幼儿园实习实习生工作

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幼儿园实习实习生工作范文第1篇

一、“一言堂”向“体验式”转变的家长会变革

以往的家长会，自始至终都是班主任在上面讲，介绍幼儿园的环境、班级开展的活动、幼儿在一日活动中的表现、科普知识等等。也就是说，家长就是一部录音机，将老师讲的听进大脑，用心的家长可能会记记笔记，回去回味或与家人分享。而多数家长可能听了过后就忘了，眼睛就只关注到自己的孩子吃得怎样？睡得怎样？学了些什么歌曲、舞蹈？

怎样将家长融进孩子的教育之中，与教师达成共识，从而促进孩子的发展呢？我们尝试着变革家长会，将家长会的内容和形式进行大翻盘。教学行政将这一思想传递给老师，老师们摩拳擦掌，各显神通，根据本班家长的不同情况，开展了让家长们体验参与的多彩、别样的“体验式”家长会。有的班级请家长参观幼儿的活动区，了解孩子们做些什么游戏，参观后坐下来尝试玩玩孩子们的工具、材料，深入了解孩子们每天都在干些什么，同时聆听老师的解读，知道孩子们这样玩会获得哪些发展。有的班级直接先请家长做小游戏，体验游戏带来的快乐，然后出示孩子们在幼儿园不同区域游戏中的照片，边展示边解读，让家长明白孩子参与这些游戏不是傻玩，他们的专注力、坚持性、不怕困难等优良品质就是在这样不经意的游戏中自然获得的。有的班级组织了家长辩论会，让对幼儿教育有所认知的家长引领其他家长认识幼儿教育是怎么回事，学会看懂孩子在游戏中的学习与发展。通过参与这种“别样的家长会”，家长们回到了童年的快乐时光，同时最重要的是看到了游戏中隐含的教育价值，认同了我园开展游戏活动的意义。

二、QQ群里引领家长解读儿童行为的变革

电子信息的高速发展，带给人们的生活很多便捷。我园已经充分利用QQ群几年了，每个班级建有独立的QQ群，在群里家长们互相交流，老师解答家长关心的话题，有的家长在外打工，只能通过QQ群了解孩子的近况。随着“学习故事”的引入，为了切实转变家长的观念，满足家长对自己孩子在幼儿园的发展情况的了解，老师们也想到了QQ群这个路径。首先，老师们将孩子在游戏中有价值的镜头拍摄下来，发到群里，并对孩子的行为进行专业的解读，让家长明白自己的孩子做这个游戏的价值所在，哪些方面获得了发展。其次，请家长将孩子在家里的表现展示出来给大家分享，家长请大家给她诊断孩子有没有获得发展，或者哪方面需要怎样引导。QQ群发挥了更加强大的力量，成为了老师引导、家长分享、观念更新的场所，受到了广大家长的热捧。

三、家园栏“学习故事”互动

幼儿园每个班级门口的家园栏是家园联系重要的场所之一。这是家长了解科学育儿的知识、幼儿在园活动情况、家园互动信息等的摇篮，是每天家长接送孩子驻足关注的焦点。由于部分祖辈家长不会上QQ，我们对家园栏的栏目进行了大胆的改革，取缔了部分家长可以从网上了解的科普知识、表扬等栏目，增设了“幼儿在园故事”和“幼儿在家故事”。“幼儿在园故事”即教师对幼儿在园游戏中发生的故事进行图文并茂的记录、解读，让家长们随时了解孩子的学习与发展。“幼儿在家故事”由家长记录孩子在家里的趣事与大家分享，家长们的记录历经了：一段话――连续版――照片加文字――绘本。家长们在参与记录、愉阅幼儿学习故事的过程中，看到了孩子们的学习，看懂了孩子们的发展。

四、建立家长社团，引入家长参与教育教学的变革

随着家园互动的逐步深入，我园家长作为幼儿园重要合作伙伴的角色越来越凸显，我们趁势建立了家长社团，下设助教团、义工团、社会实践团，充分利用家长资源，将家长引进幼儿教育行列，参与幼儿园教育教学工作，发挥家长这一重要角色的作用。

助教团：我园大、中、小班不同班级根据教育教学需要，将本班级中警官家长、医生家长、农民家长、理发师家长、教师家长等请进幼儿园，组织、并参与孩子们的教学、游戏活动。比如：大一班的老师请家长根据自己的特长自愿报名，老师将报名的家长按一学期进行分配（也会考虑家长的时间），排出家长助教的时间表，张贴在家园栏里，供家长们了解。执教家长中有男的、女的、年轻的、年老的，孩子们对家长助教有着亲切感，由不同的面孔引领他们游戏、认知，他们的兴趣更加浓厚，好奇心得以激发。而承担家长助教的家长在此过程中了解到了孩子们学习的特点、年龄发展的规律，其教育观念由此转变。中二班一位家长助教是兰兰的奶奶，她是一位长期务农的妇女，对种植庄稼经验富足，她主动申请组织孩子们开展种植活动。孩子们在她的指导下，拿起工具种植了海椒、茄子，知道了要怎样浇灌植物，接下里的时间里每天来幼儿园都会去关注植物生长的情况，并做好记录。兰兰奶奶接送兰兰来幼儿园时，孩子们还拉着奶奶的手请奶奶去看她们的海椒、茄子。

义工团：当班级进行环境创设，或有重大的游戏活动、主题活动时，有空闲的家长，就到幼儿园来，义务帮助班级进行环境设置、材料摆放、协助活动、维护秩序等等。在参与的过程中，家长们明白了孩子需要什么样的环境，清楚了什么样的材料能引发孩子的学习与发展、孩子在玩玩耍耍中自然习得了哪些能力与习惯等，家长的育儿观念逐步走向科学化。

