环境学概论论文

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环境学概论论文范文第1篇

    一、环境工程制图与CAD教学改革的必要性

    环境工程制图是环境工程类专业的一门重要技术基础课,也是环境工程项目实施的基础。该课程着重于培养学生的形象思维能力、空间想象能力、审美能力、设计表达能力、创新构形能力,具备实践性较强的特点,所以环境工程制图课程必须构建以社会需求为导向,以工程技术为主线,以实际工程为背景的教学模式,在教学中重视学生环境工程意识、素质、实践能力的提高。而CAD绘图教学作为培养学生环境工程制图实践技能的重要途径,大多数高职院校往往却没有处理好两者之间的关系。部分院校将环境工程制图与CAD绘图合并为一门课程,将CAD教学放置工程制图教学内容之后进行集中讲解,受课时限制,学生对计算机绘图的学习不够充分,导致教学效果欠佳;部分院校将环境工程制图与CAD绘图设置为两门独立的课程,虽然两门课程的课时充裕性得到了保证,但是由于两者的教学内容存在诸多重复之处,并且衔接内容较多,致使学生在学习两门课程时无法将制图知识与计算机辅助设计技术有效结合起来,不利于学生综合制图能力的提高。因此,对环境工程制图与CAD教学进行改革已经突显其必要性,只有将两者进行融合性教学才能真正解决工程制图与CAD技术相脱节的问题。在教学中,教师应当将环境工程制图视为学习计算机绘图的知识基础,将计算机绘图视为提高环境工程制图学习成效的重要方法,同时在充分掌握制图理论知识的基础上,运用计算机绘图技术完成大作业,使学生将理论与实践相结合,提高专业知识实践应用能力和计算机辅助设计能力,为后续的课程学习奠定坚实基础。

    二、环境工程制图与CAD教学改革的具体实施策略

    教材的选用是环境工程制图与CAD教学改革的关键环节之一。为了确保学生能够全面掌握基础知识和专业知识,实现高职教育教学目标,应当根据环境工程制图要求,自编或合理选用教材。教材内容上要突显非机械类制图的特点,涵盖制图基本原理、本专业常见工程图等,并且保证绘图过程均可利用CAD软件进行呈现,增强环境工程制图与计算机绘图技术结合的紧密性。在教材的编排上要加强制图基础、投影理念、构型表达等传统教学内容,适当削减画法几何等陈旧的教学内容,并大幅度增加以计算机三维几何造型为主的现代先进知识。教材内容的取舍要以环境工程专业特点为根本出发点,在确保基本理论完善的基础上,增加建筑施工图、管道施工图、给排水工程图等内容,为专业课程学习奠定扎实基础。通过优化调整教材,使学生在学习中能够始终处于形的概念中,从小的立体、组合体,延伸到建筑形体,拓展到建筑物、给排水系统和管道系统等,让学生对环境工程制图构建起整体轮廓。为了将CAD技术融合于环境工程制图课程教材中,应当结合环境工程的设计特点,运用实例教学法,重视学生实际操作能力的培养、实践经验的积累。

环境学概论论文范文第2篇

在教学过程中，学生纷纷反映该科目学习内容多，各章知识联系性不强，学习起来比较困难。这些现象除了跟科目知识点涵盖广，抽象理论概念多的学科特点有关外，以下几个因素也不容忽视:

(1)学生的化学基础相对薄弱。虽然学生学习过普通化学且部分学生修过有机化学，整体说来学生对化学相关知识掌握依旧不多，知识储备不够，学习重视度也不高;

(2)科目课时安排相对较少。由于课程知识点杂多，如果仅仅是重点讲述部分知识内容，容易破坏科目的整体性和系统性;

(3)缺乏实际应用的案例。课堂上基本原理知识阐述过多，和现实案例及实际环节关联较少，讲解容易枯燥无味。针对上述几个反映普遍的问题，我们和学生充分交流后针对教学方法进行了相应调整，在补充相关的化学基础知识，改善加强知识点的复习和梳理，以及在相关章节添加生动案例等方面进行了有益尝试并取得不错的教学效果。

