学生自我总结评定范文第1篇

元认知能力是对认知活动进行评价与监控的能力，是保证认知活动有效进行的人的心理条件。培养学生掌握次认知技能，对提高学习能力，保证教学质量，具有重要意义。

元认知能力包括以下内容 ：一 计划能力：计划能力指在认知活动中制定计划，确定目标，协调行动，并随时调控计划实施情况，进行调节修正的能力。二 选择能力 选择能力指在认知过程中，比较各种认知路线，认知结构和认知方法，在研究解决特定课题时，选择一种体现自己特点的角度与策略，并力求获得好的效果。三 监控能力 监控能力是对自己的认知活动进行监控。表现为自我测试，自我评价与自我调节。学生的认知能力是在其认知活动中逐渐发展起来的。培养学生的认知能力，应该贯穿于教师的整个教育教学过程中，紧密结合各科教学内容，密切配合学生的认知活动进行：

一 指导学生定计划

学生自我总结评定范文第2篇

诊断性评价，一般是在教学开始之前进行，用来摸清学生的现有水平及个别差异，以便安排教学。我们使用诊断性评定，可以了解学生对新的学习任务的准备情况，确定学生当前的基本能力和学习起点。为选择教学方法，确定具体教学目标和进度提供较为充分的依据。

1、形成性评价。一般是在教学过程中予以实施，通过这种评价可以更好的把握学生学习的进展情况，了解学生在学习过程中达到教学目标的程度。形成性评价有助于教师了解总结该阶段教学与教法上的得失，提供给学生该阶段学习成效的反馈。形成性评价是教学过程的有机组成部分。

2、总结性评价。通常是某一教学活动结束后进行，如一个单元或者学期结束。总结性评价用于评定教学目标的达成程度，考核学生的学习效果，确定学习的最终成绩，让学生了解学习的结果。

后来又有了美国心理学家尤文？韦伯提出的四种类型：

1、真实性评价

2、表现性评价

3、形成性评价

4、终结性评价

还有美国的《教学行为指导》一书中将学习评价分为两类：

1、形成性评价，指教学行为过程中的评价。

2、总结性评价，指教学行为完成之后所做的评价。是对学生的学习进行最终的判断，对学生的成绩和进步的总结。

通过阅读书籍和这几年在教学过程中的些许实践积累，我觉得对学生学习的评价同样也可分为即时性评价和终结性评价：

1、即时性评价，是于教学过程中对学生学习及其表现予以及时反馈的评价。其评价内容包括对学生的学习准备、学习情绪、投入状态、发言表现、合作学习表现、创意思维、作业表现、知识技能掌握程度、以及常规表现等方面。即时性评价是对学生上述表现给予肯定与否，指出优缺点和提出改进意见的反馈。例如，哪个学生发言很好，哪个小组合作的更协调等予以及时表扬；对新颖的创意及时肯定，对构图、色彩的缺欠指出不足，使其改进等等，都属于即时性评价。

评价是应该有标准的。即时性评价的标准我觉得是对知识掌握的评价，应以学过的或正在学习的知识目标为准，对技能的评价是以本课学习的操作程度与方法为准，但也要鼓励学生有创新的突破；对其他方面的评价，应按照常规要求或者根据教育的需要，自由灵活的调整评价标准

即时性评价方法，由于教学过程不可能用过长时间进行评价，老师为了控制时间往往是随时的当即给予口头反馈的评价，有时也采用学生的口头自评和互评。

2、终结性评价，是指教学的最后阶段获结束时，对学生学习所做的总结性判断和作业评定。也可分为两类：

一是综合性总结评价，是指通过观察学生学习表现和结合学习结果，以及汇总学生自评、互评等信息，对学生个体或全体的学习所做的较为全面的综合性评价。其评价可以是口头的或者文字的，也可以是学生交流式的自评与互评方式为主，或是设计表格由学生填写自评或互评。

二是对学生作业的评价，这是指对学生作业的成绩评定或评语。学生作业包括技法课的当堂作业，鉴赏课所布置的小评论、美术展览光后感等作业，综合探索课的研究报告、实践作业等。其评价工作包括：结课环节的作业评价；作业成绩评定；作业展览；期末成绩评定。

终结性评价标准，应是教学目标和学习表相结合为依据，但必须充分关注学生对内容的理解、知识构建能力、创新意识、实际解决问题的能力和学生的艺术个性特点，也必须关注学生的学习背景等。因此，评价必然是多元的，尤其是对作业评定更是如此。下面是对作业评价的一些个人阐述：

