会计专业技术总结

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会计专业技术总结范文第1篇

： 2008年暑假会计专业实习心得总结报告 其实说是实习也算不上，只能说是跟着别人学了一些东西，了解了一些东西，真正把所学的东西用到工作中的并不多，因为本来专业课基本都还没怎么开课。这么短短几天的实习，让我觉得自己欠缺的还很多，我一直认为的确会计的工作的确经验的要求会多一些，但是其实理论是否扎实也是很关键的，毕竟会计的专业比较强，而且有一些比较死的东西是必须掌握的。如果没打好理论基础，真正到了工作会没有头绪的！

自己只是帮忙录一些原始凭证，刚开始以为应该不会很难的，因为先前有看过他们已经做好的记账凭证，觉得还是比较简单的。但是到真正自己来做的时候，就没那么轻松了，就几张原始凭证自己还是折腾了一个上基础会计的时候老师讲过的许多类似问题都出现了：当你拿到原始发票的时候你必须判断这笔业务到底归属于那个会计科目。像费用你单就依据凭证既可以归入管理费用也可以归集到制造费用，这就要看你对公司业务的流程、生产的流程是否了解、熟悉了，自己对此并不熟悉，所以做起来还是并不那么顺手。我想这就是所说的会计需要经验的原因吧。在做分录的时候，一笔业务涉及两个以上的账户时，可以做成复合会计分录，那时，上课听得很懂，但到实际操作中又是另外一回事了碰到这中问题的时候我还把它做成几个简单的会实习报告网计分录，当时就觉得这样好像不是很对，总觉得少弄了什么，等我把记账凭证打印出来一看，才恍然大悟过来。所以又回头去修改，把两个分录合并起来。虽然这分开做分录没有犯什么原则性的错误，但是这样就显得不专业了，使得一笔业务处理得繁琐了，也不好全面反映经济业务的情况。还有原始凭证像发票之类的必须完整，企业购买材料必须发票、请购单、入库单这些都必须齐全，才能入账，之前虽然也学了，也了解，但是这次整理了原始凭证发现自己并没有把这些东西都串起起来，所以当自己要动手去整理的时候有些没有头绪。

实习中让我发现了自己学习中的一些不足，学习的时候虽然每个只是点都懂了，没有把知识串起来，当到了实际的操作时就会不知所措，理不清头绪，知道应该做什么，但却不知从何做起。虽然我们总说应该学以致用，学以致用并不是那么容易的，要多多实践，多多思考才能做到，至少对于自己是如此.

在实习中让我认识到了两点。第一，自己去实习的时候，那个工厂正在建账，虽然自己只是帮忙录一些原始凭证，没有真正参与他们是如何建账的，但是听了一些他们的讨论，还有结合自己的一些体会，觉得要做好会计必须能够理清思路，理清思路就不会在具体的工作中没有方向，就能一个一个问题解决好，不会总是在一个问题上重复，会更有效率。第二，会计有些工作还是会枯燥一些的，当你已经理清大概轮廓如何去做了，接下来就会是一些重复的工作，像输入产品入库资料，做起来比较枯燥，而且需要细心和耐心。

虽然实习的时间很短，但是自己还是学到了一些东西，知道以后应该怎样更好地学习专业知识，还有很关键的是应该多去实践，才能发现自己的不足，加以改进。

会计专业技术总结范文第2篇

关键词：正高级会计师；职称资格；申报；评审

长期以来，我国会计专业技术职称只设置了初级（助理会计师）、中级（会计师）、高级会计师（副高）三个级次，与其他系列专业技术职称相比，会计专业技术职称资格体系是不完整的，一直缺少正高职级。这种不够完善的专业技术职称体系，在很大程度上影响了财会人员的工作积极性、薪酬待遇、职务级别、晋升空间等。随着国家经济快速发展对于高端会计专业技术人才的迫切需求，部分省份逐步探索开展了正高级会计师职称资格的申报和评审工作。在实际申报评审中，一些财会人员不熟悉申报条件和基本要求，没有能够及早准备相关申报材料，影响了正常的申报和评审。笔者在2015年通过申报评审取得云南省正高级会计师职称资格，结合接受财会同行咨询问讯的经验，指出在申报评审中应注意的几个问题，以供拟申报参评人员借鉴参考。