2教学方法改进的几个方面

2.1补充化学相关基础知识

在学院制定的培养计划中，环境化学科目开设时间为大三第一学期，在此之前大部分学生已经修读过普通化学和有机化学，具备了一定的化学基础知识。但由于培养计划对化学科目的课时分配相对较少，同时环境专业的学生对学习化学的重要性认识不够，学生的化学基础比较薄弱，给授课的顺利进行造成了一定的困难。为了让学生能听明白，理解清楚，在某些章节我们适当补充相关的基础知识，这种做法获得学生的广泛认可。我们采用的教材是由2006年高教出版社发行，戴树桂教授编著的环境化学。其中大气环境化学章节中提及自由基的稳定性，我们相应补充了键的解离能和共轭、诱导作用以及空间位阻与键稳定性的关系，引导学生从以上几个方面综合理解相应自由基的稳定性。谈到自由基的活性时，我们把有机化学中讲过的烷烃卤代自由基反应与之关联，学生学习新知识的同时回忆学过的内容，这样接受起来更为容易。在讲到多环芳烃的结构和性质时，我们及时帮助学生回忆了有机化学科目中对芳烃芳香性的介绍，其电子结构特点以及和化合物结构稳定性的关系，这样学生就能更好理解多环芳烃的在环境中的稳定性，迁移和转化的特点。同时我们要求学生在相应章节对水污染控制工程、大气污染控制工程、环境毒理学，固体废弃物的处理处置等科目进行对照学习，相互印证，既加强学生对相关知识点的记忆，同时也能让学生从化学的角度深层次去理解环境问题出现的原因。

2.2总体把握教学内容，充分利用课堂时间

培养计划中分配给环境化学48学时，在较短时间内完成八章内容，这对学生和老师都是一种挑战。我们在正式开讲前，先给学生大致剖析了一下该科目的主要脉络，便于学生了解科目的重点章节。第一章绪论，主要阐述环境问题的出现导致环境化学的诞生以及环境当中主要污染物的类别，环境效应和迁移转化。从第二章到第四章分别谈及污染物进入大气，水和土壤后的赋存状态，迁移转化等内容。第五章涉及污染物历经上述三个圈层后进入生物体以及在生物体内的运动过程及毒性。第六章主要是一些具体的典型污染物在环境各圈层中的转归。第七章重点介绍受污染环境的几种具体修复技术。而最后一章则是绿色化学的基本原理与应用。通过分析，学生大致了解了本课程的知识结构和脉络特点，有利于学生在学习开始初步建立一个关联体系。随着教师授课工作的开展，学生可以把相应知识点置于关联体系中，最后形成该科目的完整知识体系。另外针对科目课时较少而内容丰富的特点，我们要求学生必须做到课前预习和课后复习，简单的和常识性内容仅做概述，和其他科目有交叉的章节如第二、三和五章，我们侧重讲述和化学相关的内容，其他部分以课堂提问或作业的方式让学生自己学习。这样既节省了时间，也督促学生针对相应的交叉科目如大气污染控制工程等自主进行对照学习，增强了学生的自学能力;提高课时利用率的同时，也提高了学生学习的主动性和积极性。另外，我们设置“每课一个小结，每章一个总结”，便于学生及时复习课堂学到的知识点。

