教务主任工作思路范文第1篇

【关键词】 电子技术任务驱动教学应用

传统的教学模式一直制约着中职专业课教学的发展，这种教学模式强调对学生进行知识的灌输，在一定程度上抹杀了学生自主学习和自主创新的能力。“任务驱动”这种教学模式，教师提出具体任务，引导学生自主分析，探索解决问题的方法和步骤，教师不再是课堂的主体，教师的任务在于帮助学生完成任务。“任务驱动”既帮助学生明确学习目标，又为他们解决问题的方式方法提供了一定的发挥空间，培养了他们自主学习、分析问题、解决问题的能力，是一种很好的适合专业课教学的方法。

电子技术是一门理论性、实践性很强的课程。教师在教学时，若采用任务驱动式教学，在教学过程中将重点内容设置成一个个包含若干知识点的综合任务来教学，学生在完成任务过程中，就会在具体目标的任务驱动下，自发地主动学习，其分析问题、解决问题的能力也将会稳步地得到提高。

任务驱动教学法实施的关键就是教师设计合理的教学过程，在长期的教学实践中，经过不断地探索，“任务驱动”教学应具有以下的实施过程：

一、提出任务

任务驱动式教学，首先是要给学生设置合适的学习任务，学习任务除具备应有知识性外，也应重视其趣味性，在知识性和趣味性双重作用驱动下，才能提高学生学习专业课的兴趣。任务目标的确定应根据学生实际水平，不能定的太大太高，使学生无法准确把握，失去完成任务的信心，也不能定得太小太低，让学生觉得这个任务没有完成的必要，在一定程度上兼顾后进的学生，使每一个学生都有思考的空间，能充分发挥出自己的创造性。

二、分析任务

分析任务可在教师指导下，采用讨论、合作等方式，充分调动学生学习的主动性，视具体情况可以把总任务进行必要的分解，形成一些“阶段性任务”，“阶段性任务”又可分解成更具体的“小任务”，使问题进一步细化，同时这些小任务必须符合学生的认知规律。通过细化的具体的小任务，可使学生明确具体的目标，把复杂的问题简单化，把抽象的问题具体化，培养学生解决问题的能力，从而保证了学习的方向和效果。

三、自主学习

细化任务之后，要求学生或阅读教材、或思考、或推导，找出完成任务的关键，确定解决这些“小任务”的方法措施。此过程应充分由学生思考、交流和讨论，从而找到最佳解决问题的方案。

四、完成任务

完成任务阶段是一个由完成“分任务”到“阶段任务”再到“总任务”的整合过程。由于此阶段是一个由理论付诸于实践的过程，学生会碰到很多此前意想不到的问题和困难。教师应在此过程中适当指导，倾听学生的询问，解答他们的疑难。不断关注后进生；或者培训典型，使其带动全组。学生课内不能完成的实践操作，在教师的指导下可以延伸到课前、课后和家庭中。

五、教师评价

教师对学生完成任务的情况及时作出检测和评价，既有利于掌握学生对具体知识点的掌握情况，又能帮助学生，提出改进的意见。教师可根据具体情况灵活决定是否要对某些环节重新作出讲解和示范等措施。

下面就其任务驱动教学法在《电子技术基础与技能》教学中的应用谈谈具体的措施。

在工作点稳定的三极管放大电路的教学过程中，可设计如下任务。

总任务：画出工作点稳定的三极管放大电路，会分析其工作原理，会计算工作点稳定的三极管放大电路的静态工作点、放大倍数、输入输出电阻。

（教师引导学生对任务进行细分，学生进行自主学习和完成任务，教师适时给出指导和评价。）

第一阶段：画出电路

任务1：“要实现对信号的放大”，一般可采取什么样的电路？

（共发射极基本放大电路）

学生完成任务1，要求学生能画出共发射极基本放大电路。

任务2：要使共发射极基本放大电路的静态工作点稳定，应对电路采取什么样的措施？画出工作点稳定的三极管放大电路。

师生共同分析：

共发射极基本放大电路是固定偏置放大电路，他的静态工作点极易受温度、电源电压或更换三极管等因素的影响而发生变动，当Q点变动到不合适的位置时，会进入三极管输出特性的饱和区或截止区，就会使信号出现饱和失真或截止失真。要想避免饱和失真和截止失真，就必须让三极管提前导通，在基极提前提供一个稳定的偏置电压。