社会实践团：社会实践团是一个组织孩子们户外开展社会实践活动的家长团队，该团的组织比较严密，内设有组织部长、宣传部长、踩点部长、后勤保障部长等。踩点部长负责到周边勘察适宜本年龄段幼儿户外体验生活（贫困学校、敬老院）、亲近自然的场所，然后交由组织部长进行具体的活动策划。后勤保障部长负责孩子们的安全、生活等方面的准备工作。宣传部长准备好照相、摄像的设备，并做好后期的报道。全园各个班级的社会实践团开展的活动丰富多彩（种菜、收菜、公益活动、扶贫助学等），孩子们在活动中既亲近了自然，拉近了亲情，又自然习得了分享、合作、互助、认知等品质和能力，心理得到了满足，身体得到了发展，思维得到了拓展。家长们在组织和参与的过程中，体验到了家长陪伴孩子成长的重要，感受到了孩子成长的需要，他们由衷地叹道：健康、快乐才是孩子童年之本啊！

幼儿园实习实习生工作范文第2篇

关键词： 学前教育 教育实习改革 策略

教育实习是学前教育专业学生的一门必修课，是学生走向工作岗位前的一次综合性实践活动，是提升学前教育专业教学质量的有效途径。因此，我们必须要重视教育实习工作，努力采取措施确保教育实习的质量，提高学前教育专业教育实习的水平。

一、实习生自身的准备

实习生作为教育实习的主体，是影响教育实习质量最主要的原因。实习生应对教育实习持有正确的态度，认识到教育实习的重要性，做好实习前的准备工作。

在心理上，要正确对待教育实习，教育实习是检验自身在校所学知识的一次重要机会，是自己走向正式工作岗位前的一次全面系统的训练。同时，在平时的学习和生活中要加强吃苦能力和适应能力的锻炼。比如，在假期多去幼儿园参观，实习，获得对幼儿园工作全面细致的了解，从而增强到幼儿园工作的适应能力。

在理论上，实习生在校期间要充分利用学校的各种资源，认真学习相关专业的理论知识，培养专业理论素养。当然，作为一名幼儿教师，还要“上知天文，下知地理”，以便应对幼儿园教学工作中出现的各种突发问题。所以，实习生在校期间既要进行专业基础理论知识的学习，还要注重五大领域等专业技能知识的学习，更要重视专业知识之间的相互联系，为自己以后的工作做好充分的理论准备。

在技能上，实习生在校期间既要注重学习相关艺术技能，比如钢琴、舞蹈、绘画、唱歌、讲故事等，又要注重相关实践技能，加强语言表达能力，组织管理能力，组织游戏活动能力等技能的训练。在实践技能上，实习生要多为自己争取实践的机会，比如课堂上大胆发言，锻炼自己的表达能力和胆识，课余时间多参加幼儿园实践教学工作等等，以便在实习中展现自己的才能，从而得到全方位的训练。

二、高校方面的努力

1.推行课程改革

目前，我国高师学前教育专业的教学过程中，普遍存在着重理论教学轻实践技能培训的现象。因此，要想使高师学前教育专业的教学目标得以实现，应把以理论知识教授为主，逐渐转变为以培养学生实际工作能力为主，让学生接受全面科学的教育。

在知识的教学上，要多注重实用性课程的开展，如：幼儿园各领域的教学法、幼儿园游戏的设计与指导、幼儿园活动设计与指导、幼儿卫生与保健等等。同时，增加对实习生自身素质训练的课程，比如人际交往和礼仪、教师口语、大学生心理健康教育等，培养学生良好的心理素质和正确的人生观，价值观。

在能力的培养上，艺术技能的课程设置，既要保证内容的全面，同时也要保证课时的充足、实训室设备的齐全、又要注重技能课程的考评；在教学实践课程的安排上，可以尝试“虚拟场景”的培训，即创设一种相对较为真实的课堂教学情境，由实习生担任教师，让其余的学生扮演幼儿，随时提问问题，发表自己的想法，共同模拟课堂教学活动。在“虚拟场景”培训中，学生通过亲身实践去体验，去揣摩当教师的过程，体会在教学过程中随时可能出现的问题，使学生像正式教学一样保持注意力，调动全部的智慧，应对课堂教学中的突发问题。同时也可以采用“微格教学法”，对学生的教学能力进行训练。

2.实行全程实践

科学合理地设定实习时间，是充分有效地完成实习计划的前提和保证。各高校应丰富学前教育专业教育实习形式，将教育实习贯穿于教学计划的全过程。大一可以组织学生到幼儿园参观学习；大二可以让学生到幼儿园进行教育见习；大三可以组织学生顶岗实习；大四进行集中实习，实施全程实践教学。这样，学生可以把自己的理论知识与幼儿园的实际情况更好地联系在一起。

3.丰富实习内容

学前教育专业教育实习应涉及幼儿园工作的全部内容，既包括幼儿园教学工作实习，又包括对幼儿园保育工作、幼儿园日常管理工作、幼儿园家长工作的实习，同时还要涉及对幼儿身心发展特点和规律的理解与把握等工作的实习。让学生在实习过程中接触尽可能多的实际工作，从而获得更多的经验和知识。

4.完善实习评价

首先从评价的内容上，不能单把实习结束时上交的文字性的东西作为评价学生实习期间表现好坏的唯一标准，同时要注重对实习生在实习单位现实表现的评价。比如工作态度，职业情感，进步水平，等等。在评价与考核的主体上，应以学校评价为主，同时辅之以实习单位评价和学生的自我评价，将学生在实习期间的考核成绩与学生获得相应的学分和毕业证书相挂钩，引起学生对实习的重视。

5.加强指导教师队伍建设

学前教育专业教育实习的指导教师队伍一般由两部分组成，一是大学的带队指导教师，一是实习幼儿园的指导教师。作为影响教育实习质量的重要因素之一，高师院校必须建立一个高素质的实习指导教师队伍。首先，实习指导教师的选用要有一定标准，各高师院校最好选派那些有幼儿园工作经验，了解幼儿园工作的基本内容和情况，或者有过多年实习带队经验的老师作为实习指导教师的主要成员。同时，建立实习指导教师队伍还要有一定的制度作保障，高师院校对于带队教师要给予适当的物质或精神鼓励，从而调动指导教师的工作积极性，保证教育实习的顺利进行和促进教育实习质量的提高。

三、幼儿园方面的配合

高师学前教育专业在加强自身建设的同时，更要大力加强与幼儿园实习基地之间的联系。幼儿园作为教育实习的重要基地，其管理人员和教师必须要正确对待教育实习，理解与高师院校合作的重要意义，接收在校生实习不仅能给幼儿园带来先进的教育教学理念和技巧，同时，从长远来讲，也有助于我国幼教事业整体教育水平的提高，幼儿园的管理人员及教师应给予教育实习以最大的帮助和配合。

以上是对学前教育专业改革教育实习提出的几点建议，相信随着我国高师学前教育专业的不断发展，教育实习活动一定会逐渐走上正轨，推动学前教育事业更好更快地发展。

参考文献：

[1]张文娟.学前教育专业实习的困境与出路[J].当代教育论坛（下半月刊），2009（3）.

