会计基础实训总结

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会计基础实训总结范文第1篇

[关键词]高职院校 一体化 应用型会计人才

[作者简介]邵丽(1978- ),女,辽宁沈阳人,山东经贸职业学院审计教研室主任,讲师、会计师,硕士,研究方向为审计学、高职教育;史新浩(1970- ),男,山东莱西人,山东经贸职业学院会计学院副院长,副教授,硕士,研究方向为会计学、高职教育。(山东 潍坊 261011)

[课题项目]本文系2009年山东省高等学校教学改革立项项目“‘任务驱动’模式下高职会计专业实践教学改革研究”的阶段性研究成果。(项目主持人:史新浩,项目编号:2009482)

[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2012)30-0150-02

一、引言

财政部《会计行业中长期人才发展规划(2010-2020年)》(以下简称规划)提出,到2020年,我国会计人才资源总量增长40%,会计人员中受过高等教育的比例达到80%,高、中、低级会计人才比例达到10︰40︰50。这一发展规划为高职院校会计专业的发展提供了良好的机遇和发展空间。规划特别强调,推动培养应用型会计人才。应用型会计人才是指能够将会计专业知识和技能应用于会计工作实践的专门人才。①这对会计专业的教育教学质量提出了更高的要求。作为高职院校,提高会计人才培养质量应当紧紧围绕应用型人才培养目标,大力推进课程改革和教学模式改革。应用型会计人才培养的核心是专业实践能力的培养。强化学生实践能力的培养,行之有效的方式方法就是融“教、学、做”为一体,实施“理实一体化”教学。教而不做不是真教,学而不做不是真学,要教学做合一。②本文在对传统教学模式存在问题进行分析的基础上,围绕应用型会计人才培养目标,构建了体现专业核心能力的“理实一体化”课程体系,设计了“一体化”的教学模式,并对其改革效果进行了总结。“理实一体化”课程体系的设置和“一体化”教学模式的改革,对全国高职会计专业教育教学改革和提高人才培养质量具有重要的借鉴和参考价值,这也正是本文研究的出发点和主要贡献。

二、传统教学模式存在的问题分析

1.教师“主导”地位与学生“主体”地位不明显。长期以来,教师的“教”代替学生“学”的教学模式可谓灌输之功十居七八,而启运之功十不得二三。这客观上使学生处于被动接受知识的状态,缺乏对专业实践技能的有效训练,制约着学生应用能力的提高。教师“主导”地位与学生“主体”地位不明显,导致教师教得辛苦、学生学得吃力,结果是教师不满意、学生没收获。

2.理论知识学习与实践能力训练不同步。传统上,会计专业的理论教学与实践教学是分开的,理论课程开设在先,实践课程开设在后。以笔者所在学校改革之前的课程为例,“会计基础”在第一学期先进行理论讲授,学期末进行一周的“会计基础仿真实训”。这种教学模式下,学习专业理论知识时,没有同步进行实践能力的训练,而学生在进行集中实训时又忘了理论知识。实践中,越来越多的专业教师发现这种“学做不一”“学做分离”的模式已不适应高职会计专业教育教学改革的要求。

3.教学目标与证书考取目标不配合。许多职业院校的常规教学和职业资格证书考取之间存在着“两张皮”的现象,课程教学目标与证书获取目标不能形成合力。课程教学仅仅是为完成教学任务要求,没有考虑和兼顾证书考试科目的内容要求。为了学生参加证书考试,还要组织专门的辅导,增大了日常工作量。实际上,职业资格证书的考取与实践能力的培养是相辅相成的,会计专业教学应当把证书考核项目和要求纳入课程标准,将课程教学目标与职业资格证书获取结合起来。

三、“一体化”课程体系的构建

根据应用型会计人才培养目标,高职会计专业应当培养学生具备以下核心专业能力:(1)会计基本核算能力;(2)会计实务处理能力;(3)成本核算与分析能力;(4)税务核算与申报能力;(5)财务报告编制与分析能力;(6)会计软件操作能力等。能够体现和培养上述核心专业能力的课程包括:会计基础、初级会计实务、成本会计、税务会计、会计电算化、会计基础仿真实训、会计岗位仿真实训、成本会计实训、税务会计实训、会计综合仿真实训等十门课程。传统教学模式下,上述课程都是独立开设的,无法实施“理实一体化”教学。

