初级会计职称

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初级会计职称范文第1篇

1、 某企业产品入库后发生可修复废品一批，生产成本14万元，返修过程中发生材料费1万元.人工费用2万元.制造费用3万元，废品残料作价0.5万元已回收入库。假定不考虑其他因素，该批可修复废品的净损失为 (

)万元。

A 、 5.5

B 、 14

C 、 19.5

D 、 20

答案： A

解析： 【正确答案】 A

【答案解析】

可修复废品的净损失即在返修过程中发生的一些费用要计入到“废品损失”科目，同时收回的残料价值以及应收的赔款要从“废品损失”科目转入到“原材　料”或“其他应收款”科目，冲减废品损失，同时可修复废品返修以前发生的生产费用，不是废品损失，不需要计算其生产成本，而应留在“基本生产成　本”科目和所属有关产品成本明细账中，不需要转出，所以本题中的生产成本14万元，不需要考虑。故此时的废品损失净额是1+2+3-0.5=5.5 (万　元)。故答案选A。

【该题针对“废品损失的核算”知识点进行考核】

2、 下列各项对产品成本的分析方法中，属于相关指标比率分析法的是 (

)。

A 、 将本期实际成本与前期实际成本进行比较

B 、 计算直接材料成本比率

C 、 计算制造费用占产品成本的比重

D 、 计算分析本期成本利润率

答案： D

解析： 【正确答案】 D

【答案解析】

选项A属于对比分析法;选项B、C属于构成比率分析法;选项D属于相关指标比率分析法。

【该题针对“产品总成本分析”知识点进行考核】

3、 下列各项中，不通过财务费用核算的是 (

)。

A 、 企业发行股票支付的手续费

B 、 企业支付的银行承兑汇票手续费

C 、 企业购买商品时取得的现金折扣

D 、 企业销售商品时发生的现金折扣

答案： A

解析： 【正确答案】 A

【答案解析】

本题考核财务费用核算的内容。选项A，企业发行股票支付的手续费，如果是溢价发行股票的，应从溢价中抵扣，冲减资本公积 (股本溢价)，无溢价发行股票或溢价金额不足以抵扣的，应将不足抵扣的部分冲减盈余公积和未分配利润;选项B，企业支付的银行承兑汇票手续费应该计入财务费用;选项C，企业购买商品时取得的现金折扣应该冲减财务费用;选项D，企业销售商品时发生的现金折扣应该计入财务费用。

【该题针对“财务费用”知识点进行考核】

4、 某企业2013年11月发生以下经济业务：车间管理部门应分摊的固定资产折旧30万元;因收发差错造成的存货短缺净损失10万元;机器设备日常维修支出40万元;办公楼应摊销的土地使用权300万元。该企业11月份应计入管理费用的金额是 (

)万元。

A 、 380

B 、 350

C 、 310

D 、 50

答案： B

解析： 【正确答案】 B

【答案解析】

管理费用=10+40+300=350 (万元)，车间管理部门应分摊的固定资产折旧应计入制造费用。

【该题针对“管理费用”知识点进行考核】

5、下列各项，影响当期利润表中营业利润的是 (

)。

A 、 固定资产盘盈

B 、 无形资产出售损失

C 、 无形资产减值损失

D 、 转销确实无法支付的应付账款

答案： C

解析： 【正确答案】 C

【答案解析】

选项A，固定资产盘盈应作为前期差错记入“ 以前年度损益调整”科目，不影响营业利润;选项B，无形资产出售损失记入“营业外支出”科目，不影响营业利润;选项C，记入“资产减值损失”科目，影响营业利润;选项D，记入“营业外收入”科目，不影响营业利润。

