实习学校安排实习工作

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇实习学校安排实习工作范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

实习学校安排实习工作范文第1篇

1.1调查对象

温州大学体育体育教育专业参加教育实习的本科生2008级、2009级、2010级、2011级四个年级学生、实习中学体育课指导教师，实习学校的学生以及我校体育学院其他带队教师。

1.2研究方法

1.2.1问卷调查法

对温大本科实习生发放问卷120份回收有效问卷115份，有效率96%。对实习中学生发放问卷200份（温州十四中80份，温州第二实验中学80份，回家实习的其它中学40份），回收有效187份，有效率94%。

1.2.2文献资料法

通过网络检索系统查阅大量相关体育文献以及法规，为本研究提供理论依据以及寻求解决问题的最佳思路。

1.2.3访谈法

在实习过程中利用实习机会多次与我校实习生以及实习学校部分学生交流；并与其他实习带队教师以及中学体育指导教师交流获得第一手材料进行研究。

1.2.4数理统计法

运用EXCEL电子表格对收集到的数据分类整理再进行系统分析。

2.结果与分析

2.1我院体育教育专业本科生体育教育实习现状

2.1.1实习的时间安排

我院体育教育实习为单阶段实习，即第7学期开学后第1周为我校内的前期准备，第2周至第9周半为中学体育实践实习，共有8周半时间。第9周后半周为学生撰写实习工作总结然后教师对实习成绩进行评定。在调查问卷中，55％的实习生认为实习时间安排应该在第6学期的中后段大约8到10周左右，集中安排在实习基地一次性实习。查阅文献资料发现，法国实习时间为27周，前苏联的实习时间为17—19周，由此来看我国与发达国家相比在实习时间安排上还存在一定差距。在对我校其他实习带队教师和学生访谈时，他们认为第六学期实习对以后的学有帮助，学生是带着问题上课，向老师提出很多实际问题。由表1可以看出第6学期教育实习既不影响研究生考试又非常有益于找寻找工作。通过教育实习后可以对学生的能力水平和教育质量做出一些基本的分析与评价，然后根据学生的实际情况查漏补缺，所以实习时间安排在第6学期比较合适。综上所述，我校体育教育专业本科学生教育实习的时间安排上有提前的必要而且实习时间也需要加强。我校体育教育实习形式，以集中教育实习为主，分散实习较少，实习生普遍认为委托实习模式和集中实习模式更好、更能培养自己的能力。此外，自己回家找的实习单位，有利于实习学校对实习生进行全面了解，方便学生了解他实习学校的情况，可以更快的找到工作，综合分析，应该与本地实际情况相结合选择采取更加多样、更有利于毕业生就业的实习形式。

2.1.2实习前期准备工作

对我校实习生在实习前期的工作准备情况调查显示，我校体育教育实习前期准备比较为充分，制定了具体的实习计划和方案。实习生认为实习前期准备工作的重点环节为试课、适应实习环境、备课、见习、心理锻炼。采取有针对性的实践对体育教育实习起着很重要的作用。

2.1.3学校实习内容安排

实习生在实习学校安排内容有体育理论与实践课，另外还有班主任工作、课外体育锻炼、运动队训练等实习工作，实习生在实习学校进行了体育基本教学能力的培养锻炼，在实习过程中也有少数同学反映实习学校给他们的工作量超过了实习工作范围。实习生认为在实习学校仅有8周左右的时间实习，重点应该是体育教学，其它学校体育管理工作、教育调查、体育俱乐部指导等等，虽然也非常重要，但不能面面俱到。调查显示，我院体育教育本科实习生在实习中能较好地参与体育教学、训练以及班主任工作实习，但教育调查报告开展不太理想。

2.1.4实习的后期评价和总结

调查显示我院体育教育实习成绩评价主要是高校带队老师根据实习学校指导老师评价表，结合自己平时了解给出最后的评价成绩。我校体育实习生认为评价方式要做到“有法可依，最好是制定体育教育实习成绩评估综合量表，实习成绩由实习生自评、高校带队老师、实习指导老师三方面相结合进行综合评价。

2.1.5实习学校和实习基地

我院重视实习生教育实践过程，为教育实习制定了各项规章制度，充分解决实习基地以及教育实习的经费问题，为提高学生学生实践能力提供保障。对实习基地的调查显示，体育教育实习基地具备以下几个基本条件：一、有高素质和专业技能强的教师群体；二、完善的场地；三、对实习工作比较重视并愿意接待体育教育实习，四、学校有一定规模和实习高校有良好的关系往来。不足之处：大多数人只是将实习作为与高校的联系之一，还是没有把体育教学重视起来；对我院学生的实习关注还是有些欠缺。

2.1.6实习学校指导教师

实习指导教师的教学思路、教学创新、知识水平、和对课的热情，对实习生的态度是实习能否取得成功的重要条件，实习中学指导教师认为，大部分本科实习生功底不够扎实，在今后的教学中应加强对体育教材教法的学习和钻研，应注重理论知识和基本教学技能的培养，培养与实习学校师资需求接轨。