学生完成任务2，要求学生能画出静态工作点稳定的分压式偏置放大电路的雏形。

教师画出正确电路图，如图1所示。由学生自我检查，找出自己所画电路的不足，并进行改正。

第二阶段：分压式偏置放大电路稳定工作点过程的分析

任务1：电路参数的选取在满足I1>>IBQ时，I1≈I2，则UBQ的计算公式是什么？

师生共同分析：在I1≈I2时，RB1和RB2相当于串联，利用分压原理推导。

学生合作讨论完成任务1，写出UBQ的计算公式。且指明UBQ取决于那两个因素。

（UBQ=Rb1Rb1+Rb2VCC ）（UBQ数值的大小仅由RB1、RB2和VCC决定，而与三极管的参数无关。）

任务2：分析分压式偏置放大电路在温度升高时的稳定静态工作点原理。

T（温度）（或β）_ _____________________________________。

学生完成任务2，按上图方式填空。

T（温度）（或β）ICQIEQUEQUBEQIBQICQ。

第三阶段：元件参数确定

任务1：电路中电容Ce，C1，C2，电阻RB1、RB2、Re、Rc的作用分别是什么？

学生讨论交流后完成任务1，教师订正，对电路原理、概念性问题等作出了必要的回顾复习。

任务2：在分压式偏置放大电路中，如何计算静态工作点？

学生合作讨论：结合《电工基础》中学习过的基尔霍夫回路电压定律等相关知识，列方程推导，学生回答，完成任务2，得出IBQ、ICQ、VCEQ的计算公式。

（IBQ=VBQ-UBEQRB）、（ICQ≈βIBQ）、（UCEQ=VCC-IVQRC）

任务3：在分压式偏置放大电路中，如何计算电压放大倍数AV（接入RL时）？

教师先给出三极管动态输入电阻计算的经验公式：

（rbe=300+（1+β）26（mV）IE（mA）

然后让学生合作讨论，分析，推导，完成任务3，在教师的指引下，得出AV的计算公式。

（AU=-βRLrbe）

任务4：分压式偏置放大电路的输入电阻RI和输出电R0的计算。

师生共同分析：输入电阻就是从放大电路的输入端看进去的等效电阻。输出电阻就是从放大电路的输出端看进去的等效电阻。

学生合作讨论完成任务4，得出输入、输出电阻的计算公式。

R1=RB ∥rbe、Ro=Rc

第四阶段：知识点的应用

任务：教师展示题目，学生利用所学知识独立解决实际问题。

教务主任工作思路范文第2篇

关键词：企业管理；思想政治工作；重要性

党的思想政治工作是党用马克思主义科学理论武装人、教育人，帮助群众改造世界观、提高思想觉悟和调动群众献身于社会主义事业的积极性的法宝。党的思想政治工作是实现党的领导的主要方式之一，加强党的思想政治工作是坚持和改善党的领导的重要一环，所以思想政治工作是不能可有可无的。同时在党的领导面前还摆着党风问题、教育干部问题、如何实现党的政治路线等问题，都需要加强思想政治工作。可是有少数单位存在忽视和削弱思想政治工作的现象，所以本文提出为什么必须加强思想政治工作。本文从以下三个方面说明加强思想政治工作的意义所在。

1 要提高领导干部的素质必须加强思想政治工作

在社会主义事业中，党的各级干部担负着重大的历史任务，“党领导一切”这一神圣的历史任务是通过干部的本职工作实现的，落实党的政治路线这一重要历史任务，也是由干部执行贯彻的。如果没有干部这个“决定因素”，党的领导职能就成了一句空话。关于完成历史任务，同志说：“中国共产党是在一个几万万人的大民族中领导伟大革命斗争的党，没有多数才德兼备的领导干部，是不能完成其历史任务的。”这里是说，伟大革命斗争是由党领导的，而党的领导又是通过领导干部落实的，但是领导干部完成这个重要任务是有条件的：①要有许多的干部；②具备才德兼备的干部。怎样使大量领导干部具备德才兼备的素质呢？在战争年代是通过由党组织提供的学习和思想政治教育实现的，在今天，就是要通过贯彻干部队伍建设的“四化”方针来实现。“四化”方针的革命化是选拔使用干部的政治标准，年轻化是指干部的年龄精力标准，知识化和专业化是文化业务标准，其中革命化是“四化”的核心。党的干部要做到政治立场坚定，政治品质优秀，思想作风端正，除了自己长期按照党的要求努力提高自身修养外，还需要积极地接受党组织的思想政治教育。为使干部达到“四化”方针所要求的政治素质，就必须加强思想政治工作。而思想政治工作的核心内容是共产主义思想教育，所以要把学习马克思主义理论摆在重要地位。实践证明，能勤于学习马克思主义理论，并用辩证唯物主义和历史唯物主义世界观改造自己，在完成伟大历史任务的过程中，就能出色完成任务。