一、开展正高级会计师职称评审的意义

我国从2005年起全面开展高级会计师（副高）全国统一考试和评审工作。随着取得副高级会计师职称资格的人数逐年增加，财会人员对于更高层次的会计专业技术职称资格的向往和追求越来越强烈。正高级会计师是会计系列专业技术职称的最高级别，相当于高校教师系列的教授。自2003年深圳市率先开展正高级会计师职称资格评审试点工作以来，全国至今已有辽宁、河北、江苏、内蒙古、云南等15个省份开展了正高级会计师职称资格的申报和评审试点。据不完全统计，全国目前已有900多人通过申报和评审获得了正高级会计师职称资格。这是不断完善会计专业技术职称资格体系，形成层次清晰、相互衔接、体系完整、逐级递进的初级、中级、副高级、正高级会计专业技术职称改革的重大举措。其重要意义在于，一方面结束了会计专业技术职称系列没有正高职级的尴尬局面，另一方面也让更多的高层次会计人才看到了更大的希望，将为广大财会人员提供更好的个人发展机会和专业发展的空间，为加快我国高层次会计人才的培养步伐奠定了基础，并将极大地激发广大财会人员的工作积极性和创造热情。

二、申报者必须具备的基本（硬性）条件

（一）可以申报参评的人员范围

从多数省份试点情况来看，本省区内的企业、事业单位中直接从事会计工作的在职在岗专业技术人员可以申报参评，但不包含行政机关和参公事业单位财会人员，离退休人员和达到国家法定退休年龄的专技人员也不属于参评对象。

（二）学历和资历要求具备的条件之一

一是获得博士学位，并担任高级会计师职务满5年；二是获得硕士学位，并担任高级会计师职务满5年、从事会计工作满8年；三是获得大学本科学历，并担任高级会计师职务满5年、从事会计工作满10年。需要注意的是，除达到破格条件外，专科及专科以下学历人员不能申报参评，担任高级会计师职务年限及从事会计工作年限应由所在单位提供相应的证明。

（三）其他应当具备的基本要求

一是有的省份要求申报者参加当年《高级会计实务科目》考试并取得合格证书，如重庆市、河北省等，其他大多数省份不要求考试或考核；二是履现职（聘任副高级会计师职务）期间的年度考核均为称职或合格以上；三是除符合免试条件并提供相应证明外，要求取得职称外语考试A级合格证书和计算机考试（正高级）合格证书，有的省份已取消职称英语和计算机的考试要求；四是持有有效的《会计从业资格证书》。

三、专业理论与学术水平要求

（一）总体要求

多数省份要求申报人员具有较高的会计专业理论水平，精通本专业法律法规和国际惯例，熟悉国内外科学研究现状和发展趋势，并具有指导（副）高级会计师工作的能力与经历，是本部门、本地区、本单位会计专业学术带头人。有人认为这一要求比较“虚”，难以具体体现和提供相应材料。实际上评委专家是很容易从申报者的工作业绩和科研学术水平中找到相关证明依据的，因此科研能力和学术成果显得非常重要，拟申报者应当提前3-5年潜心研究并积极发表成果，按照具体的要求来准备和组织科研学术材料。

（二）科研学术材料的具体要求

以云南省为例，一是要求独立出版专著1-2部；二是在省部级以上財会类专业学术刊物上独立发表会计专业论文5篇以上，其中全国核心期刊不少于2篇；三是科研成果获得国家级奖项，或获得省部级研究成果二等奖以上。需要注意的是，专著和论文的内容必须是会计专业方向，的载体是财会类学术期刊，全国核心期刊以时的“北大目录”为准，专著应有ISBN统一书号，字数不少于10万字；的刊物应当具有ISSN或CN刊号，在增刊和论文集发表的一般无效，每篇论文字数不少于5000字（有的省份要求3000字以上）。但实践证明，仅仅达到这些最低的基本要求是不够的，要让自己具有足够的竞争实力，完成的科研成果应当是质高量多比较好。

