年终提升计划

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇年终提升计划范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

年终提升计划范文第1篇

一、利用晨读，创设乐说情境

低年级儿童的兴趣主要不是来自活动结果或事物意义（即间接兴趣），而是来自活动本身（即直接兴趣）。“乐说”即学生对说话内容感兴趣，不吐不快。我们充分利用晨读课，创设语境，激发学生说话的积极性。

例如“学会赞美”，教师可以围绕“赞美”这一话题，充分联系学生实际进行适当拓展，选取学习和生活中丰富的话题资源，让学生学会如何由衷地赞美他人。为丰富话题资源，可以把平时学生大扫除拍下的录像播放出来，让学生夸夸谁在大扫除中表现突出；或欣赏班级里字写得漂亮的作业，请学生来夸夸；或者夸夸妈妈哪一样拿手菜做得好；赞一赞白己学校的优美环境，其中最喜欢的某一个景或地方；还可以夸一夸自己的特长、优点，让学生找出他人的优点之外还能知道自己的长处，了解自己，相信白己，找到自信。

学校开展的各项活动也可以作为说话的素材。我们太华小学有竹文化特色教育，依托竹文化开展各类活动，如“竹娃看家乡”“竹文化艺术节”“科技节”……让学生能够把自己所见、所想、所做的事情说出来与他人分享；每周五班级进行“七德（七德是以竹子的七种品性来定的）卡”的发放，让获得的孩子在台上说出自己当时的感受，也可以让没得到的孩子说说自己的打算。这样既树立了榜样，又激起了孩子们的竞争意识，还锻炼了胆量和语言表达能力，一举多得。

二、挖掘教材，创设生活情境

如《三个小伙伴》一课，教师让学生分组扮演角色。“小熊”看到伙伴们带来自己最喜欢的礼物探望自己，激动万分，感谢的话语脱口而出。“小伙伴们”也人情入境，七嘴八舌地安慰着“小熊”。从具体的对话中，学生领悟到对话的应答性，体验到人物对话由于情境、身份、说话内容的不同，需要变换语气、语调。

二年级《狐狸和乌鸦》这课，让学生也来想一想：当乌鸦第二天又找到一片肉，狐狸再次骗它，乌鸦会怎样呢？孩子们各抒己见，上台表演，把狐狸的狡猾、乌鸦的笨拙都从对话中体现出来。《狼和小羊》一课中课文结尾是狼向小羊身上扑去，此刻小羊到底有没有被狼吃掉呢？学生充分地展开想象，从而在创造性的想象中不断地提高对话能力。

三、开展活动，创设活动情境

1.看看说说

利用具体的实物创设实物情境，对学生进行说话训练，主要形式有：看实物说话、看图片说话、看场景说话和看大自然说话等。如教师把装满苹果、梨、葡萄、香蕉、西瓜的大玻璃盘出示在学生面前，让他们仔细观察各种水果的形态、色泽，品尝各种水果的味道。又如带来一只小兔子、小刺猬等小动物，让孩子们先观察后说说它们是什么样的，学生不仅仅能把颜色、样子说出来，还能用上拟人、打比方的方法把小兔子的可爱、小刺猬的外形特点，淋漓尽致地用自己稚嫩的语言表达出来。在这样的情境中，学生趣味盎然，发言欲极强。

2.听听说说

我们常组织学生开展听故事、听电话、听谈话等活动，创设情境让学生说话。如我设计了以下形式的活动。你是班长，老师打电话到你家通知星期日下午2点到电影院看电影，请帮助转告其他同学；小康打电话询问妈妈病好了没有；爸爸远在他乡你打电话问候他等等。这种训练带有很强的游戏性，符合低年级小朋友的心理特征，学生能很快进入角色，乐说，抢着说。