会计基础实训总结范文第2篇

1、新课改下中职基础会计教学现状

（1） 理论与实践教学分离

站在客观角度来说，会计专业属于“不断发展、日新月异”的学科，会计制度处于动态变化中。基础会计是财经类中职院校不可或缺的关键性专业基础课程，涉及方面较多，较强的理论性与实践性。但由于长期受到应试教育影响，基础会计教学效果并不立项，教师仍然采用传统满堂灌教学模式，过分注重课程理论教学，理论与实践教学相分离，没有围绕课程内容，开展一系列丰富多彩的教学实践活动，导致学生无法将所学的理论知识灵活应用到实践中，毕业后，无法顺利走上工作岗位。

（2） 教学方法单一化

在传统教学模式作用下，教师仍然是整个课堂教学的中心，师生、生生间的互动较少，学生处于被动学习状态，学习积极性、主动性不高。在课堂教学过程中，教师常站在理论层次客观分析会计基础理论知识以及多样化操作方法，再借助某些和课程内容相关的例题进行论证，给学生布置一些练习题，让其利用课堂上所学的理论知识解决这些问题。在传统单一教学模式下，学生真正吸收、掌握的知识点并不多，学习会计基础知识的兴趣不高，甚至产生厌学情绪，而这不符合素质教育提出的客观要求，不利于教学目标的顺利实现。

2、新课改下中职会计基础教学设计途径

（1） 优化教学理念，明确教学目标，优化教学程序

在中职会计基础教学设计过程中，教师必须与时俱进，综合分析主客观影响因素，顺利全新的教学理念，注重理论与实践教学的有机融合，在讲解课程内容中，教师要以专题为基点，展开课堂教学，讲授完某知识点，要引导学生利用课余时间查询和课程内容相关的资料，通过各种形式有效解决学习过程中遇到的问题，要借助典型的例子引导学生自主“分析、解决”学习中遇到的问题。以“错账更正法”为例，在学完该章节内容后，教师要让班级学生以小组为单位，进行必要的实践操作，查找各自登账错误，指出的基础上采用适宜的更正方法更正错账。在此基础上，教师要围绕课程内容，明确其教学目标，科学设计会计基础各教学环节，确保一系列教学活动顺利开展。

以“借贷记账法”为例，教师要根据新课改下大纲具体要求，结合教材以及教参相关内容，合理安排课堂教学内容，促使该堂课教学目标更加明确化，教学要求更加具体化。在该章节教学中，教师要明确其多方面目标，便于学生有效突破教学重点与难点。在知识目标方面，教师要引导学生准确理解并识记借贷记账法的关键性概念，准确把握其特点，清楚会计分录编制的具体要求。在能力目标方面，学习该章节内容后，学生能够将借贷记账法灵活应用到实践中，能够正确编制简单化的会计分录，在提高他们分析与解决问题能力基础上，培养其发散思维。在德育目标方面，借助该章节教学，培养学生的职业道德素养，具备一丝不苟的工作态度，规范操作。在此基础上，教师要根据中职生各方面水平，结合“借贷记账法”章节内容难易程度，明确章节教学重点与难点，有效突破，掌握必要的会计技能。此外，教师要根据“借贷记账法”内容，优化完善教学程序，科学组织教学活动，引导学生自主思考，积极探究，学习这一章节内容。

（2）优化课堂教学方法

第一、实训教学法

就实训教学法而言，是指有效转换课程教学内容，使其成为多个项目，以此为基点，展开课堂教学，顺利实现班级学生全程参与，具有较强的实践性，注重“在学中做，在做中学”，实训项目和教学各环节紧密相连，利于学生有效突破教学重点与难点，构建全新的会计知识结构体系，确保教学目标顺利实现。同时，实训项目的设计难度较大，对专业教师的要求相当高，必须涵盖某一阶段的知识点以及教学目标，要从不同角度入手客观分析班级所有的学生已有水平，模拟真实化的问题情景，促使学生优化利用旧知识的同时，不断探索新的知识点，巩固所学知识的基础上，学会迁移知识。