2.1.7高校实习的带队教师

实习生认为高校带队教师是实习生思想、业务、生活等方面的管理者和指导者，在他们的教育实习中是十分重要的。然而高校带队教师不同程度的担任着高校的教学和行政等其它工作，实习生认为高校带队教师是学校日常工作必不可少的。另外也从侧面反映了我院师资的不足，不能为体育教育实习提供足够的人力保证。

3.国考背景下我院体育教育专业教育实习改革研究

目前，我校体育教育专业本科大三的学生第七学期就要参加教师证国家统一考试（简称国考）。如何让学生们在国考中立于不败之地。在教育实习新模式中，实习贯穿于大一到大四4个学年，时间由原来的几周时间延长为16周时间，而且他们的实习工作也不再仅仅限于在观摩、听课的基础上象征性地上几节课，而是全方位地参与实习学校的全部活动。

4.结论与建议

4.1实习时间和实习形式不太合理

提出了全新的实习教学模式，大一实习1周，大二实习3周，大三实习8周，大四研习4周模式，此模式使他们即有机会全面、具体地体验教师角色的全部内涵，又有大量实践讨论和反思自己的所教与所学，更重要的是大三实习后为大四参加教师资格国考提供了实践保证。

4.2体育教育实习基地建设应以长期为主

①有高素质和专业技能强的教师群体，②完善的场地，③对实习工作比较重视并愿意接待体育教育实习，④学校有一定规模和实习高校有良好的关系往来。

4.3实结和评价应进一步完善。

每节课之后，要进行实习生于实习生之间的评价，师生之间的评价，还要进行与实习班学生之间的交流和评价，提出优点和缺点，相互改进，最后进行总结。

4.4部分指导教师投入不足

实习学校安排实习工作范文第2篇

一、基本情况

我校2017届顶岗实习生共566人，全部由学校统一安排跟岗及顶岗实习，主要安排到****热电**、**金田热电**、滨州魏桥热电、德州电力公司、潍坊热力公司、**幼儿园等22家用人单位进行跟岗及顶岗实习。

二、实习管理情况

（一）组织领导，明确责任。为做好毕业生实习工作，学校把实习就业工作作为学校的重点工作之一。由校长担任组长，成立领导实习小组，统揽实习全局工作，负责于用人单位的交流沟通，实习基地的建设，合同的签订等，就业指导老师或班主任做好毕业生就业指导工作和就业信息的传达。召开实习就业专题会议，组织动员学生提高实习就业意识。

（二）健全制度，管理规范

制定《学生实习就业管理规定》，《学生实习就业责任书》，《实习学生安全及突发事件应急预案》等制度性文件，严格执行国家制定的学生实习就业方针、政策、遵守实习就业工作程序，做到公平、公正、合理、有序，确保工作顺畅。

学校和实习单位分别选派经验丰富、业务素质好、责任心强、安全防范意识高的实习指导教师和专门人员全程指导、严格按照要求做到学校与单位共同管理。

三、实习自查情况

经自查，依据《职业学校学生实习管理规定》，不存在学校借学生实习与实习单位、劳务中介机构之间进行利益输送，收取劳务费、中介费的情况；不存在克扣或拖欠实习学生报酬等情况。

发现的问题：

通过自查，取得了一些成绩，积累了一定的经验，但与学校的要求还有一定的差距，工作中还存在着一些薄弱环节。

1．学生专业能力和综合素质还有待继续提高。

2．部分实习生对就业的期望值很高，择业观、价值观、人生观尚有偏差。

3．学生缺乏创业意识和创业精神。

总之，顶岗实习作为提高学生实践技能和专业能力的重要教学方式，对顶岗实习进行科学设计、合理安排、精心组织、规范管理是提高顶岗实习教学质量的关键，也是提高人才培养质量的重要课题。新形势下中职学校的学生顶岗实习有了新的特点，对学生顶岗实习的指导工作也需要因势利导，加大宣传和对学生的教育力度，把握指导过程的每个细节，落实每个学生具体实习计划，完善顶岗实习机制。学生的顶岗实习工作关系到学生的就业工作，应该发挥优势，深入开展思想政治教育，积极推动就业工作，更好地服务学生、服务经济、服务社会。

整改措施：

实习学校安排实习工作范文第3篇

关键词：中职； 顶岗实习； 质量控制

中图分类号：G712.4 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）07-123-001

国家对职业教育越来越重视，2007年6月26日，教育部、财政部联合下发的《中等职业学校学生实习管理办法》第二条、第三条明确指出：“中等职业学校（以下简称“学校”）学生实习，应全面贯彻国家的教育方针，实施素质教育，坚持教育与生产劳动相结合，遵循职业教育规律，培养学生职业道德和职业技能，促进学生全面发展和就业，提高教育质量。”“中等职业学校按照专业培养目标要求和教学计划的安排，组织在校学生到企业等用人单位进行教学实习和顶岗实习，是中等职业学校专业教学的重要内容。中等职业学校三年级学生要到生产服务一线参加顶岗实习。”各校立足办学实际，采用校企合作、定向培养、企业委培等方式，为学生顶岗实习做了一些有益的探索，取得了一定的成绩。但还存在部分专业不对口，管理不到位，实习效果不佳等现象。针对以上问题，现就职校学生顶岗实习的具体做法和实际效果加以分析，对职校学生顶岗实习提出本人的一些想法和建议。

