家长对孩子的评价范文第1篇

一、观察性评价。发现孩子的最近发展区

观察是对孩子发展最好的评价依据，通过观察能发现孩子的各项水平指标发展情况，还可以了解到幼儿生活习惯、特长爱好、性格、以及弱点等，从而较全面地掌握幼儿发展状况。这样就有利于教师进行分析与反思，及时调整自己的教育教学方法，增强教育的针对性。

在这里讲的观察性评价，其实就是指教师对幼儿能力发展直白的观察描述与评价，这种评价不掺杂教师任何带有感彩的描述，完全真实自由展现孩子的能力水平发展，教师对照《3-6岁儿童学习与发展指南》进行有效的评价，并针对孩子的最近发展区，制定出适合每个孩子不同的发展方向。例如，在医院的角色游戏中，教师发现一位孩子在挂号的时候，能使用“您好”“我肚子疼等”主动表现自己看病意愿的短句，但是到了“就诊”环节，对医生的询问就支支吾吾，词不达意，进而表现得害怕、胆怯。此时，教师就以合作者的角色进入，一边进行记录观察，一边鼓励孩子继续进行游戏。在游戏之后，针对孩子的特点，进行观察性的有效评价，并制定出适合这位孩子社交语言发展的方法，同时通过照片记录的方式反馈给家长，让家长也能了解孩子的发展，共同帮助孩子提高。

二、鼓励性评价，促动孩子个性的发展

烂漫天真是孩子的天性，孩子在参与活动中，往往是“童言无忌”“无所畏惧”，基本表现为想到什么就说什么，想画什么就是什么。因此无论在幼儿园一日活动的各个环节中，教师也充分尊重幼儿的个性发展和差异不同，制造轻松快乐的氛围，以针对性的鼓励调动幼儿的积极性。将孩子当作平等的人，尊重孩子的思想、人格。在活动中我们与孩子建立一种平等、相互尊重的师生关系。比如说：在一次美术主题绘画活动中，一位孩子画面的色彩特别的明亮，构图创意也十分有个性，教师当场就竖起了大拇指，肯定了孩子的创意。同时还把孩子这次的作品及时剪辑下来，放入成长档案中，“以精彩一页的形式呈现给家长”，同时用鼓励性的语言加以评价，例如，你真棒，颜色涂得真好看等，成为孩子成长档案中的亮点。

三、能力性评价，提高幼儿动作水平发展

在《指南》中，明确指出各年龄段的孩子动作发展的要求和需要达到的水平，教师在幼儿活动中，往往会发现动作能力发展比较缓慢的孩子，有些可能手脚不协调，有些精细动作可能发展不到位，没有达到平均水平，那么也可以把这种能力评价作为成长档案中不可或缺的一部分。通过照片记录，反映孩子动作的发展水平，例如，孩子在吃饭的时候，手拿勺子动作时“抓举”，虽然在几次纠正下，孩子没有得以改变，教师就及时记录下来，说明孩子精细动作发展得不完善，并反馈给家长，提醒家长在家也可以纠正提醒孩子，让点滴的评价为孩子的成长道路奠定良好的基础。

四、主题总结性评价，体现评价的全面性

幼儿园的课程主要围绕“主题”进行，在这种新的课程模式下，评价也就成了教育工作的一个必备环节。只有评价的参与、调节和指导，才有助于保证主题教育目标的实现，有助于选择最佳的教育方法。面对孩子丰富多彩的主题活动，如果教师只是针对孩子一方面的表现采用单一的评价内容与方法，势必无法真正认识幼儿的发展特点、也就难以有针对性地引导幼儿得到进一步发展。只有在充分地了解了幼儿的实际发展水平后，教师才有可能提供适宜的支持性学习策略。例如，在“我是大班的哥哥姐姐”的主题结束后，教师对孩子动作发展、生活习惯、遵守规则、社交能力、参与活动能力、语言能力等进行多方面的总结。比如，“孩子学会了新的诗歌《我是大班的哥哥姐姐了》”“升入大班了，你能学着用筷子自己吃饭了。”“在游戏中，给客人讲故事，又仔细声音又响亮”……

