学生技能比赛工作安排

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇学生技能比赛工作安排范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

学生技能比赛工作安排范文第1篇

【关键词】药剂;专业技能;竞赛

My school first session medicament skill competition implementation and summary

Zhang Yi

【Abstract】Narrates my school first session medicament skill competition plan, the implementation process, and proposed in the medicament skill competition appears question.

【Key words】Medicament; Professional skill; Competition

1 技能竞赛目的

我校1996年建立药剂专业至今15年，药剂专业从1个班，发展到今天每年级4-5个班，并且我校药剂专业为评为示范性专业，学生毕业后普遍扎根在广西各大药店、医院药房、药厂工作。但学生在中职药剂专业的学习过程，缺少像其他专业如护理专业等有相关的技能大赛，特别市、区一级举行的技能大赛。如果能够举行市、区一级药剂技能大赛可以让学生在大赛收获自信，为相关工作单位提供遴选员工的标杆。我校本着激发学生学习职业技能的积极性，提高教学质量的目的举办了首届药剂技能竞赛。

2 技能竞赛初步方案

考虑到我校药剂专业毕业生一般从事药店营业、医院药房药品调配、药厂药品制备等相关工作，为此我校药理组专业教师特拟定了下列两个技能竞赛项目。

2.1 药品综合分类：《药品管理法》中将药品分为非处方药、处方药两大类进行管理。OTC：消费者可不经过医生处方，直接从药房或药店购买、使用的药品。在药品的包装盒上必需标识OTC字样，并且OCT有可分为甲类和乙类，分别用红色和绿色区别标识。另外国家药品监督管理局的国药监注（2001）582号文，对各类药品批准文号做的详细规定。药品批准文号格式：国药准字+1位字母+8位数字，化学药品使用字母H，中药使用字母Z，生物制品使用字母S，体外化学诊断试剂使用字母T，药用辅料使用字母F，进口分装药品使用字母J，通过国家药品监督管理局整顿的保健药品使用字母B。故从批准文号、相关标识和剂型可以判断药品的种类。本比赛项目将药物分为十二类：处方药：化学药品、中成药品、生物制品、外用药品；进口药品；非处方药：OTC甲类内服化学药品、OTC甲类内服中成药品、OTC乙类内服化学药品、OTC乙类内服中成药品、OTC外用药品；非药品；医疗器械类。每位参赛选手从不同50种药物等按上述12项分类进行分类放置，并记录参赛选手用时和错误个数。按摆放药物正确个数进行评分，当个数相同时按时用时短的进行评比。

2.2 药材快速辨认：本比赛项目为从200种中药饮片中任意挑出100种中药饮片打乱顺序进行摆放，每位参赛选手在规定时间5分钟内，辨认中药饮片并说出中药饮片名称。记录参赛选手用时及错误中药饮片名称，按辨认正确中药饮片名称个数进行评分，当个数相同时按时用时短的进行评比。200种中药饮片选自《中药调剂员国家职业资格培训教程》[1]中常见中药饮片，包括根及根茎类中药饮片、皮及茎皮类中药饮片、花及叶类中药饮片、果实及种子类中药饮片、全草类中药饮片等，特别以根及根茎类、全草类为主。

3 首届技能竞赛实施过程

2010年4月25日至5月8日我校进行首届药剂专业技能比赛。本次大赛开展了2个项目评比：药品综合分类、中药材快速辨认，比赛分为初赛和决赛，每个项目从初赛按比赛人数的20％进入决赛。为了进行顺利举行本次比赛，我校安排药理组专业教师对2008级药剂各班进行培训指导。2008级药剂专业3个班级共174名学生踊跃报名，2个项目报名参赛共145人次，其中参加药品综合分类78人，参加中药材快速辨认67人。

3.1 初赛成绩：药品综合分类：初赛时降低了难度只要求摆放40种药品，平均摆放正确为24.6种，摆放正确率为61.5%。药材快速辨认：100种药材，平均辨认正确率为86.5%，其中能辨认出95种药材的为28人，占比赛人数的41%。

3.2 决赛成绩：药品综合分类：平均摆放正确为40.5种，摆放正确率为81%。药材快速辨认：100种药材，平均辨认正确率为97.5%。每个项目设一等奖3人，二等奖6人，三等奖9人。

此次药剂专业技能比赛是我校药剂专业第一次举办的专业比赛活动，通过比赛不仅锻炼了同学们专业技能，丰富同学们的生活，而且增强同学们主动学习的积极性，凸显出一帮技能小能手，树立同学们的自信心，特别突出了一些平时学习成绩不好但是动手能力强的同学。

4 技能比赛中存在问题

通过本次比赛发现，存在以下问题：

4.1 药品综合分类：报名同学以班级为单位，从初赛成绩可看出，班级学风不积极的学生，平时训练不足，操作不够熟练不规范，导致出错率高，摆放不整齐，相对的排名也靠后。