【该题针对“营业利润”知识点进行考核】

6、 编制利润表的主要依据是 (

)。

初级会计职称范文第2篇

关键词：非会计专业 基础会计 课程教学

1 课程分析

1.1 课程性质 《基础会计》课程是经济管理类非会计专业开设的一门专业基础课程。开设本课程的目的是让学生了解和掌握会计信息生成的基本过程，了解会计所产生的信息所代表的经济含义，认识会计在企业经营、管理和决策中的重要作用（“懂会计”）；培养其理解、分析和利用会计信息的能力，使他们在今后的各项工作中成为会计信息的主动使用者（“会用会计”）。有助于完善学生的专业知识结构，扩大学生的知识面，为学生后续的经济类专业课程学习打下基础，为将来的就业和创业奠定基础。

1.2 课程地位 《基础会计》是经济管理类专业必须开设的一门重要公共必修课。前续课程是经济学、管理学原理。学好这门课可以帮助非会计专业学生自学《财务会计》、《成本会计》等会计专业其他后续课程。

1.3 课程教学目标 《基础会计》是针对非会计专业学生开设的，课时为48课时，相对会计专业学生来说，课时少且对后续会计课程要求不是那么高，因此非会计专业的会计教学不是要把学生培养成专业的会计人才（会做会计），对非会计专业会计课程的教学目标应当是培养懂会计、会用会计的企业管理人才，其重心是提高学生的综合素质。

具体目标：

1.3.1 知识目标。通过本课程的学习要求学生比较系统地掌握会计核算的基本理论、基本知识和基本技能，为学习其他专业课程打下坚实的基础。

1.3.2 能力目标。通过本课程的学习要求学生熟悉会计核算账务处理程序，包括设置会计科目与账户、复式记账、填制与审核会计凭证、根据凭证登记会计账簿，并能编制简单的会计报表和分析报表项目。

1.3.3 素质目标。通过本课程的学习要求学生形成严谨、细心的职业态度和诚实守信的职业道德，培养学生分析问题、综合运用的能力，培养学生分工合作的团队精神。

2 教学内容

2.1 教学内容的选取 围绕本课程是培养“懂会计”和“会用会计”的企业管理人才的教学目标，本课程的教学内容“以职业能力为核心，以理论够用为度”来选取，其职业能力主要侧重会计通识能力（懂会计）和岗位拓展能力（会用会计）。

具体教学内容主要包括三大块：

模块1：会计基础知识。主要是关于会计的概念、职能、对象、方法、基本前提、规范体系等会计基础知识。

模块2：会计基本原理。主要是复式记账法的基本原理及简单应用。

模块3：会计基本实务。主要包括会计凭证、会计账簿、财产清查、会计报表这几个会计实务基本环节。

2.2 教学内容的重点和难点 重点：复式记账法的基

本原理及应用、会计报表编制和分析。

难点：复式记账法的基本原理及应用。

2.3 教学内容的课时安排

2.4 实践性环节的安排 本课程的实践性环节主要在会计基本实务模块，分别是会计凭证单项实训、会计账簿单项实训、会计报表单项实训，穿插于理论教学中，不单独安排。由于是非会计专业，对实践性环节的要求没有会计专业那么高，要求“看的懂，会使用”就可以，所以本课程实践性环节只安排单项实训，不安排综合实训。

3 课程的课堂实施

3.1 教学方法 本课程教学方法以授受式、启发式教学为主：在教学过程中，以清晰的“认知问题、理论学习、解决问题”的专业思维引导方式，通过“分析经济业务、掌握核算方法、反映经济信息”三步专业学习，启发学生完成从感性认识到理论学习，再到实践应用的知识与能力的转变。

另外辅以以下教学方法：

3.1.1 案例教学法：案例教学让学生在课堂上针对案例予以分析，并应用理论知识进行具体核算，把握理论知识中的重点与难点。

3.1.2 归纳总结法：重要章节教学完成后，归纳、总结、提炼知识点，框架性掌握章节内容。

3.1.3 课堂讨论：在教学过程中对于某些问题，组织同学分组讨论。

3.1.4 当堂练习等等。

3.2 教学手段 本课程采用的教学手段主要是以传统讲授与多媒体教学结合，将多媒体教学和传统讲授结合起来，集中与同学们共同学习，通过多媒体课件，尽可能引导学生学习。