五、互动式评价。搭建家园共育的桥梁

在《幼儿园指导纲要（试行）》中也指出教师、幼儿与家长均是幼儿园教育评价工作的参与者。评价过程是各方共同参与，相互支持与合作的过程。在幼儿园期间，尤其是幼儿园和家庭，对于幼儿的教育和发展各自有着自己的优点，采取相辅相成的合作模式，才能更快更好地促进孩子的快乐成长。

在孩子成长档案中，除了教师的评价，还有孩子的自主评价，更需要有家长的互动式评价，说得通俗一点，就是对教师的评价做出积极的反馈，并把孩子在家庭中的表现及时与老师沟通，起到桥梁作用。

家长对孩子的评价范文第2篇

幼儿的自我评价是一项非常重要的心理活动，是主体在对自己身心特征认识的基础上产生的某种判断。自我评价高的幼儿在以后的发展中会表现出更多的自信，遇事不怕困难，积极面对，成就动机也高。而自我评价低的幼儿在以后的发展中会认为自己处处不如别人，遇事不求上进，易退缩，缺乏自信。因此，对幼儿进行正确的自我评价能力的培养，有助于幼儿正确地认识自己，培养自信心，对幼儿的发展起到很好的支持和激励作用。

受自身心理发展及认知发展水平的限制，幼儿的自我评价水平还比较低，幼儿对自己的认知评价在很大程度上依赖于成人的评价，而且评价常常带有主观情绪性，不能正确客观地认识、评价自己。如何培养幼儿的自我评价能力，我尝试从以下方面入手。

一、慎用横向比较，看到幼儿自己的成长。

家长们聚在一起的时候，谈论的最多的就是孩子，仔细听听谈论内容：“某某家的孩子真聪明，都会做10以外的加减了，我家的孩子就只知道玩。”、“某某画的小狗真像，看你画的什么！”……家长们喜欢把孩子与同伴进行横向比较，而中国人特有的谦逊让家长口中的孩子缺点无限放大，优点无限变小。

在幼儿心中，家长和老师是权威的象征，他们的表扬和批评往往是他们评价自己的标准。家长们片面的横向评价就让幼儿形成了这样的自我评价：我不够好，我比不上别人……形成自卑、阴暗的心理，要想让幼儿积极、肯定地认识自我，成人对幼儿进行积极、正面的评价是关键。

我们要把握好幼儿发展评价的三原则，即：横向评价与纵向评价相结合的原则；结果评价与过程评价相结合的原则；定量评价与定性评价相结合的原则。更多地关注孩子本身取得的发展、进步，而不是总将他与同伴进行横向比较；更多的关注孩子在活动过程中的体验和努力，而不是只看到活动的结果；更多地关注孩子情感、能力等多方面的发展，而不是只是关注智力的发展。要用发展的眼光看待孩子，看到孩子自己的成长。

二、发现与众不同，我有我的闪亮。

正如世界上没有两片完全相同的叶子一样，幼儿也都是富有个性、各不相同的，每位幼儿身上都有其独特的闪光点，需要我们用心去寻找、发现，继而去肯定他们。发现每位幼儿的闪光点也是《纲要》中评价观的体现，幼儿发展评价强调评价的目的是为了发现每位幼儿区别于他人的独特性，知道自己是独一无二的，感知自己存在的价值。

案例一：今天我最棒

离园前的美工课上，因为雨天，有些家长提前来接孩子，我忙着照顾孩子们离园，在匆忙的收拾之后，还有一些放糨糊的碟子留在桌上，当我准备来收拾时，却发现碟子已经洗好了放在桌上。“碟子是谁洗的？”“是他！”孩子们一齐指向轩轩，轩轩则不好意思地低下了头。这件小事让我对平时沉默寡言、毫不起眼的轩轩有了新的认识。我把这件事记录在了“家长园地”的“今天我最棒”一栏中，与家长共同分享，并在全班小朋友面前表扬了轩轩。