以“筹集资金核算”为例，在设计课程教学中，教师可以采用项目教学法，创设良好的教学情景，促使枯燥、乏味的课程内容更加直观、形象，降低章节内容难度，确保教学各环节顺利进行。教师要根据班级学生已有水平，巧设问题情景，层层递进，引出新课题内容，坚持层层递进的原则，科学划分章节教学内容，使其成为多个学习项目，比如，筹集资金的多样化途径，撰写会计分录，让班级学生以小组为单位，分工合作，完成对应的学习项目。教师只需要根据学生存在的问题进行针对性教学，并科学划分该章节教学重点与难点，比如，接受实物、无形资产投资按双方协商价记入“实收资本”账户，让学生在实践操作中准确掌握差异性账务处理方法，有效突破章节教学重点与难点。

以“原始凭证”为例，在教学过程中，教师可以根据班级学生的生活经验，优化设计实训项目，引导他们亲自动手制作会计相关岗位原始单据，使其在学习理论知识的同时，清楚当下会计一系列岗位具体要求以及多样化业务活动中开出的发票、单据，准确把握原始凭证、账务处理二者之间的关系，学会正确填写各类业务活动下的发票与单据，充分发挥他们各方面技能有效解?Q实训中遇到的各类问题，准确把握新的知识点。

第二、案例教学法

就传统“基础会计”而言，主要由会计科目、复式记账、设置与登记会计账簿等组成，难度相当大。在中职会计基础教学设计中，案例教学法的应用普遍化，借助具有代表性案例将抽象、复杂的会计知识呈现出来，促使班级学生处于真实的会计情景中，巧妙利用多样化的辅助手段，比如，图表、计算机，引导学生自主操作，分析与解决实践操作中遇到的问题，促使班级学生更加准确、客观地理解课程内容，完善已有的知识结构体系。

以“会计等式关系”为例，在同一资金方面，资产、权益二者属于难度较大的内容。在课堂教学中，教师要贴近学生生活实际，以相关内容为切入点，选取适宜的案例，比如，某地区集团公司想要创办原料子公司，在创办过程中需要解决的第一问题是什么？在提出该问题之后，教师要多角度积极引导学生进行分析，比如，创建的下属原料公司必须有充足的资金，但如果资金不足，则需要向外界相关金融机构借贷。在分析探讨过程中，可以知道资金来源的渠道并不单一，会形成不同的权益，如果是投资者投入，将形成所有者权益，如果向债权人借入，将会形成债权人权益，属于负债。在此过程中，教师要进一步巧设问题情景，引导学生深入思考，比如，在筹措到资金之后公司将如何科学利用，引导他们相互探讨，比如，购买各类原材料、购置机械设备，这便形成资产。这样学生便能准确理解“资产、权益”概念，准确把握二者的关系，清楚二者属于同一资金的不同方面，准确理解相关的会计恒等式，即“资产=负债+所有者权益”。

此外，教师还要将“案例练习”落到实处，让班级学生以小组为单位，以凭证、账簿为切入点，安排相关的演习项目，让他??扮演不同的角色，比如，收款单位、付款单位开户行，角色互换的基础上，熟悉实际工作中各环节具体操作流程以及需要注意的方面，引导他们积极探讨对应的案例，要巧妙设计多样化的案例，比如，变换式、发散式，引导他们准确理解相关内容，培养他们的发散思维，掌握必要的解题技巧，科学撰写关于案例的分析报告，有效总结教师提出的案例，巩固课堂所学的新知识，还能在一定程度上，提高其语言文字的表达能力。在案例教学法作用下，学生参与课堂教学的程度大幅度提高，其分析与解决问题的能力也得以提高。

（3） 注重理论与实践教学的有机融合

就中职基础会计而言，实践性特别强，部分课程知识难度较大，必须注重理论与实践的有机融合，不能过分注重理论教学。在中职会计基础教学设计中，教师要注重理论与实践教学的有机融合，为提高学生综合实践能力做好铺垫。以“生产过程的核算”为例，教师可以采用理论与实践教学相融合的方法，引导其准确理解“制造费用、生产成本”这两大概念。