另外辅以以下教学手段：

3.2.1 实物演示：通过让学生观察真实的凭证、账簿、报表，培养学生的感性认识，消除书本与现实之间的“断层”，这种方法在讲解凭证、账簿和报表时运用。

3.2.2 模拟操作演示：在实践性环节模拟实训之前，先向学生演示如何进行操作的简单流程，这样可加深学生的印象，缩短学生自我摸索的过程。

3.2.3 自学自练：利用公共网络平台，建立班级学习QQ群或者网络邮箱，一些补充知识、补充练习等让学生自学自练，扩充知识面，巩固学习，同时通过有效的师生沟通解疑答惑。

4 教学中的主要问题和对策

4.1 学情分析

4.1.1 学生对学习本课程的目的或者其有用性存在质疑。（厌学）

非会计专业的学生在学习《基础会计》这门课之前，可能也只是听说过“会计”一词，而不知其内涵，更不说还有《基础会计》、《财务会计》、《成本会计》等之分了，甚至还有学生对教学中开设《基础会计》课程都感到迷茫，认为自己不是会计专业的，“为什么要学会计”这种观念的存在，就使得在学习的过程中没有明确学习的目的性，从而影响学习的主动性。

4.1.2 本课程自身的难点使作为初学者的学生望而生畏。（畏学）

《基础会计》课程学习的是会计专业知识中的基础知识，对于从未接触过会计的初学者而言，在理论上存在一定的入门门槛，何况本课程是针对非会计专业的学生开设的。由于本课程对初学者存在的入门门槛，加上非会计专业课时的有限性（48课时，会计专业此类课程72课时），使得想学好该课程的学生也会有些望而生畏，影响学习的积极性。

4.2 应对措施——做到4个“好”

4.2.1 做好开课前准备。开课之前，教师先针对所教专业做基本了解，备课时对该专业所处的行业会计的基本特点和特殊性做一些知识准备。有条件时可以趁假期实践的机会联系相应行业的企业单位参加实践，以提高教师自身的业务能力。上课时尽量结合其专业特点教授，如案例选择方面。

4.2.2 上好课程第一课。课程的第一堂课，结合学生所处专业向学生分析该课程的性质和地位以及课程学习目的，让他们认识到会计学知识对他们将来的工作和生活都是非常有用的，并不是只有干会计的人才需要学会计，激发学生对本课程的学习兴趣。

4.2.3 抓好教学重难点。教学内容重点把握上，针对非会计专业应当是培养懂会计、会用会计的企业管理人才的教学目标，所以重点就定在复式记账法的基本原理及应用、会计报表编制和分析两个方面，前者注重“懂会计”，后者注重“会用会计”。而难点还是在原理方面，因为是理论，所以更难理解。

4.2.4 讲好原理理论课。在整个课程的教学中，作为教师要以一个普通的非会计专业人士的感觉和直觉来对复杂的原理和理论进行解释，使学生能在较短的时间内更容易地接受专业的会计知识，努力让学生觉得会计学是一门很有意思的课程。

参考文献：

[1]姜彤彤.非会计专业《基础会计》课程教学改革与实践探索[J].新会计.2012（8）.

[2]付彬.高职院校非会计专业基础会计教学研讨[J].消费导刊.2007（2）.

初级会计职称范文第3篇

论文摘要： 企业的竞争已由价格竞争转化为价值竞争。企业的各项价值活动中，只有某些特定环节的价值活动才能真正创造价值，这些活动就是价值链上的战略环节。因此，我们必须对价值链中的增值流进行确认、计量和核算，从而把握企业竞争优势的核心。