4.2 药材快速辨认：本次比赛设置辨认药材在准确的情况下还要控制辨认的速度，个别同学往往只注意的追求速度而忽略正确辨认药材的重要性。另外有个别同学比赛紧张，在辨认时候忘记药名，导致正确率低在初赛中被淘汰。

4.3 比赛安排在实验室进行，没能在全校学生中进行积极宣传且对获奖学生没进行公开表彰，对其他年级如2009级新生影响比较小，达不到对全校药剂专业的激励及树立专业小能手榜样的影响力。

4.4 本次比赛为药理组专业教师进行承办，本组教师6人，未进行具体分工，在比赛就整个环节来说没有出现大问题，但在某些环节人员的分配不均匀，或考虑不够周全。例如：在这个辨认中药材初赛的人手不足，初赛时间安排仓促，使得比赛学生安排顺序较为混乱，复赛时用抽签形式改善，并由学生帮忙维持比赛参赛人员的顺序入场。

5 对技能比赛建议

5.1 准备工作一定要充分。本次竞赛所需材料大多数是临时因需要而购买，建议在平时的训练中应有充足的药材和西药，在准备比赛对技能用具和材料应适量购置多一些，以满足教学和比赛的需要。

5.2 活动一定要接近专业化、与专业技能岗位工作相关联。大多数学生认为这样的竞赛活动，对职业能力的形成非常有益，而且能踊跃参加，训练积极性高，参赛积极性高，人人都有想参加比赛。强烈要求以后各门学科都应开展类似的竞赛活动。

5.3 活动中专业技能性与娱乐性要有机融合，并且具有一定展示性，既能娱乐同学丰富生活，又能展示对其他同学有触动。

5.4 在做这样的活动前一定要对参赛学生进行培训，可提高学生比赛能力，加强学生专业技术能力的信心，同时通过参赛学生带动学习训练了促进班级良好的学风的形成。

5.5 搞活动时可以征集志愿者，协助教师完成比赛各项安排。

参考文献

[1] 中药调剂员国家职业资格培训教程.北京.中国中医药出版社.2003

学生技能比赛工作安排范文第2篇

经管学院学生会各部门也将于国庆后渐渐拉开帷幕。同时我们学习部也将以饱满的热情努力把工作作好，为全院同学服务，为了更好的迎接新学期的安排和工作，调动大一新生及老生的活动积极性，促进校园文化繁荣，丰富大家的课余生活，我部对本学期的有关活动作如下安排：

一、 招新

大一新生` 是年轻的、有活力的，充满激情的，为了给他们提供一个展示自我、锻炼自我的舞台，也为了给学习部注入新鲜的血液和活力，学习部将于10月14号和10月15号进行学生会的全面招新活动。本次分为初试和复式两个阶段，以面试为主。招新本着“公平、公正、公开”的原则，每个人都有着平等的竞赛资格，我们非常期待新一轮的招新工作。

二、 新老生经验交流会

针对大一新生普遍存在的各种学生活和心里问题，我们学习部将暂定于10月中旬举办‘新老生经验交流会’，届时我们将邀请05、04级品学兼优的学生介绍自己的学习、生活经验，为06级新生提供一个大学生生活的指南。

三、“三字一笔一画”比赛

11月初，由校学生会学习部主办的“三字一笔一画”比赛活动也是我院学习部将要举办的重大活动之一。我们今年将在往届的经验上，尽量作到尽善尽美，努力把第十七届“三字一笔一画”比赛开展的有声有色，丰富全院同学的课余文化生活。

四、 双语演讲比赛

双语演讲比赛包括中文和英文演讲比赛。11月份，围绕南校区的校园环境和校园生活，学习部将举办此次活动，让同学们尽情抒发对自己学习和生活的各自感悟。

五、 辩论赛

学习部将于12月份举办辩论赛，为新生们展示自我，显示才华提供一个舞台，同时也为院辩论队输送新鲜血液。

六、 说课比赛

安师大是一所人文气氛浓厚的师范类高校，为社会培养大批师范人才。虽然经管院的三个专业都是非师范类，但作为一种技能的培养，说课比赛是十分必要的，因此我们部将于12月中旬举办院级比赛，并且协助校学习部作好决赛工作。

七、 教案评比大赛

与说课比赛的意义与目的一致，教案评比大赛也是为学生今后走向社会锻炼他们的职业技能。此次活动将安排在说课比赛之后，于12月下旬举行。

八、 开展与我院三个专业有关的英语、考研讲座

经管院是一个年轻的学院，设有经济学、财务管理、人力资源管理三个专业，由于成立不久，广大学生尤其是大一新生对专业的学习感到无从下手，对未来的职业规划茫然不知，针对这一情况，我部将在第一学期的活动安排有关着方面的讲座。