具体来说，教师可以根据班级学生各方面能力，巧设问题情景，比如以班级为例，支付的1200元饮水费需记在谁身上，在学期结束之后又该如何分摊班费，而在分配班费过程中需要采用何种分配标准，让学生在探讨这一系列问题中准确理解该章节内容，准确理解“制造费用、生产成本”。在此过程中，班费便是“制造费用”账户，而“生产成本”账户等同于班级学生分配到的费用，便于学生准确理解“制造费用、生产成本”两大重要概念，准确理解两个账户各自的性质，二者间属于何种关系，灵活应用对应的公式，即制造费用分配率 = 本月制造费用合计 / 分配标准之和，以计算结果为切入点，科学编制建立在“制造费用”分配基础上的会计分录，灵活应用所学的知识点。在日常教学过程中，中职院校要注重实训室、实训基地的建设，注重校企合作，根据该专业学生学习情况，每学期结束后安排相关的实训，使其尽早熟悉会计相关岗位，积累一定的工作经验。

会计基础实训总结范文第3篇

关键词：职业教育；理实一体化；会计基础教学；技能培养

目前，我国的职业教育已经进入了快速发展时期，国家高度重视职业教育的发展。由于职业院校教学的理念是以职业标准要求为培养目标，培养学生的职业技能为核心，多给学生动手机会，让学生在动手中了解并掌握专业课学习的要求。而理实一体化教学就是为了顺应目前的职业教育发展而产生的一种新型教学方法，就是将课堂教学搬到了实训室，将专业理论知识融入了技能训练中，利用直观性和启发式的教学方式，加强对学生职业能力的培养，注重培养学生的职业岗位适应能力及解决实际问题的能力，通过理实一体化教学让师生双方边教、边学、边做，丰富课堂教学和实践教学环节，把企业请进课堂，以提高学生的学习兴趣和专业课的教学质量。

一、实施理实一体化教学的条件

1.理实一体化的实训室

因为实训室是讲授专业理论课知识的课堂，也是操作技能训练的场所。会计专业与其他专业相比有其特殊性，为了使学生掌握扎实的会计专业技能，就必须构建融教学、实验、实训、考核等为一体的理实一体教室，用多媒体教学、网络教学、现场演示教学等教学手段，还要求每位学生配备好红笔、黑笔、回形针、剪刀、记账凭证、各种格式的账页、报表等记账用具，让教学方法直观、灵活，让教学形式生动活泼，使学生更快地掌握专业知识。目前学院已经建立多媒体网络电教室、手工账实训室、会计电算化实训室、证券投资实训室1个、模拟银行1个、模拟工商窗口和模拟税务窗口各1个和ERP（企业资源计划）实训室。

2.校外理实一体化实训基地

会计课程中有些业务知识仅仅依靠模拟实训是不够的，还需要利用校外的实训基地来开拓思路。例如，与会计软件企业联系，让学生参观企业，了解会计电算化软件在企业中的具体运用；将会计事务所的专家请进课堂，使学生了解账务处理程序在企业中的运用；参观证券交易所，了解证券交易的实战情况；通过在校外实训基地的学习，学生会对会计专业的一些工作环境和工作内容有真切的感受，激发学生的学习兴趣，以提高会计专业的学习效果。

二、会计基础课程理实一体化教学中的运用

1.课前准备

（1）首先聘请工作经验丰富的企业会计实践专家，为学生介绍会计专业的就业前景、会计人员需要具备的能力素质及个人职业生涯发展的经历等，并演示会计实务的操作过程和方法，让学生明确学习目标，增强学习动力，同时为学生将来的职业生涯发展规划奠定基础。

（2）ERP实训室模拟企业管理系统，让学生了解企业的结构、资金的来源、原材料的购置、生产线的设置、销售的形式等，例如，ERP中企业的资金来源包括投资者投入资金和债权人投入资金，引发会计基础中最基本的会计等式，通常称为第一会计等式，资产=负债+所有者权益，由于负债和所有者权益共同构成了企业资

产的来源，即负债和所有者权益之和等于权益，根据分析可知，在任一时点企业的全部资产必定等于负债和所有者权益之和。并引申出会计等式也是复式记账法、试算平衡和编制资产负债表的理论基础，在会计核算中占有极为重要的地位。通过理实一体化的学习使学生了解学习中的工作环境，更加明确学习目标。

2.课程实施

（1）会计基础专业教学设置：要求学生了解会计基础课程设置，第一章会计概述；第二章会计要素和会计科目；第三章复式记账；第四章会计凭证；第五章会计账簿；第六章账务处理程序；第七章财产清查；第八章会计报表；第九章会计档案；第十章主要经济业务。会计职能中最基本的职能是会计核算，会计核算具体方法包括：设置会计科目和账户、复式记账、填制和审核会计凭证、登记账簿、成本计算、财产清查、编制会计报表。从账务处理程序上来看是填制和审核会计凭证―登记账簿―会计报表。