2.3补充真实典型案例，充实教学内容

环境化学中基础理论和基本原理阐述较多，学生学习起来容易觉得枯燥乏味。引入环境中的真实典型案例，充实教材教学内容，可以有效激发学生的学习兴趣，增强学生利用化学知识分析研究实际环境问题中有关污染物存在，化学特性及控制原理的能力。通过介绍11种农药“喂养的豆角”，可爆炸的西瓜以及一系列生活中有毒的食品(毒馒头，毒油条，瘦肉精，辣椒中的苏丹红，毒木耳等等)，到富含有机物的工业废水排放，挥发性有机物充斥室内外环境，以及最近出现的“雾霾”现象和人们高度重视的PM2.5等，让学生认识到学习环境化学的重要性。在大气污染物的迁移章节，介绍马斯河谷烟雾事件，多诺拉烟雾事件，印度博帕尔事件，切尔诺贝利的核泄漏事件以及洛杉矶和伦敦烟雾事件，使学生把大气中污染物扩散及对环境的影响和书本知识结合起来，充分理解大气污染物扩散的各种影响因素及相应的处理措施和方案。另外我们也选择在适当的章节中插入一些和环境保护相关的小故事来调节课堂的气氛。比如在讲到典型农药在土壤中的迁移转化时，介绍完有机氯农药后，穿插了瑞士化学家米勒和滴滴涕以及德国科学家哈伯和毒气的故事。这些历史上真实出现过的血淋淋的事件，深深震撼了在座学生。课后学生纷纷上网查阅相关事件进行讨论，同时也反馈了一些其他的案例供参考。通过真实典型案例的介绍和小故事的穿插，提高了学生对环境化学学习的重视程度，有效调动了学生的学习兴趣和积极性，教学效果和教学质量有显著提高。另外我们会在课余时间或答疑时间和学生充分沟通，鼓励学生对该课程授课内容和方式提出建议，及时了解他们的想法和实际学习情况也对教学质量的改善大有裨益［6］。

3结论

环境学概论论文范文第3篇

关键词： 《环境学概论》 人文地理与城乡规划专业 教学改革

随着科学技术的日新月异，人类对大自然的开发和利用不断向纵深方向发展，与之相伴的却是环境危机的不断加深，与此同时人类对环境质量的关注程度日益提高，环境问题已成为人们现实生活中无法回避的重大问题。

在这样的社会背景下，国内众多高校先后成立资源与环境学院、环境科学与工程学院等，并开设环境工程、环境科学、生态学、人口资源与环境经济学、资源环境与城乡规划管理（现在已分为人文地理与城系规划和自然地理与资源环境两个专业）及与其相关的各类新专业，着重培养与环境科学有关的专业人才，以适应社会发展的需要。

目前，很多高校均将《环境学概论》作为环境类及相关专业的主干课程或其他专业的选修课程，充分显示了本门课程的重要性及其应用领域的广泛性。但是，由于环境科学是介于自然科学、社会科学、技术科学之间的边缘学科，是一个由多学科到跨学科的庞大科学体系，针对不同专业和不同应用目的，其研究方向存在着明显差异，因此在实际的教学中其侧重点各不相同。

笔者主要依据人文地理与城乡规划专业的培养目标和专业特点，对《环境学概论》课程在专业课程体系中的定位与作用、内容体系、教学方法等进行了一定的分析，并针对问题提出了改革建议。

一、教学内容现状及改革

1.课程定位

作为理科专业的人文地理与城乡规划专业，其目标为“立足于宏观、中观区域、微观居住区的管理规划，从事城乡建设和区域经济发展规划的研究、教学、开发或应用的高素质复合型专业人才”。《环境学概论》课程属于主要专业课程之一，重点在于使学生掌握资源、环境、经济与社会之间矛盾的产生与分析，认识到可持续发展战略是使社会、经济与环境三者协调统一的唯一途径，在规划方案的设计和应用中要重点考虑这一问题，将其纳入规划方案中；同时，在明确污染物的特征和迁移转化规律后，了解大气、水体和土壤污染物及固体废弃物控制技术，为解决规划过程中涉及的环境问题提供建议与对策。

2.课程内容体系

（1）存在的问题。由于没有专门针对人文地理与城乡规划专业的《环境学概论》教材，目前各高校所使用的教材基本上是两种情况：一是有地理科学背景的通常将针对地理科学专业的环境学概论教材拿来使用，如刘培桐主编的《环境学概论》，贾振邦和黄润华编著的《环境学基础教程》酒属于这种情况；二是有其他专业背景的通常将针对环境科学或环境工程专业的教材拿来使用，如杨志峰、刘静玲编著的《环境学概论》，鞠美庭主编的《环境学基础》，吴彩斌等主编的《环境学概论》等。