九、《经管学生的续办》

月刊《经管学生》是由上届学习部所创办，是我院学生激扬文字、展示自我的平台，因此我部将团结一致，众志成城的把本刊创办下去。

学生技能比赛工作安排范文第3篇

关键词：运动会；学生裁判；培训；功效

中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2015）11-0047-02

在新学期开学之际，大中小学校都会举行大型学校体育运动会，检查体育课教学（运动训练）质量、学生体质状况、学生的团队精神、学生终身体育锻炼的习惯等现状，以此来推动学校体育全面健康的发展，丰富校园体育文化生活。而在全校范围内选派学生担任运动会裁判工作，不仅有利于培养学生健康的体魄和良好的团队精神，而且有利于学生体育知识和技能的提高、学生体育锻炼行为习惯的养成和学校校园精神文化的构建。

一、科学合理分配学生裁判高效运转

1.“远”“近”结合，兼顾效益

在学生裁判分配的过程中既要注重眼前任务，也要考虑长远利益。比如，对体育裁判知识掌握扎实（如高二年级曾担任过裁判且表现优异或具有运动特长的学生）或具有较强组织领导能力的学生，尽可能少的安排简单、重复的工作，应将其安排在重要环节，同时应尽可能扩大该部分学生工作岗位的范围，不断提高学生裁判技能的同时，减少体育教师的工作量，从而更加保证运动会的顺利进行；而对于能力较差的学生，要注意教给他们裁判判罚的方法及注意事项，使其在完成裁判任务的同时提高自己的专业技能水平，也就是要兼顾长远利益与眼前效果。

2.“高低”适度，因人而异

在同等条件下，体育教师分配工作的标准要公平合理，但因为每个学生的体育能力各有千秋，因此在追求公平的前提下，又要因人而异，有所区别。比如：对体育裁判工作熟识、有一定基础的学生，可适当分配高标准、高难度的裁判工作；对新鲜“血液”应适当增加裁判工作量，按照“跳一跳能够着”的原则合理安排学生裁判的工作岗位，也就是工作量有高有低，合理安排。

3.“强弱”互补，取长补短

运动会的顺利进行需要裁判与运动员、班主任等多方人员的密切配合，在裁判的选择与具体分工方面，考虑其充分发挥各自优势的同时，要注意发挥他们之间的合力与互补作用，以期达到1+1>2的效果。比如派粗心者时，伴一个细心的人；性格急躁的，配个稳健的，使之互相提醒，互相开导，取长补短。

4.班级权衡，性别兼顾

同一班级的学生不宜集中安排在一起。在比赛过程中，每一个项目基本上都有可能出现本班级的学生，如果在一个项目安排一个班级的学生做裁判，势必失去公正公平的可能，必须要有其他班级的学生参与裁判工作，以起到加强监督的作用；每一个项目需要记录成绩、丈量高度和远度、需要搬运器械等等，这就需要合理安排好每一个裁判组的人员配置。而男女生的搭配安排正好解决了这样的状况，又能有效地调动学生做好裁判的积极性。

5.年级传承，有效组合

每年度或每学期都会有校运会或小型比赛，有经验的学生裁判能使得活动顺利开展，这些有经验的学生往往是教师的得力助手。从长久的角度来思考，须遵循传帮带的原则，即高年级的裁判员带低年级的裁判员，使得低年级的学生能更快地从学兄学姐那边学到裁判过程中处理问题的方法，提升他对这个项目的裁判能力。

6.长短兼用，扬长避短

体育教师在学生裁判的具体任务分派方面，力求扬长避短，尽量照顾每个裁判的特长，使其最大限度的激发学生的潜能。而在田赛和径赛学生裁判要求方面各有所长，如在跳远裁判方面需要体能比较好的、及时将沙坑推平的学生；实心球裁判方面需要视力比较好的、及时判定实心球落点的学生；而竞赛的计时裁判，需要的是有耐心细心的学生；总记录最好是女生等等。

二、精心组织培训学生裁判心知肚明

1.裁判任务和职责

校运会裁判是体育教学的延续，也是实践教学的锻炼。要求各位学生裁判员高度重视校运会工作，努力学习，精通竞赛规则和裁判法，提高裁判水平，做到严肃、认真、公正、准确，要求各位学生裁判员注意安全、公平、细心、认真。

2.各小组裁判长的安排

在每一个学生裁判组里，尽量安排责任心强、吃苦耐劳的学生担任裁判小组长，负责召集，借还器械，分配小组成员，处理在裁判过程中出现的一些问题。学生裁判在赛前30分钟准时到器械室，清理检查本项目所需要的器械及记录所需要用的物品，并从器材室搬至比赛场地，检查安全隐患，等待学生运动员前来比赛。

3.裁判问题的解决

在比赛过程中，如遇到学生的动作出现错误或不按照规定的动作去比赛时，可以一起集中起来进行商讨，告知并制止学生运动员做此类动作。

4.赛后的集中研讨

每一轮次比赛结束后，可以聚集一起总结一下在裁判过程中遇到的问题和好的做法，以便于下一轮次科学解决；在每一次校运动会结束后，凡是担任校运动会学生裁判的，都必须交一份在这次裁判实践后的工作感想，以便下一届担任学生裁判时有更高层次的理解。