（2）在手工账实训室中下面通过一实例详解各章之间的相互关系和账务处理程序。

例：A公司从B公司购入一批材料，贷款100 000元，增值税17 000元，对方代垫运杂费1 000元。材料已运到并验收入库（该企业材料按实际成本计价核算），款项尚未支付。

通过第一章会计概述的学习了解到会计核算以货币为主要计量单位，通过确认、计量、记录和报告等环节，反映特定会计主体的经济活动，向有关各方提供会计信息。在此实例中，

①确认：原始凭证是由B公司提供商品并开具的增值税专用

发票和代垫运杂费专用票据，而A公司并未付出货币资金，形成负债的增加；

②计量：记录经济业务的金额确定，包括货款成本101 000（货款100 000+运杂费1 000）、增值税税费（17 000）及负债总额（118 000）的确定；

③记录和报告：在会计中如何进行账务处理。

A.根据审核无误的原始凭证进行填制记账凭证。

借：原材料 101 000

应交税费――应交增值税（进项税）17 000

贷：应付账款――B公司 118 000

通过上述会计分录的形式对这笔经济业务所作的反映，使学

生了解会计分录中的借贷是在第三章复式记账中指出借贷记账法是指以“借”“贷”为记账符号的一种复式记账法。借贷只是纯粹的记账符号，成为会计上的专业术语，用来标明记账的方向。还有在实际编制记账凭证中提示学生注意第四章会计凭证中记账凭证上除反映会计分录的三个要素，即借贷方向、会计科目、金额外，还需填列日期、摘要、编号等相关内容。

B.通过填制和审核会计凭证，设置和登记会计账簿。在第五章会计账簿中了解会计账簿的基本内容有封面、扉页、账页。启用会计账簿时，账簿封面上写明单位名称和账簿名称，并在账簿扉页上附启用表。登记会计账簿时，应当将会计凭证日期、编号、业务内容摘要、金额和其他有关资料逐项并平行记入账内。登记完毕后，要在记账凭证上签名或者盖章。

C.根据会计账簿记录定期编制会计报表，在第八章会计报表中了解财务报表至少应当包括：①资产负债表；②利润表；③现金流量表；④所有者权益（或股东权益）变动表，要求学生了解编制会计报表的目标是向投资者、债权人、政府及其有关部门和社会公众提供与企业财务状况、经营成果和现金流量等有关的会计信息，反映企业管理层受托责任履行情况，有助于会计报表使用者作出经济

决策。

会计凭证―会计账簿―会计报表，这是基本的账务处理程序。通过让学生观察真实的凭证、账簿、报表，培养学生的感性认识。

3.课程总结

在理实一体化课程教学完成之后要进行教学评价。教学评价不仅要注重学生学习知识的结果，更要注重学生分析问题和解决问题的活动过程。通过理实一体化教学，加强学生对会计基本理论的理解，对会计基本方法的运用和对会计基本技能的训练，将会计专业知识和会计实务有机地结合在一起，使之能够真正掌握，针对各种业务进行准确而独立的账务处理，从而为学生今后从事会计工作打下基础。

参考文献：

[1]陈冰.理实一体化教学在数控专业中的实践与应用.职教论坛，2007（06）.

[2]金启东.试论职业教育教学改革当念.职教论坛，2007（10）.

会计基础实训总结范文第4篇

下面就以一节具体的《基础会计》课程中填制原始凭证——支票为例，阐述探究式教学方法在《基础会计》课程教学中的应用。学会填制原始凭证是会计岗位的基本技能之一，也是会计从业资格考试必考内容之一。如何让学生形象地认识原始凭证，熟悉代表性原始凭证的基本格式，并能够按照《会计基础工作规范》的要求，正确、规范地填写各种各样的原始凭证。如果采用传统的讲授法，一般是按照讲授相关知识——写作业——反馈的方式进行，但是这样的授课方式对于刚刚接触职业教育的学生来说，并不能很好地掌握原始凭证填制的关键知识，对于细节的问题也无法注意到，教学效果并不理想。但如果按照探究式教学的基本步骤进行探究式教学，学生理解起来就容易得多，形象得多。以下是具体的教学设计：