（三）怎样做好科研和学术研究工作

正高级职称对于参评者的理论研究和学术水平要求很高，可以说大多数拟申报者就是在这方面难以达到相应的条件，以致不得不望而却步。当然，撰写专著和都不是一朝一夕的事情，它要求申报者耐得住寂寞，坐得住“板凳”，能够静下心来认真学习和开展研究；所谓科研一定要有自己的思想，有自己对专业工作的认识，还要有一定的文字功底。如果你写出来的东西没有什么价值，又找不到地方发表，那就是再想“正高”也只能是个梦想。所以，拟报评人员应当提前3-5年积极撰写和发表财会专业论文或专著，并积极申请主持或参与省、厅、市等各级财会课题研究。如果论文或专著能够获得省部级奖项，也是最好的实力证明。

四、申报者应当具备的业务经历与工作业绩

申报者应当具有丰富的会计专业实践经验和工作经历，有较高的专业分析水平、职业判断能力和解决会计实务工作中复杂、疑难问题的经历。这项要求从总体上看也比较“虚”，难以提供比较具体的支撑材料。但是，这项要求又是必不可少的体现个人专业技术水平的重要内容。笔者认为，如果你在单位组织或参与过公司上市、企业改组改制、重大投融资等方面的工作，或组织指导过一个地区、一个部门、一个大中型单位开展财务会计业务工作，或主持完成省级以上重大会计科研课题，或被聘担任过省级以上重大经济建设项目的经济论证、咨询专家，或负责主持起草地方性会计法规、全省性财务会计管理办法等，作出了一定的贡献，成绩突出、成效显著、获得较高评价的，就可以总结出来经所在单位签章证明后作为支撑材料提交。

五、申报参评材料应当全面完整

申报评审材料是评委会评定申报人是否具备相应资格条件的重要依据，拟参评人员应当慎重对待这一环节的工作。实践证明，申报者用足够的时间来认真梳理、组织、撰写、整理和报送一套全面完整的参评材料是非常有用和值得的。申报材料应当分为三个部分来组织整理和装订报送。

（一）正高级专业技术职称申报评审主表

要求填写和报送一式二份，手写或打印均可，表格部分的内容根据自身情况据实填写。其中的“专业技术工作总结”是难点，要求撰写聘任副高职以来从事会计专业技术工作的主要情况，因有字数（一般2000字以内）限制，应当抓住重点，突出亮点，分层次列出小标题予以总结，主要反映申报者的工作业绩、能力水平、突出贡献以及典型事例等，做到层次分明，条理清晰，目的在于让评委会专家能够客观、公正、全面地对自己的专业技术水平做出评价。

（二）各种学历证书、奖励证明及反映个人业绩能力的材料

提供复印件并加盖所在单位人事（职称）部门审验公章，按照目录顺序编制页码，制作封面单独装订成册。在向评审委员会报送该册材料的同时，还需要提交原件以便现场对应核实。

（三）科研论文及学术成果证明材料

此项材料一般较多，宜单独装订成册。主要提供聘任副高职以来公开发表的科研论文和学术成果复印件，每篇文章均应复印期刊封面、目录、正文和封底，每页均需加盖单位职改部门审验公章，并在报送该项材料时提交期刊杂志原件和成果结题证明以便现场对应核实。

六、申报评审的主要环节和程序

根据各省份当年的关于报送正高级会计师职称资格评审材料的通知，符合条件的财会人员可直接组织材料申报参加评审。各省份评审委员会一般按照“资格审查-面试答辩-组织考察-评审表决-授予资格”的程序来安排并通知申报人员参加各阶段的评审。资格审查在报名参加评审时由评委会根据上述基本要求核实是否符合要求，其余环节和程序由评委会按期逐项开展。