人文地理与城乡规划专业是原资源环境与城乡规划管理拆分的结果，由于之前的资源环境与城乡规划管理专业中《环境学概论》课程的内容体系就不明确，各高校在开设该课程时通常根据自身实际情况确定授课内容，将相关专业中的《环境学概论》课程内容移植到本专业，资源环境与城乡规划管理拆分之后专业目标定位更明确，因此授课内容应当进行相应调整，才能使其与培养目标相符。

（2）教学内容体系的确定。关于本课程教学内容体系的确定，笔者认为可以根据专业培养目标对课程的要求对该课程授课内容进行确定。

人文地理与城乡规划专业的培养要求明确，毕业生应“了解环境科学的一般原理和方法”。环境科学是一门新兴的学科，目前仍处在蓬勃发展之中，对环境科学的分科体系迄今尚未有统一的看法，但通常认为，环境科学涉及自然科学、技术科学、社会科学三大学科领域，包括环境地学、环境生物学、环境物理学、环境化学、环境工程学、环境医学、环境经济学、环境法学、环境管理学、环境规划学、环境影响评价、环境社会学等分支学科。从“了解环境科学的一般原理和方法”这一说法中可以推导出在人文地理与城乡规划专业中开设的环境学概论至少应包括以上环境科学各分支的主要内容，但是在一门概论性的课程中涉及以上所有内容显然是不现实的，因此确定课程内容体系还应考虑后续课程对该课程的进一步要求，对以上内容有所取舍。

由于该人文地理与城乡规划专业的落脚点是“从事城乡建设和区域经济发展规划”，而规划中必然涉及环境专项规划，在做环境专项规划时重点关注大气环境、水环境、土壤环境、生态环境等，因此这些内容理应成为环境学概论课程内容体系的主体，环境科学的其他内容简要介绍即可，如有必要可以在主干课程后通过选修课的形式做进一步的拓展。

二、教学方法改革

1.教学模式与方法的弊端

（1）教学模式传统。传统模式均为以教师为中心的教学结构，充分体现和强调教师的施教和学生的被教这一主要过程。传统教学模式的优势主要体现在教师主导作用的发挥及其对课堂教学的有效组织、管理与控制，课堂教学紧紧围绕教师这一中心环节，但忽视学生的主动性和创造性，忽视课堂上对学生主体作用的开发，难以较好地体现和发挥师生互动的教学技巧。时至今日很多高校教师在授课过程中这一教学模式并未有明显改变，环境学概论课程也不例外。

（2）教学方法与教学手段单调。由于《环境学概论》课程在该专业教学中主要定位为理论学习，要求学生了解环境科学的一般原理和方法。因而在本门课程的教学过程中，侧重于理论教学，多以教师采用多媒体课件进行讲授与分析为主，教学方法和手段较为单调，致使课堂“枯燥乏味”，学生学习的积极性不高，影响到教学目标的实现。

2.教学模式与方法改革尝试

适宜的教学模式、先进的教学方法和教学手段是提高教学质量的重要保证。针对传统的教学模式、方法和手段存在的问题，进行一定的改革，目的在于增强学生对本门课程的学习效果。在多年教学实际中发现，在传统的教师讲授基础上，利用多媒体，适当观看环保视频，重点加强讨论、实践性环节能有效提高学生的学习积极性。以下是笔者在《环境学概论》课程中的一些做法，达到较好的效果。

（1）利用课前十分钟观看教学视频。笔者在近十年的《环境学概论》课程教学过程中，积累了大量国内外的环境保护方面的视频资料，起初是选择典型且有针对性的内容在课上给学生播放，但是后来由于专业培养方案改革，课时压缩，为了节省课上时间，笔者在每次上课前抽出10～15分钟为学生播放与本次课程有关的视频。观看视频直观、轻松，对课程内容讲解起到了很好的辅助作用，深受学生欢迎，调动了学生学习的积极性，收到了良好的教学效果。