在我们的活动室里，我和孩子们一起布置了一个崭新的栏目“闪亮舞台”，当我们发现了孩子的闪光点，我们就给他一个大大的五角星，并在上面记录下孩子的闪光点。每次入园离园或是家长开放日时，孩子们总是拉着家长去分享他们的喜悦。我们对孩子的悉心观察与深入了解，使得家长们深受感动，也引发了家长参与到我们的“寻找闪光点”中来，从此我们听到最多的是家长赞扬肯定孩子的话，不只是比较和抱怨了，而这对于孩子来说，是最大的福音。

三、让孩子体验成功，知道“我能行”。

“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功”，这是《纲要》中对我们提出的要求。幼儿心理的健康成长需要成功体验，幼儿能积极、肯定地评价自己也需要成功的体验。一个赞许的目光，一次鼓励的掌声，对幼儿来说都是一次成功的体验。

家长对孩子的评价范文第3篇

不过，以往的分数单，把学生在校学习情况简化为一个个分数，不同学科对应着一个分值，看似简单、客观，但其实笼统而单一，并不能全面、准确地反映学生在校学习情况，难以达到“以评价促发展”的作用。为了拿到高分，学生可能只关注应试内容和应试技巧，而忽视了自身全面发展，导致“高分低能”现象层出不穷；为了拿到高分，学生可能只关注如何比别人分数更高，而忽视了同学之间的团结协作。当学生拿到分数单时，也是“几家欢乐几家愁”，对那些分数不理想的学生，可能会战战兢兢，觉得无颜面对父母。曾有报道称，苏州一些中小学生为欺骗父母，竟伪刻起班主任的私章和学校公章，复印假成绩报告单制造“好成绩”。

这种分数单还可能误导家长对孩子的教育。过年聚会，家长彼此之间总是以“你家孩子考了多少分”作为重要话题，孩子的分数甚至成为家长“攀比”的重要内容。可是，有多少家长反思过这些分数到底在多大程度上真实客观地反映孩子的学习情况呢？有些家长看到孩子分数较高时，会用红包或者其他物质作为奖励方式；有些家长看到孩子分数较低时，总是恨铁不成钢痛批孩子。对于家长而言，分数单除了作为一个或奖励或批评孩子的依据之外，还有什么作用呢？透过一张薄薄的分数单，家长能获取的有效信息相当有限，既不能全面了解孩子的优缺点，也不能清楚知道孩子在同龄人中到底处于什么样的发展水平，更不能明确在家庭教育中该如何帮助孩子、弥补孩子的不足。这样的分数单又如何能承担得了引导家长积极教育孩子、促进家校合作的重任呢？

分数单衍生的种种问题，与分数单显示的学生学习信息过于简单密不可分。这实际上源于学校对学生学业评价的内容、标准和方式过于单一。

刚过去的这个期末，郑州某小学给一年级学生家长的不是分数单，而是“学业水平分析报告”。这份报告将孩子进入小学一学期的成长与进步，通过一张张图表的形式表现出来，全面、客观地展示了学生的学业信息：

学业水平分析报告单上包括数学分项分析、语文分项分析和学习习惯分析。柱状表上不仅有标准分值、平均分值，还有学生的水平和标准分值、平均分值的对比。

学业水平分析报告不再简单地展现学生卷面分数。数学除了纸笔一项，还有口算、操作和教师评价。纸笔一项又细化为数一数、填空题、解决问题、写钟表上时间等六项内容。对语文分项分析中，增加了写字、识字、朗读、口语、教师评价。

学业水平报告对孩子学习习惯的分析，是结合前期对家长的问卷调查进行的，包括书写习惯、善于积累、善于交流、善于思考、喜欢阅读等项。家长可以一眼看出自己孩子这个学期读了多少本课外书，孩子每天阅读时间是多少。

这样一份学业水平报告，背后所体现的正是评价内容、评价方式、评价标准的多元化。不是用一个笼统的分数作为评价标准，而是对学科各分项能力进行分析；不仅以纸笔方式作为评价形式，还有动手操作和口头表达能力评价；不仅呈现个体学生学业水平，还具体展现个体在群体中的发展水平；不是简单用数字来展现评价结果，而是运用各种直观的统计图以及教师评语来展现评价结果。这样一份能够全面、客观展现学生学业水平的报告，有利于淡化学生对分数的片面追求，促进学生更全面地认识自己。