3.做做说说

即让学生动手操作，根据操作过程和结果说话。比如手影游戏“翻出一个聪明来”，学生用双手翻出各种动物姿态，随后说上一句话或一段话。折纸飞机、纸青蛙、蝴蝶结等，说出自己是怎么折的，让学生既动手，又动脑动口。学生想说，爱说，常常是一发而不可收。

4.演演说说

让学生担任生活中的实际角色，围绕某一主题进行对话。如图书管理员与借书人、营业员与顾客、病人与医生、爸爸妈妈与孩子、老师与学生等，要求学生在适当的场合说出最恰当的话，体现对话语言的应用性，让学生知道什么才是文明、礼貌的语言。

年终提升计划范文第2篇

【关键词】 人体质量指数；营养过剩；动态；中小学生卫生保健服务

【中图分类号】 R 179 R 339.3+5 【文献标识码】 A 【文章编号】 1000-9817(2008)01-0031-03

Trends in Body Mass Index and the Prevalence of Overnutrition Among Adolescents in the Past Twenty Years in Shandong Province/ZHANG Ying-xiu.Shandong Center for Disease Control and Prevention,Jinan(250014),China

【Abstract】 Objective To analyze secular changes in body mass index (BMI) and the prevalence of overweight and obesity for adolescents in Shandong Province from 1985 to 2005,and to provide basis for controlling overweight and obesity. Methods The BMI of adolescents aged 7-18 was calculated by using the data of students'

physical fitness and health surveillance in 1985,1995 and 2005 in Shandong Province,and the prevalence of overweight and obesity were obtained according to the screening criteria of overweight and obesity for Chinese students using BMI. Results

In the past 20 years,the BMI of adolescents aged 7-18 averagely increased 2.57 kg/m2 (urban girls),1.46 kg/m2(urban girls),1.71 kg/m2 (rural boys)and 0.93 kg/m2 (rural girls).The prevalence rate of over weight among urban male in 1985,1995 and 2005 were 3.08%,11.94% and 17.53%;urban female were 2.68%,7.17% and 10.53%;rural male were 0.74%,3.11% and 11.04%;rural female were 1.50%,2.61% and 7.01%.The prevalence rate of obesity among urban male in 1985,1995 and 2005 were 0.52%,5.28% and 14.48%,urban female were 0.30%,3.22% and 6.81%,rural male were 0.03%,0.56% and 7.09% and rural female were 0.11%,0.22% and 4.72%.The prevalence rates all increased with the year.Conclusion

Overweight and obesity among adolescents has become a serious public health problem,it is important to develop effective measures to prevent overweight and obesity.

【Key words】 Body mass index;Overnutrition;Tendencies;School health services

儿童青少年超重和肥胖发生率在世界范围内呈现持续增长的趋势［1-2］。儿童青少年肥胖是成年期肥胖及肥胖相关的重要危险因素，并可能成为21世纪危害儿童青少年健康的杀手，被世界卫生组织（WHO）列为导致疾病负担的十大危险因素之一，成为重要的全球性公共卫生问题［3］。及时掌握青少年超重和肥胖的流行现状和长期趋势，对研究制定相应的防治策略，采取积极有效的干预措施都有重要意义。国际生命科学学会中国肥胖工作组于2003年颁布了《中国学生超重、肥胖BMI筛查标准》［4］，为开展青少年超重和肥胖的筛查提供了极大方便。笔者在分析1985-2005年山东省7～18岁儿童青少年体质量指数 (body mass index，BMI)长期趋势的基础上，采用该标准对超重和肥胖进行了筛查，分析20 a来山东省儿童青少年超重和肥胖检出率的发展趋势。

1 对象与方法

1.1 对象 以1985，1995和2005年山东省学生体质健康调查研究中7～18岁汉族中小学生为研究对象，样本均来自济南、烟台、济宁3个观测点，按城乡、性别、年龄进行分层整群抽样。3次检测的样本量分别为：1985年14 669人（男生7 342名，女生7 327名），1995年7 198人（男生3 600名，女生3 598名），2005年8 580人（男生4 341名，女生4 239名）。