（一）参加面试答辩

面试答辩是多数省份开展正高级会计师职称资格考评的重要环节，一般采取自我简介和专家提问的方式进行，最后由答辩小组根据申报者的综合表现予以评分。自我简介应当简明扼要，主要介绍自己的专业成长、业务能力、工作业绩和学术水平等，突出介绍自己的亮点和重点，一般不超过10分钟；答辩组专家结合申报者的自我介绍和申报材料的有关内容，一般提出3-5个问题，这些问题主要是要求申报者就自身情况、申报材料、论文观点和当前财会热点等主题来谈自己的认识和看法，一般不超过30分钟。对于国际国内涉及财会领域的经济热点问题，没有事前的充分准备和广泛的新闻阅读是难以应对和回答的。需要提醒注意的是，申报者应着正装参加面试答辩，切不可随意应付，这既是对评委会专家的尊重，也是举止仪表的一个综合反映。

（二）评委组织考察

面试答辩结束后，由评审委员会根据申报者得分确定进入下一环节人员名单，同时评委会人员将分组到申报者所在单位对报评者进行全面考察。考察内容主要是申报者的政治素质、廉洁自律、工作业绩、工作能力和在单位及行业的影响力，以及申报者申报材料的真实性等。考察组到达申报者所在单位后，主要走访单位纪委监察审计部门、组织人事财务部门、分管财经工作的领导等，最后形成考察报告提交评审委員会。

（三）评委会表决评审

根据资格审查、面试答辩、单位考察等环节的综合评分和评价情况，由评审委员会组织开展最后的评审工作。评审工作由该省份本届正高级会计师评委会全体成员参加，通过对每位申报人员的测评和考量，最后由评委会对申报人员进行投票表决，其中有超过三分之二评委投票同意的则通过评审，授予正高级会计师职称任职资格。任职资格从表决评审通过之日起算，担任正高级专业技术职务及兑现相应待遇则应从所在单位聘任之日起算。

参考文献： 

[1]云南省社保厅，财政厅.云南省正高级会计师职称资格评审办法（试行）[M].云人社发[2013]143号. 

[2]蒋建林.教授级高级会计师是怎样炼成的[J].财务与会计（理财版），2012（06）. 

[3]耿成兴.申报高级会计师资格应注意的几个问题[J].会计之友，2012（03）. 

[4]余红燕.正高级会计师资格评价制度有望出台[J].中国会计报，2010-03-05（01）. 

会计专业技术总结范文第3篇

在《教育部财政部关于实施国家示范性高等职业院校建设计划加快高等职业教育改革与发展的意见》中明确提出了高等职业院校“专业群”的建设任务。作为示范性高职院校建设的重要任务之一，“专业群”建设成为高职院校实现特色发展，提高核心竞争力的重要内容。

我院会计专业是省级品牌专业，并以会计专业为核心，以会计信息管理、审计专业为支撑建立会计专业群。从会计核心岗位的工作领域出发，探析高职财经类专业群建设的途径，从而实现人才培养与地方经济发展对人才的需求对接，提高人才培养质量。

二、高职院校专业群概念

高职院校的专业群主要表现为具有共同的专业技术基础课程以及基本技能要求，涵盖某一技术或服务领域，由若干个紧密相关或专业技术基础相同的专业组成的一个集群。专业群中的各专业可以是不同专业大类中的专业，也可以是同一专业大类中的专业。归为一个专业群主要需满足两个基本的条件：其一，，是否能在同一个实训体系中完成专业群中的各专业或专业方向所必需的实践教学；其二，专业技术基础课程和基本技能是否共同拥有。总的来说，高职院校的专业群既要反映科学技术的最新成果，又要体现产业变迁的最新要求，进而适应经济运行机制的最新变革。从这个角度讲，高职院校财务会计专业群的概念可以表述为：以会计专业技术为依托，按照社会岗位的需求来开办的一些类似或者相近专业的集合。其具体专业有，会计信息化管理、会计（注册会计师方向）、审计实务和财务管理等。

三、财务会计岗位群

高职会计专业群的建设应该以会计职业岗位为基础进行课程的开发和设计，会计职业包括的岗位主要有：出纳、核算、监督和管理等岗位，则相应的高职会议专业群也应该以此为基础进行课程设计。其中出纳和会计核算这两个岗位的业务能力是所有专业的基础和核心，而管理岗位则是综合能力培养的必须能力，财务管理和会计监督岗位则是拓展能力的主要依托。所以，各岗位的要求不同，相对应的专业也各有不同，如下表所示：

