毕业实践中期小结范文第1篇

 

高职经济管理类专业毕业实践教学在目标、内容、形式等方面都有其自身的特点，改革和探索高职经济管理类专业适用的毕业实践模式，保证学生职业岗位能力和素质的培养，就成为了一项具有重要理论和现实意义的课题。

 

一、毕业实践性质和目的

 

毕业实践是培养应用型人才的最主要的综合实践环节，它是依据教学计划安排在修完本专业全部理论课程和相关实践环节之后进行的综合岗位实践。

 

高职经管专业开设毕业实践教学环节的目的是：第一，通过参加实际企事业单位相关岗位的实际工作，接触社会用人单位，走进市场，提高适应岗位就业心理素质和综合能力素质，巩固专业思想，培养爱岗敬业、创新精神，为毕业后从事相关的工作打下良好思想和能力基础。第二，通过毕业实践，广泛开展相关行业发展现状、岗位工作要求、企业业务处理等问题调查研究，接触专业工作，增强感性认识，锻炼综合运用所学专业知识、基本技能去独立分析和解决实际问题的能力。第三，以就业为导向，检验教学效果，为进一步提高教育教学质量、为培养合格人才积累经验。第四，进一步加强校企合作和实践基地建设。在市场经济条件下，要求企业放弃利润，全力配合学校进行职业技能培训是不现实的，需要把人才培养与服务社会的功能加以结合，通过毕业实践教学的开展，用人单位获得了为自己量身打造的合格人才，减少岗前培训时间和费用。学校也利用合作单位的资源和技术力量，减少了校内实训的压力，提高学生的培养质量和办学品牌，全方位实现校企双赢。

 

二、毕业实践内容

 

1.岗位安排。高职经管专业毕业实践的时间应安排在第六学期。毕业实践的具体单位和机构原则上采取学生自己联系，院校、系部、指导教师协助安排的方式确定，实习单位(岗位)的确定最好结合就业意向。毕业实践是综合性专业实习，凡符合本专业人才培养目标的岗位内容均属于实践内容的范围。但由于实习时间和实习单位环境、条件管理的复杂性等因素的制约，不可能到过多的岗位上去体验、实习锻炼，应结合具体实践单位有计划、有侧重地进行重点实习。

 

2.工作内容。第一，了解实践单位组织结构、主要岗位职责和相应管理制度;熟悉实践单位主要业务及工作流程;要求学生进入实习单位后即开展调查活动，全面了解实习单位的情况，为后续工作奠定良好基础，调查完成后要形成实践机构(单位)调查报告。第二，完成实践单位和指导教师安排的各项工作任务并总结记录;按要求在毕业实践期间填写毕业实践记录，可以采用日志、周志、要点摘记等形式。实习生对实习过程中发生的重要事件、处理的关键问题、感受较深的实习体验等 “闪光点”进行记录，进行反思，重点反映工作内容、自我感受、个人专业认识方面的成果，要体现一定的专业深度。第三，评估个人实践工作情况并进行总结，发现工作或业务处理中的问题并提出解决方案;完成毕业实践总结报告。这是对毕业实践过程的全面总结，是表述其实践成果、代表其专业综合水平的重要资料，是实习过程、体会、收获的全面反映，是实践技能中的一个重要环节，对于今后学生顺利就业和适应岗位工作具有指导意义。

 

三、毕业实践成绩评定

 

由于毕业实践教学涉及到校内外两个教学场所，因此企业要参与教学指导计划制定、实践进度监控、实践教学评估、制订实践教学质量标准。实践教学质量监控和评价机制既要体现目标与过程相结合，又要具有可操作性，要坚持毕业实践教学环节质量检查的经常化、严细化，突出实践教学质量管理的动态监控职能。

 

一般来说，毕业实践成绩由实践单位评价(30%)、校内指导教师评价(40%)、答辩成绩(30%)三部分组成。指导教师成绩由校内指导教师根据下列条件评定：是否按时、按要求完成毕业实践各阶段所要求的工作;《毕业实践手册》填写质量;综合运用所学知识分析与解决问题的能力、独立工作能力和实际动手能力;工作态度及遵守纪律情况等。实践单位成绩由企事业单位的相关部门和指导教师给出，按五级计分制评定。答辩成绩由所在专业毕业实践答辩小组评定。答辩会上由教师对实践工作过程和任务完成情况提出问题，学生当面做出回答、解释，以便了解学生毕业实践工作情况。答辩的程序是：首先学生(约用10分钟)简要报告毕业实践工作情况，然后答辩小组提出问题，学生立即回答所提出的问题。