现行的中职学制“2.5+0.5”，需在三年级的后半学期安排学生为期半年的顶岗实习，在顶岗实习过程中会出现以下几种问题。

一是学生心理落差比较大，学生对到企业去顶岗实都满怀期待和憧憬，但是到企业一线生活、工作一段时间后，便发现企业条件与理想有不小的差距，待新鲜感过后，一些学生自然便会产生各种各样的思想波动。他们有的适应不了工作的苦累，有的适应不了生活的艰苦，安逸的校园生活与企业工作相比是两个完全不同的世界，这使学生难以从学生身份很好的转变为员工身份，从而产生厌倦甚至抵触的心理。

二是专业不对口或岗位层次低，学校在联系单位安排学生顶岗实习时很难做到百分百专业对口，有很多学生被安排做与专业基本不沾边的工作，甚至也有学生被安排在重复性的层次较低的岗位工作。

三是实习工资低，心理不平衡。学生在顶岗实习期间，也承担了企业一个正式员工的工作任务，学生会认为自己和正式员工做一样的事情，怎么得到的报酬少那么多，企业则一味地追求经济效益，对学生顶岗实习没有尽到应有的教育责任，把学生当作工人用，缺乏切实可行的制度。

四是“剃头挑子一头热”，表现在职业学校响应教育部倡议，积极筹划顶岗实习，忙的不可开交，而企业对学生顶岗实习态度冷谈。往往学生顶岗实习“虎头蛇尾”，草草了事。

鉴于以上问题，学校在安排学生顶岗实习前后，必须做足功课，为确保顶岗实习质量，必须把几个关键点控制好。

一是前期工作

1.顶岗实习前应跟学生、家长、企业签订好必要的协议、合同。在学生出发前应广泛听取家长的意见，争取家长同意子女外出顶岗实习，和家长签订好外出实习协议。不然外出实习后，如果遇到意外事故或出现其他问题，难以与家长联系和沟通，力求得到家长的最大支持，以便预防发生意外事情后家长闹事。在入厂前，应和企业签订好劳务合同和相关协议。

2.制订顶岗实习计划。根据美国著名管理学家哈罗德・孔茨的观点，顶岗实习质量控制过程逻辑上的第一步便是制订顶岗实习计划。不仅如此，顶岗实习计划作为顶岗实习质量控制的基础和依据，也是顶岗实习管理实践中的第一个主要环节，可操作化和严细化要求颇高。

3.实习协议的签订。为了维护实习生与用人单位双方的权益，严格遵守教育部有关中职生毕业实习的规定，我们要求所有参加毕业实习的学生必须与用人单位签订实习协议，并购买实习期的人身安全保险。

二是中期工作

1.建立检查体系。实习生进入用人单位参加实习后，为了实现毕业生实习过程的可控性，及时掌握实习生实习情况的第一手资料，建立了二级检查体系。（1）是班主任检查，由于实习期间学生整体比较分散，跟踪管理学生相当困难。但是，我们要求全体班主任克服困难，每月对本班实习生实习情况进行四次检查，全班学生在一个学期内都要求检查。（2）学校行政检查，校行政检查的侧重点是班主任检查工作是否到位？用人单位对我校实习生的总体评价等。

2.变被动实习为主动实习。支配人们行为的驱动力有两种：一是内驱力，二是外驱力。外驱力是一种外部力量，纯粹有外驱力支配的行为是不坚定的。实习过程中如果不是内驱力而是外驱力来支配这一过程时，学生就很难感受到劳动的快乐。只有将学生的顶岗实习转换为内在需求，才能充分发挥学生实习的主动性，这种实习才能称得上是真正的实习。

3.注重过程评价。由于中职生在实习期间既是实习单位的学徒工，又是学校的在籍学生，兼有双重身分，因此，对实习生的考评必须建立一套校企共同参与的科学的考评机制，给学生一个客观公正的评价，对实习生的考评应主要包括实习单位的考勤、班主任检查和实习指导老师评价等。

三是后期工作

《教育部就职校学生顶岗实习管理规定征求意见（全文）（3）》中第二十三条明确指出，“省级教育行政部门应当制定统一格式的《中等职业学校学生顶岗实习考核表》。学校应将考核要求提前告知学生。对中职学生实习成绩的考核分两部分：一是实习单位指导教师对学生的考核，原则上占总成绩的70%；二是学校实习指导教师对学生的顶岗实习进行评价，原则上占总成绩的30%。”鉴于此，必须做好学生顶岗实习的绩效评价工作。