制定审计策略、对审计计划进行拟定、对审计程序实施、通过审计方法运用、对审计证据进行收集、编制审计工作底稿、对审计工作总结、撰写审计报告。

对实施审计所需资料能熟练收集；对审计程序、审计时间能熟练确定；掌握审计约定书的要素以及签订的方法；掌握审计整体计划及项目计划的编制；通过审计证据的收集，编制审计工作底稿；掌握审计意见的阐述方法；能撰写审计报告初稿，协助相关人员完成审计工作；整理审计资料并对审计档案进行保管。

培养高素质技能型人才是高职教育人才培养的总目标，也是大前提，立足于中小型企业组织自身的业务和特点，和高职会计专业基于会计岗位的设计出发，高职人才的培养应具有实践和职业的综合特性，高职会议专业培养的学生的方向应该以中小型企业或者非营利组织等机构。其就业定位要求高职学生可能要具备一人多岗的能力，以适应中小型企业和单位的要求。所以，在专业设置上，尽可能的有交叉和替代性，这也就意味着，财会专业群的每个专业的学生可以交叉到其它岗位群中的岗位去工作。

四、结合岗位群的财务会计类专业群建设的途径

（一）构建“岗位、课程、证书”一体化的人才培养模式

根据会计职业岗位对人才的知识、技能、职业价值观与态度的要求，从岗位职业能力分析入手，与行业企业合作，引入会计职业资格证书和会计职业规范标准，制定人才培养方案。围绕职业资格证书和职业规范标准组织教学，重组课程体系，规划课程内容，明确课程要求，探索实现人才培养规格与职业资格标准的一致、课程内容与企业最新技术发展的一致，使学历文凭与会计职业证书制度对接，课程标准与职业资格标准融通。实现教学过程的实践性、开放性和职业性。

通过校企双方共同制定人才培养方案，实行订单培养、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式。按照会计职业岗位对人才的专业知识、专业技能和职业素质的要求，引导课程设置，与行业企业合作开发课程及实训教材，建立突出职业能力培养的课程标准，共同制定教学考核与评价标准。在强化学生职业能力培训的同时，重视学生可持续发展能力的培养。

教学过程要体现职业教育人才培养的目标要求，重视学生校内学习与实际工作的一致性；要创新课堂教学模式，融“教、学、做”为一体，不断改进教学方法和教学手段；改变传统的以教师说教为中心的课堂教学观念，使教与学双方实现互动，激发学生学习热情与积极性，提高教学效果。

（二）培养“双师型”教师，建设由行、企、校共同参与的师资队伍

以会计专业为核心，提高专业群内各专业教师教学水平与综合素质。把完善“双师”结构的专业教学团队作为为重点，从骨干教师队伍建设、专业带头人建设、企业兼职教师队伍建设等几方面入手，优化教师队伍结构，提升教师队伍的专业素质与业务能力。

首先，选好核心专业带头人，鼓励其参加各种学术交流、研讨活动和海外培训，使专业带头人的行业影响力增强；其次，加大中青年骨干教师的培养力度，推荐中青年教师参加国培和省培计划，推动中青年教师积极参加会计师、注册会计师、注册税务师和资产评估师等专业资格考试，提升骨干教师的专业水平；三是，强化中青年教师到税务师事务所、会计师事务所、记账公司、大中型企业财务部等进行顶岗实践，增强教师的实践动手能力；四是，在专业群建设中依照师资共建和共享的原则，聘请具有丰富财务经验的行业和企业专家作为兼职教师，参与到制订专业群人才培养方案、设置专业课程和实践课程、 开发校本教材等工作中，建立兼职教师的长效机制，作为专业教学团队的重要组成部分。