毕业实践中期小结范文第2篇

实践教学基地是进行教学实习、生产实习、毕业实习、生产示范和技术推广等实践活动的主要场所。实践教学基地不仅为学生的实习、实训提供有利保障，而且也是学生与社会联系的桥梁，直接关系到学生就业问题。近年来，河北科技师范学院生命科技学院探索“院企联合、院所联合、院校联合、院村联合”的校外实践教学基地管理模式，较好地满足了实践教学需要。

“院企联合”是指生命科技学院与知名企业共建实践教学基地。生命科技学院先后同深圳诺普信农化股份有限公司、山东京博农化有限公司、河北粮丰农业科技开发有限公司、河北省宽城种业有限责任公司等十几家企业建立了合作关系，保证了学生毕业生产实习的顺利完成，甚至有的毕业生在实习期间就签订了就业协议。通过实习，学生不仅学到了先进的管理理念，而且直接掌握了成熟的生产技术。

“院所联合”是指生命科技学院与科研院（所）共建实践教学基地，利用科研单位先进的科研条件，实现资源共享。生命科技学院先后同河北省农科院、北京市农科院、唐山市农科院等多家科研单位建立了协作关系，保证了学生毕业论文和生产实习的顺利完成。通过实习，学生不仅熟悉了科学实验过程，学会了先进科研仪器的操作，而且了解了相关学科的前沿动态，有的学生结合实习完成了高质量的毕业论文。

“院校联合”是指生命科技学院与职业中学共建教育实习基地。生命科技学院先后同河北省迁安市职教中心等多所职业中学建立合作关系，保证了学生教育实习的质量。学生通过教学实践，了解了当前教育、教学改革现状，得到了独立从事教学工作的初步训练。

“院村联合”是指生命科技学院与当地小康村或文明生态村共建实践教学基地。通过安排学生到当地的小康村或文明生态村参观实习，使学生既了解了当前农业生产现状，又学到了先进的应用技术和经验，对鼓励学生毕业后投身“三农”工作起到了积极作用。

此外，生命科技学院还与中国科学技术协会、中国农村专业技术协会、秦皇岛市科学技术协会、秦皇岛市博士专家联谊会、秦皇岛市现代农业发展协会等多家社会团体建立了良好合作关系。现已形成“四个联合”的校外实践教学基地网络，为学生毕业实习与就业创造了良好条件[1-2]。

“两个结合”和“双导师制”毕业实习模式的构建

毕业实习是学生对所学基础理论知识和专业知识的深化与升华，是对学生综合素质与实践能力的综合检验。其目的在于提高学生理论联系实际和解决实际问题的能力，锻炼学生综合运用所学理论知识的能力，增强学生的实践能力和适应能力[3]。

生物科学类专业学生的毕业实习包括毕业生产实习与教育实习。生产实习的目的是为了让学生到生产第一线接受锻炼，了解生产过程，熟悉生产实践，增强劳动观念，掌握生产技术。教育实习的目的是为了让学生将所学的基础理论、基本知识和基本技能综合运用于教育教学实践，提高从事中等教育工作的能力。

毕业实习主要采取“校内实习与校外实习相结合”“、集中实习与分散实习相结合”两种形式。

“校内实习”是指在校内实习基地、由专业指导教师负责的毕业生产实习。“校外实习”是指在与专业有关的科研院（所）、企业等校外实习基地进行的毕业生产实习，由实习单位提供与专业特点相适应的实习岗位，校内专业指导教师和校外实习单位的技术人员共同指导，即实行“双导师制”。凡申请外出实习的学生，须办理离校实习申请手续，经学院批准后方能外出实习；在外实习期间定期与校内实习带队老师联系；实习结束时，每位学生按学院要求撰写实习报告和实习鉴定，以此作为评定实习成绩的依据。

“集中实习”是指由学院统一联系实习单位，由指导教师统一组织和安排学生实习。“分散实习”是指由学生自己联系与所学专业有关的实习单位，由学院委托实习单位指导学生实习，并聘请实践经验丰富、思想品德好的技术人员担任校外指导教师，期间学院安排校内教师巡回督导，协助做好学生的思想工作和技术指导。