我们知道，共产党执政以后，党的干部不仅是党的领导的决定力量，而且也是国家领导的决定力量。我们党从十一届三中全会以来，已经确定了新的历史发展阶段的政治路线。这条路线不是各条战线的具体路线，而是指导全局的大政方针。党的十三大制定的党在社会主义初级阶段的基本路线，也是党在这个历史阶段的政治路线。这条路线是全国人民最高利益的集中体现，能否始终得到贯彻落实，关系到社会主义事业的兴衰存亡。所以在改革开放和经济建设中，实现党的政治路线是最重要的任务。而这个任务又必须落在党的干部肩上，正如斯大林指出的，在完成这个任务中，干部是“决定力量”。那么就必须对干部，尤其是领导干部的政治素质提出更高的要求。为使干部具备高水平的政治素质、高境界的共产主义觉悟、忠于党的政治路线的品格、战胜各处中困难的能力，就必须下大力量进行思想政治教育。

2 反腐斗争的艰巨性要求加强思想政治工作

党内存在的腐败现象，正在危害着社会主义现代化建设。党中央早就把腐败的危害看作是执政党生死存亡的大事，如果刹不住腐败势头，国家的富强和人民的幸福就会付诸东流。从建国到现在，党中央对遏制腐败始终非常重视，收到的成效有目共睹，总的形势是好的。历

史告诉我们，由于各种复杂原因，腐败现象滋蔓的条件将长期存在，因而清除腐败必然是长期的艰巨任务。党的十五大报告指出：“坚持标本兼治，教育是基础”。这里的“教育”就是在“综合治理”中提到的“教育”和“思想教育”，其内容主要是思想政治工作，在反腐斗争中起着预防作用。预防法，是思想政治工作的一个主要方法。立法是：先对一个人或一部分人进行调查研究，掌握其言行和思想动向，及时抓住苗头，进行思想政治教育，将不正

确的思想消除在萌芽状态，使它不能由轻发展到重，由小发展到大，由点发展到面。

关于十五大报告说“教育是基础”：①因为教育在反腐斗争中的系统工程中是治本的，正如邓小平同志说的：“改善社会风气要从教育入手。”②运用法律的、行政的、制度的、纪律的、监督的等手段，都是为了教育人，因此都贯穿着教育。比如加强法制，邓小平同志说：“加强法制重要的是要进行教育，根本问题是教育人。”如果不以教育为基础，不“注重预防”，就不能落实反腐倡廉方针。邓小平同志说的“教育”，他指的具体内容是：“理想纪律教育、共产主义思想教育和爱国主义教育。”这几方面的教育，都是党的思想政治工作的重要内容，尤其是共产主义教育，是思想政治工作的核心。邓小平同志又说：“思想政治工作和思想政治工作队伍都必须大大加强，决不能削弱。”这是说，“教育是基础”主要是指思想政治教育是基础，在反腐倡廉斗争中，“教育”属于治本，治本就是从人的思想根源上预防腐败。人的行为是受思想支配的，有什么性质的思想，就会出现什么性质的行为。腐败分子的行为，都是从思想蜕化变质过程中产生的。所以为预防腐败现象滋生，就得从思想政治教育抓起。而共产主义世界观是科学的思想体系，如果经常有针对性的教育广大干部，提高他们的共产主义觉悟，使一些有腐败动机的人得到立场、观点、方法的改造，腐败意识得到根除，就会从源头上消灭腐败。因此，反腐斗争的艰巨性要求加强思想政治工作。

3 思想政治工作是党的领导的一个具体内容

中国共产党是我国无产阶级革命和社会主义建设事业的向导和统帅。党的十七大规定：“党的领导主要是政治、思想和组织的领导。”党的领导的三个主要部分联系紧密、互相作用、不可分开，构成一个辩证统一的整体，从这个整体的辩证统一关系中，可以看到思想政治工作是党的领导的一个具体内容。党的领导三个部分的关系是这样的，政治领导处于基础地位和起着主导作用，它通过党的政治路线确定党的总任务，为思想领导和组织领导确定工作目标。思想领导为政治领导和组织领导的确定和实施提供理论前提，党只有实行正确的思想领导和一条科学的思想路线指导，才能制定出正确的政治路线和落实好组织路线。思想领导是否正确，决定政治领导和组织领导的成败。如其中思想领导与政治领导的关系，同志说：“掌握思想教育，是团结全党伟大政治斗争的中心环节。如果这个任务不解决，党的一切政治任务是不能完成的。”可见在伟大政治斗争中缺乏思想领导，政治领导的作用也难发挥。组织领导通过执行组织路线为政治路线和思想路线服务，使组织领导成为政治领导和思想领导得以落实的保证。