（1）结课环节的作业评价。这指课堂教育在最后环节的结课前，对学生作业所做的评价。主要可以从造型？表现，设计？应用，欣赏？评述，综合？探索这四大方面进行不同的作业评价。具体到每节课都会有各自不同的教学内容，可按其具体的教学重点和要求，进一步设计与其相对应的更为具体的评价方案。

（2）学生作业成绩评定。美术教师在每节课后都要对学生在课上完成的作业进行成绩评定，由于学生视成绩为其学习能力的象征，所以作业成绩评定是评价工作的重要方面，需要老师慎重对待。学生作业成绩的呈现方式，可以划分等次，如优、良、及格、不及格或者以得到星数的多少来划分，也可采用等级与评语相结合的方式，这些都是成绩评定的不同表现形式。

（3）学生作业展览。展示栏是对学生学习结果的予以充分肯定并彰显的评价方式，对学生学习心理会起到很大的积极作用。技法课作业展一般是以优秀作业为主，照顾艺术表现个性和进步大的学生，使能够参加展览的学生部局限于少数几个美术能力强的学生，综合探索的作业，可以学生分组搞研究成果汇报展、社会实践活动照片展，鉴赏课也可搞小评论作业展。

（4）期末学习成绩评定。一般情况下是将平时作业成绩汇总，按平时成绩比例关系给予优、良、一般等若干等次，也可以平时作业与知识测验相结合评定成绩，或融入自评、互评等方式评定。

学生自我总结评定范文第3篇

一、结合学校实际，建立科学评价体系

要搞好学生的综合素质评价就必须建立一个综合素质评价体系。而建立综合素质评价体系的关键是需要一个根据评价目标建立起来的评价指标体系和一个评价标准体系。我校的综合素质评价工作从六个方面展开。

1．认真落实思想品德评价工作。思想品德评价对指标体系的建立相对比较容易，因为国家颁布的有关德育大纲或德育纲要中不仅有德育目标的总体目标，而且有分阶段的德育目标体系。上级部门下发的思想品德评价表就是根据德育大纲提出的目标和内容的要求来建立的，每学年进行一次评价，初中阶段共进行三次评价，我校严格按程序落实这项评价工作。开学初利用班会对思品评价表进行学习，使学生明确努力方向，评价时，开展评价学习，严格按要求评价。对“五无”评价，即无班主任签字、无班主任评语及等级、无折合分(折合分=自评分×10%+互评分×20%+师评分×70%)、无校长签字、无评价日期。学校政教处不予以审批，学校对学生德评不达优秀的不予评优，不合格的限期改正。由于我校对学生思想品德评价严格操作，班主任和全体学生都很重视，评价效果良好。我们把思想品德评价作为我校评价体系中的第一项重要内容。

2．开展家长评定学生思品活动。评价内容分为“理想前途”、“心理健康”、“自尊自爱注重仪表”、“真诚友爱礼貌待人”、“勤劳俭朴孝敬父母”、“严于律已遵守公德”五大块，共25条标准，表现分为“优良”、“中”、“差”三个等级，分别按4、3、2分计分。评价表下设有家长寄语栏。每学期开展一次评价活动。家长对这项评价活动非常赞赏，同学们也因为家长要对自己进行思品评价，平时在家、在学校能够严格要求自己，良好的行为习惯逐步养成，同时我们班主任的教育效果也能够通过家长对学生思品的评价得到一定体现，学校也通过这项评价作为衡量班主任工作的一项指标。(见附件一)

3．建立学生成长卡。评价对象是个别自制力差的学生，评价以每周一张表格的形式，每节课由学生持成长卡找任课教师评价，评价分为三个等级即优(A)、良(B)、待改进(C)。每周自己和班主任进行小结评价，并把信息反馈给家长，家长签好意见，反馈给班主任。这样通过成长卡的评价，这些平时自制力差的学生不断改进缺点进步十分明显。像我们初一年级一些行为习惯差的同学，如C一5班廖勇吉、蒋金洲，C一7班赵梓君，C一9班郝昱进步大，现已取消了成长卡评价。家长们对这项活动热情很高，如C一5班蒋金洲自列入成长卡评价对象以来，家长来校共教达十次以上，产生了明显的社会效应。(见附件二)