为了确保毕业实习的质量，避免毕业实习时间与择业时间的矛盾，将毕业实习时间由原来的第八学期调整到了第七学期。因为第八学期正是大学生毕业前参加各类人才招聘会、联系工作单位的最佳时期，如果把毕业实习安排在这个时段，势必会影响到学生的就业。

结语

毕业实践中期小结范文第3篇

关键词:毕业设计;模式;高职;全程毕业设计

引言

毕业设计是人才培养方案中的重要环节。传统的毕业设计通常安排在最后一个学期。多年的教学实践表明传统的毕业设计模式存在诸多弊端，严重影响毕业设计的质量。本文以计算机专业为例，分析传统毕业设计模式的不足之处，探讨毕业设计的新模式，提出全程毕业设计模式，并分析其可行性、实施办法及优缺点。

1高职院校计算机专业传统毕业设计模式

无论是本科院校还是高职院校，毕业设计都是课程体系的一个重要环节。是大学期间学生毕业前的最后学习阶段，是学习的深化与升华的重要过程。它是学生从理论学习、课程实训过渡到岗位实习的重要阶段;是培养学生综合运用能力，实现从学校到职场转变的重要过渡阶段;是学生为适应社会工作岗位而进行的准工作环境的实训。因此，毕业设计模式的研究对完善课程体系，培养学生适应社会工作环境具有重要的意义。然而，传统的毕业设计模式存在诸多不足之处。1.1毕业设计与学生学习过程脱节毕业设计在人才培养方案中处于相对独立的一个环节，通常是在专业课完成后，安排在最后一学期进行的。因此，学生在学习专业课或专业基础课时，毕业设计工作并没有开始，学生不是带着问题学习，不能将专业课所学的内容融入在毕业设计的项目中，不能很好地将理论与实践有机地结合在一起。而在毕业设计过程中遇到问题时，又往往不愿意或缺乏积极主动的心态去温习以前所学的相关知识点。1.2毕业设计未能得到足够的重视毕业设计安排在最后一个学期，而此时，学生通常在忙于找工作或联系实习单位，自然而然地把毕业设计放到了次要地位，忽视了毕业设计的工作，不能集中精力投入到毕业设计中［1］。甚至有些学生用于毕业设计的时间不足两个月［2］。再者，有些用人单位或实习单位要求学生提前上岗或参加相关培训，客观上使得这些学生无法全身心地投入到毕业设计学习中。加之学生对毕业设计的内容不能及早了解，无法预见可能遇到的问题，毕业设计的质量往往难以保证，学生往往是应付了事。1.3毕业设计与学生的学习兴趣相脱节传统的毕业设计，课题设置较为随意，毕业设计题目与学生的兴趣相脱节，与自己的特长、兴趣相差较大［3］。学生在毕业设计之前两年多的时间没有关注毕业设计，甚至不知道毕业设计是怎样一个环节，更谈不上将毕业设计与自己的兴趣爱好相结合。