幼儿园实习实习生工作范文第3篇

【关键词】教育实习;实习生;实习适应

【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604(2010)01/02-0066-04

一、提出问题

教育实习是教师职前教育的一个重要组成部分,是实习生由学生角色向教师角色转变的过渡阶段,也是其所学理

论与实践相结合的重要时期。随着教师教育研究的深化和拓展,研究者开始着眼于教师教育一体化的建构和教育实效性的提高。在这种背景下,很多研究者开始深入研究实习生在实习中学到了什么和怎么学的。〔1〕而且,随着一些调查和个案等研究方法的采用,越来越多的研究更切实地揭示了实习生的实习经验以及他们是如何看待这些经验的。〔2〕本研究试图从实习适应的角度探究实习生在实习中的学习需要和影响其学习的因素,从而更好地为实习生成长提供支持和帮助。

从高校进入实践场域,实习生需要适应不同的环境、角色的转变、复杂的对象和繁重的任务,这会引发他们特定的内在需要。研究发现,“如果实习生学习教学的过程被其内在需要所引导,并植根于其自身的经验或经历,且实习生能够具体地反思这些经验,那么这种专业学习就会更加有效”。〔3〕为此,对实习生适应状况进行调查很有意义。

adaptation(适应)一词来源于拉丁文adaptatus,原意是调整、改变。〔4〕朱智贤主编的《心理学大辞典》中这样定义:“适应是源于生物学的一个词,用来表示能增加有机体生存机会的那些身体上和行为上的改变。心理学中用来表示对环境变化作出的反应。”〔5〕适应可分为生物适应、生理适应、心理适应、社会适应和功能适应五种基本类型,其中心理适应和社会适应与人的意志、思维、知识、动机和观念等因素有关。〔6〕本研究所指的实习适应是一种社会适应,是指实习生在与幼儿园环境互动过程中,个体在教学、一日生活、游戏、人际等方面与幼儿园实践环境取得一致时的过程与状态。

二、研究对象及方法

本研究采用问卷调查法,对泰州学院2006级学前教育专业76名实习生进行了调查,回收有效问卷73份,实习生具体情况见表1。

本研究使用自编问卷《高师本科实习生实习适应状况问卷》,分基本情况、选项式问题、开放式问题三部分。第一部分是实习生的基本情况,包括所在班级、实习幼儿园、实习年级、搭班情况、年龄、性别、家庭情况等;第二部分是从实习生身心反应、人际关系、职业态度、专业实践能力对实习生的实习适应情况进行调查,该部分共有28道选择题,每题5个选项,选项均量化,分别为不符合、比较不符合、比较符合、符合、非常符合五级,分别有正向记分和反向记分;第三部分是开放式问题,包括实习生个人对实习适应方面的描述和对影响自己实习适应主要因素的分析。

三、研究结果

(一)实习生实习适应情况

笔者分别对实习生实习适应的总体情况(28题)、身心反应(6题)、人际关系(8题)、职业态度(8题)、专业实践能力(6题)五个方面进行了描述性统计,其满分分别是140、30、40、40、30分。

调查可知,实习生的总体适应情况比较好,平均得分102.19分,但是最小值与最大值的差异比较大,这说明实习生适应能力差距较大。在身心反应、人际关系、职业态度和专业实践能力四方面,实习生专业实践能力最弱,有52人对专业实践表现出明显不适应。

(二)不同因素在实习适应上的差异性检验

为了更深入地了解实习生适应的情况,本研究探讨了影响实习适应的相关因素,这些因素包括班级、专业背景、是否有搭班同学、实习幼儿园、实习年级、年龄、是否是独生子女、是否自愿选择专业、家庭背景(因为实习生中只有一位男生,所以没作性别因素分析)。根据样本变量不同的特点,相应采用了独立样本T检验和单因素方差分析对数据进行分析,具体结果见表2。

表2数据表明,班级、专业背景、是否有搭班同学、实习年级、年龄、独生子女与否、是否自愿选择专业、家庭背景均对实习适应没有显著影响,只有实习幼儿园这一因素对实习生身心反应有显著影响。

(三)关于实习生适应的开放性问题的统计结果

笔者就“用词语描述自己实习过程中的身心状况”和“认为实习中自己最欠缺什么”这两个问题对实习生进行调查,结果见表3。

从表3可见,实习生实习中的身心状况可以分为正向、负向和正负混合三种类别,相对来说,正向多是一种心理感受,负向则更多地指向身体状况。有近一半的实习生在自我描述时偏向负向描述,说明他们在实习过程中承受着巨大的身心压力。

笔者还对实习生对实习适应影响因素的认识进行了调查,结果见表4。从表4可见,实习生认为影响实习适应的主要因素是经验、技能和情意品质等,其中经验被认为是最主要因素。当然,获得经验也是教育实习的主要目的之一。