4．建立学生成长袋。成长袋依次分为“A学生1－10周表现”其中学生表现(从思想品德、学习态度、体育锻炼、劳动观念、班级贡献、时事学习、课堂表现、情绪状态等方面每周自评如实填写)，班级考核(由班干部逐周填写)B“期中总结”其中包括学生成绩表、学生期中反思表、班主任期中寄语；C“学生11－20周表现”(内容同A)；D“期末总结”包括“学习成绩表”、“学生自我评价”、“班主任评价”、“家长评价”。每学期初把成长袋发放到各班主任手上，对每一位学生按要求评价，每一位学生的进步与成长通过成长袋反映出来。成长袋已成为我校学生成长进步的摇篮。(见附件三)

5．建立家校联系本。联系本是一种很实用的评价工具，是沟通家校联系的纽带，是将教师、家长评价及学生自我评价结果相互反馈的一个载体，它形成三方共同积极参与的交互活动，使评价三方对学生建立客观全面的认识，促进进一步发展，发挥评价最大效应。我们学校的具体做法是：每个学生备一个联系笔记本，学生在校的表现通过联系本适时反映给家长，学生在家的表现通过联系本适时反馈给班主任。学生是家校联系的中介和受教育、受评价者，学生在评价中全面认识自己、约束自己。家长教育责任心增大，诸多家长纷纷通过家校联系本与班主任教师沟通，经常来访的家长也大量增加。尤其值得一提的是，学生上学、放学路上的“真空”时间也得到有效控制，学生上网玩电游没有机会。

6．制订学生综合素质评价方案。评价内容16条，评价按照自评、家长评、小组评、总评(师评)每学月开展一次。本方案附表上对评价方法有详细说明，这里不作过多讲述。(见附件四)

二、讲求教育实效，实践全新评价方法

过去评价方法基本上是定性评语。这种方法由于没有明确具体的评价标准，过多地从教师印象出发，使评价往带有明显的主观性、随意性。我们学校对评价方法进行了探索，对评价方法进行了一些改革，并取得一定成效，以下是我们运用的几种评价方法：

1．操行评语法

评语法是评价者根据自己对测评对象的观察和了解，参照有关标准用陈述句的形式，对学生进行评价分析，肯定优点，并指出主要缺点和努力方向的一种方法。

我们班主任的期末评语，按以下两种方法操作：

(1)班主任直接写评语。直接写评语较为省时间，但主观性强。为了解决这一问题可以把班主任写的评语交给学生本人看，以征求他们的意见，然后教师再定稿。其中评语要求少否定，少批评，更多地应该针对学生各个方面的进步。

(2)在学生自我评价的基础上写评语。这种做法是由学生本人根据评价目标的要求，自己进行评价，写出评价的意见。或者在学生进行自我评价后，再让学生在小组里相互评价，然后再由班主任根据学生自我评价意见和平时的观察写出综合评语。这种做法有利于调动学生的积极性。

2．反思型评语法

学生是评价的主体，参与评价通常会对学生产生不同程度的压力，有助于调动其内在动机，成为自觉的内省与反思的开始，促使其认真总结前期行为，并思考下一步计划。随着评价的日常化，建立不断的良好的反思习惯，形成源源不断的动力。我校学生的成长袋的每周表现及期中反思表就是采用这种评价法。

3．等级法

等级法是根据评价目标的要求，把学生评价内容划分为若干等级的一种方法。具体等级可分为五级、四级、三级。等级的表示法一般用描述等级的语言或“”来标记。例如五级分为“优、良、中、合格、不合格”；四级分为“优、良、合格、不合格”；三级分为“优、合格、不合格”。不合格的学生毕竟是个别，为了不给学生造成更大的心理压力，可以用“待努力或待达标”代替“不合格”，用“”表示方法类同。

用等级法评价学生素质能说明每个学生思想发展的程度及其在班集体中所处的地位，而缺乏具体内容，学生对自己的优、缺点和努力方向都不明确。所以等级法要与自我总结和小组或他人评议结合，使学生对自己的优缺点的认识比较清楚。

我校的“学生成长卡”、“学生综合素质评估”就是采用等级法评价。

4．评语定量法

此法是把评价分为若干因素或项目，每个因素分若干等级并用评语表示，如:很好、好、一般、较差，每个评语给定一个分值。如“很好”给5分，“好”给4分……。把各项分数相加所得分数为测评总分，再从总分数中折算成优、良、合格等几个等级，把计量转化为评语。我们的“学生思想品德评价”、“家长评定学生思品方案”主要采用这种方法。