2全程毕业设计模式

传统高职毕业设计模式存在时间紧、任务重的突出缺点。全程毕业设计模式就是将毕业设计工作适当提前，将毕业设计环节融入到专业课及专业基础课的学习过程中。专业课的学习过程同时也是毕业设计的实施过程。2.1全程毕业设计启动时间探讨下面以高职计算机专业的毕业设计为例，从历年毕业设计的课题中抽取较为典型的题目进行分析。分析毕业设计题目所涉及知识点与相关课程开设学期对应关系如下表所示。从上表中可以看出，毕业设计课题的知识点集中分布在第三与第四学期，也就是大学二年级阶段。毕业设计工作提前至第三学期是较为理想的。2.2全程毕业设计开展形式探讨全程毕业设计模式是将传统毕业设计适当提前，将毕业设计工作融入教学全过程的一种形式。选题、分组、指导的整个过程较传统毕业设计更具灵活性与多样性。(1)选题:选题是毕业设计首先面临的环节，全程毕业设计模式下毕业设计的选题必须与课程体系一致，指导老师应针对近几年来毕业设计题目，认真分析毕业设计课题所涉及的知识点，细心罗列若干课题，并精心安排指导计划。教学过程中不仅要重视课程本身的理论教学与上机实践，还要照顾到毕业设计所涉及的内容，做到教学过程与毕业设计的指导工作相结合。(2)分组:毕业设计通常按指导教师进行分组，这有助于毕业设计指导工作的开展，也有助于组内成员的相互讨论。全程毕业设计模式由于毕业工作已适当提前，毕业设计的分组工作具有更多的灵活性。首先，毕业设计的分组可以与技能竞赛的培训相结合，选题时可以选择与技能竞赛知识点相近的课题，做到技能竞赛的培训与毕业设计的指导相结合，充分发挥学生的自主能力和创新能力［4］，毕业设计的指导过程同时成为技能竞赛的培训过程，有力地推动技能竞赛工作的开展。两项工作同时进行，对于巩固相关知识，提高实践技能都大有帮助，使技能竞赛环节成为毕业设计大环境中的一个小环境。其次，全程毕业设计模式的分组可以按学生的兴趣小组进行划分，这样便能激发学生的学习热情，使学生学习技能的主动性、自觉性得到提高，使毕业设计工作与推动兴趣小组工作有机结合起来。第三，分组工作也可根据学生工作室的开展情况或根据学生第二课堂的开展情况进行。依托学生工作室，根据成员的爱好和特长对其进行有针对性的培训与指导［5］。(3)毕业设计与教学环节的专周实训相结合为强化学生实践能力，有必要在每学期末的最后两周作为专周实训。专周实训是综合本学期专业课的知识而开展的小项目实训，通常由企业的工程师与校内专任教师共同参与。在全程毕业设计模式下，专周实训应兼顾毕业设计课题，与毕业设计的工作相融合。专周实训指导与毕业设计指导同步进行，既提高了教师的工作效率，同时也强化了学生的实践能力。(4)毕业设计与毕业实习的协调性毕业实习是学生就业前的最后实习环节。毕业设计环节在课程实训与毕业实习衔接中起着重要的作用。因此，全程毕业设计模式必须充分考虑其对毕业实习的衔接作用，充分利用校企合作模式下的企业资源，使毕业设计选题与专业的岗位需求相一致，避免毕业设计与实际岗位脱节［6］，力求与毕业设计选题和企业的真实项目相衔接，提升学生的就业竞争力。(5)毕业设计与教师特长相结合毕业设计主要由指导老师来分组，尽管全程毕业设计模式下毕业设计工作涉及到多个老师，但主要工作仍集中在一个指导老师上或一个教师团队上。因此，毕业设计应充分考虑教师或教师团队的特长，做到毕业设计与教师特长相结合，使全程毕业设计模式在提高学生技能的同时，还能促进教师技能的提高。2.3全程毕业设计模式的优点(1)变学生的被动学习为主动学习全程毕业设计模式，从选题、分组到教师的指导，在各个环节突出学生的主体作用。将毕业设计融入教学工作中，使学生带着任务、带着问题学习专业知识。充分调动学生学习的积极性，不断强化学生分析问题、解决问题的能力。毕业设计与兴趣小组及技能竞赛培训相结合，还能调动学生的学习兴趣，增强团队合作意识，变被动学习为主动学习。(2)形成师傅带徒弟，学长带学弟的运行机制全程毕业设计模式，指导教师充当师傅，手把手地开展辅导工作，全方位介入学生的毕业设计过程，真正起到传、帮、带作用。通过指导老师的精心指导，学生在完成项目的同时，也能熟悉工作岗位核心要求。毕业设计与学生工作室相结合，一方面学生可根据个人的兴趣爱好，选择毕业设计课题，充分发挥学生学习的积极性［7］，另一方面由于毕业设计小组中由不同年级的学生构成，方便建立合理的机制，实现学长带学弟的良好运行模式。(3)企业全方位的参与全程毕业设计模式是将毕业设计与教学工作全面融合。在校企合作的教学模式下，贯穿人才培养全过程［8］，全程毕业设计可依托校企合作平台实施毕业设计的指导工作，使企业工程师能全程参与毕业设计的指导。毕业设计选题可选用企业的真实项目或对真实项目的简化，使毕业设计工作与企业的岗位工作更加接近［9］。(4)有助于教师自身实践能力的提升在全程毕业设计模式下，教师对毕业设计的指导工作相对较长，学生在完成毕业设计的过程中往往会涉及到多门课多位老师的指导，这一过程也强化了教师间的合作，拓展了指导老师自身的知识面，有助于教师自身实践能力的提升。在全程毕业设计指导过程中，往往会有企业的工程师参与，这也在一定程度上弥补了专任教师企业工作经验的不足［10］。2.4全程毕业设计模式实践效果全程毕业设计模式在我系试点推广，收到良好的效果。在毕业设计的指导过程中，指导老师与学生相处的时间加长，指导次数增加。学生对毕业设计的关注度明显提高，毕业设计的质量也得到显著的改进。与此同时，相关技能竞赛指导小组及学生实训室项目的开展也有较大水平的提高。2.5全程毕业设计模式面临的问题毕业设计培养了学生综合应用专业知识的能力。全程毕业设计模式将毕业设计提前，导致学生无法从整体设计的角度分析毕业设计的课题，在选题时由于缺乏相关专业知识而无从下手。这些问题的解决需要指导教师投入更多的精力。必要时，指导老师应将后续课程适当提前，并着重培养学生自学能力及团队合作能力。