三、组织培养学生综合能力功在未来

1.组织管理能力得以加强

学校里每年一至二次的田径运动会，教师有目的地让学生参与组织和裁判工作，给学生创造一个边实践边学习的机会，能够针对现场出现的问题进行解答和指导，从而达到培养学生独立解决问题的能力，在活动中得以锻炼和提高，学生组织管理能力得以加强。

2.观察判断能力得以提升

田径比赛的项目多，每一个项目都有其相对独立的特点，这就要求学生裁判具备敏锐的观察力和果断的判断力，特别是在比赛过程中瞬间发生事情的判断力。例如运动员在径赛中最后冲刺的身置的判断，观察接力棒是否在接力区完成交接的情况，观察运动员在实心球比赛时，有没有碰到抵趾板等，以此来提高学生的观察判断能力。

3.团结协作能力得以提高

裁判工作是一项为运动员服务的社会工作，学生裁判来自于不同年级不同班级，相互之间可以进行交流和沟通，同时学生裁判可以接触到不同年级不同班级的学生，可以通过裁判工作推销自己，展现自己。人与人之间良好的沟通交流能力对学生的培养是非常有意义的，可以加强团队之间的合作，各个岗位之间的协调配合，以此共同完成裁判工作。

4.教学实践环节得以延续

在校运会上，针对每一个项目的组织和动作规范与否的判决，对学生来说，都是一堂活生生的体育教学实践课，能够让学生在实践中得以学习，全面掌握田径比赛的知识和工作方法，以此引申到其他运动项目的裁判知识的学习，为学生以后走向社会打下扎实的基础。

图1 师生能力分析图

在裁判实践的过程当中，教师和学生的能力得到各方面的提升。学生处理问题的能力、组织管理能力、人际交往能力、裁判知识等专业技能的能力都得到很大的提升，而教师的专业技能特别是对裁判知识的理解与掌握也得到提高，因为教师在教授裁判知识的过程中，要及时了解裁判知识的“动向”，以免传授学生太老化的知识，误教学生，同时也可以提高自己的专业技能。

总之，选派学生在运动会中担任裁判，可以有效提高学生运动知识与技能，有效促进学生探究更深层次的体育知识与技能，同时带动周围同学积极参与到体育锻炼中，提高学生体育知识的认识程度，提高体育课教学质量。

参考文献：

学生技能比赛工作安排范文第4篇

关键词：职业院校；技能竞赛；学习动力；就业能力

本人是一名职业学校青年教师，一直从事机械加工专业的理论及实习指导教学工作。从2011年开始，承担数控铣工技能竞赛选手的指导工作，曾多次带领学生参加苏州及江苏省各级各类技能竞赛，并多次取得好成绩。2014年6月还带领学生参加了全国职业院校技能大赛。总结几年技能竞赛的指导经验，自己颇有感受。

一、技能竞赛指导中的几个核心问题

对参赛选手进行技能竞赛的指导、训练，是一项综合性、系统性、科学性很强的教学工程，作为指导教师，必须重点掌握好以下几个问题。

首先，指导教师不仅要会讲，而且更要会做。指导教师如果没有“做”的工夫，就难以有“教”的本领，也就没有“导”的效果。指导教师既要能够科学地制订训练计划，策划和设计良好的训练环境，还要能够经常参与陪练，以便获得最真实的体验，便于动态调整训练计划与方法。其次，要注重技能训练的过程管理与数据分析。指导教师应将技能比赛中的各个知识点、得分点列成表格，安排学生完成专项训练或模拟训练，并以时间或技术指标进行考核，通过数据分析表来发现学生的问题，从而调整训练方向与重点。再者，要通过训练来增加学生的比赛经验。其一是在平时训练中应安排心理素质训练，任何人在比赛时都会出现紧张心理和急躁情绪，这与人的心理素质、技能水平有关系，要制订心理训练计划，进行必要的心理疏导。其二是控制比赛过程节奏，竞赛是有时间限制的，在平时训练中要有意识地去监控每个操作环节的用时，让选手能把握比赛的节奏，做到心中有数。第三是解决“卡死”问题，所谓“卡死”问题，就是学生在比赛中可能因某一步骤的内容不能完成而被卡住了。指导教师与学生要充分研究比赛项目中可能会出现哪些“卡死”点，包括设备可能出现的故障问题，并制定相应的应对办法。