5．评分法

这种方法是以《德育大纲》、《学生守则》、《学生日常行为规范》为依据，结合学校具体情况和学生年龄特点，提出一些学生品行中应予提倡的良好行为项目为加分项目，列出一些学生品行应予以否定的不良行为项目为减分项目，视为考核量标。对每个学生学期开始，确定一个基础分(60分或100分)，然后根据平时操行予以加减分，加分与减分可以相互抵销。实行这种方法，着重对平时学生行为作出记载，每月评定总分一次，期末总算。

用这种方法考评学生，有事实依据，比较客观，便于及时获得学生思想状况反馈的信息，便于教育者施教，同时有利提高学生思想道德认识。我们各班级采用了这种学生日常操行评分办法，进行班级学生日常管理。

学校就如一个花园，有苍翠的松树，也有低矮的藤蔓。学校应本着“全面发展”的宗旨，既关注每一个学生，又关注每一个学生的每一个方面，坚持以人为本，重视人文精神的回归。在学生综合素质评价实践中，我校将评价与教学紧密结合起来，将评价作为学生主动学习的一部分，通过合作改进评价活动，根据不同评价目标，应用多种评价方法，设计富有创意的评价工具，开展丰富多彩的评价活动，时时事事有评价，以此优化了教学效果，促进了学生发展。

我们认为更重要的是，我们的教师已渐渐将这些理论、思想、深入渗透并贯彻到一切教学行为当中，使教师在实践中逐渐形成了新的评价观念，产生新的评价行为，让综合素质评价工作扬起了科学理性的风帆。面对新时代，新形势，我们决心抓住机遇，深化改革，扎实工作，开拓创新，不断探索德育工作新途径，努力营造和谐的氛围塑学生高尚的人有特色的重点学校，为培养更多、更好的新时代建设人才，做出我们应有的贡献。