1.实习单位的评价。考核内容主要应包括实习任务、劳动成果、劳动纪律等。

2.学校评价。则是根据实习手册、总结、获得的技能等级、遵守学校制度等方面对学生进行评价。

3.实施顶岗实习工作经历证书颁发制度。为进一步强化并完善顶岗实习评价工作，校企双方对符合条件的学生颁发工学结合顶岗实习工作经历证书，以此为手段，进一步提高学生参与顶岗实习的积极性，增强评价过程的严肃性和评价结果的权威性。

参考文献：

[1]2007年6月26日教育部、财政部联合下发的《中等职业学校学生实习管理办法》

实习学校安排实习工作范文第4篇

专业实习教学是实践教学的重要组成部分，是学生综合能力和素质培养的重要途径。虽然教育部规定实习环节必须以相应的学分计入大学生的在校成绩，而且大多数高校也都安排了相应的实习教学，但由于多种因素的影响，导致实习教学的效果往往不尽如人意。麦可思公司2009年的调查报告显示，有20%以上的各类型院校的2008届毕业生没有接受任何实习。[3]根据对调查数据和文献资料的分析，笔者认为影响目前高校实习教学的因素主要有以下几种。

1.1实习工作中传统做法的惯性

“对于学校来说，我们更多接触的是用人单位直接来招聘学生，实习这一块更多的是坐在家门口，单位有实习需求的时候我们会用网站把信息公布出去，但学校并不掌握全校学生的实习数据，目前实习这块学校还是处于一种非主动的状态。”清华大学就业指导中心老师的看法代表了目前高校在学生实习方面的通行做法。[4]普通高校负责实习的教师普遍认为，由于普通高校和职业技术学院对人才培养的目标和定位不同，普通高校对学生的培养侧重于学术型人才的培养，而职业技术学院侧重于技能型人才的培养，只有职业技术学院的学生才有必要由学校进行统一的实习教学的组织和管理，而普通高校除了医学、师范等特殊的专业，其他文科类的专业实习不应该也没必要由学校统一安排。而且由于文科类的专业实习单位的人员需求普遍较少，造成学生实习的教学点较为分散，导致实习教学的安排与管理异常繁琐，工作的责任非常重大，成效在短期内又难以显现，工作的付出与回报不成比例，所以普通高校尤其是文科类专业对于实习教学的安排一直较为被动。

1.2对实习资源的调研不够，实习管理措施不当

首先是对实习单位的调研不够，普遍认为由于资源有限，所以许多高校“只能提供部分毕业生实习的机会，为了拿到学分顺利毕业，其他学生只得自寻出路”，这种僧多粥少的情况“直接造成了拿实习换学分的现象。”[5]流于“走形式”的实习方式，使得学生的实践能力得不到真正的锻炼，从而影响了高校的人才培养质量和学生就业。几年的实践经验表明，尽管还存在诸多的问题，但无论是政府部门、企业还是事业单位等，对大学生实习的重视程度和接纳程度都在逐渐提升，只要工作到位，每年都能保证为学生提供足够数量的实习单位；对于自寻出路的那部分学生，只要学校的管理措施得当，也能够保证学生能够按照教学大纲的要求完成实习，而不会出现“拿实习换学分”的情况。

1.3未能将实习教学纳入到正常的教学体系中

对于实习教学，很多文献将其与大学生就业放在了一起，这当然是正确的。但更为关键的是，它是学校日常教学的一部分。教育部在《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》中指出，必须“高度重视实践环节，提高学生实践能力”，“拓宽大学生校外实践渠道，与社会、行业以及企事业单位共同建立实习、实践教学基地”。[6]许多学校虽然也会要求学生进行实习，但往往是对实习报告、实习单位鉴定等方面作硬性规定，形式的成分比较大，不太关心实习的真正内容。实习是高校日常教学工作的有机组成部分，而且是很重要的一环，不是对教学工作的可有可无的工作补充，不应该被孤立出来。我们的实践表明，只要将实习当作教学环节，就能够保证其顺利实施。面对就业形势的严峻挑战，固守传统的做法，不深入调研，则难以保证教学质量。高校必须认清形势，发现问题，全面深化实践教学改革，构建较为科学合理的实践教学体系，提高实践教学的质量，培养学生的综合能力，以提高学生的就业竞争力。[7]

2实习教学的设计与管理

实习教学作为日常教学的一个重要环节，必须对实习时间、实习单位、过程及内容等进行具体规划，从学校、用人单位、家庭、大学生自身等四个方面加以管理，只有这样，才能既保证实习教学的顺利进行，又保证学生的合法权益不会受到侵害。实习教学体系的设计必须加强理论教学与实践教学的联系，把实习教学的各个环节连接成一个整体，从而保证实习教学目标的实现。