二、技能竞赛可以激发学生的学习动力

技能竞赛不但能巩固学生所学理论知识，促进操作技能的提高，更能激发学生的学习兴趣和学习热情。通过各类技能竞赛，选手不断崭露头角，使他们认识到技工学校的学习也可以如此丰富多彩，只要努力同样可以获得成功，这也增强了学生的学习兴趣和信心。我校每年都要组织各类校内技能竞赛，为学生营造了良好的学习氛围，推动了“学技术，练技能”的热潮。技能竞赛让每一位学生都明确了自己的努力方向，树立了学习信心，同时技能大赛也为学生提供了展现个人风采的平台，全校学生能切身感受到自己努力的方向和榜样就在身边。除了校级竞赛，我们还积极参加市级、自治区级和国家级的比赛。今年我校选手参加了两个国家级赛项的比赛。参赛选手在比赛中拓展了视野，丰富了知识，提升了综合素质，也看到了前途和未来，而且也激发起全校学生学习技能、立志成才的信心和勇气。

三、技能竞赛可以强化学生的竞争意识和就业能力

学生的职业竞争意识能在竞赛中得到充分体现。好的比赛成绩是靠扎实的基本功、良好的综合素质和心理素质来保证的。学生竞赛的成败，受专业知识、技能水平、综合能力、心理素质等诸多方面的影响。比如，比赛中要求不能有太大的失误，控制好比赛节奏，不受外界的影响完成操作，操作时要有序而沉稳，不到最后绝不放弃等。这些要求不但培养了学生认真工作的态度，而且让学生也形成了顽强的拼搏精神和竞争意识。这些学生经过高强度的训练，从知识结构、技能水平、团队合作能力到心理素质都有大幅度提高，再加上多次参赛，和兄弟院校的选手切磋交流、取长补短，学生的技能水平、综合素质得到不断提升，这些学生普遍受到实习企业的青睐。如我校今年顶岗实习的高职班中，技能大赛的获奖学生，分别受到上海沪东造船和天津高精腾邦两个企业的实习邀请，由于实操能力强，所以受到用人单位的高度评价。

四、技能竞赛扩大了学校知名度

组织参与各级技能大赛，是职业院校教学工作的重要组成内容，技能竞赛为各学校提供了一个专业技术交流、教学质量展示的平台。学校在大赛中取得了优异成绩，客观上反映了学校的办学实力和人才培养质量，有利于扩大学校的知名度，并对学校的长远发展具有深远意义。

五、技能竞赛促进了教师队伍执教能力的提高

职业教育的目标是培养具备良好职业能力的高素质技能型人才，教师的专业知识和实践教学能力直接关系到学生综合职业能力培养水平的高低。反过来，学生技能水平的提高过程也必然要求教师指导水平的不断提高。参与技能竞赛的指导教师，必须紧随发展形势，与时俱进，不断提高教学水平和指导能力，完成好技能竞赛的指导工作。

从本人的教学经验来看，教师承担竞赛指导工作，还会提升教师的常规教学效果。现在，许多技工学校还存在重理论、轻技能的现象，学校缺少实训基地和实训设备，与企业对技能人才的要求相差甚远，而技能大赛是促进教师技能学习的良好平台。要想在大赛中取得好成绩，教师就必须掌握娴熟的技能，通过教师直接参与或指导学生参加技能大赛，促使教师全面掌握用人单位对高素质技能人才培养需求和本专业岗位的技能要求。技能大赛开阔了教师的视野，能促进教师及时更新教学理念，改进教学方法，从而提升了教师的执教能力，促进教学质量的提高。

综上所述，技能竞赛在技工院校改革和发展中发挥着强有力的导向作用。我校已成功举办了两届现代制造技能大赛，成绩斐然，效果明显，以赛促学、以赛练技，重视技能培训蔚然成风。而且学校推行的理实一体教学，在教学实施的过程中取得良好效果，学校师资队伍和办学条件进一步得到加强。我们相信，随着职业教育由规模发展阶段向质量提高阶段的转变，指导教师必将在今后的工作中发挥越来越重要的作用。

学生技能比赛工作安排范文第5篇

SHANGGUAN Yi-qin， WANG bin

（P.E College of Henan Agricultural University， Zhengzhou450002， China）

Abstract： After the research on the establishment of a competition training system for college and university students’ football team in China， using experimental method， the paper proposes the establishment of the “three-level” college football league system and the “two-level” “race education” training system and other measures， builds “a foundation， four-level， three goals"”“race education” training target system and two actual combat training model， and cracks down the two bottlenecks of the development in “Grade-two players” and “Team backbones” and promotes the development of school football team and department football team， which has made remarkable achievements in the cultivation of excellent sports talents， optimization of student football team-building， enrichment of campus sports and cultural life and improvement of the overall competitive level of the school. This study will provide a reference for the reform and personnel training of public PE and special education.

