听什么和怎么听的问题，听课教师应该集中精力，坚持“四勤”：“耳勤”——仔细聆听师生对话；“眼勤”——认真观察教师教态、表情、肢体语言、板书、所用教具及学生反应与表现；“心勤”——边听边认真思考，把授课者的理解、感悟及教法与“我”作比较；“手勤”——记录教学流程、重点、难点、板书、师生交流情况、教学“亮点”及自己触景生情碰撞出的“火花”。
具体而言，此时的“听”不只是耳朵的功能，还要用眼看，用手记。从具体的听课方法看：教师怎样复习旧的知识，怎样引入新知识，怎样讲授新课，怎样巩固新知识，怎样结束新课，怎样布置作业，学生怎样回答问题、提出问题、讨论问题等。教师上课的精力、姿势和神采、教态、教具和教学手段、时间分配、教学板书，看学生的表情和情绪，课堂准备、板演及完成课堂作业情况；师生双边活动和感情交流。只有教与学成为有机的整体，才能最终达成教学目标。同时，听课者把听到的教师课堂教学内容、观察到的教师课堂教学活动和学生的反应以及教师在课堂教学过程中各种非言语手段的应用等记在笔记本上。同时，还要对教师组织的各个课堂教学活动所花的时间、学生参与的数量(人数、次数和性别)、纪律问题及教师对这问题的处理方式和时长等做好记录。听课教师提前进入教室后，花点时间观察课堂环境。譬如，环视教室四周，了解教室的布局、设计和摆设，了解师生的课前准备工作。上课开始后，评价者进入记录状态。听课记录尽量能完整，不要间断，在事实、评语和建议旁边作好明显的标记。评价者必须思想集中，书写熟练。当然，要求评价者面面俱到地记录评价对象的言行是不必要的。听课记录要有所侧重或有所选择。经验表明，无论是以教师为中心的讲授课，还是以学生为中心的活动课，评价者不仅应该关注教学效果，更应该关注教学过程，如教师讲解、教师提问、学生回答、学生提问、学生小组活动、学生互相帮助等。
三、课后要明白如何评
教师在听课前做了充分准备，教师完整地听、记录了一节课，那么听课与被听课教师双方就应在合适的地点和时间进行听评课活动。如何进行有效的听评课活动，笔者认为应注意以下几点：
(一)评价的标准
在上面我们已经了解了一节好课的标准，那么评价一堂课的好坏就是要通过学生的学习效果来检验。在知识不断更新的时代，一节课质量的高低，不能只看教师的“表演”技能，更重要的是看教师的课堂设计有无创新，有无一种全新的教学观，能否利用先进的现代教学技术优势引导学生自行获取知识。教学活活动是师生活动和谐统一的过程，因此，评价一堂课既要看教师的教，更要看学生的学。评价一堂课的好坏，关键看学生学得怎么样，得到多少，得到些什么；看学生是否掌握了学习方法，学生参与状态如何；看教师是否把学生当作课堂的主体，把课堂真正还给学生；看学生提出的问题是否有价值，是否有静思的空间和时间，而不是看教师讲得怎么样。打好基础、熟练技能与培养能力、发展智能是相辅相成、相得益彰的，二者不可偏废，重此薄彼。教学首先应该使学生德智体全面发展，还须面向每一个学生，使每个学生都学有所得、学有所爱、学有所思、学有所长。
(二)评价的过程
课后评价主要包括事实评论、自我评价、发现优缺点和制定改善措施等几项内容。
1.事实评论
事实评论是评价双方重新回顾上课情景的过程。
听课教师应该将听课记录的事实、评语、建议毫无保留地呈现给评价对象。评价双方以进步斟酌和协商课堂记录中的某些内容，补允回忆教学情节，探讨某些教学行为的合理性，从而做出更加准确的剖析和评价。如果课堂记录得到双方的认可，就不必进步斟酌和协商。通常，评价对象可以从听课教师的听课记录中得到许多意想不到的收获和重要信息。
2.自我评价
在课后评价过程中，应该保证足够的时间，让被听课教师对自己的上课表现进行自我评价。课堂听课评价法的一个重要目的就是提高评价对象的自我意识，被听课者能够正确地对待自己，能进行自我批评。为了提高自我评价的效果，可以事先拟定自我评价过程，分成上课开始、上课期间和上课结束，这将有助于被听课教师系统地开展自我评价。
3.发现优缺点
通过自我评价，听课者指出了授课者的优点和缺点，作为课堂听课者，无论采取什么表达方法，听课者都应该积极地肯定评价对象的优点。通常听课者应从如下几点考虑：看是否体现了“以学生为主体”的思想；看是否具有“开放教学”的意识；看是否从“权威教”观念转变为“共同探索”观念；看是否关注学生的成功感。
4.提出整改措施
听评课活动使听评课双方达到了共识，被听课者也认识到了自己讲课中的优缺点，面对缺点和不足，听评课双方共同分析，提出合理的纠正措施，达到双方共同提高，实现听评课的目的。
四、评课中应注意的问题
上面就如何听课和评课作了具体的分析和论述，笔者现就评课中应注意的问题加以分析，以期达到更好的评价效果。
1.要根据课堂教学特点和班级学生实际，实事求是地公开评价一节课，切忌带有个人倾向。在指出缺点时，不可以采取嘲讽、挖苦的态度，而应该诚恳地分析原囚，提出合理的纠正措施。语气应该委婉，措辞应该到位，要以虚心的态度、商量的口气与被听课教师共同分析研讨，不能把自己的观点强加在别人头上。应该承认，教师上的每一节课都是经过认真备课，精心设计，花了很大功夫的。每位教师都想把课上好，但由于教师个体的差异，不可能都十全十美。因此，我们在评课时要多侧面地去考虑问题。评议要能让教师接受，达到肯定成绩、克服不足、鼓励奋发向上的目的。在评议中既不能吹毛求疵，也不能夸大其辞，只说好话、官话、套话。不能掩盖问题或蜻蜓点水，要用一分为二的观点进行评析，首先要看到教者的长处，不能说得一无事处，做到一是一，二是二，实事求是。
2.要突出重点，集中主要问题进行评议和研究，不要面面俱到，泛泛而谈。评课的立意应体现在“新”字上，即：体现新的教学思想，新的教改尝试，新的教学手段和方法，新的训练形式。只要教者有一点点的创新之处，都要给予充分的肯定。
3.要以事实为根据，增强说服力。评课观点要鲜明，语言要准确，评析要有理有据，不能似是而非，必须用准确的语言，准确的实例，准确的角度去评析。在评课时，对于老教师应多帮助他们挖掘教学上的经验，让他们多年的教学经验更加完善；对于青年教师既要充分地肯定成绩，又要多帮助他们找出教学中的差距，使他们感到不奋进就有一种压力感，只有这样，青年教师才能在指导下逐步提高自己。
总之，要实现教师专业化、持续化发展，就必须大力倡导教师听评课活动，在进行听课和评课的基础上所进行的教学反思实践，使每位教师拥有听评课思想、意识、能力、习惯，最终实现教师教育能力的提高，实现教师在教学反思中的专业化发展。
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