（2）组织课堂讨论。课堂讨论对有效组织教学、加强师生互动、促进学生对主要知识点的掌握有积极作用。根据《环境学概论》的教学内容，该课程的课堂讨论可涉及大气环境问题；水资源与水污染问题；土壤环境问题；生态问题；人口问题；物理性污染问题（包括光，热，声，电磁，放射性等污染问题）及环境伦理问题。每次讨论的选题或者紧密联系课堂内容，或者紧密联系现实生活，或者与各种环境纪念日结合。如讲到生态问题时，讨论过“大树进城问题”、“三北防护林建设中存在的问题”等；讲到人口问题时会讨论“中国的出生人口性别比失衡问题”；2011年3月日本福岛核泄露事件发生时就专门讨论“邻避”运动及相关问题；世界水日（3月22日）前后上课一定要讨论“水资源短缺”问题；地球日（4月22日）前后上课一定要讨论“环境保护的历史”问题。讨论形式多样，可以根据实际情况采用不定期的课堂随机讨论，或选择学生感兴趣的主题或当时社会关注度较高的主题在每章或节之后组织专题讨论。讨论时可开展互问互答、个人分别讲述或分组讨论等方式。本环节可以在学生建立对基本理论的认识之后，将理论与实际发生的现象相结合进行分析讨论，为学生搭建理论联系实际的平台，从而加深对问题本质的理解。

（3）组织课外实践。课外实践是教学过程中的一个关键环节，也是理论与实践相结合的一种重要方式。《环境学概论》课程课外实践的主要目的在于增强学生的感性认识，了解生态环境状况及管理现状，熟悉相关企业的污染控制设施、城市的园林绿化现状等，这一点对人文地理与城乡规划专业的学生尤为重要，因为规划方案的形成就直接决定了环境保护方案的优劣。

概括起来本门课程的课外实践活动可分为：对环境污染现象和当前环境状况和管理现状的认识、对环境污染处理设施和园林绿化等方案的了解、城乡规划过程中针对环境问题提出解决措施的采用情况三大部分。课外实践以室外参观与调查的方式进行，主要包括对环境污染严重区及其产业布局的考察、对城乡污染控制设施的采用及布局和环境管理现状等，以巩固学生对基础理论的理解。实践之后，重点考查学生对以上问题的理解与思考，并要求学生撰写实践报告，得出相关结论。

环境科学于上世纪六十年代前后开始形成，目前仍处在蓬勃发展之中，它是介于自然科学、社会科学和技术科学之间的一门新兴学科，涉及面广，涵盖内容多，因而高校相关专业的课程教学仍然处于逐渐发展和完善的阶段。

笔者重点分析了面向人文地理与城乡规划专业《环境学概论》课程的教学现状，存在教学内容的固定性、教学模式的传统性、教学方法和手段的单调性等问题，问题的存在主要受传统教学方式的束缚及新专业课程教学尚处于发展和完善阶段的影响。笔者针对存在的问题提出了几点改进措施，主要在于对本门课程的正确定位、适合本专业培养方向的教学内容体系的构建及教学方法和教学手段的改进，重点在于加强教学过程中的讨论与实践环节。

参考文献：

[1]刘培桐.环境学概论[M].北京：高等教育出版社，2004.

[2]贾振邦，黄润华.环境学基础教程[M].北京：高等教育出版社，2004.

[3]杨志峰，刘静玲.环境科学概论[M].北京：高等教育出版社，2005.

[4]鞠美庭.环境学基础[M].北京：化学工业出版社，2004.