（一）教学目标

1.知识与技能。了解支票的种类，掌握支票的样式，学会正确填写、使用支票，培养学生严谨认真的工作作风。

2.过程与方法。在探究支票填写、使用的过程中，掌握支票填写的正确方法；初步学会观察——猜想——实训验证——归纳总结的学习方法；学会与同学、教师交流、合作。

3.情感态度与价值观。在探究支票填制的过程中，从对支票填制的无从下手，到通过手工实训、仿真实训感性认识支票，体验实训成功的喜悦和合作学习的快乐。

（二）设计思路

1.把学生按2人分成一个学习小组（分称甲生、乙生），甲生扮演出纳员角色，乙生扮演财务经理角色（持财务专用章），教师扮演总经理角色（持法人代表章）。教师给每个小组发放纸质的仿真现金支票、转账支票、印鉴等物品，讲解支票的概念、分类，给学生布置一个简单的实训任务。

2．学生根据自己的观察和所具备的知识填制完成现金支票，由教师进行审核。

3.教师对各组学生所填制的现金支票进行审核，对填写正确的，加盖法人代表章，对填写不正确、不规范的地方，进行分析整理。

4.老师利用多媒体课件，结合学生所填制的支票中存在的问题，归纳支票的概念、特点，讲解结算范围、填制方法及注意事项等。

5.由学生登录会计仿真实训平台，完成实训任务。

6.学生再次用手工填制支票，作为作业上交，由教师进行审核和评价。

（三）教学重点与难点

1.教学重点：支票的填制。

2.教学难点：支票各个要素的正确填制方法。

（四）教学器材纸质仿真现金支票、转账支票、印鉴、多媒体教学设备、会计仿真实训平台等

（五）教学过程

1.创设情境，引起兴趣

［事件1］教师假设是一位公司的财务经理，在学生面试财务工作岗位的时候，要求填制一张支票，问学生会不会填呢？这时候学生的“胃口”被吊起，开始跃跃欲试。教师接着给学生分发纸质仿真现金支票和转账支票，由学生观察支票构成的各个项目。

2.学生猜想、交流与讨论，初步解决问题，同时引发新的思考

［事件2］由学生按2人一小组，根据教师所给的条件和要求，凭自己所具备的知识和理解力，由甲、乙生共同商量，动手填制现金支票，初步探究支票的正确填制方法，在探究的过程中发现问题，思考问题。［教学设计说明］教师要在学生填写的过程中进行巡视，观察、归纳学生填写过程中出现的普遍性问题。

3.教师利用多媒体课件讲解支票填写的相关知识

［事件3］貌似简单的支票，在填写的过程中学生却出现各种各样的问题，如项目填写不完整，日期填写没有用大写，金额大、小写不正确，无盖章等。教师要结合学生填写过程中出现的问题，讲解支票填制的正确知识，不规范填写可能引发的严重后果等。［事件4］根据实训平台中所提供的实训任务，先由甲生扮演出纳员，填写支票的相关要素，包括正确使用密码器，为支票填写密码；再由乙生扮演财务经理，对甲生填写的支票内容进行审核，认为无误的，在平台中更换角色，加盖“××公司财务专用章”。［事件5］学生填写完毕，可自行选择上交、评分，查阅自己错误之处（不能查阅正确答案），根据提示对自己的支票进行修改，最终完整、正确地填制支票。［事件6］换由乙生扮演出纳员角色，由其填制转账支票，包括正确使用密码器，为支票填写密码；由甲生扮演财务经理角色，对乙生填写的支票内容进行审核，认为无误的，加盖“××公司财务专用章”。［教学设计说明］教师对实训平台进行相关设置，使学生一步步探究支票各个要素的正确填制方法。

4.再次进行手工实训。

［事件5］由教师给学生布置任务，由甲生扮演出纳员，由其手工填写支票，交由乙生进行审核，对认为无误的，加盖“××公司财务专用章”，交由教师进行审核，审核无误的，教师加章法人章，完成此次实训；对填写不正确、不规范的，退回，并要求学生重新填制，直至正确为止。［教学设计说明］教师要给予及时进行鼓励和指导，帮助学生培养严谨细致的工作作风。