2.1实习时间的安排

2009年，中国青年报社会调查中心的在线调查结果显示，54.2%的人认为实习至少要3个月才能真正学到东西。[8]如果实习时间太短，学生刚刚度过磨合期实习就结束，用人单位不愿意接纳这种短期的实习生。我们在综合考虑了单位接收、学生考研、毕业论文工作等情况的前提下，经过几年的摸索，将管理类学生的实习时间安排在7月初到10月底，共4个月。这样做，一是有效地解决了考研、考公务员、英语等级考试等与实习时间上的矛盾。因为考研能缓解就业压力，所以许多学校对学生的实习没有严格管理，导致部分学生经常违反实习单位的工作纪律，给实习单位留下了不好的影响。10月底结束，既能够保证学生的实习质量，又能够保证研究生、公务员等考试需要的时间。二是许多学生通过实习，认识到了以前理论学习中存在的欠缺，在学校选课、课程听讲与理解方面有了新的理解，学习的觉悟有相当的提高。三是与毕业论文工作的衔接更加有效。对于大学生来说，理论学习——实习——毕业论文的撰写，恰好是“理论——实践——理论”的完整过程。我们突破传统，把实习教学与毕业选题工作结合起来，将学生在实习过程中遇到的问题与在实习中遇到的工作重点等作为毕业选题，把实习与毕业论文的工作结合起来，有效地提高了毕业论文的质量。

2.2实习单位的确定

2007年中国教育报的一则报道称“一方面是企业需要有实践能力的大学毕业生，另一方面，大学生实习作为实践教学的一个重要环节，却得不到企业单位的支持”。[9]我们这几年的实践经验是，许多单位的社会责任感显著增强，越来越多的单位愿意接纳学生，现在联系和确定实习单位并不是非常困难的事情。我们采取学院安排和学生自主选择相结合的办法来确定实习单位；以生源地和成绩作为学生选择实习单位的标准。根据生源地和成绩来安排学生的实习，一是出于从学生毕业后回生源地就业的考虑，二是节约了学生实习期间的费用和日常开支，三是保证了在基地实习的那部分学生的专业素养，这种安排方式对用人单位和实习生都有益处。目前实习市场供大于求，而且实习单位出于对学生背景的不了解，一般不愿意接纳单独联系的学生。由学校出面联系实习单位，保证了可信度，而且因为学校亦拥有一定的资源，能够与某些单位建立互利双赢的合作关系，所以确定实习单位并不十分困难。对于管理类专业的学生来讲，首选的实习地点当然是政府机关和企事业单位的管理部门，但这些部门容纳能力有限，往往只需要五名以下的实习生，如果都是由学院来安排，显然是不现实的做法，因此在学院安排的同时鼓励学生自主联系实习单位。

2.3实习教学的过程管理

在实习教学过程中，学生在实习单位的行为举止都代表了学校和专业的形象，表现得好会产生积极的影响，表现得不好就会对学校和专业发展产生消极的影响，因此必须对实习教学的全过程进行严格管理。一是下点前的培训。由于大学生普遍缺乏相关的工作经验，“因此在走上实习岗位前，对他们进行一些针对性的培训，让他们了解诸如职业人士应具备的基本素质等显得尤为重要”。[10]根据管理类学生实习的特点，我们在学生下点前主要是进行公文写作、办公软件应用、职场礼仪等方面的培训。因为不同的单位有不同的文化，学生在实习前应该对该单位有大致的了解，所以我们要求所有学生在下点前上交一份实习单位简介。二是实习教学大纲的制定与管理。实习教学的目的是为了使管理类专业学生在掌握了一定的专业基础知识之后，通过实习单位这一学习平台，接触社会现实，提高学生分析问题和解决问题的能力。因为绝大多数实习单位的人数少，无法集中开课，所以在实际运行中，既要坚持原则，又要灵活应对不同实习单位的实际。为此，我们不断完善实习教学计划，力求使实纲既能体现专业方向的特点，又与能力培养的目标相适应；一方面按照实习教学大纲的要求对实习的整个过程进行管理和检查，另一方面在实习的具体环节则委托实习单位安排，保证了实习单位的权威和正常的工作秩序。三是请假和汇报制度。在以往的实习过程中，有不少实习单位反映学生实习存在着诸如态度不端正、不遵守单位的工作纪律、工作不主动、遇事不沟通、随意变更实习单位等问题。这些事情的发生使得相关实习单位非常反感，也给我们后续的实习安排设置了重大障碍。因此在随后的实习中，我们实行了严格的请假和汇报制度。日常工作时间必须遵守实习单位的制度，请假三天以上须报经学院批准。每个月必须向实习单位负责人书面汇报情况，经负责人签字后于实习结束时带回学校存档；汇报的电子版必须在每个月底发至学院主管教师邮箱。四是立体化、层级化的管理方式。学生的实习，学校只是将实践教学的任务委托给具体的实习单位，而他的思想动态、人身安全、权益保障等问题，依然由学校负责，这也是许多高校不愿意集中安排实习的重要原因之一。在实习过程中，学生、学校、实习单位和家庭之间良好的合作，是实习得以顺利进行的保证。为了保证实习工作的顺利进行，我们采取了“一三三”的管理方式：“一”就是一名老师主管，避免了多头管理的弊病；“三”是指学校、实习单位和家长三方分别负责整体管理、具体教学和生活安排；“三”还指在学院的教学管理人员、辅导员和专业教师三方分别负责教学管理、思想动态和专业指导，形成多方参与、共同合作的管理新格局。在学生自我管理方面，每个地区设立大组长，负责本地区学生和老师的联络；超过三人实习的单位设立小组长，负责及时反馈本组的实习动态。并且还建立了实习QQ群，加上电话、邮件等联系手段，保证了沟通渠道的畅通。五是实习鉴定和教学检查。实习鉴定直接决定学生的成绩，不仅是牵涉到学生在校评定奖学金的事宜，现在许多实习单位要求学生在应聘时提交《实习手册》，所以学生无不希望获得一个评价高的实习鉴定。但仅由实习单位出具鉴定，容易出现作假的情况。我们的实习鉴定采取带教老师和实习主管老师分别评分的方式，带教老师负责评定实习期间的业务成绩，实习主管老师负责考勤分的评定，尽量保证实习鉴定的真实性。实习教学检查有拜访实习单位、联络感情、看望学生以及发现问题和解决问题等多重含义。检查的方式分为实地检查和电话检查检查两种，对于实习基地和有希望发展为基地的实习单位，我们每年均进行教学检查。通过座谈会、问卷调查和能力测试等检查方式，将教学检查和考核结合起来，便于全面掌握学生的实习情况，及时发现问题、解决问题，有利于实习教学质量的提高。