3结束语

毕业实践中期小结范文第4篇

关键词 车辆工程专业 毕业设计 创新模式

中图分类号：G642.477 文献标识码：A

Exploring the Graduation Design Reform for

Undergraduates of Automotive Engineering

LIU Xi， HU Yuanzhi， JIANG Chengyue

（Chongqing University of Technology， Chongqing， 400054）

Abstract Based on the feature of personnel demand in automotive industry and the aim of talent training in automotive engineering college of Chongqing university of technology， the problem of graduation design of undergraduates in automotive engineering was analyzed. A new mode which focused on project design according to students' grade at college was proposed to replace the present graduation design. And the specific details of the reform were discussed in order to improve the quality of graduation design and establish a new teaching system.

Key words automobile engineering； graduation design； new training system

1 车辆专业毕业设计的问题

本科毕业设计是大学期间的重要实践性教学环节，是对专业理论课程的综合应用和再学习的过程，通过毕业设计，培养本科生做项目、解决实际问题的能力，是大学生迈向工作岗位从事实际工作的一个重要过渡；同时也是本科生毕业及学位资格认证的重要依据，以及衡量高等学校教育质量的重要评价内容。因此本科毕业设计教学过程是提高本科教学质量和学生实践能力的重要培养阶段。①

目前重庆理工大学车辆工程专业本科生毕业设计中存在一些问题。学生方面的原因主要有：首先，很多学生签了工作单位以后比较放松，对做毕业设计的认识不够，不主动，往往出现老师找学生的情况。当然也跟用人单位急于让学生到单位实习有关，有些单位忽略了完整的本科培养计划和目标，让学生提前上岗；其次，有的学生拿到毕业设计题目就不知所措，不知道从哪里下手，缺乏分析和解决问题的能力；最后，有的学生在文献阅读、写作、制图和软件应用等方面缺乏训练以及存在一些学生抄袭往届毕业设计或者网络资源的现象；等等。学院方面的原因主要有：有的毕业设计选题连续几年不变或是与实际联系不够，导致学生缺乏兴趣；有的指导教师责任心不强或是缺乏实际工作经历和研究经历，使得对学生的管理和指导不足；等等。

2 毕业设计的改革探索

已经有多篇研究文献对毕业设计出现的问题，提出了非常有用的指导性意见和建议。①②③④⑤比如，合理选题，毕业设计的题目要与生产实践相结合，与指导老师的研究项目相结合。同时提高教师工程实践的能力。其次发挥本地汽车行业的区域优势，导师双轨制，由企业的高级工程师和高校教师组成指导教师团队，再由学生与老师的双向选择，通过老师对毕业课题的详细宣讲让学生了解课题研究内容，学生根据自己的兴趣选择课题。同时加强毕业设计的监督管理工作，高度重视开题、中期考核和答辩环节的质量，定期监控，及时对毕业设计中出现的问题进行调整；加强毕业生的管理，对态度散漫的学生重点关注，杜绝个别学生毕业设计期间外出打工的现象等。

本篇论文针对这些具体的建议和措施不再赘述，而是提出一种教学和科研结合、理论和实践结合的车辆工程专业毕业设计模式。其总体思想是，将毕业设计不仅仅局限在大四的最后一个学期进行，而是拆分为4个阶段，从大一到大四，每一个学年按照从易到难、循序渐进的原则开展与毕业设计相关的项目研究，从而取代传统的毕业设计。具体思路如下：