Key words： colleges and universities； football team； system construction

足球是大学生喜爱的运动项目，普通高校足球选项课教学已经普及，[1]但专项教学竞赛培养体系还不完善：缺乏“校代表队”建制和“竞赛教育”培训体制。根据22所高校的调查，校内虽有“选项课”和“校联赛”的设置，但参加“校联赛”的院代表队员主要是高年级学生；普及的“选项班”教学与“校联赛”不能很好地结合，两者在参与人数比例和竞技水平需求上差距较大，“选项课”教学效能与“校联赛”竞技技能之间缺少合理过渡、有效转换，中间缺少一个“年级联赛”环节的过渡；在专项顶层设置上，没有“校代表队”建制的高校比例约占70%，“竞赛教育”培训仅限于少数学生裁判方面、缺乏参赛学生运动训练和竞赛方面的指导。现实中，有“选项课”普及而无“校代表队”提高，有“校联赛”组织而无“竞赛教育”培训，这种重视课堂、忽视课外、忽视竞赛教学培训的思想倾向和部分教师对体育专项教育培养目标层次的模糊认识，以及教学与赛制不能系统衔接的现状，直接影响了高校体育教育功能的整体发挥和人才培养的质量。未来10年，“提高质量是高等教育发展的核心任务，是建设高等教育强国的基本要求。”因此，本文提出学生足球专项团队“竞赛教育”培训目标，完善高校足球教学竞赛制度，建立“竞赛教育”培训以及校院团委管理体制，在探索高校体育专项教育整体改革、培养学生体育优秀人才方面进行了有益的尝试。目前，在全国中文期刊文献资料中，对此方面的研究非常少。为此，将我们多年专项教学、竞赛教育培?实验的结果总结出来，供参考。

1研究方法

根据普通高校体育教学目的和课程目标、任务以及学校体育竞赛工作的实际情况，考虑到学生专项发展的潜能和需求，我们将构建学生足球团队教学竞赛培训目标体系作为研究对象。

1.1访谈法

课题组通过河南农业大学毕业的校院代表队员，正在北京、南京、广州、西安、湖北、四川等农业院校和上海交大、西南财大、重庆工学院、天津商大、河南大学等22所国家重点高校和普通高校，攻读农工、财经等学科专业的硕士和博士研究生，以及对河南省10所高校的调查，了解该校体育教学和足球竞赛培训情况。

1.2实验法

2000年3月至2010年11月，通过河南农业大学举办“大二教学联赛”、“校联赛”和校代表队参加“高校联赛”，赛前采用技战术训练方法指导、专题理论讲座、分析比赛和准备比赛、执法比赛、联赛总结等方法，对河南农业大学的99--09级足球项目的二年级院队、学院代表队“组织者”、“裁判员”和校代表队员进行“裁判员”和“教练员”的培训。

1.3 数理统计法

对调查的各项数据和实验所得的结果进行分类统计处理。

1.4逻辑分析法

根据足球教学竞赛的实际情况和学生专项发展的需求，从建立校园“三级联赛”制度和二级“竞赛教育”培训体制出发，探讨竞赛培训体制建立和实施培训教育对学生体育人才成长所产生的积极作用，揭示其内在的成长规律和各个层次之间互为基础、相互促进的逻辑发展关系。

2 结果与分析

学生足球基础不同则发展目标各异。在我校，大学一年级参加足球选项课学习的人数达780人占年级总人数的16.6%；大二时学生足球技能提高则参加比赛的需求增加。通过建立“大二教学联赛”、“校联赛”和校代表队参加“高校联赛”的“竞赛教育”培训体制，培养学生裁判员833人，其中主裁判323人、助理裁判510人，获得国家二级裁判员53人，自1999年实施“双裁制”以来，学生独立执法比赛600多场，成效显著，开创了大学生自我管理“校联赛”的新局面。其次，培养学生教练员438人，其中院队教练306人，校代表队员132人，“校联赛”评选最佳射手8人、最佳阵容运动员88人。在上述1270余名体育骨干中，有83人考上本专业硕士研究生、12人考上博士研究生，还有毕业留校、高校任教等10多人。在2000-2006年期间，校代表队在参加飞利浦全国大学生足球联赛河南赛区中，连续三届获得名次奖和连续五届获评“体育道德风尚奖”。

2.1建立高校“三级联赛”竞赛制度和二级“竞赛教育”培训体制，培训学生裁判员、教练员，拓展参赛运动员实战技能

根据多年竞赛实践，在体院支持和专项教师指导下，逐步完善“大二选项班教学联赛、校联赛和校代表队参加高校联赛”的“三级联赛”竞赛制度，建立专项教师指导、院团委管理“大二联赛”、“校联赛”以学生工作为主培训“裁判员”制度以及院代表队参加“校联赛”和校代表队参加“高校联赛”专家指导院队组织者、校代表队员培训“教练员”的二级“竞赛教育”培训体制。如图1所示：