3实习教学管理的成效

3.1扩大实习就业基地的范围

实习基地与实习单位不同，每年均能够容纳一定实习规模的学生参加实习，是长期的带有合作性质的实习单位，双方在人才培养和信息交流等方面互助互惠。学生在实习基地实习与普通的实习单位实习区别很大，通过在实习基地的实习，那些表现优秀的实习生将进入实习单位人才储备库，在人才招聘中获得优先录用的机会。实习基地对于用人单位的好处是，一方面减少了招聘时的盲目性，降低了人力资源成本；另一方面通过学校这个平台，不仅可以聘请高校教师为其员工进行理论培训，还可以扩大他们的社会影响力。

3.2切实提高了学生的实践能力

学生通过实习阶段的历练，体验了从学生到员工再到学生的角色转换，经历了理论到实践再到理论的循环，意识到理论知识与实际工作的差异，也让他们更加感到了熟悉社会和理论学习的重要性。通过规范、有序的实习教学，学生广泛地接触了工作实际，获得了有关职业活动的亲身经历，为将来的职业生涯打下良好的知识、技能和心理基础。实习生返校后，在学习上能够针对自己的弱点及时查漏补缺，进一步完善知识结构和理论积累，增强了日后工作的“后劲”。

实习学校安排实习工作范文第5篇

关键词：公司与课堂交替 顶岗实习 探索

高职教育在当前新形势下，倡导工学结合、校企合作的人才培养模式，倡导教育创新，提升教育质量。《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）文件颁布后，我国各地高职院校大力推行工学结合、校企合作的人才培养模式，加强学生的生产实习和社会实践。改革以学校和课程为中心的传统人才培养模式的重要举措，在高职人才培养中起到极其重要的作用。在高职院校中，作为培养学生岗位职业能力和职业素质的重要手段和制度设计，学生到用人单位进行半年以上顶岗实习已经纳入了学校整个人才培养的教学计划，同时也为顶岗实习就业一体化提供了可靠的制度保障。面对当前的发展机遇，如何探索出适合我国高职教育的人才培养模式，是摆在当前各高职院校的重要课题。浙江经贸职业技术学院信用管理专业积极探索建立“公司与课堂交替”的顶岗实习模式，尝试摸索出一条使企业、学校和学生三方共赢的顶岗实习机制。

一、目前顶岗实习面临的问题

（一）顶岗实习过程中学生出现的问题

1、学生的适应能力较低

学生在实习过程要面对企业的规章制度及繁重的工作，同时要处理陌生的人际关系。面对工作当中各种问题，由于缺乏处理问题的技巧和经验，不会正确的进行心理调节，容易出现紧张、焦虑及失落的情绪，从而少部分学生产生抵触的心理，甚至产生了消极的工作心态。

2、缺乏责任感

当前高职院校多为90后，他们缺少吃苦精神，个性较强，没有集体观念，缺乏责任感。

3、学生的实际动手能力较差，与岗位要求的熟练程度有较大差距

缺乏社会经验，以我为中心，人际交往能力较差，部分同学与同事相处不够融洽，难以融入工作团队。

4、缺乏自律性

部分同学难以严格执行企业规章制度，上班迟到、早退甚至旷工现象时有发生。

（二）顶岗实习过程中校企合作出现的问题

1、学校管理制度存在的问题

学校缺乏有效的监督体系，对学生难以科学的进行考核。由于学生顶岗实习远离学校，学生比较分散，在此期间难以准确的对学生掌握岗位技能的程度进行衡量，很难对学生的实习效果进行评估。