2.1 大一学年汽车拆装扫描

主要目的是以培养车辆专业学生对车辆结构认知和现代汽车设计工具的应用。将实验室开放，大一整个学年内，学生自主安排时间，10个同学为一组对汽车的某一总成进行拆装和三维扫描，老师仅仅考核学生是否完成了拆装和扫描过程即可。通过分组拆装汽车，刚入大学的学生可以获得基础的汽车知识，训练动手能力，并培养学生在大二学习汽车构造课程的兴趣；现代汽车设计需要专业的三维扫描设备和三维扫描软件，这一阶段的学习很好地促进了理论与实际的结合。

2.2 大二学年汽车CAD建模

主要目的是训练学生的CAD建模能力和对制图课程的应用。同样，以大一拆装扫描分组为基础，大二整个学年内，学生对所扫描的模型利用三维软件进行CAD建模，（下转第42页）（上接第35页）老师考核所建模型的准确性。通过对真实的汽车零部件CAD建模，能加强大二年级的学生对制图课程的认识；同时能够训练学生对现代汽车设计软件的具体应用；所建立的CAD模型可以用作老师教学用具和科研模型，作为学校教学和科研工作的数据来源。

2.3 大三学年汽车CAE分析

主要目的是训练学生的利用计算机技术对汽车零部件进行结构和性能优化的能力，了解现代汽车设计优化的原理、方法和技术手段，同时以实践巩固所学专业知识。以组为单位，学生利用CAE分析软件，对在大二阶段建立的CAD模型进行性能和结构的优化，老师在这一过程指导需要优化的内容，比如强度、刚度、耐久、NVH、振动、热力学分析等等，主要考核分析过程的准确性。这一过程，学生可以充分了解汽车零部件设计的整个过程，将理论与实践紧密结合，完全可以学以致用，为将来的实际工作奠定坚实的应用基础；老师也可以在学生工作的基础上进行教学改革和相关的科学研究。

2.4 大四学年小组交流和总结

主要目的是训练学生对所学知识的综合能力和培养对整车开发流程的理解。在最后一个学年，各个学习小组可以对这三年的实践学习经历进行交流和汇报；主要目的是让各个小组有学习其他小组的技能、技巧、经验和教训的机会，而不局限于所参与的零部件部分，从而掌握整车产品的设计和开发。这一阶段由同学主持，各个小组相互讲解介绍各个零部件总成的设计技术和原理，使其他小组有机会详细了解各个总成的设计开发技术。通过这一阶段的交流提高学生的学习兴趣，引导学生积极思考，培养学生的创新意识。

3 结束语

围绕汽车行业的对人才实际需求和对人才培养的质量要求，本文提出的一种循序渐进的分阶段实施的车辆工程专业的毕业设计方案，以实际、实用和实践为原则，建立与车辆工程专业培养目标相适应的毕业设计培养体系，提高毕业设计水平，同时也能够促进专业建设。

注释

① 伍强，李玉忠.车辆工程专业本科毕业设计的改革与探索.广东技术师范学院学报，2009.1：78-79.

② 吴亚兰，许伯彦，郑忠才，等.车辆工程专业学生工程能力培养的探索.山东建筑大学学报，2011.26（4）：407-410.

③ 赵海军.车辆工程专业毕业设计的改进与实践.中国科技信息，2012.5：149-150.

毕业实践中期小结范文第5篇

关键词：大学生　就业困难　原因　对策

在全球金融风暴的影响下，近年来我国就业形势较为严峻。2009年6月，由麦可思(MyCOS)――中国大学生就业研究课题组撰写、社会科学文献出版社出版的《中国大学毕业生就业报告》统计显示，受经济增长放缓影响，2008届大学毕业生半年后的就业率约为86％，同比下降2个百分点，同时毕业生的收入也出现明显下降。2009年就业情况也不够理想，据教育部公布的数据显示，2009年高校毕业生总数在2008年567万的基础上。又增加了44万人。截止到2009年7月1日，我国已有415万普通高校毕业生落实了就业岗位，高校就业率达到68％，与2008年同比基本持平。教育部有关负责人同时表示：“尽管高校毕业生就业工作已取得显著成效，但就业形势依然十分严峻。”当前，各高校2010届毕业生就业工作已全面展开，初步估计，未来将有700万左右的大学生进入就业市场，这又将给不甚景气的就业市场带来更大的压力，大学生就业难的问题愈加凸显。