环境学概论论文范文第4篇

传统高等教育的“逻辑起点”是“高深学问”。在前苏联专才教育的影响下，环境科学专业的传统教育存在以下一些问题，例如：在教学体系上，重理论、轻实践，重课堂、轻试验；在教学方法上，满堂灌，忽视了学生的独立思考能力、分析和综合能力的培养，忽视了学生全面能力的提高；在具体课程的安排上，注重学科的系统性和科学性，在各相关课程的内容上缺乏沟通，彼此重复、繁琐，学生听课感到乏味，达不到预期效果。

二、环境科学专业教学改革

教学工作是一项系统工程，涉及课程体系、教学方法、教学手段、教学设施、教学管理诸多要素，其中，应把课程体系、教学内容改革作为教学改革的核心，以实践教学改革为重点，同时考虑到各要素之间互相牵制、互相影响，教学改革还应以各个要素协调发展、系统最优化为目的。

（一）课程体系改革

课程体系方面，改革脱离行业实际的学科型课程内容和课程体系，改革过去比较单一的以理论为中心的课程体系，重组课程结构，重点突出专业素质与专业技能。围绕培养目标对人才的知识结构、能力结构和专业技能素质结构的要求，制定既突出人才培养的针对性、应用性，又让学生具备一定可持续发展能力的教学计划。按专业岗位群的需要，采用模块化的形式，将专业技术课程拓展为污染治理工程技术、环境监测和环保产业技术、生态环境保护及恢复、环境管理等应用领域，使专业教学计划具有柔性，更加体现行业特点，所设课程涵盖职业岗位所需的基本知识和技能。同时应大大提高所培养人才的适应性及加强具体岗位的针对性，考虑到学生的可持续发展能力，还应尽可能辐射到相关的专业。

（二）教学内容改革

环境科学历史资料不多但发展迅速，现代环保新理论新技术层出不穷，如何在学时相对减少的条件下，处理好原有理论与现代科技的发展及最前沿的研究内容间的关系，是教学改革中首先遇到的问题。课程性质决定教师在授课时内容深浅、新旧等问题，这在课程设置时要考虑。不管是培养哪一方面的环保人才，基础内容必须扎扎实实地教、学，包括基本理论、基本的知识、基本技能，这是当前高等教育中的立足之本，必须做到厚基础。而作为培养学生某一方面才能的课程才可以针对性较强地讲授某些知识，就水处理工程来说主要介绍处理方法技术，最重要的还是这些方法技术应用的案例，而对环境管理来说主要就是管理思想、管理方法等这些管理方法。环境科学快速发展的特点和环境问题日益严峻的事实使得环境科学的热点不断变更，在课堂上介绍热点问题、前沿动态及新思想、新工艺、新手段，可以缩短教学与环境变化、技术进步的“时间差”。环境科学作为一门涉及面广的学科，各课程具有交叉性，这就要求在教学过程中要注意各门课程之间的协调性。环境科学专业的课程杂、多，像《环境学概论》、《环境化学》、《环境生物学》、《环境毒理学》等，这些典型的专业课在教材内容上有很大一部分是重复的，如何减少内容重复，增强学生的学习兴趣，尽可能地在现有的学时内让学生掌握更多的知识成了一个难题。笔者作为一线教师，深切体会到成立一个专业教研室的重要性。教师常常交流教学内容及心得，从而可以删减无用、少用、重复、过时的内容和知识点，合并部分内容。比如，我们可以将生态学知识、人口、资源问题并入《环境学概论》与《环境科学概论》。