四、思考与建议

(一)高校应完善教育实习制度,在构建实习体系、选择培训指导教师、开设配套实践性课程、进行实习成效的考核评估等方面制定相应的细则

实习生实习适应受很多因素影响,其中实习生所在学校的实习制度是重要因素之一。高校应以加强实习配套制度建设为切入点,改革和完善本科生实习管理。为此:1.建立多层次、多方式的实习体系。实习体系包括幼儿园参观、观摩、日常见习、阶段性见习、保育实习、教育实习等多种方式。高校应根据学生所处的年级、能力特点、知识结构、专业水平等在学生四年学习期间分阶段、分层次安排相应的实习方式,使学生在不同的年级建构不同的实习经验,从而形成相互联结、互相渗透的经验链,为高年级的教育实习奠定基础,并减轻不必要的实习压力。2.建立指导教师的遴选、考核制度。不管是高校还是幼儿园都应选择业务能力强的教师担任指导教师,对实习生的思想、教学和生活进行全面指导,解决实习生的困惑和问题,激励实习生克服困难、自主成长。3.建立实习配套实践性课程体系。实习生常常因缺乏相应的教学技巧、教学管理技能、教学规划能力而感到手足无措,也常因为自身缺乏与指导教师和幼儿的交流、沟通、协调能力而使教育教学陷于被动。鉴于此,高校课程设置应强化与实习相关的实践性课程,提升实习生的教育教学实践能力,丰富实践经验和技巧。4.建立实习成效考核机制。实习成绩的考核应制定相应的规范,宜采用多主体参与、过程与结果、量化与质化并重的方式进行,提高实习效果。

(二)高校应加强与幼儿园的联系,充分利用幼儿园资源,逐步建立以幼儿园为基地的稳定的合作伙伴关系

幼儿园是实习的基地,也是实习生一日生活的场所。由于高校指导教师有限,实习生实习期间主要接受幼儿园指导教师的指导,高校与幼儿园关系的密切程度在一定程度上决定了实习生的实习状况。为了形成实习指导的合力,高校应与幼儿园进行多方面的配合和沟通,比如可以与幼儿园一起制定整体的实习体系和实施规划,明确相互间的责任和义务;与幼儿园共同规划学生的实践课程,促进资源共享,同时为实习幼儿园提供一定的专业指导与协助;双方建立长期的合作关系,形成以幼儿园为基地的教育教学体系,让幼儿园承担起辅助实习生成长的主要责任;在具体实施中,高校指导教师与幼儿园实习指导教师进行多种方式的沟通,加强指导教师间的合作,及时了解实习生的信息,有针对性地对实习生进行专业引领和技能指导。

(三)幼儿园应建立相应的实习指导计划,规范实习指导工作,为实习生提供丰富的学习机会和资源

实习开始前,幼儿园可以根据自身情况成立实习指导委员会,制定实习指导计划,挑选骨干教师进行经验介绍和分享,还可以为实习生介绍幼儿园和幼儿的情况;在实习的前期,专门为实习生提供不同年级、不同领域的优秀教学观摩活动,为实习生提供直观具体的实践经验;在实习过程安排上,根据教学和一日活动组织的难易程度,让实习生有步骤、有计划地逐步介入,由易到难、由简到繁,逐步增加实习的工作量和难度。幼儿园的行政管理人员和指导教师应尊重实习生,清楚实习生的角色和实习任务,为实习生提供指导;同时还要为实习生提供多种学习机会,让其参与到园内各种教科研活动中来,鼓励其与教师、行政人员和保育员座谈,促使其提升自身教研能力。实习指导教师也应将实习指导看成自身专业成长的契机,与实习生互相学习、相互对话,利用示范、教学反馈、实践指导、资源支持、适时介入等方式,对实习生进行引导。

(四)实习生应主动积极地应对各种压力,积极调适身心,充分利用各种资源将自己培养成为优秀的反思性实践者

实习阶段一直被认为是教师专业成长历程中的生存、过渡或转换的适应期。〔7〕 实习生进入幼儿园后,由于场所、身份、对象、主导活动的变化,需要进行角色转换,确立适应幼儿园文化环境和自身身份地位的行为模式。〔8〕由于相对欠缺教学经验、教育技能、人际沟通能力,再加上作息时间调整,实习生面临众多需要适应的问题,他们会经历各种复杂的情绪体验和情绪上的波动。Brookfield指出,这种波动显示了个体正在进行明显的有意义的学习。他认为“当学习者处在不熟悉同时又向往熟悉的环境中,他们会进两步退一步”,这一过程非常情绪化,因为这“是对学生自尊的巨大威胁,特别是当他们在探讨新的困难的知识或技能领域时”。〔9〕

因此,实习生应正视实习中的困难、问题和压力,并将之转变为成长动力,进行科学的自我心理建设。在实习中,实习生应了解自身的角色定位和他人的角色期待,有效化解角色冲突,充分利用幼儿园和指导教师提供的资源,培养自己对幼儿园教师的职业认同,并形成一定的职业信念;在与指导教师的交往中,应积极主动地向指导教师请教,请指导教师对教学活动进行现场指点、评价反馈和诊断矫正,听取指导教师的改进建议;可以借助方案设计、实习日记、教学反思等形式,及时思考教育教学活动中的问题,反思自身的教育教学行为;可以通过观察性学习、实践性探究、反思性批判等方式建构个人的教育实践理论,提升实践智慧,等等。此外,实习生还应主动与高校指导教师及幼儿园指导教师、实习同伴加强沟通和对话,积极寻求支持和帮助,促进自身的专业发展。

参考文献:

〔1〕ZEICHNER K.The practicum as an occasion for learning to teach〔J〕. South Pacific Journal of Teacher Education,1986,14 (2):11-27.

〔2〕ROSEMARY DOBBINS.Student teacher self-esteem in the practicum〔J〕. Australian Journal of Teacher Education,1996,21(2):16-28.

〔3〕FRED A J KORTHAGEN, JOSKESSELS, BOB KOSTER,et al. Linking practice and theory:The pedagogy of realistic teacher education〔M〕.Mah-wah:Lawrence Erlbaum Associates,2001:87,48.

〔4〕〔6〕百度百科.适应〔EB/OL〕.〔2009-10-14〕.baike.省略.

〔5〕朱智贤.心理学大辞典〔M〕.北京:北京师范大学出版社,1989:618.

〔7〕邱忆惠.幼教实习生实习经验之研究〔J〕.台南科技大学学报, 2007,(10):352.

〔8〕王香平,李学翠.高师学前教育专业实习生角色特点与适应过程分析〔J〕.幼儿教育:教育科学,2009,457(11):27.