一、大学生就业难的原因

大学生就业难的原因是多方面的。从宏观角度来看，目前大学生面临的岗位少、就业难等问题。是我国经济发展与经济结构调整过程中必然出现的。北大教授张颐武指出：目前中国大学生遭遇的就业难，其实是经济发展过程中的必然问题，中国在计划经济向市场经济的转型过程中，大学生就业缺乏灵活性的问题必然暴露出来。

在高校，通过学生座谈等调研活动，我们发现，在毕业生就业过程中，学校及学生层面尚存在不少亟待解决的问题与消除的现象，主要有以下几个方面。

1.毕业生就业心态不端正，就业缺乏灵活性。

我国的大学教育已完成从“精英阶段”向“大众化阶段”的过渡，然而不少大学生的心态仍然停留在80年代初的“精英阶段”，在就业方面表现为眼高手低、好高骛远，缺乏在艰苦、平凡的岗位上扎实工作的心理准备。

大多数毕业生仍把目光集中在大城市、高薪水的岗位上，一些急需人才的基层岗位却无人问津。“有业不就”与“无业可就”的现象同时存在。有些毕业生就业积极性与心理承受能力不够，在几次碰壁后，便意志消沉，依赖父母、亲戚，寄希望于托人情、找关系。有些毕业生为了逃避压力，盲目考研、考公务员，复习备考时又缺乏毅力与耐力，最后落得两头空。

2.理论学习与实践学习相脱节，毕业生实践能力较弱。

大学的课程以课堂教学为主，考核以笔试为主，学生普遍存在重理论、重考点、懒动手、轻实践的现象。在实验教学中，一般采取分组实验的方式，难以做到人人动手，学生实验水平良莠不齐。在实习方面，不少专业以参观实习为主，学生走马观花，看得少、忘得快。此外，有些实习课程与理论课程不同步，学生在大二实习过的内容。到大三下学期才学到相关的理论知识。

大学生暑期社会实践活动流于形式，这在高年级学生中体现得尤为明显，大部分学生根本不参加实践活动，直接拿着实践登记表到父母单位盖章了事。学校考核也存在重结果、轻过程；重报道、轻实践的情况。

理论知识学习与实践经验获取的不平衡，导致毕业生难以学以致用，在应聘中处于劣势。比如有些招聘单位在面试中问到一些专业实验操作题，学生往往张口结舌，答不上来。

3.就业指导不够完善，毕业生的软实力不强。

毕业生缺乏完善的就业指导，这主要体现在对学生的职业定位、简历制作与就业礼仪指导等方面。不少学生对专业前景比较茫然。职业定位不清，找工作时瞻前顾后，患得患失。有些学生的简历做得比较粗糙，内容上重点不明、主次不分，形式上千人一面、缺乏新意，难以被用人单位看中。大部分学生缺乏基本的就业礼仪与面试技巧。有的学生在面试过程中急于表现自己，口若悬河，却让人觉得不知所云；有的学生又过于紧张，词不达意，最终落选。

4.就业信息荻取渠道单一，毕业生获取信息主动性不强。

毕业生就业信息的获取主要依赖学校、学院的就业网络平台，大部分学生缺乏主动搜求信息的积极性。笔者曾在本专业毕业班年级会上作过现场调查。在刚升入毕业班时，仅有不到1/5的学生经常浏览各个就业网站、查询就业信息。管中窥豹，从中可见，在就业指导过程中，对毕业生就业意识、就业主动性方面的指导需要加强。

5.毕业生课程安排不合理，就业所需时间难以得到保证。

有些高校在课程设置上存在一定问题。有的专业整个大三学年课程很少。到了大四，正是学生忙于找工作的时候，但是有的专业却安排了许多专业课，内容繁杂，费时较多，很多学生顾此失彼，错过了不少找工作的机会。

二、促进大学生成功就业的途径探索

1.“解放思想，实事求是”――指导大学生树立正确的就业观。

思想是行动的指南，树立正确的就业观是大学生成功就业的基础与保证。“解放思想，实事求是”，是马克思主义活的灵魂。这是我们认识新事物、适应新形势、完成新任务的根本思想武器。在就业过程中，要指导学生做到“解放思想，实事求是”。“解放思想”就是要改变原有的“非本专业不去，非大城市不去，非高工资不去”的僵化保守的就业观，确立“先就业，后择业；先生存，后发展”的就业理念，教育学生把眼界放宽，目光放远，以能否锻炼人、能否发展人为考量标准，鼓励学生到急需人才的中西部地区、中小型城市、中小型单位去。“实事求是”就是根据当前就业形势和自身实际情况等主客观条件选择合适的单位就业。这就要帮助学生分析就业形势，帮助他们更好地认识自身优势与不足，既不好高骛远，又不妄自菲薄，实事求是地找工作。