教务主任工作思路范文第3篇

关键词：思想政治教育;创新;思想

一、大学思想政治教育教学创新性研究的理论

根源思想，是本文有关思想政治教育工作创新性研究的理论根源，而其中思想活的灵魂，则是本文根本的理论根源。党的十一届六中全会通过的《关于建国以来党的若干历史问题的决议》中曾明确指出，“贯穿于上述各个理论组成部分的立场、观点、方法，是思想活的灵魂。”进一步理解，思想活的灵魂，包括三个内容，即“实事求是”“群众路线”和“独立自主”。而有关这三个重要思想之间的关系，从马克思主义中国化角度权威的分析是，实事求是是最基本、最重要和最核心的内容；群众路线是符合实事求是精神的党的根本工作路线；而独立自主主要应用于国际外交事务，是党外交政策的根本方针和根本原则。大学教师重读和反思思想活的灵魂，对大学思政教师队伍建设、教学创新和科研突破，都具有实实在在的重要意义。在思想活的灵魂中，群众路线则是本文有关思想政治理论创新性研究的最直接理论根源。群众路线是我们党的生命线和根本工作路线。所谓群众路线，就是指，一切为了群众，一切依靠群众，从群众来、到群众中去的理论观点和重要的方法论依据。群众路线之所以能够成为党的根本工作路线，是以为代表的中国共产党在长期的新民主主义革命斗争和新中国成立后社会主义改造和建设实践中所形成的符合马克思主义原理、切合马克思主义中国化思路、与实事求是理论精髓相一致的重要工作路线。群众路线是思想活的灵魂的三个方面之一，坚持党的群众路线，是党在长期革命和建设中制胜的重要法宝。在新形势和新时代下的大学思想政治教育教学工作的创新性研究，就是要围绕和追随思想、思想活的灵魂和其中的“群众路线”开展，并进一步使之发扬光大。在大学教师思想政治教育教学工作中的创新，就是要以学生为中心，把解决好学生的利益问题作为坚持群众路线的重要内容，以学生利益为一切思想政治教育教学工作的第一利益，切实维护好学生的利益。具体讲，大学思想政治教育教学中的创新性，就是将思想政治教育教学工作同群众路线相结合。进一步分析其理论核心，就是大学思政教师开展一切教育教学活动，要做到一切为了学生，一切依靠学生，从学生中来，到学生中去。

二、大学思想政治教育教学创新性研究的具体内容

而在现当代中国大学，请诸位读者反思一下，谁在基层工作？谁在一线实践？当然是我们大学教师，无论你是教授也好，副教授也好，讲师助教等等，只要是大学教师身份并从事教学活动，你就是在一线工作。作为基层教师，一线教师，尤其是从事思想政治教育教学工作的大学教师，认真贯彻党的群众路线，就应该努力克服消极思想，积极培育正能量，其关键在于克服不利的思想束缚，以“人的因素”为核心，积极培养创新意识，更好地服务于广大人民群众，更好地为广大学生群体服务，将思想政治教育教学工作同群众路线相结合。那么，如何将大学生思想政治教育教学工作同群众路线相结合呢？笔者在此初步提出以下几点：第一，大学思想政治教育教学工作者首先要克服“畏首畏尾”思想，着力强化主动意识。基层大学教师，尤其是大学思想政治课程教师，要想在教学上有更大作为，就要进一步强化进取观念和主动意识。结合自身实际理论素养和教学模式，结合学生实际理论层次和学习规律，大学思想政治课程教师，应该主动把大学思想政治教育教学工作与学院宏观、微观规划和建设、党中央和中央政府的高水准精神相接轨，既要从思想政治课程的前辈教师那里学习有效套路、模式和方法，吸收前辈同仁多年教学活动积累的精髓，又要不等、不靠、不观望，不拘泥于旧模式、旧观点和旧方法，看准思想政治教育教学工作的特殊点，找准思想政治教育教学工作的切入点，把准思想政治教育教学内容的着力点，选准思政教学工作与学生生活实际的共振点。坚持以党中央和中央政府的精神定制工作核心，按照院党委和学院的工作重点定方向，贯彻以系部的安排和计划定目标，急群众之所急，帮学生之所需，尽教师之所能，确保思想政治教育教学工作找定位、不缺位、做到位。要充分发挥活跃在一线基层思想政治课程大学教师的实践和理论优势，尽心竭力服务于人民群众，全心全意为学生服务。这就要求我们广大思想政治教育课程的大学老师，要主动搞好思想政治教育教学工作，寻找思想政治教育教学之规律，从学生立场出发提出发展建议，多谋思政教学之策；要深入实际生活，主动学习和研究，积极学习中央精神和地方政策，多支惠民之招，多思惠民之智；大学思想政治课程教师要主动联系群众，主动联系学生，反映社情民意，反映校情民意（主要是学生），多呼顺民之声；要主动发挥优势，多行利民之举，竭诚为学生服务。第二，大学思想政治课程教师要克服“消极应付”思想，强调培养责任意识。一些大学思想政治教育教学工作者，因为从行政岗兼职一线教学工作，大有“歇歇脚、松松气、缓缓劲、来度假”的想法，不懂教学规律，授课的补充内容和教学方法与学生实际需求相背离，且没有责任意识，毫无工作热情。这就要求我们思想政治课程大学教师，要从自身思想认识入手，端正工作态度，要有针对性地加强对思想政治课程大学教师的教育引导，切实增强做好思想政治教育教学工作的事业心、责任感和使命感，变消极应付为积极应对。思想政治课程大学教师要扎实做到以“学习到一线学、观察到一线看、创新在一线出、努力往一线做、研究要针对一线需要”为主题的研究实践和教学实践，用实实在在的行动服务学生、服务家长、服务系部、服务学院。以充分的教师责任意识、饱满的政治热情、良好的精神状态、务实的工作作风、拼搏的学习态度，尽职尽责做好教育教学工作，以作为求得地位，以实干树立形象，以贡献赢得人民群众尤其是学生的口碑。第三，克服“教师即荣誉”思想，建立“教师即服务”的思想。当前，一线基层中有少数大学教师责任意识淡薄，仅把大学教师身份当做一种荣誉、一种资本，而忽略了肩上担负的使命和责任。一线大学教师要更好地服务人民群众，就必须要服务学生，而不是学生为教师服务，更不是教师与学生的对立，要充分发挥好学生的主体作用，淡化教师的主导作用。引导学生自觉把理想、学业和责任感结合起来，大学教师要通过相处、观察、思考、把握和充分了解学生民意，为学生和家长立好言、代好言、建好言。要组织大学教师深入学生群体，立足自身特长和优势，主动帮助学生解决发展的问题，开展好帮扶贫困学生、捐资助学、心理辅导、文化常识普及、科技服务等活动，切实为学生做实事、办好事、解难事。发挥大学教师代表性强的优势，积极协助所在系部、所在学院做好协调关系、化解矛盾、理顺情绪、维护稳定的工作，努力为发展减少阻力、增加助力、形成合力。第四，要克服“因循守旧”思想，强调创新意识，做好教学和科研两方面工作。一线大学教师授课，尤其是思政工作的教师，容易受到固定教材和传统思维定式的影响，这就使得从事思想政治教育教学工作的大学教师，其教学工作容易形成老观念、老办法，即所谓的教学上的“程序化”，因循守旧，按部就班。而众所周知，我们今天处于一个急速变化和发展的时代，这是一个政治转型、经济换挡、文化多元、科技突飞猛进的时代，而那些教学已经“固化程序化”的教师，注定在科研上一无所获，注定在教学上为学生所不齿，注定要沦为新时代的“恐龙”“老古董”。因此只有进一步强化创新意识，才能更好地为思政教学工作发展助力，为广大人民群众服务，进一步为学生服务。为此，就有必要在教学方法和科研工作上有新探索，改进学习研究的方式。