〔9〕CALDERHEAD J.The contribution of field experiences to student primary teachers’ professional learning〔J〕. In Research In Education, 1988,(40):33-49.

An Investigation on Practicing Teacher’s Adaptation in Teaching Practice and Suggestions

Wang Xiangping

(College of Educational Science and Technology,

Taizhou College of Nanjing Normal University, Taizhou, 225300)

幼儿园实习实习生工作范文第4篇

关键词：学前教育专业 专科生实习 问题 对策

一、实习过程中折射出的问题

我校学前教育专业专科生在实习的过程中，出现了诸如职业素养和表达能力欠缺、所具备的专业技能难以适应幼儿园的实际需求等问题。

（一）幼师所具备的职业素养比较欠缺

幼儿园教师面对的都是2～6左右的孩子，教育对象年龄较小，这就对教师提出了更高的职业道德素养需求。如需要有较强的自信心、耐心和坚强的毅力、能正确看待孩子的成功与挫折；有较强的沟通协作能力，与家长、幼儿园、及幼儿的关系融洽；有高度的责任感和事业心及较强的随机应变能力。然而，我校学前教育专科生在实习过程中，以上几方面的职业素养都相对欠缺。

首先，我校部分实习生吃苦耐劳及遇到困难不退缩的良好品质比较欠缺。吃苦耐劳及遇到困难不退缩的品质，对于从事任何职业来说，都是极其重要的必备品质。然而，在巡视幼儿园期间，据实习单位反馈我校学前教育专科实习生仍然有部分学生存在怕苦怕累、做事缺乏毅力、在带班过程中遇到困难就退缩等幼师的必备品质。而这些品质无论对其今后无论从事哪种工作都是非常重要的，但我们的学生却根本意识不到这些品质的重要性而没有引起足够的重视。比如，所调研的14所幼儿园中，有实习生不到三天就因为园方提供的食宿条件差而到外面去租房子居住，而不到2周便向园长提出离开该幼儿园转而到其他地方去实习了，实习单位对此非常反感。这些实习幼儿园的园长一致认为：实习生们年轻，缺少生活阅历及人生经验不足，这都不要紧，只要能够吃苦耐劳、有足够的耐心和爱心去对待幼儿们，并且能够在实习期间坚持不懈地跟着指导教师学习、反思自己的教学和管理工作，那么，他们也是非常乐意帮助和指导这些实习生不断进步的。

其次，社会交往能力比较欠缺而显得不够主动和灵活。社会交往技能是人的社会性当中最重要的内容之一。社会交往技能在很大程度上决定着人社会关系的好坏、事业的成败以及人在社会上的吸引力和别人对他的满意度。大量的研究表明，良好的社交技能所导致的良好的同事关系，是人们保持身心健康和取得学业、工作成功的必要前提。然而，我校学生在实习时，多数缺乏必要的社交技能。例如，一方面，实习幼儿园反映实习生跟着指导教师带班时，看到指导老师忙不过来，也不知道主动上前搭把手。而另一方面，实习生也反映他们确实不知道要做什么，该如何与同事及幼儿交流、如何与幼儿家长交流沟通、如何取得家长的信任、如何才能让家长积极配合她们管教幼儿的工作等。

再次，职业定位不明确并对幼儿事业缺乏一定的热情与对策。职业定位对大学生择业有着重要的意义――职业定位可为他们将来择业提供一定的基础，是实现成功就业的关键，也是大学生职业生涯发展程度的重要指标之一。然而，我校学前专业专科生在校期间尽管有职业规划的课程，依然有部分学生在前2年半的时间里没有明确就业方向，这样他们就根本不清楚未来的职业方向，也不知今后要做什么以及能从事什么职业。因而即使到了幼儿园实习，要么表现出“人在曹营心在汉”，要么表现出漠不关心或随便应付了事的姿态。

（二）实习生表达能力欠缺

首先，多数学生普通话不太标准。我校学前教育专业专科班的学生有95%是海南人，他们的普通话确实不够标准，在实习期间经常遭到来自幼儿而不是家长或指导老师的嘲笑，这对实习生来说是无比大的打击。而根据学生反映，尽管他们在校期间也通过了普通话考试，但在考试之前他们没有进行训练，比如，跟着视频或教学软件纠正自己不正确的发音等。因而，即使获得了普通话的相关等级，但依然很多音发不准确。

其次，姿态表现能力欠缺。人的情感状态、能力特性和性格特征有时可以通过身体姿态来自发地或有意识地表达出来，从而形成身体姿态表情。比如，幼儿舞蹈，需要展示学生舞蹈的基本功，动作协调、灵活、舒展而优美、流畅而富有表现力及童趣等。而这些技能也是需要经过较长时期的专门训练才能掌握的。然而，据实习生反映他们有些幼儿舞蹈的姿势根本就做不来，因为在校期间的幼儿编舞、排练及展示都几乎没有经过系统的训练，因而在实习期间只能边学边做。尽管多数学生都会根据幼儿园的教材来设计教案并进行编舞，但由于没有相应的训练功底，靠零时抱佛脚编排的舞蹈，在第二天教孩子时其姿势也比较僵硬和不协调，总是引来孩子的嘲笑而感到异常的尴尬。

（三）学生的专业技能难以适应幼儿园的实际需求

学前教育专业的课程设置对幼师的专业知识及技能的掌握及其运用是至关重要的。只有学生学习过，并在大脑里储存了大量相关的知识和信息，才能在一线教学时信手拈来加以运用。然而，目前我校学前教育专业所开设课程中要么缺失幼儿园所必须的一些专业技能课，要么所学课程与一线幼儿园的实际需求脱节。

首先，学前教育专业的课程设置不够合理而导致学生实习时很多知识和技能都不具备。目前，我校学前教育专业专科的课程设置中，涉及幼儿教育的理论课程比较多，因而学生在校期间也学习了较多的幼教理论知识，但在实际的幼儿教育教学过程中，根本无法将一些理论知识与实际联系起来，也就更难以将其所学理论知识和技 能灵活有效地运动到幼儿的课堂教学和常规管理中去。也就是说，学生所学的理论知识与实际运用的衔接能力存在极大的问题。