一、增值流的确认

对价值链会计中的增值流进行确认，是提供增值流增值信息的基础。增值流由具体的作业构成，增值流的确认就是以作业为基础，对增值流中的各作业投入、产出及增值进行确认。

二、增值流的计量

（一）投入 成本 的计量。具体可分为三个步骤：1.确认和计量价值链所发生的各种资源耗费。资源是企业生产耗费的最原始形态，首先对其进行确认和计量是增值流投入成本计量的基础。2.把耗费的资源分配到各作业，也就是确认一项作业所包含的成本要素，列出作业成本单，归集作业成本。3.选择作业动因，分别计算各作业的单位作业动因的分配率，把归集的作业总成本分配到产品，并列出产品成本单。

（二）产出价值的计量。较常用的方法有以下三种：1.顾客认知价值法。2.内部转移价格法。3.价值分配法。

（三）作业增值的计量。企业各类增值指标可计算如下：

作业i的增值=作业i的产出价值（vi）-作业i的投入成本（ci）

vi：作业i向企业外部或下游作业提供的产品或服务等；ci：包括作业i耗用的企业外投入（资源投入）和耗用其他作业的产品或服务。

业务流程j的增值=业务流程j产出价值（vj）-业务流程j投入成本（cj）

vj：流程j向企业外或下游流程提供的产品或服务；cj：包括流程j耗用的企业外投入（资源投入）和耗用其他流程中作业的产品或服务。

企业价值链价值增值等于各业务流程的增值之和。

三、增值流的核算

（一）核算程序。第一步，根据企业各业务流程确认作业，划分作业中心。第二步，归集各作业投入成本。根据作业成本法计算原理，用资源动因将归集起来的资源投入分配到每一个业务流程中的作业中心或作业的成本库中。第三步，作业产出价值的计量。笔者主张用内部转移价格法，该方法操作相对简单。第四步，计算作业增值。第五步，计算业务流程增值。第六步，计算企业价值链价值增值。

（二）账户设置。一般通过设置“作业成本”、“作业产出”和“增值”三个一级账户来核算增值流，并按流程和作业类别进一步设置二级账和三级账。“作业成本”属于成本类账户 ，用来 核算流程中各项作业 的投入成本 ，借方登 记作业耗用的资源投入和作业投入 ，期末将该账户余额转入“增值”账户。“作业产 出”属于收入类账户 ，用来核算流程中各项作业的产出价值 ，贷方登记该作业 向下一作业提供服务或产品等发生 的价值 流入 ，期末将该账户余额转人“增值 ”账户 。“增值 ”属于权益类账户 ，用于核算流程中的作业在一定 期间内实现 的增值或减值 。期末 ，将 “作业成本——××流程——××作业”等账户余额结转到该账户的借方 ；将“作业产出——××流程——××作业”等账户余额结转到该账户的贷方 ，本账户贷方 与借方发生额 的差额即为本期该作业的增值或减值。同时 ，将三级账户“增值——××流程——××作业”的余额按二级账户的流程类别 汇总 ，便形成了本期该流程 的增值或减值 ；将二级账户“增值——×流程”的余额汇总 ，便形成了本期该企业价值链价值增值。

（三）账务处理。可 以用简化的案例来说 明。假设某企业 的增值流程识别后 ，可划分为 i、ⅱ两个流程 ，流程中包括 a、b、c三个作业 ，次序是 a—b—c。流程 ⅱ包含 d、e两个作业 ，次序是 d—e。a作业耗用资源投入 40万元 ，产出 64万元 (包括向企业外部产出 24万元 ，向下游作业 b产出 2o万元 ，向外部流程 ⅱ中的作业 e产出 2o万元)。