更重要的是，这份学业报告能够帮助家长更加全面、客观地了解孩子学业水平，指导家长更好地教育孩子，有效促进家校合作。当学生的学业水平细化到各分项能力时，家长对学生学业情况也不再是以一句简单的表扬或批评就可以评判的了。根据学业水平报告，家长可以和孩子一起分析目前的优势是什么、存在哪些问题，比如语文学科，要加强的是识字水平还是口语能力，一目了然。这样可以明确孩子努力的方向。不仅如此，通过对孩子学习习惯的分析，家长也能把握该如何引导孩子发展，比如有哪些学习习惯是要着重培养的，是否应增加孩子每天的阅读时间和阅读量等。这不是一份简单的学生学业水平的诊断书，而是一份指导家长开展家庭教育的“指南”。通过这份报告，家长进一步了解教师对孩子的评价，结合孩子在学校中学业水平现状，明确家庭教育的重点，这将极大促进家校合作，有利于形成一个促进孩子发展的“教育圈”。正如该校一名家长所说，以这种方式评价一个学期以来孩子的情况，更加全面、客观，这样的考评模式也将引导家长督促孩子养成良好的学习习惯，培养孩子的综合能力，引导孩子长期良性发展。

突破分数单，推进考试评价改革，是当前推进教育综合改革的重要内容。全国各地就学生的考试评价开展了多种尝试，但总体而言，目前这些尝试主要集中在个别小学的低年级段。我们不妨向更高年级、更多学校推进这类尝试，尤其要鼓励初高中积极开展学业水平考试和综合素质评价的探索。

家长对孩子的评价范文第4篇

一、评价凸显儿童本位

（1）进行幼儿信息采集。幼儿信息采集很关键。学期初，尤其是针对小班刚入园的孩子，要进行了解，掌握孩子初步的发展状况。最常规的做法是进行家访，从孩子的爱好、生活、特殊关照之处三方面入手先设计表格，在家访时认真填写，这就是孩子目前发展状况的第一手资料。老师可根据这张表格对孩子进行有针对性地培养，为阶段评价提供可对照的标准。

（2）制定幼儿成长套餐。也许看到“成长套餐”会有几许疑惑，评价跟此有何关联？其实，关系很大。评价的目的是了解幼儿的发展需要，以便提供跟进适宜的帮助和指导。那么在进行了幼儿信息采集之后，接下来要做得自然是分析孩子的“优、劣”势。教师要对照《幼儿园教育指导纲要》总目标，根据孩子的各自发展水平制定初步的培养套餐，如对语言表现力不是特别强、同时对较为内向的孩子，制定“课中倾听+课后练习”的培养模式。有了这样明确的培养策略，我们在进行评价时就有理有据。

二、评价凸显相机而动

（1）因人而评。鉴于光谱方案中对幼儿风格的分类，每个班级孩子的表现个性都不相同。有安静型的、创新型的、健谈型的、容易参加活动的、不容易参加活动的等等。我们在对孩子实施评价的时候，就要针对个性不同的孩子，制定不同的成长套餐目标，做到因人而评。曾遇到过这样一种小朋友，在小班阶段就已是超胖儿，集体活动中反应总是慢人一拍。如果我们用统一的标准来评价的话，对他是不公平的。对他我们就用了“夸大”化评价手段，为他制作了一本“记功本”，在这个“记功本”上记录了他每天的点滴进步。也许有的表现对于其他孩子来说是再正常不过的，可对于他来说则是最大的进步。在“记功本”不断丰富下，该孩子的自信心也越来越强，原本上课不愿举起的小手也慢慢举起来了，原本在集体面前不愿讲话的小嘴，也慢慢用较为连贯的语句在伙伴面前念儿歌了……