第一、培训学生裁判员：主要采用师生组合、学生以老带新的“双裁制”培训方法[2-3]。

（1）低年级学生裁判员培训，组织“大二选项班教学联赛”，由专项任课教师指导、足球教研室管理培养低年级学生裁判员，15个学院可培训校内“助理裁判员”60人。

（2）高年级学生裁判员培训，组织“校联赛”，由专家指导、院团委管理培养高年级学生裁判员，可培训校内“裁判员”60人。

第二、培训学生教练员：主要采用专题讲座、技战术训练、竞赛指导与总结等方法。

（1）院队助理教练员培训，在“校联赛”中，由专家指导、院团委管理组织院代表队组织者培训学生“教练员”30人。

（2）院队主教练员培训，在“高校联赛”中，由专家指导、校团委管理组织校代表队训练、指导校代表队员（部分院队组织者）培训“院队主教练”25人。

第三、提高学生运动员比赛技能：举办“大二选项班联赛、校联赛”，组织校代表队参加“高校联赛”，发展参赛运动员技能，形成“二年级队、院代表队和校代表队”的运动员层次。

2.1.1创办“大二选项班教学联赛”，建立学生裁判员培训制度，发展大二年级团队协作配合意识、拓展参赛学生实战技能

根据22所高校的调查，各个高校足球竞赛体系还不完备，校内仅有一个“校联赛”， 而参加“校联赛”的院代表队员主要是高年级学生。普及的“选项班”教学与“校联赛”不能很好地结合，两者在参赛人数比例和竞技水平上差距较大、中间缺少一个“基础”环节的衔接。

在我校，通过对大二足球选项课的调查，有89%的学生希望参加正式比赛，以了解和掌握更多的专项训练、备战与指挥比赛的知识和技能，其中12%的学生希望学习裁判知识、掌握执法比赛技能。因此，我们在大一足球选项课基础上，创办“大二教学联赛”，将足球选项班教学与校联赛衔接起来；普及的专项选项班教学为“大二教学联赛”的开展奠定了基础。10多年的教学竞赛实践证明，“大二教学联赛”在选项班与校联赛之间架起一个桥梁，为选项班学生提供一个发展平台，可以弥补足球课中竞赛学时的不足，也为学生裁判知识技能“实践”提供机会，拓展了体育专项教学的空间和时间，补充了教学内容和方法[4]。

2.1.2建立“校联赛”以培训学生裁判员、院代表队教练员为主的培训制度，发展院级团队协作配合意识、拓展院队运动员实战技能

普及的专项选项班教学和大二教学联赛为“校联赛”的开展奠定了扎实的知识技能基础和“骨干”人才储备。“校联赛”为“大二教学联赛”学生的进一步发展提供了一个校级竞争的舞台。

根据22所高校的调查，“校联赛”安排已成制度，各个院系都非常重视并提前予以准备，学生足球干部已经成为各个院系代表队训练和比赛的“教练”。但是，“学生教练”处在专项选项课教学和校代表队培训之间，学校没有安排专门的培训。因此，我们以“校联赛”的准备期为主，建立院代表队备战“校联赛”培训“学生教练员”制度和“校联赛”由学生裁判员工作、实行“双裁制”方法培训“学生裁判员”制度[5-6]，提高院队骨干训练竞赛的组织管理和指导能力，以弥补高校体育专项竞赛院代表队“教练员”、“裁判员”知识技能培训的不足；建立“校联赛”团体名次奖、学生最佳裁判员、最佳射手和最佳阵容运动员评选奖励制度，逐步形成“校联赛”学生工作、教师指导和院团委协调一致的“绩能效”管理模式，促使校园足球运动健康发展。

2.1.3 建立参加“高校联赛”以培训校代表队运动员、院代表队教练员为主的培训制度，发展校级团队协作配合意识、拓展校队运动员实战技能

根据22所高校的调查，平时能够坚持“校代表队”培训的学校不多，有7所高校能够赛前组建“校代表队”、参加本省市的高校联赛，另外，还有70%的学校存在日常没有“校代表队”、而不参加高校联赛的情况。在我校，自2000年以来，在举办“校联赛”之后，我们注重选拔各院核心队员和表现突出、有发展潜能的运动员，组建学生校足球团队包括最佳射手、最佳阵容运动员和最佳裁判员，安排“校代表队”训练和对外比赛，建立专家指导、校体委与院团委管理、参加“高校联赛”制度[6-7] ，见图一，我校共6次参加飞利浦全国大学生足球联赛河南赛区比赛，连续三届获得名次奖和连续五届被评为“体育道德风尚奖”。实践证明，“高校联赛”后，校代表队员回到各个院系组织院队参加来年的“校联赛”，带领学生进行的课余训练的目的性和针对性明显增强，促进了院队整体竞技水平的提高，逐步形成以校队员促院、以院队发展促校队良性循环发展模式，提高了学校整体竞技水平。

2.1.4建立二级“竞赛教育”培训体制，制定完整培训计划，确保竞赛教育培训成效

根据大二教学联赛、校联赛和参加高校联赛“三级联赛”制度的安排，我们以教练技能和裁判技能培训为主，主要采用专题讲座、技战术训练、热身赛、联赛实战与自修、联赛总结与指导等方法，建立实战培训模式，确保二级“竞赛教育”培训成效。在培训实际工作中，我们将学生教练、裁判“竞赛教育”培训内容安排如下：