其次，幼儿教材方面的课程严重缺失。比如，幼儿编舞、幼儿儿歌、幼儿泥塑、幼儿英语、数学和语文。目前，我校学前教育专业无论是本科还是专科，都没有开设这样的课程，直接的影响便是学生实习时根本没有办法上课，而只有在经过幼儿园较长一段时间后才能慢慢做这些工作，这一点既令实习单位失望，也令实习单位感到棘手。

再次，学前教育专业的课程设置中缺少幼儿园教材研读这类课程。目前，我校教科院学前教育专业的课程设置中，没有当前幼儿园使用的最新或最流行的幼儿教材。比如，幼儿五大领域的教材，教科院没有为学生订阅，学校图书馆也没有为学生订阅，更不用说在校的三年或四年期间，经常有老师有计划有步骤地引导学生对当前幼儿园所使用的教材进行研读、设计教学环节并进行教学观摩、反思并加以修改等提升其幼师专业技能的教学环节，因而学生到了实习基地，对当前所使用的幼儿教材一概不知，比较茫然。

二、对策

（一）有意识地提升学生的职业素养

心理学研究表明，一个人是否能够与他人进行有效的交往，主要由其认识、习惯和情绪等因素决定的。针对这种情况，建议今后我校教师们在上课期间，也要客观地给学生分析幼儿教师的辛苦，让学生有个较为恰当的心理准备，而不是一味鼓吹教师的好处等。当然，在学生去实习之前，拟定一些管理学生实习期间的政策制度，明确要求学生不能轻易离开实习单位，否则将有较为严厉的惩罚等也是非常必要的。与此同时，还可以组织学生进行吃苦耐劳的训练。

针对学生缺乏与家长及其他同事有效的沟通交流技能，我校在培养幼师时不妨采取示范模仿的方法。教师在示范模仿教学中，可以事先把幼儿园常见的社会交往技能分成具体的几个小步骤，按序用课本或图片、影视及学生编排的节目来呈现。当然，教师也可以采取教练式训练的教学方法，即先将历年实习生遇到的社交困惑收集起来并加以整理，然后研究出解决措施，并有计划地培训学生并提供机会与学生一起练习，然后再在教师指导下复习直至熟练掌握为止。

针对学生职业定位不清楚或不够准确，建议学校修改培养方案，最好在大学一年级期间都不分专业，经过一年的通识教育后，让学生自行选定感兴趣的专业方向，由学校教务处统一调配具体专业的学生名额。当然，目前在校生今后也将会走向实习或就业岗位，针对在校所有学生，在实习时可以让学生选择与今后想从事的职业相关的单位去实习，不一定是学前教育专业的学生都到幼儿园实习。这样，学校的实习指导教师及已有的实习基地都可以供不同学院的学生共享。

（二）针对性地训练学生的表达能力

针对这种情况，建议我校采取以下这些措施来帮助学生。一是学生在考试普通话证书前，要组织学生进行培训，给学生提供一些具体同时也能纠正其发音的有效方法，如集中时间让学生跟着普通话视频或教学软件读字词句，并及时录音，然后师生一起听录音并帮 助学生找出其发音不正确的字词句，调整口型及舌位后再不断练习与纠正。二是可以与实习单位共同拟定合作方案，让他们在实习期间能够得到实习老师的专门辅导。比如，我们所调研的一些幼儿园就专门要求指导教师每晚抽时间训练其实习生的普通话。虽然这些幼儿园没有与我校有这样的合作培养方案，其目的纯粹是因为实习生做事踏实、认真，希望她们毕业后能够留在该幼儿园工作，但从实习生的专业技能发展来说，是很有好处的。而有的幼儿园却没有这样的专项技能培训措施，因而要想实习生们在幼儿园一线工作期间能够拥有一口标准的与幼儿园教学用语密切相关的普通话，我校与实习幼儿园签订长期的合约也是很有必要的。

（三）加大提升学生专业技能的力度

首先，调整课程设置及课时分布。为了毕业生能更好地适应幼儿教师的需求，我校学前教育专业课程设置应加以调整，增设一些目前没有但幼儿园又切实需要的课程。比如，泥塑、幼儿编舞、社会交往技能等课程。不仅如此，还应逐渐调整已有课程的课时分配。比如，可以将专业技能课的学期安排提前至第一、第二学期，其中，适当增加基础技能课（泥塑、手工、琴类）和艺术实践课（儿歌、编舞、戏剧、专业技能汇演）的学分。当然，有计划有步骤地组织学生研读幼儿园五大领域的教材，同时观看一些教材教法的视频，并加以分析也是非常必要的。幼儿园教材研读及其教法课程，最好设在学生实习前，这样学生实习时可以加以有效地运用。而每年组织学生进行专业技能汇演并将设置学分，这样既可以及时展示我校学前教育专业的教学成果，也能够很好地展示学生在“弹、唱、跳、书、画、说”等几方面的技能，能够较为有效地达到以赛促教、以赛促练、引导学生重视专业技能的学习和训练的培养目的。

其次，构建适合我校学生实际情况的实践体系。比如，“全实践”的见实习体系，即将幼儿教师专业发展全程中的所有实践环节作为一个整体来系统定位、统筹安排。这种实践方式将所有的学科知识与技能整合到在现实的幼儿园实践场域中去。全实践体系，具体包括通识课程、基础课程、专业主干课、选修课的技能操作，分散在各学期的见习和实习、短期的社会实践、寒暑假社会实践、毕业前综合实习等环节。当然，构建有相对固定指导教师的“全程见实习”的见实习体系也是“全实践”的内涵之一。根据目前学前教育专科生实习过程存在的问题，不妨适当调整其见实习的时间分配，将学生的见实习分散在其求学的整个3年中，构建有相对固定的“全实践指导教师团队”。这种实践模式可以先在我校学前教育专业某个年级进行试点，具体操作是在大一新生时，将该班学生进行分组，每组10人，配备1名指导教师和一位幼儿园实践指导教师，组建一个12个人的见实习小组，然后由教科院教师及幼儿园园长、指导教师等一起商讨学生见实习的具体内容并编制成册，由我校带队教师定期带领学生前往幼儿园见实习，并在此过程中收集整理见实习生不能解决的问题加以研究，然后再有针对性地指导学生，试点一段时间后，再逐渐推广。以此有计划、有步骤、有质量地训练我校学前教育专科生在各方面的实践技能。