评价方法：

1．在每一条评价内容中，“优秀”记，“良好”记，“合格”记，“不合格”记为〇，每一条评价内容获7个“”以上，“总评”记录为“优”。

学生自我总结评定范文第4篇

全县重点工程观摩小结讲话 同志们： 根据县委常委会的安排，我们利用整整两天的时间，对今年全县工业、农业、城建、文物、旅游以及社会各项事业的部分重点工程、重自我评价课堂教学创设情境： 我们同学们在一起学习和生活有的已经将近两年了，彼此之间的熟悉和了解达到一个什么样的程度呢？（这是学生会回答：还可以，不错之类的话）到底人力资源助理下半年工作计划对于刚刚设置人力资源部的中小企业，人力资源助理xx下半年工作计划 自来公司的三个多月，对公司各部门、业务和员工概况有了比较明晰的认识；就公中学生五四演讲稿——放飞青春尊敬的老师们，亲爱的天下们： 大家好！ 五月四日，一个属于我们的节日——五四青年节。 我是××，我演讲的题目是《放飞青见习期考核自我鉴定见习期考核自我鉴定 两个月瞬息即过，总结自己表现，有欣慰也有不足。 认识并融入这个团队，一直是这两个月对自己的要求。学习是拉近距离、融入团工商系统领导保持共产党员先进性教育活动自我剖析、分析材料 根据县委《保持共产党员先进性教育活动办公室》和市工商局《保持共产党员先进性教育活动办公室工商学院毕业生自我评价 回顾在校的生活还是沥沥在目，时间总是这样的飞快，纵使有诸多的不舍，但理智告诉我，应该要往前看，不应该只停留在过去。三年来，学习上我严格要求2010年大学生入党自传范文 本人林x，性别男，汉族人，于1979年5月23日出生在x市的一个干部小家庭。系湖南商学院信息工程与信息管理系九八级自考班的学生，现担任本系自考副县长对于人大的评议整改报告范文县人大常委会主任、副主任和各位委员： XX年12月，我担任县政府副县长以来，始终围绕县十次党代会提出的“工业立支柱，农业兴产业，三工作中的自我评价怎样写 工作自我评价的目的是要通过对以往成长经验的反省，检视自己的价值。工作自我评价是通过思考，对自己进行深层次的自我剖析。 工作自我评价应 销售人员求职时的干练自我评价 由销售基层成长的历练，积累了极强的行业市场拓展能力及市场洞察经验，具有丰富的谈判技巧，良好的沟通与协调能力。但不喜欢也不擅长套用高深的理论知识。 反应力与自信心超强，敢作敢当，敢于挑战，能承受高强度的工作压力。但性格急，自我表现欲望强。 勇于废除传统、敢于创新，敢想敢做，直言不讳，勇往直前。但总让上司恼火、难堪、头疼，但结果总能让上司满意。 善用“棒子与苹果”管理，在销售团队的建设与管理上得心应手，但容易使团队充满个人管理色彩。销售人员求职时的干练自我评价 相关文章:幼儿园领导班子自我评价公司党员自我评价2011年党员的自我评价例文公司党员自我评价控制工程专业大学生的自我评价财务出纳会计专业的自我评价产业设计专业大学生的自我评价工商治理实习生的自我评价查看更多>> 自我评价 图片使用权销售协议一、甲方_________向乙方_________授权的许可范围和保证义务 1．甲方对其自有版权的图片均应在下属范围内指定乙方享有完全的权利： 建筑工程承包合同甲方（发包方）：_________ 乙方（承包方）：_________ 甲乙双方按照《中华人民共和国合同法》和《建筑工程承包合同条例》规定的原则，结合工程的实际情电力企业集体劳动合同第一章 总则 第一条 为了维护职工和企业的合法权益，促进企业的健康发展，建立和谐稳定的劳动关系。依据《中华人民共和国劳动法》、《中华人民2011年高三毕业自我评价王艺洋： 斗争的生活使练，苦闷的煎熬使我醇化。这是对我高中三年生活最真实的写照。作为实高的一名学子，三年来，我一直以“追求卓越”的精金融专业毕业自我鉴定我是国际金融专业的一名毕业生。回想四年以来在学校学习和社会实践的种种经历，本人一直以严谨的态度和积极的热情投身于学习和工作中，虽然有过成功的2011年大四毕业生自我评价 经过大学四年的生活中，使我成长了很多。在即将毕业之时，我对自己这四年来的收获和感受作一个小结，并以此为我今后行动的指南。 在学习上设备搬迁协议甲方：_________ 乙方：_________ 为了合理使用设备搬迁费用，安全顺利完成设备搬迁工作，经甲、乙方认真磋商，达成如下协议。 1．甲方原则同意成品仓、干燥本科函授毕业生自我鉴定为适应新形势，迎接新挑战，我有幸于XX年被合工大成教院录取，成为合肥工业大学的一名函授生，开始了三年的“工·学”之路。在这三2011年毕业生自我鉴定蓦然回首，人生漫漫，多少春秋。现如今，大学生涯临近尾声。对我而言，意味着在校求学已经顺利结束，借此机会，在正确认识自己的基础上作番总结，便于个人年度自我鉴定不管是硕果累累，还是收获甚小，一个学期过去了，总体来说是一定有收获的。只有在学习方面给自己做了充分的鉴定才可更明确今后的学习方向。在这一年里我似

学生自我总结评定范文第5篇

关键词： 初中历史教学 评价历史人物 评价模式 注意事项

在初中历史教学中，评价历史人物是必须面对的题目，在课后练习题中，在测试题中，都有可能出现，但是对于这类题目，学生的得分往往不高，究其原因，主要是学生根本不知道如何着手进行评价。对于这个问题，我曾经想，我把书中可能出现的题目全部整理出答案，交给学生，这样学生只要把这些答案记住了，自己的教学任务不就完成了吗？但是中国历史上和世界历史上有影响力的历史人物太多了，学生很难记住，而且学生不是储藏知识的机器。看来这是一个行不通的办法，真正有效的办法还是教会学生一种简单易行的评价历史人物的方法，以后学生就会举一反三了，正所谓：“授人以鱼，不如授人以渔。”在研究这个方法的过程中，我发现了其实评价历史人物是有其规律的，我通过总结将评价历史人物常见的方法归纳为两种模式，这两种模式是借鉴了语文教学中的写议论文的模式。议论文主要有两种模式，一种是“总―分―总”模式，另一种是“分―总”模式。我套用了写议论文的模式将评价历史人物的模式也分为“总―分―总”和“分―总”两种模式。我在课堂上告诉了学生这两种评价历史人物的模式后，要求学生把它当成数学公式一样记住，然后反复举例，再布置一些题目要求学生练习，批改后再评讲。经过几次反复练习，学生就基本掌握了这两种评价历史人物的模式。当然，要真正做得更好，还需要一些时间，教师要有耐性。