（三）实践教学改革

实践教学是理工科课程重要组成部分，是如何实现理论———实践———理论这个认识过程的一个必经途径。实践教学的改革与优化，是提高学生动手能力、分析解决问题能力和创业能力的重要保证，是教育质量的关键保证。从实践的特点来看，主要包括三部分：依附理论课进行的实验；与专业有关的单位实习；反映整个学习过程的毕业论文设计。传统的实验往往是对理论课上某些原理或现象而设计的简单型，绝大部分是验证性的。针对这种情况，我们应减少示范性、演示性、验证性实验，增加综合性、设计性实验。平时所有的环境专业实验室都开放，学生随时可以进入实验室，观摩高年级的同学实验，学习有关仪器的使用方法，作简单的验证性实验。在该实验过程中所有的环节都要求学生自己动手，在这中间他们碰到的困难，任何一个教师都有义务和责任进行指导。通过这些实验，学生掌握了环境方面实验的基本知识、基本理论、基本技能。综合性的实验一般是针对某一个比较复杂的环境问题，实验教材上没有现成的方法，要求学生查资料在教师的指导下设计出具体的实验方案，常涉及多个环境理论与方法，最后在教师的指导下独立完成实验。结果表明，这样做有利于调动学生的积极性，改变了过去学生单纯依赖试验教材做实验的现象，能使学生所学的知识融会贯通，培养了学生独立分析问题和解决问题的能力。至于提高型的设计性实验，主要是在前两个层次实验基础之上，按照知识、技能、思维综合的原则，结合现代科技和环境手段的最新发展，选择一些更具有实践性或应用性的实验题目，进行综合训练的实验。每门实验课要求至少做一个实验，最后要求学生以课程论文形式写出实验总结报告。这类实验不仅能提高学生逻辑思维能力、动手能力和解决实际问题的能力，而且可使学生初步学会科学研究方法，增强其综合素质。在高等教育过程中，实习是培养学生动手能力和解决问题能力，是专业教学过程中一个重要的实践性环节。从实践工作经验来看，环境科学专业的实习安排在第八学期初的第一个月比较合适，这样学生实习的时间往往不止一个月，他们可以在第七学期末就开始考虑实习事项。实习宜采用集中和分散两种方式。集中实习都是在与学校签订的实习基地进行的，学生常是分成几个组，到不同的实习单位实习，一般一个星期后再交换实习单位，这样可以增加学生的见识，拓宽其知识面。开放式实习最适于培养复合型人才，是一种分散实习的方式。进行这种实习的同学首先必须根据实习要求，结合自己的特点和兴趣，找到合适的实习单位。有的已经签约的学生可以在以后的工作单位进行实习，提前接触以后的工作环境，尽快熟悉以后的工作内容，找出自身现有的知识能力结构与今后所从事的工作所需要的知识能力结构之间的差距，以便在毕业前夕有针对性地对自己所缺的知识进行补充和完善。未签约的学生可以找到一个合适的单位认真实习，锻炼自己，证明自己，同时争取单位的认可，为最后签约单位创造机会。从实习的过程和结果来看，开放式实习可以在很大程度上调动学生的积极性，学习成效明显。毕业论文设计是对学生整个本科阶段所学知识掌握程度的检验。指导教师常常在第七学期初就开始制定论文题目，最迟该学期中期学生可以见到导师公布的题目。学生此时便可以选择导师及题目，在导师的指导下开始准备论文。但有一种情况例外，低年级开始协助教师进行科研的同学，他们具有一定的科研思维，有的同学对自己一直研究的课题比较了解，此时我们鼓励他们发现科研点，提出研究方向，报相关导师审批后可以作为其毕业论文题目。这项工作应长期坚持，不但培养了学生的实践动手能力而且做毕业论文时容易上手。

环境学概论论文范文第5篇

关键词：生态环境；课程教学；问题；教学改革

中图分类号：G642.0 文献标志码：A?摇 文章编号：1674-9324（2013）32-0281-02

生态环境类课程是运用生态学原理、环境经济学原理和系统分析论等方法，研究生态系统、生物与周围环境之间关系，是生态学、环境科学和资源科学的重要理论基础，由于其中许多领域、研究思路与方法与地理学相似，因此也是地理学界非常重视的课程之一。生态环境类课程在介绍基本概念和基础理论的前提下，阐明生物与周围环境的关系及其规律，并结合本学科发展动态，介绍与之密切相关的全球环境变化、资源的合理开发、利用和保护以及人类本身在地球上持续生存等重要领域中的生态环境问题和研究方法。