在对学生的就业观念教育过程中，要通过生动鲜明的事例说服人、打动人、感染人。大学生对就业形势的把握往往停留在概念化的层面，也许道理他们都懂，但遇到自身实际问题却束手无策。在就业观指导过程中，应找准学生的切入点，将概念变为具体，抽象变为形象，这样学生才能更好地接受观念、用于实际。　―　―

2，重.实验、实习环节，增强大学生实践能力。

高校要重视实验、实习课程，完善硬件条件，安排有实践经验的教师授课，提高学生进行实验、实习的兴趣，进一步提高实践能力。

高校要充分利用大学生假期社会实践这个平台，加强大学生社会实践指导。中共中央《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中指出“积极探索和建立社 会实践与专业学习相结合、与服务社会相结合、与勤工助学相结合、与择业就业相结合、与创新创业相结合的管理体制，增强社会实践活动的效果，培养大学生的劳动观念和职业道德”。高年级学生进行社会实践时，应加强社会实践与就业的结合，鼓励他们到本专业或将要从事的领域去锻炼自己，在实践过程中了解形势、增进知识、学习技能。

3，提高大学生就业能力，提高礼仪素养。

江苏省人力资源和社会保障厅副厅长吴可立指出“毕业生的就业能力有待提高，期望值也需要进一步调整”。大学生核心就业力是指大学生在校期间通过知识的学习和各项能力的开发而发现、获得并保持某种工作机会必备的综合能力。大学生核心就业力包括大学生基本工作能力、大学生专业社会实践能力、大学生寻求职业能力、大学生心理调适能力等四个方面。

就业能力是人的能力在就业方面的体现，提高就业能力。应建立在提高学生整体素质、综合能力的基础上。能力的提高不是一蹴而就的，对大学生的能力培养(包括就业能力的培养)应贯穿于大学全过程，在各年级都应有侧重地进行培养。如在新生阶段，应开设专业前景教育、贯彻职业规划理念；大二、大三阶段，重点培养学生基本工作能力、专业社会实践能力，提高学生心理健康水平；大四阶段。着重提高学生寻求职业的能力。

同样。对大学生的文明礼貌、礼仪素养教育也应体现在各年级各阶段。礼仪体现修养，细节展示不同。人的文明素养是长期积淀的结果。高校教师要能够以身作则。并从点滴小事中培养学生的综合素养。

4.进一步挖掘资源，丰富大学生就业渠道。

当前大学生的就业问题已成为全社会共同关注的热点问题，大学生的就业稳定关乎学生的前途、关乎高校的生存进步、关乎社会的和谐发展。因此，在高校，就业工作并不仅是学校辅导员、就业办的工作，还是全体教职工共同为之努力的工作。高校应进一步拓宽就业渠道。一方面与用人单位建立广泛、长期的联系合作，另一方面充分调动高校教师、广大校友的积极性，通过他们挖掘资源，推荐毕业生就业。

5.合理设置课程，改进毕业论文审核及毕业答辩方式。

大学生的课程设置需要进一步完善，尽量将学生的课程学习与就业高峰错开，以保证他们有较为充足的时间参与应聘。在学生毕业论文审核及毕业答辩方式上有很大的创新空间，高校可以尝试采用分批审核、分批答辩的方式，在时间上给学生较大的选择空间；有条件的学校可试行电话、视频答辩。

6.加强大学生就业心理辅导。提高应对挫折的能力。

当代大学生大多是独生子女，他们承受挫折的能力普遍较弱，独生子女“在遇到挫折时就怀疑自己的能力，对既定目的不加分析就轻易放弃，做事往往虎头蛇尾。半途而废”。对学生的就业心理辅导应采取“先抑后扬”的方式：在学生应聘前应给他们打预防针，降低他们的期望值；在学生受到挫折后，应充分肯定他们、鼓励他们，让他们看到希望。

在就业过程中，要发挥学生干部的带头作用。学生干部的模范带头作用不仅体现在能够顺利签约上，更体现在失败面前不气馁、不服输上。培养具有坚韧不拔、耐挫性强、影响力广的学生干部也是就业工作的重要举措。

7.加强就业政策解读，增加创业实践教育。