5.总结、反馈与评价。

［事件6］师生共同总结本次实训活动的内容，归纳出原始凭证的相关概念，强调支票填写过程中的注意事项。通过以上例子，告诉同学们，从事会计工作必须按照《会计基础工作规范》要求，以严谨的工作态度，细致、细心地完成。［事件7］教师提出问题：除了支票之处，企业在经营的过程还会填制或取得什么样的原始凭证呢？［教学设计说明］总结本次课的重点，同时引出下一次课的内容，在正确、规范完成支票这一主要原始凭证填制的基础上，为填制和审核其他原始凭证做准备。

二、结论

会计基础实训总结范文第5篇

关键词：《基础会计》；实践教学；应用型本科院校；基本功

中图分类号：F240 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2013）36-0291-02

《基础会计》课程是普通高等院校会计学专业开设的一门专业基础课程，具有很强的应用性和实践性，在整个会计专业课程体系中占基础地位，是学习会计学专业其他课程的先导，本课程分为理论教学和实践教学两个部分，对于应用型本科院校的会计学专业而言，在自身学术科研水平不占优势的情况下，要想突出其特色，必然是要更加重视实践教学。

一、《基础会计》开展实践教学的意义

（一）有助于更好地理解和接受基本原理和方法

《基础会计》作为专业入门和基础课程，集理论和实践于一体，其理论的抽象性、方法的特殊性，操作技能的专业性，对于初次接触会计又缺乏相关社会实践经验的大学生而言，很难理解和接受，为了让学生能够更好地理解和掌握会计学的基本原理、基本方法，教学中需要借助实践操作技能的指导和训练，让学生亲身体会和感悟会计的基本操作技能，在实践中更好地理解会计学的基本理论和方法。

（二）有助于后续专业主干课程实践教学的开展

《基础会计》是会计专业学习的入门课程，它是进行后续会计课程学习的重要基础。本课程中强调的“三基”为后续专业课程的学习提供了基本的理论、方法和操作技能，开展好基础会计实践教学，通过会计凭证的填制和审核、账簿的登记及报表的编制等基本操作技能的指导和训练，为开展后续课程如会计综合模拟实训（手工）、会计综合模拟实训（电算化）等打下坚实的基础。

（三）有助于学生毕业后更快适应工作需要

基础会计实践教学中通过对学生基本操作技能的指导和训练，通过数码字书写技能的训练、会计小循环仿真手工模拟实验，让学生掌握会计工作的基本操作程序和方法，适应企业人才需求的实用性、专业性和技术性要求，为将来顺利适应会计工作打下坚实的技术基础。

二、《基础会计》实践教学中存在的主要问题

（一）对专业基本功的重视和训练程度不够

当前很多高校对会计学专业实践教学的安排更多重视实践技能的训练，很少关注大学生专业基本功的训练，在财经核算工作中，数字是计算的基础，计算的结果又要用数字来记录和反映，数字书写的正确与否将直接影响工作效率的准确度。规范化的数码字是财经工作人员必须具备的基本功之一，当然也是财会专业的大中专学生应在校练习好的基本功之一。然而在这个电脑越来越盛行的现代社会里，书写的重要性程度越来越不被重视，尤其是本科院校人才培养目标的定位远远不像高职高专学校那样重视对基础书写的训练，因此，会计工作的基本功训练在大环境和小制度的约束下没有自己的立身之处。

（二）实践材料的仿真性明显不足

现在基础会计实验材料仿真性明显不足，有些教材只有企业发生经济业务的理论介绍缺少原始凭证，有些教材既有经济业务的理论介绍又有原始凭证，同时附有参考答案，实践中学生习惯借助经济业务的理论介绍先写会计分录，再按照会计凭证填制的要求填写凭证，对理论处理没有把握时又习惯参照答案，导致实验的仿真性明显不足，学生仍然不能直接根据原始凭证进行会计业务的处理，没有完全仿真的模拟实验对学生技能培养的有效性指导不充分。学生毕业的时候仍然需要再次参加社会培训机构组织的专业技能培训。

（三）技能训练消化和吸收的能力不强

无论是学习理论知识还是训练操作技能，关键是要让学生能够真正地理解和接受，并能运用自如，然而，现实的情况是，会计学专业毕业的学生并不能很好地适应会计工作的需要，一个重要的瓶颈是实践操作能力不强。这种现实与现在应用型高校在校期间对学生实践能力的培养和重视程度明显不匹配，总结其中的原因，发现不是学生在校期间训练的不够，而是学生对技能训练消化和吸收的能力不强。多数学生对基本技能的掌握没有问题，如填制凭证、登记账簿等，但是，仅限于按照现成的答案照葫芦画瓢式地模仿填制凭证，登记账簿，至于根据原始凭证进行记账凭证填制这一重要和关键的环节把握得远远不够，因此，技能训练也只能停留在单纯的技能层面了，没有真正把理论应用于实践，技能训练消化和吸收的能力不强。