参考文献:

[1]王艳.国内外顾客满意度指数调查研究现状[J].统计与咨询，2006(5).

教务主任工作思路范文第4篇

关键词： 《计算机基础及Office高级应用》 任务驱动 教学改革

引言

为了贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》，为促进我国由工程教育大国迈向工程教育强国，教育教学方法的改革与创新势在必行。通过教育教学改革，增加教学资料，为培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才，为国家走新型工业化发展道路、建设创新型国家和人才强国战略服务，对促进高等教育面向社会需求培养人才，全面提高工程教育人才培养质量具有十分重要的示范和引导作用。

按照国家培养计划，通过对任务驱动式教学方法的不断探索，培养具备扎实的理论基础和专业知识、具有较强自学能力及解决工程实际问题能力的专业人才。

1.任务驱动式教学方法的理论基础

传统教学模式以教师为中心，利用讲解、板书和各种媒体作为教学手段和方法向学生传授知识，学生则被动地接受教师传授知识。任务驱动法认为，知识不是通过教师的传授得到的，而是学习者在一定背景下，“借助”他人（包括教师、学习伙伴、教材、资料）的帮助，利用必要的学习资料，通过建构方式获得的[1]。任务驱动教学模式是以学生为中心，在教学过程中，教师起到组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，最终达到使学生有效实现对当前所学知识的意义构建的目的。传统教学模式中，教师是主动的施教者，是教学过程的控制者，学生是具有统一身份的“受教者”，成为灌输内容的对象，从根本上抹杀了学生学习的主动性，更加不符合高等教学的需求[2-6]。任务驱动型教学方法将学习主动权“交还给”学习活动的主角――学生，将教师的教学变成了“辅学”。同时，在高等教育中，学生的差异更大，课堂教学的课时有限，仅仅依靠课堂教学中教师的工作，不足以使学生获得有效的支撑，因此，我们提出广义的教师和课堂的概念。所谓广义教师指所有能为学习者提供有效组织、指导、帮助和促进作用的人或物。所谓广义课堂是指被拓展的“教学空间”，可以为学习者提供探索与研究型学习的平台。将有限的教学时数用于推动学生“自主性”学习，构建有效支持研究型学习与探索学习的平台，以便更好地发展学生自主学习和协作学习能力，为社会培养更具有实践能力和创新能力的人才。