（三）建设以会计工作过程为导向的课程体系

按照市场调研分析，借鉴国际会计认证标准，参照财政部会计从业资格、会计专业技术标准，引入行业企业岗位职业标准。构建以会计工作过程为导向的课程体系，培养出具有诚实守信、爱岗敬业的职业道德修养，掌握出纳、会计核算、财务管理、会计监督等岗位知识和具备娴熟的操作技能的高端技能型人才。将会计从业资格证书内容融入到《会计核算基本技术》、《财经法规和会计职业道德》、《会计电算化操作》等课程中，将会计专业技术考试内容融入到《初级会计实务》、《中级会计实务》、《成本会计实务》、《财务管理实务》、《企业纳税实务》、《初级经济法应用》和《中级经济法应用》等课程之中，将ERP资格证书内容融入到《会计电算化操作》等课程之中，实现课程与职业证书的对接。从职业素质、 职业能力、职业证书三个方面构建课程体系。

根据会计行业职业资格标准，与企业合作共同制定课程标准。课程标准建设内容均包括：课程定位、设计思路、课程目标、学习情景安排及学时分配、学习情境教学设计、教学实施方案设计、课程考核评价、教学实施条件和教学建议等项目。建设特色教材。并将课程标准、教学课件、教案、教学录像、习题集、实训指导书、实训项目等课程资源补充完善，增加学生人文素养和职业素质自检参考指南，网上自测题库、技能训练库、考试题库、虚拟企业实践教学案例、案例精选（或选读）、其他教辅资源等课程资源，实现课程资源共享，满足教师教学和学生自主学习的需要。

（四）建设共享的实训基地

高职教育为了培养学生的实践能力，实训基础是必要的教育手段，也是提高学生实践能力和素质的关键。建设财会专业群的实训基地要求以会计专业技能做为基本基础，对校园内外的各方面资源进行融合，建设一个综合性强的会计综合中心。其项目可以有，会计手工模拟实训室、会计电算化实训室、ERP手工实训室、审计、税收实训室、银行业务实训室等。通过共享实训基地的建设，可以对设备进行整合，提高利用率，也节约办学成本。也可以在相邻各校之间协商共建实训中心，进行办学模式的创新和有益尝试。

参考文献：

[1]教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[Z].2006-11-16

[2]马必学等.高等职业院校发展基本问题研究[M]，天津：天津大学出版社，

会计专业技术总结范文第4篇

一、依照现代法人治理的要求,健全会计结构体系

设立单独的理财中心,充分发挥企业财务管理的职能作用;建立健全管理会计和成本会计职能结构,将事前的预测规划和事中的执行控制及事后的考核总结相结合,充分发挥管理会计和成本会计的作用;加强企业内部审计职能,充分发挥其在监督企业管理、提高企业经济效益等方面的作用。

二、建设会计人员管理体制

在管理方式上,建设科学合理、适合我国国情、反映我国特色的方式和体系,由政府和企业双重管理向政府加强宏观管理、企业所有者独立管理的方式转变;在管理对象上,有片面注重对行政机关、国有企事业单位的会计人员管理向包括民营、外资等非国有经济在内的全社会会计人员管理转变;进一步建立健全公平合理的会计法规,对从业人员的业务素质、职业素质、道德素质修养进行有效引导和规范,同时加强对从业人员合法权益维护的力度,尽可能防止会计人员迫于“上司压力”造成会计信息的失真;逐步建立起以单位所有者独立管理为主、政府监督和行业自律管理相配合的会计人员管理体制。

三、改革会计教育体制,加强对会计人员的培训,提高会计人员的整体素质

当前,我国会计人员的知识结构、专业技术水平、尤其是综合分析能力都有待提高,这就要求在会计的教育形式、教育手段、课程设置等方面,更加开放化、国际化、灵活化,对从业人员持续教育、持续培训更加日常化、制度化;不仅培养出一批又一批新的高素质会计人员,使在岗的老会计人员也得到及时培训,不断更新知识结构,提高从业水平,以适应新时代的要求。具体措施包括:

1.培养会计人员具备全面系统的基础知识和专业知识、专业技能

基础知识是指培养会计人员求知、思维、语言、分析、写作等各方面能力的知识,以及与会计密切相关的经济、市场、财政、金融、管理、贸易等专业基础知识。专业知识包括财务会计、管理会计、财务管理、涉税会计、会计电算化、国际会计、审计等有关知识;基础知识及专业知识主要靠学历教育来完成,也就是我国各级各类院校中所设立的会计专业;专业技能的培训是在学历教育阶段以实习实训模拟为主,但真正熟练掌握还得在具体的社会实践中不断提高完善,所以培养高素质会计人才是一个长期的复杂工程,需要我们的教育机构及全社会的配合努力。