1．a作业耗用企业资源的 会计 分录：

借 ：作业 成本 —— i流程——a作业 400 000

贷 ：原 材料 ／累计折旧(或其他相关科 目) 400 000

2．按确认原则在 a作业 向 b作业转移产出时 ，做分录：

借：作业成本—— i流程——b作 业  200 000

贷：作业产出—— i流程——a作业  200 000

a作业 向外部流程 ⅱ中的 e作业转移产出时 ，做分录：

借 ：作业成本—— ⅱ流程——e作业  200 000

贷：作业产出—— i流程——a作业  200 000

a作业 向企业外产出的分录：

借 ：应收账款(或 银行 存款)  280 800

贷 ：作业产出——流程 i——a作业  240 000

应交税费——应交增值税 (销项税额 )  40 80

3．期末 ，结转作业 的成本与产 出账户 ：

借：作业产出—— i流程——a作业  640 000

贷 ：作业成本—— i流程——a作业 400 00

增值—— i流程——a作业  240 00

4．期末汇总和结转增值账户 ：期末 ，i流程的增值可以通过对 “增 值——i流程——a作业 ”、“增 值—— i流程——b作业”、“增值—— i流程——c作业”账户的余额汇总而来。同样也可通过对“增值—— i流程”、“增值——ⅱ流程”账户的余额汇总得到企业价值链价值增值。同时 期末将增值账户与其他损益类账户一同结转至 “本年利 润”科 目，反映企业整体的增值情况。

四、增值流的报告

企业通过编制各层次增值报告，从而把企业价值增值深入到企业生产经营过程的基本单元——作业之中，通过报告反映的流程及作业的增值与非增值程度，动态地呈现价值增值在企业生产经营的各个环节形成和积累的具体过程。

（一）作业增值报表。作业增值报表是反映一定会计期间内的作业投入成本、作业产出、作业增值信息的报表，是根据作业成本计算表、作业产出分配计算表编制的。在该报表中 ，作业 的投入成本分为资源投入和作业投入 ，资源投入按资源类别列示 ，作业投入按流程内作业和流程外作业列示，产出价值按对业务流程内、对其余业务流程和企业外产出列示。分类列示的目的是为了便于从业务流程和企业的角度归集投入成本和产 出价值 。

初级会计职称范文第4篇

【关键词】基坑；双排桩；复合土钉；淤泥质粘土

一、工程概况

本工程位于杭州市通济北路，设一层地下室，沉管桩和钻孔灌注桩基础。本工程±0.000相当于绝对标高5.450米，地面相对标高-2.900～-0.900。本基坑平面尺寸非常大，约52000m2，基坑由7幢沿通济北路段高层及12幢多层住宅及联体地下室组成。主楼底板底标高-6.400，高层区承台底标高-7.200，电梯井承台底标高-9.750。设计计算标高综合考虑底板（纯地下室）和承台底（主楼区）标高，基坑设计大面积开挖深度为4.50～6.90m。

基坑四周距离用地红线一般，西侧为已建通济北路（路下有管线），东侧为规划榨河路（待建），南侧为已建潘家路（已建，未开通），北侧为规划河道（后期待地下室主体完成后河道会结合景观进行治理）。基坑周边环境情况详见图1。场地涉及基坑开挖土层主要为表层填土、粘性土、淤泥质粘土、粘土，该场地地质情况如表1所示。本工程场地地下水主要为浅部孔隙型潜水。地下水对场地土对混凝土具微腐蚀性，对钢筋混凝土结构中的钢筋具微腐蚀性。

二、基坑支护设计思路

综合分析本基坑地质条件、基坑开挖深度和周围环境条件，本工程基坑围护设计需要考虑以下几点：

1．基坑开挖面积较大，基坑面积约52000m2，总延长米约1300m。

2．基坑大面积开挖深度为4.50～6.90m，局部电梯井为8.85m，开挖深度较深。

3．本工程基坑开挖影响范围内为填土、粘性土、淤泥质粘土、粘土，其中淤泥质粘土性质较差，且分布厚度较厚，对基坑安全影响较大。

4．基坑四周距离用地红线一般，西侧为已建通济北路（路下有管线），东侧为规划榨河路（待建），南侧为已建潘家路（已建，未开通），北侧为规划河道（后期待地下室主体完成后河道会结合景观进行治理）。