2.任务驱动式教学实践设计

2.1研究型教学思路设计

“任务驱动”思路下教学设计的重点有三：“任务式”的教学思路，“模块化”的教学模式，“一套式”的教学体系。“任务驱动”是以完成一个典型任务为线索，将教学内容进行合理设计，使其充分融合。“任务驱动”教学思路可以充分激发学生完成任务的学习动机，引导学生借助课堂教学的帮助，探求完成任务的思路与方法。在完成任务的过程中，领会和掌握教学核心内容，激发学生的创造力和对专业的好奇心，使学生充分体会学习“过程”中的成功感。同时，“任务驱动”教学思路来自于社会对人才的实际需求，能充分培养大学生的素质与能力。按“任务驱动”思路，传统“线形”论述模式肯定是不合适的，应当按“模块化”论述模式进行教学安排。“模块化”教学模式有助于满足不同层次的教学要求。“一套式”的教学体系指在课堂教学的基础上，通过多媒体课件、教学网站等多平台提供更加丰富的教学资源，引导学生对知识拓展与迁移，为教师对课堂教学效果的评估提供更多的渠道。

“任务驱动”教学思路需要设计者具有较深厚的专业背景，在充分把握“任务驱动”内涵的前提下，根据教学要求，科学合理地设计“任务”，以培养学生运用知识解决问题的能力为重点。运用“任务驱动”模式要将“任务链”与“知识链”完美结合，在教学设计中应更注重“模块化”，并在一定程度上“模糊”单一学科知识系统的“边界”，适当地融合相关学科，为能力的培养提供更好的服务。应用“任务驱动”思路设计教学，应明确“以任务为主线，以教师为主导，以学生为主体”的教学观念。教师在组织教学中应突出“在教师的帮助指导下的学生自主学习和协作学习”为重点。在现有课堂教学时数不断缩减的情况下，仅仅依赖课堂中有限的师生交流实现教学目标是不现实的，所以应当拓展课堂教学时间和空间。从某种角度讲，“任务驱动”教材的服务对象首先是学生，应从学生认知的角度出发编写，激发学生自主学习的兴趣，从而将学生的学习时间和空间从“课堂”拓展开来。为了适应这一需要，还应当建立形式多样的“一套”教学平台。

“任务”的驱动过程一般为“明确任务”（任务描述或任务导入）“任务分析”（任务的完成思路）“知识体系”（完成任务的知识储备）“知识模块”（知识点的详细叙述）“任务拓展”。因此，在“任务驱动”思路下的教学实践与研究中，首先应在专业背景下建立“任务链”，要求“任务链”中目标明确清晰，有力地结合专业培养目标，有利于学生能力培养。其次是模块化的知识点安排，要做到“从学出发，以学为本”，发展学生的自主学习能力，同时兼顾课堂教学需要。最后，可以通过多媒体手段拓展教师的教学空间，通过网络平台，延伸教学空间，积极推进“同伴教育”，增强学生协作学习能力。

2.2教学方案设计

运用“任务驱动”教学模式，设计任务是关键。“任务”设计应当与知识传授目标相符，还应考虑对学生求知欲的激发。

《计算机基础及Office高级应用》是一门与实践结合非常紧密的基础课，主要教授的是计算机的基础知识及Office的应用，并将获得的能力应用于相关实践中[7-9]。《计算机基础及Office高级应用》的科学体系可以表达为图1，因此我们可以将任务链表达为图2。

任务设计必须满足以下条件：（a）必须是有典型意义的实际问题：提出任务的目的是使学生直观地面对“学习的目的”，从而激发学生探索的兴趣，激发学生的学习兴趣。因此来自工程实际的任务是最有趣，最能体现学习设计的情景性的;（b）必须具有连贯性：在长期教学实践中，深刻体会到使用目前教材中的线性体系，往往教授的是学生的解题能力而不是解决实际问题的能力，所以在任务设计中应按照任务链合理设计具有连贯性的任务，使学生在学习过程中深刻体会分析解决举一反三的过程，培养自主学习的能力;（c）必须具有趣味性。在《计算机基础及Office高级应用》领域中有许多非常有趣的问题，以此为任务可以有效激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地学。（d）与传统教学不同的是，任务中的每一个不是针对特定应用软件或功能设计，需要学生在实践过程中将计算机基础知识与Office软件应用统一结合，在应用中不断深入了解使用方法和使用技巧，以用带学，并可直观获得学习成果展示。

任务拓展是在完成任务引导和知识点描述以后，使学生所学知识内化和固化的过程，在此过程中应贯彻任务驱动的思想，切忌将任务拓展变成习题集。同时任务拓展不应仅仅局限于传统意义上的作业布置，应利用电子教材和网络将教学空间和时间进行拓展，建立师生间良好的互动空间，才能充分发挥任务驱动式教学的优势。