（1）在训练指导方面，必修内容是比赛位置技能与战术训练、体能与技战术训练，必修补充内容是比赛取胜规律与整体攻守方法，自修内容是基本技术训练；

（2）在竞赛指导方面，必修内容是赛前对手技战术分析、布置本队比赛阵型与打法，必修补充内容是比赛观察分析、比赛阵容调整与指挥，自修内容是局部战术训练；

（3）在保健指导方面，必修内容是比赛的自我保护与损伤预防处置方法，必修补充内容是合理安排运动负荷，体能疲劳、恢复与营养，自修内容是体能、身体机能评价；

（4）在裁判指导方面，必修内容是专项竞赛规则与裁判法，裁判员哨声、手势、旗示技能和选位跑位原则与方法，必修补充内容是双主裁判与助理裁判的配合，自修内容是裁判执法分析与总结[10]。如表1所示：

在培训的课时安排上，

（1）在培训教练员方面：学生“助理教练”即“校联赛”院队组织者的培训课应达到13次，每次60分钟。其中专题理论讲座、技战术训练方法指导4次应占总数的31%，余下的69%为指导球队比赛、总结比赛的实战锻炼；学生“主教练”即“高校联赛”校队队员的培训课应达到41次，其中专题理论讲座、技战术训练22次占总数的54%，其余46%是在专家指导下准备比赛、执行比赛方案、参与比赛、总结比赛的实战锻炼。

（2）在培训裁判员方面：学生大二联赛“助理裁判员”培训应达到42次，其中，比赛执法场次和赛后小结37次应占总数的88%，余下的12%为专题理论讲座和裁判基本功训练；学生校联赛“裁判员”培训应达到42次，其培训方法和次数与“助理裁判员”培训相同。

经过多年培训和比赛统计，学生裁判员比赛执法场次两届联赛相加在8次以上、助理裁判执法场次在6次以上，均能胜任校联赛的裁判工作[8]；学生教练员由于他们自身专项技能发展、主持院代表队工作实践和参加校代表队的培训经历，使他们由低一级层次逐渐向高一级层次发展，逐步形成了具有个人特点兼有院队特色的教练指导技能。

2.2建立“一基础、四层次、三目标”教学竞赛培训目标体系，破解“二年级院队”、“院队骨干”层次向上发展的瓶颈

根据竞赛培训实验的结果，我们提出建立“一基础、四层次、三目标”教学竞赛培训目标体系，即以选项班（爱好者）为基础、“二年级院队（助理裁判员）、学院代表队、院队骨干（裁判员、助理教练员）和校代表队（院队教练）”为四个层次、学生“教练员、裁判员、运动员”为三个目标。如表2所示：

在构建“三级联赛”塔式“竞赛教育”培训体制中，我们以“选项班”为基础、以校代表队为最高层次，以“大二联赛”培训年级骨干和“校联赛”培训院队骨干为突破口，破解“大二院队”、“院队骨干”层次向上发展的两个瓶颈，弥补足球选项课中竞赛学时不足和院队骨干缺乏培训的不足，优化“院代表队”建设、促进“校代表队”发展，形成学生“教练员裁判员二级、参赛运动员三级”培养模式，以满足不同层次、不同类型学生足球发展的特殊需求，将选项课教学效能持续发展成为联赛实战技能，巩固足球选项课教学效果、提高足球竞赛培训成效和体育人才培养质量，为高校实施健康教育、专项技能培养和实现终身体育的目标服务。

3.结论与建议

3.1结论

3.1.1提出建立普通高校学生足球团队“以足球选项班为基础，以二年级院队、学院代表队、院队骨干和校代表队为四个层次，以学生教练员、裁判员、运动员为目标”的教学竞赛培训目标体系，强化课内与课外、普及与提高结合，巩固体育教学效果和提高竞赛培训质量。

3.1.2通过采取创建“大二联赛”、“校联赛”制度和参加“高校联赛”等措施，建立专项教师指导“裁判员”和校队运动员、院代表队“教练员”的“竞赛教育”培训体制，丰富校园体育文化生活，提高校联赛执法管理水平和院代表队整体竞技水平。

3.1.3确定“竞赛教育”培训内容和二级实战培训模式，拓展体育教学的空间和时间，补充教学内容和方法，促进专项选项课教学与竞赛培训的协调发展，提高实战技能，培养高等教育兼有一技之长全面发展的体育骨干人才。

3.1.4专项选项课教学、院队骨干培训和校代表队建设是高校体育发展的“三驾马车”，采用以“大二联赛”培训年级骨干和“校联赛”培训院队骨干的方法，破解“大二院队”、“院队骨干”层次向上发展的瓶颈，完善高校体育专项教学竞赛培训体制，培训校院级优秀体育人才和体育骨干。

3.2 建议

3.2.1高校体育应进一步改革课程教学模式，密切课内与课外之间的联系，增加实战教学内容和竞赛培训方法，以实现健康教育、专项技能培养和终身体育为目标。