幼儿园实习实习生工作范文第5篇

关键词：学前教育专业；全实践；实习课程

新幼儿园教育指导纲要对幼儿园教师的能力提出了下列要求：全面、正确地观察，了解儿童发展的能力；有效地选择、组织教育内容的能力；创设支持性环境的能力；领导和组织能力；不断地进行专业化学习的能力等等。这些能力的培养，需要借助系统化的实习课程。目前关于学前教育专业的实习课程的相关研究主要有学前教育实践教学方面的研究。关于实践教学，有关研究说明包含实践整合课程中的实践环节，主要包括学前教育专业中通识课、专业基础课、专业主干课、选修课的技能操作，各学期安排的见习实习，短期的社会实践，寒暑假社会实践，毕业前综合实习及毕业论文等所有培养幼儿教师操作技能和智慧技能的课程教学环节（秦金亮《“全实践”理念下高师学前教育专业实践整合课程探索》）。可见，实习课程是实践教学的一部分。在“全实践”理念的指导下研究实习课程，构建实习课程体系，是学前教育专业亟待完成的课题。

一、分析学前教育实习现状

目前学前教育专业实习主要集中在学制中的最后一年，通常由学生自己联系用人单位去实习。这种实习虽有利于学生毕业后工作的安排，但由于实习点分散，学生长期脱离学校的实习管理和指导，客观上造成了对学生的放任，更有一些幼儿园也以用人为目的，缺乏对实习生的培养，背离了实习的宗旨。综合分析学前教育专业实习现状，可归纳为以下几个特点：

（一）实习内容笼统

学前教育专业实习的目标和任务通常定位在保育和教育两方面。对于保育和教育实习究竟有哪些模块的工作需要学生去实习，按怎样的阶段划分，先后顺序应如何安排，应达到怎样的标准，都没有深入细致地研究，只是粗略地划分两个阶段——保育实习和教育实习。如此，很难给幼儿园的实习指导工作提供方向和依据，幼儿园考核学生实习成绩主要凭据是实习生的工作态度、带班能力和其他老师的配合能力、一节考核课等方面的表现。这样的实习内容没有细化，考核标准笼统、印象化。因此，建构实习课程，明确实习课程的目标、内容、结构及考核标准，显得尤为迫切。

（二）实习时间集中

实习集中安排在毕业前，忽略了平时的实习。根据“全实践”的理论，实习应该贯穿于整个教学阶段，而不仅仅是一个阶段的实习。

（三）实习指导欠缺

对实习生的专业指导是非常重要的，目前，实习指导的主要承担者是幼儿园，通常以幼儿园带班老师为主，这是一种传统的师傅带徒弟的指导方式。学校专业教师配合幼儿园的实习指导欠缺。师傅带徒弟的指导方式诚然有很多好处，但这样的实习指导缺乏系统性、标准化，指导的效果会打折扣，存在弊端。建构实习课程，加强实习指导，是研究的重要部分。

（四）实习管理粗放

目前对实习生的管理以制度管理为主，由师范院校制定实习制度，幼儿园依据制度配合学校管理实习生。由于客观存在的空间距离，学校和幼儿园之间的沟通联系不够紧密，幼儿园对制度的执行力度、要求各不相同，造成管理标准的不统一，实习管理呈现粗放的形态。这种管理形态，容易造成实习训练标准的不一致。所以，迫切需要研究实习课程，以课程管理替代制度管理，使实习管理细化、标准化、明确化，以增强管理的实效性。

综上所述，学前教育专业急需建构合理的实习课程，并逐渐加以实施和完善，以保证准幼儿园教师上岗后能顺利开展幼儿教育工作。

二、建构实习课程体系

学前教育实习课程，就是指学前教育专业为实现培养具有幼儿园教师基本素质和能力的准幼儿园教师而选择的与幼儿工作内容相关的教育内容及其进程的总和，它以项目的方式呈现。

（一）建立符合学生情况及幼儿园实际需求的目标体系

要建构实习课程，首先要明确实习课程的目标。结合学生的实际情况，根据新纲要对教师素质要求的分析，昆明教育学院的王建华、唐敏将学前教育实践教学的目标定为：

1．激发学生热爱幼儿、热爱幼教事业的情感；增强学生从事幼教工作的自豪感、自信心和责任感；帮助学生树立正确的儿童观和教育观；培养学生认真、细致、耐心的工作态度和刻苦钻研、独立思考、开拓创新的敬业精神。

2．帮助学生加深对理论知识的理解和掌握；鼓励学生在实践中对理论知识进行修正、拓展和创新；开阔学生眼界，帮助其获取幼儿教育改革的新信息、新知识。

3．培养学生从事幼教工作的职业素质和能力，包括观察、研究幼儿发展规律的能力，设计和组织指导各类教育教学活动的能力，　创设环境和利用教育资源的能力，教育反思和自我学习的能力等。

以上三项目标可以作为实习课程目标的借鉴，成为实习课程的总目标。具体实习课程实施时，还应有项目及阶段的目标。如此，才能构成合理完善的实习课程目标体系。

（二）建构与实习目标和幼儿园教育工作相吻合的实习课程框架及内容体系

实习课程内容框架，可根据幼儿园教师工作的内容，以模块的形式建构。分析幼儿园教师的工作任务，主要有环境布置、班务工作、案头工作、家长工作、活动设计与实施工作五块。据此，可将实习课程按这五个项目来建构。

项目一：环境布置

这个项目的主要任务是：形成正确的幼儿园环境布置理念，学会利用各种材料布置幼儿园班级及走廊等处的环境。

这个项目的实习放在第一阶段（二年级）比较合适，因为刚进入学前专业学习的学生，首先需要建立对幼儿园的感性认识，而美术、手工、学前儿童教育学等课程的学习，又为学生完成这项实习内容奠定了基础。通过环境布置的实习，学生可以了解幼儿园特色、幼儿园的理念、幼儿园的环境，有利于她（他）们形成正确的儿童观、教育观，培养她（他）们的动手能力，并让她（他）们体验成就感，为下一阶段的深入学习专业课程打下基础。