所谓教学相长是基于师生间的平等交流，任务驱动下的教学方式提供了开放的平台，使得教师可以在思维碰撞中完成知识的传授，同时激发学生的学习兴趣。因此，教师的评价与总结能起到巩固教学效果的作用，学生的自我评价与总结能成为学生学会实践和反思，实现“同伴教育”，发现自我、欣赏别人。

3.任务驱动型教学效果反馈与分析

任务驱动型教学是一个不断完善的过程，教学效果的反馈与评估至关重要。目前评估方式主要有三种：

3.1问卷调查

学生是教学的参与者与“消费者”，教学效果的评价应以他们为主题。口头调查往往不客观，书面不记名形式更能反映真实的教学成果。经过三年实践，课堂气氛活跃，课堂满意度达89.7%。

3.2任务效果分析

以大作业形式进行的任务效果分析可以客观反映学生对知识的掌握程度，是评价教学效果的有效工具。通过三年试卷分析，学生对具有实践应用价值背景的题目掌握度明显增加，平均分逐年增加，说明随着教师对任务驱动式教学的熟练与改进，学生对知识的掌握更加熟练。

3.3后续课程及实践环节评价

“实践是检验真理的唯一标准”，若能够得到后续课程与实践环节的检验，更能证明该教学方式的有效性。经过与后续课程及实践环节老师的沟通，学生的学习兴趣明显提高。同时，反馈的信息有效融入教学内容，对后续教学与实践起到“无缝”衔接作用。

结语

任务驱动型教学方法能让学生自动学习，营造良好的学习氛围，显著强化学习效果。同时，通过加强学生对计算机基础理论与知识的拓展性掌握，培养学生基本的实践能力;通过提高团队协作和交流沟通能力，培养学生成为获取知识和终身学习能力的应用型人才。

通过近三年的教学实践，任务驱动型教学成果对提高学生计算机实践能力，探索出一套行之有效的教学内容和教学模式，对应用型人才实践教学及师资力量建设的前瞻性、有力探索，对大力提高高等教育教学质量具有深远的意义，具有一定的推广价值。

参考文献：

[1]伍萍.任务驱动下的语块教学训练模式有效性研究[J].外语教学理论与实践，2014，01：34-41+93.

[2]佟玉洁.任务驱动教学法在高职《Photoshop》教学中的应用研究[D].山东师范大学，2013.

[3]罗丽君.微视频在任务驱动教学中的应用研究[D].华中师范大学，2015.

[4]黄巧芳.浅谈任务驱动教学法在Word软件教学中的应用[J].教育观察（下半月），2016，06：88-89.

[5]吴剑辉.任务驱动教学法在计算机教学中的应用[J].学周刊，2016，26：107-108.

教务主任工作思路范文第5篇

关键字 理实一体化；顺序控制线路；项目；教学

顺序控制线路是电动机的基本控制线路之一的内容，在今后的工厂机床控制线路中应用较多因此是电、机电类专业学生应该掌握的重要内容。传统的理论教学和实践相分离的教学形式容易造成部分学生由此失去学习自信心和动手操作的兴趣。采用以项目为载体的理论教学与实践教学相结合的“理实一体化”项目教学方式，即通过完成项目任务，学习理论知识，训练实践技能。“理实一体化”项目教学有利于理论联系实际，突出学生能力的培养。本文主要阐述应用“理实一体化”项目教学模式讲授《两台电动机的延时顺序控制线路》的教学过程。