一、运用“总―分―总”模式评价历史人物

在写议论文的过程中，运用“总―分―总”模式，其实就是将整篇文章分成三大部分：提出论点（总）运用论据论证（分）再次总结论点（总）。但在历史学科中评价历史人物时怎样使用这种模式呢，而且在历史学科中这三大步又代表什么意思呢？现在举一个例子说明这个问题。比如世界历史九年级上册中有一道题要求评价华盛顿。这道题应该这样来回答：①华盛顿是世界历史上杰出的资产阶级革命家和军事统帅。②在美国独立战争中，被大陆会议任命为大陆军总司令，他带领大陆军打败了英国殖民者，建立了美利坚合众国。1789年当选为美国第一届总统，1793年连任，在连任两届总统后，主动放弃连任，开创了国家领导人打破终身制的先河。在任总统期间，根据宪法和助手的建议，建立和完善民主法制，创立银行，统一货币，建立税制，鼓励发展民族工业，使新生的美国步入正轨。③由于在美国独立战争和美国初创中作出的巨大贡献，华盛顿被誉为美国国父。华盛顿不愧为美国历史上，乃至世界历史上著名的资产阶级革命家。这道题的答案很显然是总―分―总模式的典型运用。评价历史人物一般情况下都要首先对评价的对象做一个定性，也就是说要下一个结论：这个人到底是一个什么样的人。在评价华盛顿的过程中，答案首先就声明他是一个杰出的资产阶级革命家和军事统帅，这其实就相当于议论文中的第一步，提出论点（总）；然后列举华盛顿在美国独立和初创中做的事情来论证这个论点，这就是第二步，运用论据论证（分）；最后答案再次强调华盛顿是一个杰出的资产阶级革命家，甚至被誉为美国国父，这就是第三步，再次总结（总）。这种模式，具体到历史学科的评价历史人物的题目中，我把这它概括成这样的总分总三步评价模式：给历史人物定性（总）列举有关事迹（分）再次表达观点（总）。再具体点说就是首先要用几句概括性的话说明评价的对象是一个什么样的人，然后把他的相关的事迹列举出来支撑自己的观点，最后再次表达自己对历史人物的定性结论。

二、运用“分―总”的模式评价历史人物

一般来说，对于在历史上影响较大的人物我主张用“总―分―总”的模式评价，但是对于影响力不是很大的历史人物，采用“总―分―总”的模式显得有些繁琐，我主张用较为简洁的模式，即“分―总”的模式来评价。在议论文中，“分―总”的模式是这样的：列举论据（分）得出结论（总）。具体到历史学科中评价历史人物就是：第一步，摆出历史人物的事迹（分），第二步，作出定性（总）。这种模式和“总―分―总”的模式是相反的，“总―分―总”的模式是先给历史人物定性，然后列举事迹来证明自己的观点，至于第三步其实就是起一个再次强调的作用。因此，“总―分―总”的模式基本上是数学上的演绎法，而“分―总”的模式是从人物事迹中总结出对他的评价，这就是一种归纳法。现在举一个例子来说明，中国历史七年级上册评价北魏孝文帝一题，答案是这样的：①孝文帝为了维护北魏政权的统治，进行了一系列改革：借鉴汉族的经济和政治制度，实行一系列新的制度（三长制、均田制、俸禄制等），整顿吏治，迁都洛阳，实行汉化政策。②孝文帝的改革，加速了鲜卑族封建化的过程，促进了黄河流域民族大融合，孝文帝是我国古代杰出的少数民族政治家和改革家。这道题第一步是列举孝文帝的事迹，第二步是对第一步中列举的事迹作出定性，即孝文帝是我国古代杰出的政治家和改革家，这种定性是从第一点中归纳出来的，因此也可以将这种模式称为归纳法。这种模式就显得较为简洁，不拖沓。

三、评价历史人物应该注意的其他事项

首先，评价历史人物时，到底采用哪一种模式没有严格的规定，主要是由评价者自己决定，只要把握好一点：特别重要的历史人物用“总―分―总”的模式，一般的历史人物用“分―总”模式即可。其次，评价历史人物一定要坚持辩证法，即一分为二地看待历史人物，要客观，不要苛求历史人物。再次，在评价历史人物时，语言的组织要力求简洁，不要拖沓，而且前后要富有逻辑性，不要前后矛盾，关联性不强。最后，在对历史人物作出结论的时候要用词准确。对于以上这些注意事项，教师一定要给学生交代清楚。

参考文献：