2、实习岗位与专业培养目标所确定的就业岗位不一致

高职教育对学生的培养目标是能力与素质的双重培养。对信管专业来所涉及的工作岗位主要是是项目制形式，企业有人的原则是因岗设人，用人人数及时间的不确定性较大。有些企业为了节省劳动成本，缺乏必要的员工培训，通常会把他们放到行政事务性岗位，每日做一些简单的重复性工作，从而和高职院校的职业能力培养目标产生冲突。

3、学生企业实习岗位固定

由于学生在企业实习的时间较为短暂，难以给实习生轮岗培训的机会，这不仅难以提升生的实习能力，顶岗实习的作用难以体现，影响学生顶岗实习的积极性。

4、学校缺乏有效的监管措施

很多学校在学生进入企业实习后，难以对学生的实习过程进行全面有效的管理。学生在实习过程中经常遇到各种问题，缺乏及时有效的倾诉和解答，影响心也是实习的积极性。同时，企业的内部员工的言行也会对学生的产生影响

5、校企双方的合作缺乏有效的机制

在学校和企业合作的过程中，大多是以学校为主体的合作，学校是实习主体的提供方，企业仅仅是接受人才并安排工作岗位，双方缺乏双赢的合作机制。

（三）顶岗实习时间安排问题

1、时间太短

企业无法安排具体的实质性的实习工作。由于顶岗实习时间太短，企业无法安排具体的实质性的实习工作，只能是走马观花参观。实际运作中，学生很能在专业岗位证完成整个轮训，企业费时费力，而学生对岗位技能的掌握非常肤浅。

2、顶岗实习时间难以和学校的实习计划相匹配

学校的教学计划、实习计划是固定的，而企业的员工需求依据实际工作任务而定，经常出现学校的实习时间，而企业是淡季，企业生产紧张时，学校又没有安排实习，造成学校实习和企业生产不同步。能对整个班班的同学进行实习的企业并不多，很难找到多家企业同是生产旺季来满足学生实习要求，生产周期不一致，也导致安排学生实习出现困难。

3、学生专业技能难以满足企业的用人需求

学校的教育一般是程序化、模式化的教育。而企业的对员工的需求不是单一的或简单的知识和技能的应用，需要应对各种多变、复杂的问题和环境解决问题的综合能力，学生在校掌握的专业技能与企业的岗位要求存在偏差。

4、学校知识学习与技能训练滞后于企业的岗位要求

学校难以真正依照企业的实际岗位要求实施教学，实际上，企业对员工的要求本身就是动态的，加之学生并非企业真正员工，难以得到企业的系统专业技能培训。学生三年的知识学习和技能训练应该是梯次递进的，很难找到和教学时间、知识点、技能和教学进度安排相吻合的实习项目和企业，使学生所学相关知识和技能进行技能训练和应用。

二、“公司与课程交替”的顶岗实习模式的特色和优势

（一）形成了学校、企业和学生三赢局面

在“公司与课程交替”顶岗实习过程中，企业、学校、学生是三大主体，构成了三对互为资源要素供求关系，本质上是一种利益关系。企业需要学校提供人力资源支持；学生需要知识的获取和合适的就业岗位；学校需要获得教学资源。三者相互依存，在实现自身价值目标过程中为其他主体提供服务。互相之间利益不同，却可互惠互利，各取所需，达到三赢的效果。企业可以利用相对较为便宜的学生专业劳动保质保量完成工作任务。学生可以利用课堂实训或课余时间实习掌握岗位技能，积累工作经验、提升综合素质，同时也可能赚取工资或补贴，表现优秀可以直接成为企业正式员工，获得就业机会。学校可以扩大教学空间，补充教学资源，节省教育投入，有利于课程改革建设，也有利于更好强化学生技能培育，拓展信用管理专业“校企合作、工学结合”的顶岗实习的广度和深度。依靠这一顶岗实习模式，浙江经贸技术职业学院信管专业利用企业一手资料开发出基于工作过程的课程，打造学、练、做一体化的教学环境。达到了“三赢”的效果，从而较好地实现了人才培养模式的创新。

（二）有效解决信用管理专业教学资源短缺的问题

校企合作最大优势在于学校与企业的优势互补，高职教育改革和发展的必要条件是教学资源的充实。由于我国信用管理专业建设起步较晚，专业的教学素材较为缺乏，顶岗实习环境缺乏真实性、训练出的学生不能及时上岗。通过“公司与课程交替”，为信用管理专业引进了第一手的企业教学素材，并且打造了全真的工作情境，是对学校教学资源有益的补充。