（2）因“段”而评。这里的“段”是指阶段。《幼儿园教育指导纲要》提出 “应以发展的眼光看待幼儿，既要了解幼儿的现有水平，更要关注其最近发展区。”每个孩子在不同阶段所表现的能力是不一样的。一般我们会把评价的方法分为诊断性评价、形成性评价、总结性评价。在幼儿学习的不同时段施行，以促进预定行为目标的达成。孩子发展良好与否，不仅仅看他在课堂的积极与否，亦或是看他会背多少儿歌、会讲多少故事，我们更关注幼儿能力、学习品质等方面的纵向发展，依据不同阶段评价的不同类型，选择恰当的评价方法这是最关键的。由此我们采用非正式观察、非正式收集、幼儿作品样本分析等技术，为孩子制作了《幼儿成长手册》，在这本手册里，从期初、期中、期末不同阶段，搜集孩子的资料，进行记录和评价。同时，针对每个孩子的不同，有的《幼儿成长册》里以孩子的作品为多（每幅作品都有老师的点评）、有的则以活动照片为多（每张照片都有老师、家长的文字评价）、有的则以教师的跟踪观察为主等等。《幼儿成长手册》记录了孩子的成长足迹，家长通过阅览该手册就可以感受到孩子的进步与发展，真正做到了“东方不亮，西方亮”，让每位孩子在不同时期，闪现不同光芒。依据不同的评价技巧，让孩子们在极具“个性”的评价中得到质的飞跃，从而实现幼儿评价的切实有效性。

三、评价凸显长远飞跃

（1）重孩子的综合表现。期末，我们会对幼儿采用测试性评价方法，但不是仅仅根据孩子讲一个故事或做一道题目就判定结果。我们会根据学科的不同、多维度的不同而定。如我们在期末对孩子进行语言方面测评时，我们从多个维度来进行―――儿歌、故事、看图讲述、倾听理解，每个项目分不同等次，最后综合评价。再如数学测试，不同年龄段的孩子所用的手段也不尽相同，有以动手操作的形式，有以口头描述的形式等。最后教师结合孩子的表现给出综合成绩。

（2）重孩子的常态表现。虽然期末对孩子采取测试的评价手段，但我们不以分数论英雄，我们更重视常态下孩子的表现。每学期，会通过观察幼儿课中表现、通过观摩区域活动中孩子表现等记录下孩子的常态表现，为日后的评价，积累了第一手资料。这样的质化评价，能较全面地反映儿童发展状况，也能更真实、深入地针对每个儿童做出适宜的教育建议。这种重常态表现的评价推动了幼儿情感、意志、品质的养成。

家长对孩子的评价范文第5篇

[关键词] 低年级学生 评价方式 学生成长记录袋

《语文课程标准》明确指出:语文课程评价的目的通过评价有效地促进学生的发展。因此,在评价中形成性评价和终结性评价都是必要的。但不应过分强调评价的甄别和选拔功能,应该加强学生的形成性评价,提倡采用成长记录的方式,收集反映学生学习过程和结果的资料。在基础教育改革实验中,笔者根据课程标准对评价的要求,结合素质教育采用了学生成长记录袋的评价方式,经过一年来的实验探索,逐步确定了教育评价模式的基本思路,以“自评”为基础,“互评”为补充,“认定”为动力,“他评”为参考,“家评”为策应的评价体系。

为了给孩子们创造一个宽松的成长环境,让孩子们感到童年是快乐的,学习是快乐的,我从2002年9月至今,进行了“如何对学生在学习过程中的具体表现进行评价的研究”。在这个过程中,我通过成长记录袋的形式,(成长记录袋和我们平时用的档案袋没有什么两样)让孩子们收集自己在成长过程中,自认为有价值的一些资料(比如,识字课本、绘画日记、小制作),并及时做好个人的资料收集管理工作,帮助孩子们尽情享受成长过程中的快乐。

以前对学生的评价,只注重形式、注重结果,不管评价是否具有实用性和可操作性,更不管评价的过程是否符合学生的实际,使学生的自评、同桌评、小组评、家长评不能真正落到实处。我经过认真的思考,针对六岁孩子的年龄特点、心理及生理特点,从三个方面制定出了具体的评价内容(一、我上课会学习。二、我的语文真棒!三、养成评价)。