2.培养会计人员具备终生学习的能力。会计教育最重要的目标,是引导学生具备独立学习的能力和素质,大学教育应是提高学生终生学习的基础,是他们在短暂的基础理论学习完成之后,能够以自我独立的精神面貌持续学习、终生学习新知识。在学习中成长,在社会实践中成熟,在持续学习中完善。

3.在会计教育上实现从传统教育向现代化教育的转变。现代企业经营呼唤现代会计人才,而培养现代会计人才有赖于实现会计教育的现代化,会计教育现代化的主要内容包括确立并实施培养复合型会计人才的教育目标,而我国传统的教育目标仅要求学生掌握会计的基础知识和基本的操作技能,忽视了相关知识的传播和能力的培养。随着现代形势的变化,这种单一型人才培养目标的缺陷日益暴露,如学生应变能力差,缺乏分析问题解决问题的能力等,所以要求我们必须从培养人才的源头即各类高校入手,在日常的教学中进行多元化知识的教育,不仅安排基本知识及专业知识及技能的课程,还要安排相关知识的学习,尤其要随机安排社会实践,让学生有机会深入企业生产、经营的第一线,在实践中发现问题、在发现中思索问题、在思索中解决问题。

4.改革传统的教学方式,强化案例教学。传统的“灌输式”的教学方式,不利于激发学生主动学习与思维的能动性,不利于培养学生独立思考能力与判断解决问题的能力,也与当代年轻人思维活跃、自信、个性、独立、朝气蓬勃的气质格格不入。所以,课堂上,启发式的、师生互动、共同交流式的教学方法应广泛推广应用,使学生在平等融洽、轻松活泼的气氛中学会思考、学会分析、学会交流、学会倾听、学会借鉴、学会取长补短、学会解决问题。同时老师应该利用各种途径,收集整理设计企业代表性的案例,进行案例教学,让学生进行模拟,以便使他们加深理性认识,掌握操作技能,成为既懂理论又懂实务的合格人才。

5.搞好在职会计人员的培训工作,不断完善会计专业技术资格考试制度,强化会计人员职业判断能力和综合技能的测试,进一步提高会计专业技术资格考试的权威性。

会计专业技术总结范文第5篇

【关键词】案例教学模式 高职 会计教学 问题 对策

一、前言

从目前来看，高职院校传统会计教学仍然存在着非常多问题，直接影响到人才培养情况。高职院校会计专业更加注重培养高层次、高水平技术型人才。从目前来看，会计专业教师需要转变传统主体地位以及权威地位，尊重学生课堂主动性，培养学生创新精神，培养出符合社会发展需求的创新性人才。为了能够有效推进高职院校会计教学改革，高校需要重视课堂教学优化作用，转变单一化课堂教学模式，构建更加合理、更加科学教学模式，提升高职院校会计教学有效性。

二、高职会计教学存在的问题

（一）过于重视理论而轻视了实践

从目前来看，高职院校会计教学并不重视实践锻炼，在实际教学过程中也更加关注理论知识方面传授，由于高职院校会计专业教学模式过于传统，传统应试教学理念使得高职院校会计教学手段过于单一、过于落后，使得教学理念并不科学，使得学生缺乏学习积极性，问题讨论程度以及教材自主研读等都并不够，这就使得会计专业学生综合素养相对较低，使得学生缺乏就业竞争力。

（二）会计专业学生缺乏自主性

高职院校会计专业在人才培养过程中，坚持应用型人才培养，教师综合素质在会计专业教学中具有非常重要的作用，直接的影响学生质量。随着社会对于会计人才要求越来越高，不仅对会计专业技术能力具有非常高的要求，还要求会计专业学生具备非常高实践能力以及职业道德，这样能够为社会单位提供更加真实、更加准确财务会计信息。高职院校不仅要求教师具备理论知识水平，还需要具备时间能力，这样才能够培养出符合社会发展需求应用型人才。从目前来看，由于高职院校缺乏综合性会计专业教师工作队伍，再加上高职院校的学生综合素质相对较低，缺乏自主学习能力以及学习主动性，不利于提升会计专业整体素质。