5．场地浅部填土土渗透系数较大，其余渗透性较小，基坑做好明排及浅部填土排水即可。

综上所述，及结合邻近类似工程经验，本工程本基坑工程采用复合土钉墙、钻孔桩悬臂、排桩加支撑、双排桩联合支护方案。

典型支护剖面详见图1～3。

三、基坑支护监测及施工介绍

为确保施工的安全和开挖的顺利进行，在整个施工过程中应进行全过程监测，实施信息化施工。现场监测对深基坑的土方开挖和地下室施工的安全是至关重要的，只有进行现场监测，才能及时获取基坑开挖过程中围护结构及周围土体的受力与变形情况，掌握基坑开挖对周围环境的影响，对地下室施工的顺利及时提供指导作用。本工程共设置深层土体侧向位移监测点21个，水位观测孔21个，支撑轴力监测计14组，沉降监测点39个。监测报警值设定如下：水平累计位移达40mm，或日位移速率连续三天大于3mm/天，或者单日位移量超过5mm。

本工程开挖监测各测斜孔最大土移：　35.50mm，均低于报警值。支撑轴力、沉降监测均未报警。立柱桩沉降大部分均小于10mm。总体来讲基坑测斜、轴力、沉降、水位变化等数据均符合设计要求。

四、小结

对本基坑支护设计、监测及施工，总结如下：

1、本工程基坑面积极大，且位于深厚软土区，软土基坑大范围的卸载对周边环境影响较大，施工中必须严格控制大基坑小开挖的原则。本工程土方开挖结合后浇带分块施工，实测对周边环境影响较小。

2、本工程复合土钉墙部位局部出现搅拌桩横向裂缝，分析原因主要是单轴搅拌桩在施工过程中软硬土层分界面施工机械功率较低形成。单轴搅拌桩对于该类土层必须采用功率较大机械进行。

3、该工程体量较大，为方便施工，设置双排桩门架支挡结构，监测数据显示，双排桩支护区域土体变形较小，双排桩对于大面积基坑占有较大的优势。

参考文献：

[1]刘建航，侯学渊.　基坑工程手册[M].北京：中国建筑工业出版社，1997.

初级会计职称范文第5篇

关键词：高职、基础会计、双语

一、前言

在我国，双语教学一般是指用英语进行学科教学的一种体系，是以帮助学生理解现代文化，培养学生全球意识、双语思维能力和多种语言交流手段为目的，以汉语和另一种以上外国语为学校课堂教学语言的教育活动。双语教学是当前教学改革的重点和热点，是高等教育与国际接轨、迎接新世纪挑战、培养具有国际竞争力人才的必然要求。高职院校作为培养高素质、懂技术的人才基地，在双语教学的改革中扮演着重要的角色。《基础会计》作为财经专业一门基础学科，它是所有的财经专业学生作为掌握其它财经知识的前提。现当今，由于中国与全球经济紧密的合作，导致对财经双语人才的急剧渴求，因此高职院校研究作为财经专业最基本学科《基础会计》的双语教学成了当务之急。

二、《基础会计》双语教学的可行性分析

当前，我国大多数高校要真正实现双语教学面临许多问题，尤其在高职院校，开展专业课程双语教学面临着更严峻的挑战。

1.社会对财经类高职人才的要求

随着社会的发展，科技水平的提高，国内与全球各国在经济、贸易等领域的合作不断加强，对财经类高职人才也提出了更高要求，不仅要求他们具备扎实的财经类理论知识，较强的实践动手能力，对他们的英语水平也提出了相应要求，不但要求他们在英语方面具有一定的听、说、读、写能力，最主要是要能与各国进行沟通交流，尤其要能看懂相应的财经类外文资料并处理相关财经类问题。

2.高职学生专业课程双语学习能力

目前根据高职院校的教学目标，注重的是对学生职业能力的培养，对学生的英语要求并不高，在校学习时间也较短，一般高职院校的时间为三年，但大多数学生在学校只呆了两年或两年半，就进入社会实习工作。较之本科院校而言，高职学生绝大多数生源来源于偏远的农村学校，这部分学生由于初高中阶段，学校的英语教学条件、教学师资等原因造成这部分学生相比城市里的学生有一定的差距。另外，高职学生素质远不如本科院校，在学习上缺乏主动性和积极性，进入高职院校后思想上存在一个很大的问题，就是为了学门技术，以后好就业。由于高职院校大多数学生英语水平较差，学生对英语学习的积极性不高，造成了英语学习的环境很差，所以克服语言关成了高职生中进行《基础会计》双语教学的面临的最大困难。