三、《基础会计》实践教学方法的改革

（一）加强基础书写训练是开展实践教学的前提

《基础会计》基本操作技能的训练，需要学生在各种空白会计资料中书写相关的内容，最关键的是需要用数字来书写和记录经济业务，因此，数字书写的规范与否，对会计计算结果的正确性和会计工作效率的有效性至关重要。从这个意义上看，书写出规范漂亮的数码字是财会人员必备的基本功之一，也是正确有效地开展基础会计实践教学的前提。但是，会计书写有着严格的要求和规范，各种原始漂亮的数码字绝非易事，需要长期艰苦的练习，才能事半功倍。为此，笔者建议高校制作自己的数码字练习本，让学生充分掌握并练习单个数码字的书写，数码字金额的书写以及数码字书写在原始凭证填制中的应用。通过对基础书写的训练，为下一步基本技能的训练提供规范化和准确度。

（二）会计小循环手工仿真模拟实训是开展实践教学的关键

1.会计小循环手工仿真模拟实训的含义和特点

会计小循环手工仿真模拟实训主要是立足于制造业企业主要经济业务的核算，采用完全仿真的原始凭证，手工完成凭证填制、账簿登记、会计报表编制主要过程的一个会计业务处理的小循环工作。该实训具有三大特点：其一，仿真性。本实训由指导教师掌握企业发生的经济业务，指导学生根据设定的经济业务填写原始凭证，然后再根据原始凭证开始会计小循环训练。其二，小循环。小循环首先表示一个完成的循环，“小”字表示业务尽量精简，因为小循环重在培养和训练学生对会计基本操作技能的掌握，只是训练学生对会计基础工作的一个初步和完整的认识。其三，手工方式。手工方式能够加深学生对基本操作技能的理解和接受，对初学者来说，容易形成比较深刻的认识，为以后手工综合实训和电算化奠定基础。

2.会计小循环仿真模拟实训的内容

会计小循环手工仿真模拟实训的内容应该包括会计基础工作的所有程序和环节，其中主要包括：原始凭证填制与审核模拟实训；记账凭证填制与审核模拟实训；登记账簿模拟实训；成本计算模拟实训；编制报表模拟实训；记账凭证装订模拟实训。

3.会计小循环手工仿真模拟实训的实施方法

选择会计专业的一个自然班为实验对象，在开设基础会计课程的时间段开始实训，实训全过程在会计手工模拟实验室进行。准备实训所需材料，如各种会计凭证、账簿、会计报表及其他相关辅助材料。实训模拟一个企业日常发生的具有代表性的经济业务，制定经济业务发生时的原始凭证，依据仿真的原始凭证填制记账凭证，根据审核无误的记账凭证登记账簿，账簿登记完成以后编制试算平衡表，试算平衡以后根据总账编制会计报表，根据报表数据进行财务分析，形成实验资料。

（三）消化和吸收能力的培养是落实实践教学的保障

为保障《基础会计》基本操作技能的训练真正落到实处，让学生切实把基本技能的训练转化为自己的技能，对学生消化和吸收能力培养的重任落在了每一位指导教师的身上，教师在实践教学过程中，需要指导学生会分析原始凭证上包含的经济业务内容，通过经济业务的内容分析结合理论和操作技能要求进行会计处理，另外，教师要认真验收实验成果，在结果中发现问题和不足，指导学生认真改正，通过改过加深学生对实践技能的消化和吸收。当然，教学过程不能完全依靠教师，学生对实验过程的用心学习及领悟和对实验结果的认真总结对自身消化和吸收能力的锻炼也是必不可少的，建议实验中加强学生对实验报告的填写规范和要求，通过实验报告的形式总结和提炼知识并形成相应的能力。

参考文献：

[1] 柴琳.浅议基础会计实践教学[J].中国证券期货，2013，（3）.

[2] 梅婧.初探应用型本科院校《基础会计》实践教学的问题[J].中国证券期货，2013，（5）.