三、案例教学模式在高职会计教学中运用对策

（一）做好案例讨论之前准备工作

会计案例教学模式，实际上就是学生在掌握会计理论知识与财务理论知识之后，结合实际案例来进行理论与实践的有效结合，尊重学生主体地位，培养学生实践能力、学习能力以及问题解决能力。会计专业教师在实际的教学过程中，需要结合会计专业教学目标以及会计专业教学内容选择更加合适教学案例，重视教学设计工作，做好教学预设工作，结合会计教学案例中的观点以及分歧来进行研究并且设计应对措施。教师还需要做好辅材料以及扩展性材料搜集工作，不断开拓学生视野，保证案例分析过程思路通畅。学生需要根据教师安排来进行案例阅读分析，思考问题并且提出有效对策。会计专业学生需要提升案例探究自主性，结合预设思考题以及教材内容来进行研究分析，提出初步方案。在进行分组谈论过程中，需要做好组内准备工作，小组组长可以做好现实案例基础分工工作以及基础布置工作，激发学生学习积极性。

（二）做好会计专业案例分析和案例讨论

在进行会计专业案例讨论过程中，需要坚持“以人为本”人本主义原则，尊重学生主体地位，充分发挥学生主观能动性，促使学生能够从多个角度来更加自由阐述个人观点，鼓励学生辩论，引导学生能够自主的探究案例症结，提出有效的解决对策。作为案例教学核心，案例讨论有利于激发学生学习积极性以及学习主动性，有利于培养学生思维能力以及知识储备能力，对培养学生逻辑思维能力、团队协作能力以及语言表达能力具有非常重要的作用。在开展案例讨论时，会计专业教师需要引导学生从深度和宽度角度进行拓展，避免随意表达个人观念，对培养学生思维能力以及语言表达能力具有非常重要的作用。由于个性特点、思维方式等方面存在着差异性，促使学生问题认识方面也存在着非常大的差异。教师在案例分析过程中，需要避免轻易否定，坚持欣赏态度以及鼓励态度，为W生营造更加轻松学习氛围，尊重学生个性，提升学生问题分析能力以及问题解决能力。

（三）做好会计专业案例讨论之后总结工作以及报告工作

在完成案例探究以及案例小组结论之后，教师需要结合课堂案例以及学生表现来进行总结，做好案例归纳工作以及分析工作，阐述个人正确观点，明确学生案例结论中存在的问题，给予学生更多改进空间。教师需要指出学生思维亮点，给予学生恰当的表扬，激发学生参与积极性以及参与热情。在进行分析报告撰写过程中，需要形成书面材料，进而提升学生归纳能力、观察能力以及书面表达能力。案例教学法对提升高职院校会计专业学生实践能力具有非常重要的作用，对提升会计专业教师综合素质具有非常重要的作用。将会计案例应用于实际教学过程中，需要将教学、科研有效结合，实现理论与实践有效结合，活跃课堂学习氛围，激发学生灵感，提升高职院校会计专业教学有效性。为了能够充分发挥会计专业教学有效性，需要案例教学模式与传统教学模式有效结合，实现教师与学生有效互动。

四、结语

高职院校在会计教学过程中，利用案例教学法能够激发高职学生学习热情，利用生动会计案例深入思考，培养学生自主观察能力以及自主探究能力，进而有效转化知识内容，提升学生会计业务体验感悟以及职业道德感悟。高职院校会计专业教师需要不断提升自身会计理论水平，不断总结国内外的先进实践经验，有效掌握国际化行业发展咨询，及时关注到法律、国家会计等方面的案例信息，利用案例分析法来实现理论与实践的有效结合，提升高职会计教学有效性。

参考文献：

[1]李丽婷.浅谈案例教学法在高职会计教学中的运用[J].会计之友，2007（12）：69-70.