我对评价(一)、(二)的使用做一下说明:在自评、同桌评、小组评、家长评的表格内,都有五个空心的小星星,在进行评价时,让小朋友们用红色的水彩笔去涂颜色,认为自己做的比较好的,可以把五颗星星全部涂完,认为自己做的不太好的,可以涂四颗星,认为自己做的特别不好的,可以涂三颗星。(同桌评、小组评、家长评的形式同自评,如果小朋友在自评、同桌评、小组评中的了12颗星星的为优秀,我就在教师认定的表格内加盖带有“优”字的红旗章。其他的小朋友加盖没有优字的红旗章,还可以给这些小朋友们一次机会,鼓励他们要努力学习,如果在以后的学习生活中表现好了,也可以在盖没有“优”字的红旗章的后面,加盖带有“优”字的红旗章。以肯定他们的进步。

养成评价表的用法同自评、同桌评、小组评。

为了尽快增加孩子们的识字量,让他们提前进入自己愿意阅读阶段,开学初,我进行了编辑“识字课本”的实验。刚开始,我就让学生把从商品包装带上剪下来的生字全都贴在一个记录本上,后来我才发现,这些商品包装袋上的生字比较分散,大小不一,贴出来也不整齐、不好看。经过几天的思考,我发现废报纸上的黑体字非常有利于孩子们集中识字,并且字的规格大小最有利于粘贴。于是,我就让孩子们每天放学回家以后,从废报纸上剪下10个生字,在家长得帮助下要求会认,第二天到学校以后,我对那些做的好的小朋友进行鼓励、表扬。这样以来,孩子们识字的兴趣就更高了。为了便于保存这些已经会认的生字,我鼓励孩子们把这些生字都统一贴在记录本上,这就是我们的“识字课本”。

在以前的一年级教学中,只注重孩子们对生字、词的掌握情况,而忽视了孩子们说话能力的培养。新课标提出:“低年级孩子们的想象力非常丰富,要鼓励孩子们用自己的语言表达出自己想象中的事物、说出自己想说的话。”为此,我又大胆地进行了“一年级学生绘画日记”的实验。通过一段的实验,学生们的画画水平和写话水平都有了很大程度的提高。

在学生的成长记录袋里,我不仅给他们装进去了“识字课本”、“绘画日记”,我还给他们装进去了一些自己剪的非常漂亮的剪纸。这样孩子们的兴趣就更高了,因为他们都非常喜欢自己动手做这些东西。

通过这样的评价形式,我们班的学生家长深有感触的说:“我真高兴我的孩子赶上了这次新课程改革,令我没有想到的是,老师采用的学生成长记录袋中,竟然还让我们家长真正参与到评价的过程中来。让我们真正看到了老师不仅注重交给孩子们书本上的知识,还非常注重孩子的全面发展。另外,通过成长记录袋,我们可以及时了解到孩子在哪些方面做的不好,在家可以有的放矢辅导孩子。成长记录袋OK!”

通过这样的评价,我们班的小涛同学说:“成长记录袋带给我们快乐的地方是:让我们从不同的方面看到了自己成长的足迹,我非常喜欢成长记录袋。”小翔说:“成长记录袋非常好,等我以后长大了,再回过头来看一看,我小时候都做了那些有意义的事情,会感觉到是很有意思的。”

在我们班50多名同学及家长的关心支持下,“成长记录袋”在经过了近一年的研究与实践,已经取得了令人满意的效果。2003年元月,我们班的“学生成长袋”在许昌市教育电视台专题播出后在社会晨刊发表。我们班举行的结合新课标庆“三八”主题中队会在教育电视台播出,并在社会晨刊上发表。在全市小学界引起了强烈的反响。省教研室的领导来进行新课改调研时,我们班的学生成长袋,受到了省教研室领导的高度赞扬。2003年六月我们班的学生成长记录袋在中国教育电视台播出。省课改工作组组长说:“建设路小学在学生评价方面做了积极有益的探索,很值得推广。”