（三）选取专业对口的信用评估公司进行长期合作，有利于快速提升学生专业技能和教师教学水平

目前高职院师资团队不能满足现有高职院校的发展状况，要充分利用企业资源让更多教师与学生一起参与顶岗实习，形成学习、实践、再学习的模式。这种模式一方面通过了解企业人才需求状况，有利于及时了解学生在顶岗实习存在的问题，教师能积累企业实践工作经验，并根据企业实际要求对教学方法与教学内容进行调整。另一方面教师与企业共同开发课程，修改教学大纲，建立更符合学生特点的课程体系。

（四）以企业用人需求为导向，以企业项目为载体，有效解决顶岗时间安排的难题

很多专业的面对的岗位是项目化的形式，基于项目化的特点，学校可将顶岗实习时间前置。使企业生产时间与学生在校时间相衔接，依据项目安排实习学生人数，一个班的同学进行轮换实习，使企业淡旺季都能满足学生实习要求，克服了生产周期不一致导致安排学生实习出现困难的问题。使教学时间、知识点、技能和教学进度安排相吻合的实习项目和企业，使学生所学相关知识和技能进行技能训练和应用。

三、我院“公司与课程交替”顶岗实习的具体措施

“公司与课程交替”顶岗实习模式是以企业用人需求为导向，以企业项目为载体，合理利用第三、四、五学期为周期，同时将学校和企业融合成教学空间，有效利用企业和学校资源，新老生交替，进行轮换实训。以下是我院信管专业“公司与课程交替”顶岗实习的具体措施。

（一）校企双方签订协议，明确双方的义务和责任

经过三年的“公司与课堂交替”顶岗实习模式的探索，目前，信用管理专业与杭州市8家信用评估公司保持了稳定的合作关系，双方签订了合作协议，明确了双方所承担的责任和义务，企业主要负责学生的实习和安全，学校主要负责理论教学和学生管理。学校与企业依据市场对人才的需求情况，结合双方的教学资源状况，协商确定实习计划。

（二）以企业项目任务为导向安排实习学生人数和实习周期

信用评估公司的业务是项目形式的特点，决定了企业对员工的需求人数和时间的安排具有不确定性。为了满足学生对岗位技能训练和企业实际接纳实习学生数量容量，我院信用管理专业从第三个学期开始安排学生进行顶岗实习。实习学生的人数的安排满足企业的实际需求，每个项目组成实习团队，以企业业务项目为实习周期，人数一般为4人，每一组同时分别安排大二和大三的学生，采取老生带新生的模式，很好的解决了学生技能与工作需求衔接的问题。一个实习项目完成，学生基本上进行了整个信用评估岗位的轮换。

（三）双师施教，企业安排具有丰富经验的员工担任实习指导教师，负责信用管理的理论教学工作

这些教师既懂理论，具备良好的职业道德和专业素质，又有丰富的实践经验和较高技术水平。在上岗之前，学校聘请企业有资历的员工为实习指导老师，同时发给聘书。对聘请的教师，除给予一定补贴。专业挑选年轻教师到企业进行培训，为理论和实习一体化的教学工作打下了良好基础，避免了理论教学只讲理论，实习期间企业指导老师只讲实践和理论联系不紧密的现象。这种教学安排，一方面使教师的教学实践能力得到了提高，另一方面使学生的学习兴趣、学习效果和职业能力得到了提高。

（四）“三线教学”、工学交替

根据企业的业务流程和岗位要求，我院信管专业三线教学模式。一是在学校完成理论教学；二是在我院经管实训基地进行全真的实训教学；三是在企业完成实际操作训练及参加生产实践，三种教学模式有机结合。学校按照企业的信用评估岗位流程，编写了专业的教学计划，并根据培养目标编制了理论教学大纲、实训大纲和实习教学大纲。在课程体系优化文化课、保证专业课、突出实践课，第一年在校系统学习，第三、四、五学期进行“公司与课程”交替的顶岗实习模式，最后一个学期企业顶岗实习。通过“三线教学”，使理论知识与实践技能紧密结合，突出了技能训练。

（五）建立科学的实习监督和考核体系

当前，信用管理专业的实习管理手段有财会系顶岗实习管理平台、电话、QQ、短信等，通过多种方式进行检查和指导。财会系顶岗实习平台的建立，能有效对学生进行动态持续的实习监督和管理。对顶岗实习学生安排跟踪指导教师，协助解决学生实习中遇到的各种问题。学院要针对各个学生在企业的实际学习内容设计考核内容，学生通过顶岗实习平台撰写工作日志和周记，教师及时进行批阅和指导。同时并派出教师到企业，同企业负责人员一起对学生进行考核。

浙江经贸职业技术学院信用管理专业通过三年的“公司与课程交替”顶岗实习模式实践证明，学生在专业技能和职业素养有了较大的提升，考证通过率大大提高。教师工作积极性和教学水平显著提升，学校与企业合作呈现良好态势，更为重要的是积累了大量的来自企业的教学素材，初步形成了较为有效的顶岗实习机制。

参考文献：

[1]邵庆龙．对高职教育中顶岗实习模式的探讨[J]．职教论坛，2010，（21）：57－58．