项目二：班务工作

这个项目的主要任务是：通过班级一日常规工作的实习，使实习生了解幼儿的特点，熟悉班级常规工作的流程，能逐渐独立带班，能解决班级工作中的常规问题。进一步形成和巩固正确的儿童观、教育观，产生喜爱儿童的情感，形成认真细致的工作作风。

这个阶段是学生开始尝试接触儿童，接触班级实际工作的阶段。在这个阶段安排班务工作实习，有利于学生从总体上了解幼儿，把握幼儿园工作的实质，培养教育能力，形成对待幼儿和班级琐碎工作的正确态度。

这个项目的实习可以更详细地划分为保育、班级常规、了解班级成员、沟通工作等几个子项目。

项目三：案头工作

这个项目的主要目标是：学会写作教育教学类资料，学会填写各类班级工作管理资料，并通过案头工作，整理自己的教育思路，开展自我评价，总结和积累工作经验。

这个项目的实习可以分解为三个方面，第一是教育教学资料的写作，包含各类计划、各类工作总结反思；第二是各类班级管理资料，包含班级管理过程性记录、幼儿信息、班级大活动资料、班级网页管理等；第三是家长工作资料，包含家园之窗、家长会记录、家长开放日资料等。实习生可以选择实习其中一部分案头工作，以提高她（他）们的写作、整理、总结能力。

项目四：家长工作

这个项目的主要目标是：尝试学习与家长沟通，了解与家长沟通的目的、内容、方法、技巧，并通过家长工作，逐渐明确家长、教师在教育中各自的地位和作用，懂得尊重家长，学会与家长合作。这个项目的实习内容主要有和家长交谈、填写家园手册、参与亲子活动、管理家园之窗等。

项目五：活动设计与实践

这个项目的主要目标是：学会设计各类幼儿园活动，会制定活动目标、设计活动方案、制作和使用各类课件教具，学习听课、记录和评价，以提高活动设计和组织的实际能力。

这个项目的内容包括设计、组织、评价反思三方面。这个模块是实习课程中最难的一个模块，对学生教育理念、教育技术有着综合性的要求，前面的四个项目有利于奠定学生的基础，因此活动设计与实施模块放在最后比较合适。

（三）确立与目标体系和幼儿园工作任务相匹配的课程评价体系

确立实习课程评价体系，可有效避免学校和幼儿园双方在实习课程执行和管理中的随意性。实习课程评价体系应从实习课程的目标及幼儿园工作任务出发，以实习模块为基点，围绕学生的实习态度、理念及实践能力进行架构。所以，评价体系可以分为两大部分：

1.态度理念

这部分考核主要从学生的儿童观、教育观、对待工作的态度、与同伴合作的能力等方面进行评价。评价的依据是幼儿园对学生实习行为的日常观察。

2.实践能力

这部分考核主要围绕五个模块的实习情况进行评价。可以通过作业、考核的方式进行评价。

实习课程的评价可以由幼儿园及学校双方共同配合进行。必须制定详细的考评方案，以客观真实公平地反映学生的实习课程完成情况。

三、确立实习课程管理方案

（一）实习课程的时间及阶段安排。

第一阶段：见习观察阶段

这个阶段从学生进入专业学习之前就应开始，贯穿于学前教育专业学生的整个学习阶段，以见习、观察和体验为主，主要任务是熟悉幼儿园环境、设施；熟悉幼儿园工作的流程和方法；熟悉领导、同事、幼儿及家长；体验教师工作的喜怒哀乐；认识教师工作的职责和意义，从而逐渐把自己融进专业学习的氛围中，形成角色意识。该阶段学生的活动主要是见习、记录、写体会、交流、汇报。

第二阶段：实习操作阶段

这个阶段按课程项目，可分为五个子项目——环境布置、班务工作、案头工作、家长工作、活动设计与实践。当然，这些子项目之间不是相互割裂的，而是互相联系互相渗透的。实习操作阶段包含阶段性实习和集中实习两种形式，阶段性实习是贯穿于整个专业学习的全过程的，根据项目教学的需要安排，集中实习主要是毕业实习。

第三阶段：熟练考核阶段

这个阶段的任务可安排在学生毕业实习的过程中进行。这个阶段的主要任务是独立、熟练担任班级一日教育和管理工作，接受幼儿园和学校共同监督下的考核。

（二）实施课程的管理方案。

对实习课程实施管理，首先要制定课程实施方案，其次是在学校教学管理中确立对实习课程实施管理的有效保障，使实习课程管理规范化、制度化，以确保课程的实施。课程的管理的形式应体现目标性、多样性和双向性。

1.目标性

所谓目标性，就是指课程的管理必须遵循课程目标的要求，在课程实施过程中，首先要加强学生专业化的教育和训练，强调正确的儿童观、教育观及敬业精神的培养，可通过交流、感想、总结、反思等形式开展课程教学。

2.多样性

所谓多样性，就是管理的形式要丰富。由于学生分散实习，集中管理难度较大，因此在管理中更需要借助多种形式弥补管理中可能出现的不足，消除学校与学生在实习课程实施中关系松散的现状。可采取专业教师实地指导制、学生定期召回制、阶段作业汇报制、网络平台互动制等方式实施课程管理。

3.双向性

所谓双向性，就是学校与幼儿园双方要加强联系，达成共识，共同管理，同步考核。只有加强校园双方合作，才能保证实习课程的有效实施，这也是学校向用人单位输送合格人才的保障。

综上所述，学前教育专业实习课程的建构和实施，是确保师范院校向用人单位输送专业化、应用型、富有潜力的新教师的有力保障，也是师范院校本身得以生存的必要保障。我们将在这一领域不断深入研究，使实习课程更加具有科学性、操作性、实效性，使学校、幼儿园、学生三方从中受益。

参考文献：