一、课程教学的现状分析

1.教学内容和教学方式的固定性。尽管高等院校一直重视并普遍开设了生态环境类课程，但无论是本科还是研究生教育，大多是学校先指定了教材，再依据指定教材内容组织教学，且不同专业和研究方向的教学内容和教学方式都基本相似，基本都是按照同一主线进行阐述，未能体现不同专业的特色，也有悖于该类课程教学的基本目标。另外，该类课程课时安排较少与课程内容较多之间的矛盾，严重制约了教学进度和效果。传统的教学方式和课程设置，降低了学生学习该类课程的积极性，不利于学生生态环境保护意识的培养和在专业课程学习中创造力的发挥。因此，探索新的更适合学生的教学内容和教学方式具有较高的理论和实践意义。

2.教学资源配置的滞后性。由于教育经费紧张，不少学校尤其是偏远地区存在生态环境类课程教学设备不足、实验仪器不全的现象。特别是大多高校采取分专业开课的形式，现有的教学经费不能满足所有专业教学设施的全套配置，已有的部分仪器设备因属于各自专业管理而得不到充分利用，甚至出现不能真正发挥多媒体优势的浪费现象，无法满足生态环境类课程教学目标的要求。此外，部分学校专业教学的师资力量不足，且由于教师的研究方向差异，教学信息未能得到很好的交流，师资力量的调配没有得到优化。

3.教学方法和教学手段的单一性。生态环境学研究对象涉及到生物系统及其与周围环境的关系，而自然界生物种类和环境的复杂多样性导致教学内容极其繁杂，且每一研究层次都有其特定的结构和规律。在课程讲授过程中，无法采用传统的教学方法来表达生态环境学研究对象在不同空间尺度上的结构和变化规律，导致部分教师根据个人的理解进行表述。这种单纯依靠教师理论教学的方式很难让学生得到感性认识。目前，在该类课程的教学过程中，面向本科和研究生的授课也基本上都是借助多媒体课件与板书结合进行讲解与分析，教学手段比较单一，学生学习生态环境类课程的积极性和主动性得不到提高。因此，应重点考虑进行以学生为中心的教学内容、教学方法和教学手段的改革，培养学生创新意识和创新能力。

二、教学改革的核心内容

1.科学设置教学内容。生态环境类课程研究内容广泛，学科间渗透面大，知识点相对较分散，对不同学历层次的学生均要求掌握，因此在教学内容编排上要体现脉络清晰、主次分明，保留最基本的和相对稳定的知识理论，适时补充新的理论研究进展，使学生能一目了然的掌握该类课程的教学内容。同时，结合国内外本学科发展的新动态、研究的新热点，增加一些新内容、新思路、新成果，有效的拓展知识，调动学生的学习积极性。由此，不仅可以让学生掌握基本的理论知识，而且有利于学生树立正确的生态观、环境观，综合素质得到提升。此外，在教学过程中，针对课时少且内容多的矛盾，合理地分配教学课时，结合不同专业和不同学历层次的教学目标，有重点地突出授课内容。

2.优化配置教学资源。为了最大限度地发挥已有教学资源的功能，实现生态环境类课程教学活动的最优化，应对已有的教学资源进行必要的调整。在课程教学过程中，教师一方面要综合应用各种教学资源，如文字材料、影像资料、科研成果等，另一方面要引导学生运用已有的仪器设备进行实践，从不同角度、不同层次、不同方式来呈现和阐述生态环境类课程的教学内容，使教学过程形象直观又概括抽象。组建一支教学效果好、学术水平高的师资队伍也是生态环境类课程改革的重要内容之一。各高校要重点培养与生态环境类课程教学改革相适应的师资队伍，学校内部各院系之间也可进行适当的师资力量调配与优化，也可加强研究生与本科生之间的学术交流和座谈。同时，既要完善配套的实验设备和野外工作设备，也要加强与校外单位的合作，共建实践基地，培养学生的实验动手能力和科研素质。