3.高职院校《基础会计》课程双语教学师资能力

据调查，高职专业课教师的英语水平具有国家四级水平的45%，六级水平仅达10%，具有国家英语口语证书的仅0.5%。由于大多数教师自身没有《基础会计》英语学习的背景，国内又没专门的针对《基础会计》的教材，然而要胜任《基础会计》这门课程的双语教学，不仅要求他们具有良好的专业知识，更要求他们具有良好的专业英语表达能力，尤其是口头表达能力。只有两者兼备，才能顺利实施《基础会计》这门课程双语教学，达到预期的教学目标。目前，很多学校都引进了一些高素质人才，比如海归，这部分优秀人才，英语口语强，专业知识过硬，为高职院校《基础会计》课程的双语教学提供了较好的师资储备。

4.高职专业课双语教学的条件的改善

当今，各大高职院校为了扩大招生规模，加大了的教学硬件设施的投入，教学环境的大力改善，为开展专业课双语教学提供了良好的条件。

三、《基础会计》双语教学的探析

1.重塑学习英语的信心与热情

由于近年来本科、高职扩招量大，进入高职院校的学生生源普遍较差，甚至还有些学生是直接从中专、技校升入高职院校的。他们普遍存在的问题是：（1）英语底子薄；（2）词汇不足、语法知识不系统；（3）听、说、读、写能力差；（4）对学习英语提不起兴趣；（5）思想上认为英语不重要，认为自己将来就是一个普通员工，不用掌握外语一样可以胜任工作等。对此，笔者认为，要想做好，一定在高职学生进入大学校门口的时候就做好准备，在学生进校时先对学生进行一定的关于《基础会计》双语教学的动员宣传，然后挑选一部分英语底子较好、口语较好，有信心又自愿选择学习的学生组成一、两个班级，从而形成这部分学生整体思想上的统一，在教学过程中的又形成整体语言环境的改变，逐渐提高他们英语学习的热情。

2.挑选符合要求的师资力量

对于《基础会计》双语教学是否成功，师资力量起到一个非常关键的作用，所以对此要求要高，这类老师的英语口语一定要强，《基础会计》课程的专业水平要高，课堂与学生的互动要强，责任心要强，这类老师一定要能调动学生对《基础会计》课程学习兴趣与积极性。

3.编写符合高职学生《基础会计》的双语教材

由于市场上几乎没有适合高职学生《基础会计》的双语教材，因此，需要这类老师根据高职学生的具体情况，调研社会对财经知识的具体需求，结合需求岗位，编写适合于高职学生的《基础会计》双语教材。

4.改革授课模式，提升双语教学质量

目前中国式的英语教学所造就的“哑巴英语”“聋子英语”的状况很难适应世界经济和我国社会经济形势发展的需要，非双语专业的授课模式更不适合双语人才的培养。对于培养具有财经专业的双语性专业人才，必须大胆改革授课模式。课堂上尽量采用英语授课，以口语为主，尽量少用汉语，培养全课堂英语教学环境，课堂上少用生僻单词，以现实生活最简单常用的词汇为主，少用长句，尽快用短句进行交流，要求学生每天养成至少听半个小时英语新闻的习惯，教学一段时间后，可以用少部分汉语解释《基础会计》疑难的地方，保证学生对《基础会计》的正确理解。

四、结语

《基础会计》双语教学只是财经专业的一门基础学科的双语教学，要想学生能全面用双语掌握某专业的财经知识，必须继续开发后续课程，比如《财务会计》、《税务会计》等系列双语课程，使学生用双语系统地掌握相关知识，这样才能真正达到这门学科双语教学的目标，提高学生的就业率。

参考文献：