一、教学目标

1.认知目标

（1）掌握时间继电器的基础知识；

（2）能识读一般顺序控制线路的电路；

（3）熟悉线槽布线的工艺特点。

2.能力目标

（1）具备对一般电机控制电路分析修改的基础能力；

（2）会合理的设计一般电路的走线；完成线路布线；

（3）培养学生团结协作、相互讨论、自主学习的意识。

3.情感目标

（1）养成严格遵守安全操作规程的职业素养；

（2）在设计、操作中获得成功的喜悦和乐趣；

（3）激发学生探究其它电拖控制电路的兴趣

二、教学策略

1.学情分析

（1）学习能力。学生初步具备专业课程的学习能力，形象思维能力较强，逻辑思维能力较弱。

（2）知识技能。学生初步具备电拖电路识图和安装的基础知识，会常用电器的使用和电动机基本顺序线路的安装。

（3）情感态度。喜爱理实一体化的教学模式，对未来的工作岗位有一定的了解和向往。

2.教学模式

采用理实一体化模式在教学中突出以学生为主导，让学生在“做中学学中练”突出学生专业技能和职业素质的培养。

3.教学方法

采用项目教学法：细化项目、突出重点、化解难点，学生为主师生互动教学相长。

（1）析：复习引入；视频展示；提出任务；学生讨论分析制定工艺路线

（2）演：教师实操指导；多媒体演示；安全操作规程；工艺控制原则

（3）练：安全操作；工艺控制；完成布线；通电试车

（4）评：学生自评；小组互评；交流汇报；教师点评

4.学习指导

看、想、问、练

5.课时分配（共计5课时）

三、教学重、难点

1.教学重点

学生协作设计延时电路，完成控制线路的布线，通电试车。 2.教学难点

利用时间继电器改造电动机顺序控制线路，使其具有自动延时功能。

四、教学过程

1.项目准备

（1）班前教育，仪容仪表教育，强化学生培养良好的职业素养。

（2）准备实习器材。

2.项目引入

（1）通过复习基本顺序控制电路工作原理、时间继电器工作原理，引出新知识。

复习1：通过电动机顺序控制电路的原理图来复述其工作原理。

（2）合上QS，按下SB1，KM1线圈得电吸合，KM1主触头闭合，电动机M1启动，KM1辅助常开触头闭合起自锁作用。

（3）按下SB2，KM2线圈得电吸合，KM2主触头闭合，电动机M2启动，KM2辅助常开触头闭合起自锁作用。

（4）按下SB3，KM1、KM2线圈同时失电，主触头断开，电动机M1、M2同时停止。

复习2：时间继电器的工作原理和使用方法（机械式、电子式）。

（1）项目任务的提出：完成两台电动机顺序控制线路的延时改造。

工作任务――将M7120平面磨床的砂轮电动机和冷却泵电动机控制线路改为半自动化电路。半自动化控制电路的要求：

（2）按下启动按钮，冷却液电泵[M1]工作，8秒钟后，磨床砂轮电动机[M2]工作；

（3）按下停止按钮，两台电机同时停止工作。

（为了实现这一工作任务，模拟实际工作环境，将学生分成若干个学习小组，激发同学间的能动性和竞争感，从而达到培养小组成员间的团结协作能力和顺利完成任务得目的。）

3.分析任务，为突破难点做好准备。

（1）实现电路的延时功能，要使用什么电器？

（2）原来电路中的主电路要不要修改？

（3）原电路中的控制电路要不要修改？

（4）时间继电器线圈放在电路的哪个地方？

（5）电动机M2的控制按钮还要不要，怎么替换？

通过复习提问、启发思考创设情境小组观察讨论、协作设计线路。培养学生分析修改一般电机控制线路图的能力；提高学生相互协助、自主学习能力。

4.任务的讨论，设计：

由每个学习小组分析任务书要求，根据提供的基本顺序电路加以修改完善。教师逐个展示各个小组设计的电路，由学生通过对比，讨论，引导学生改正他们电路的不合理之处。如果学生电路虽然和教师提供的电路不同，但能实现工作任务，则可不改动。

5.项目实施

通过元件安装、布线、检查通电，完成项目。本过程学生实践，教师巡回指导。要求做好线路的自检和同学之间互检，充分体现了学习的自主性，有利于相互学习、取长补短，共同进步；每个小组在通电试车时会出现些常见的元件或者线路故障，要求同通过分析讨论自查自纠、排除故障，教师分别做好个别指导和重点讲解，引导学生完成实习。通过让学生完成线路的实际布线，从而提高学生的岗位技能，让学生在操作训练中获得成功的乐趣。在项目实施过程中突出教学重点

6.项目总结、拓展

（1）提炼、提高、提优，促进学生的知识内化。每个小组同学进行任务总结、项目评估。主要以自评与互评相结合的方式进行。项目完成以后，每位学生先对自己的任务进行评价，主要从原理图的设计、布线的工艺、走线的合理性、安全操作和通电试车等方面进行评价，在小组内互评。然后，请每个小组在班内进行展示与交流，以达到组与组之间互相学习、取长补短及共同提高的目的。最后教师对各个小组的任务进行讲解，肯定成绩，同时指出设计操作中存在的问题。

（2）知识拓展。①本线路还能不能继续完善？②已经学过的其它基本线路怎样实现延时改造？

在本课题中采用“理实一体化”项目教学后发现学生学习兴趣提高了，学习的自觉性和主动性增强，旷课和上课打瞌睡的现象很少。尤其近两年学生在自治区技能竞赛的成绩明显提高，在电气线路排故中用时短、准确性高。实践证明“理实一体化”项目教学比较好地解决了传统课程教学方式理论与实践脱节的一些弊端以及教与学的一些矛盾。“理实一体化”项目教学围绕了“职业教育学生要在做中学，教师要在做中教”的理念和要求，适应中职学生抽象思维能力欠佳、具体形象思维能力尚可的学习状况，实现了以能力为本位的课程教学，学生的实践能力提高了。学生就从以往被动地学习转为主动地学习，教师也从向学生灌输知识转变为引导和辅导学生学习。

参考文献：

[1]黄玉琳.对一堂“理实一体化教学”研讨课的剖析[J].现代阅读，2011.