1.2 方法 计算体质量指数（BMI），按照《中国学生超重、肥胖BMI筛查标准》，进行超重和肥胖筛查。全部资料采用SPSS 11.0软件包进行统计学处理。

2 结果

2.1 体质量指数的长期变化

2.1.1 总的增长水平 1985-2005年的20 a间，山东省7～18岁儿童青少年BMI出现明显增长，男生7～18岁平均增长2.13 kg/m2，女生平均增长1.16 kg/m2，男生的增长幅度大于女生。城男、城女、乡男、乡女分别平均增长2.57，1.46，1.71和0.93 kg/m2，城市大于乡村，城市男生增长幅度最大，乡村女生增长幅度最小。

2.1.2 年龄特征 1985，1995和2005年各年龄组BMI比较见表1～4。1995年与1985年相比，城市男生各年龄组差异均有统计学意义（P值均＜0.01），城市女生除17和18岁外差异均有统计学意义（P＜0.05或0.01）， 乡村男生除15和18岁外差异均有统计学意义（P＜0.05或0.01），乡村女生只有10，11，12岁3个年龄组差异有统计学意义（P值均＜0.01）。2005年与1995年相比，城市男生除15，16，17岁外其他各年龄组差异均有统计学意义（P值均＜0.01），城市女生8，9，10，13，15，18岁6个年龄组差异有统计学意义（P＜0.05或0.01），乡村男生除16，17，18岁外差异均有统计学意义（P值均＜0.01），乡村女生除15，17，18岁外差异均有统计学意义（P＜0.05或0.01）。

1985-2005年的20 a间，7～18岁各年龄组增长幅度不尽一致，男生12，13岁增长幅度最大，分别增长3.07和3.01 kg/m2；女生10，11岁增长幅度最大，分别增长1.66和2.03 kg/m2。男女生BMI增幅最大的年龄刚好相当于青春发育突增期。

2.1.3 阶段特征 将1985-2005年的20 a划分为前10 a（1985-1995年）和后10 a（1995-2005年）2个阶段，前10 a 7～18岁男女生BMI分别平均增长0.84和0.42 kg/m2，后10 a分别平均增长1.29和0.74 kg/m2；后10 a间男女生BMI出现加速增长的趋势。城乡儿童青少年BMI长期变化的阶段特征存在一定差别，城市7～18岁男女生前10 a分别平均增长1.26和0.77 kg/m2，后10 a分别平均增长1.31和0.68 kg/m2，前10 a和后10 a的增长幅度基本相等，阶段特征不明显。乡村7～18岁男女生前10 a分别平均增长0.43 和0.12 kg/m2，后10 a分别平均增长1.28和0.81 kg/m2，后10 a的增长幅度分别是前10 a的3倍和7倍，加速增长趋势十分明显。

2.2 超重检出率的长期变化 从7～18岁超重总检出率来看，1985，1995和2005年7～18岁超重总检出率城男分别为3.08%，11.94%，17.53%，城女分别为2.68%，7.17%，10.53%；乡男分别为0.74%，3.11%，11.04%；乡女分别为1.50%，2.61%，7.01%，均呈现不断上升的趋势。乡村男女生1995年的检出率（3.11%，2.61%）相当于城市1985年的水平（3.08%，2.68%），2005年的检出率（11.04%，7.01%）相当于城市1995年的水平（11.94%，7.17%），也就是说，乡村儿童青少年的超重检出率水平比城市落后10 a。

从各年龄段的检出率来看，1995年与1985年相比，城市除女生16～18岁外，其他年龄段和男生均有显著增长（P值均＜0.01），乡村男生各年龄段均有显著增长（P值均＜0.05），乡村女生只有10～12岁有显著增长（P值均＜0.01）；2005年与1995年相比，城市除男生16～18岁、女生10～15岁外，其他年龄段均有显著增长（P值均＜0.05），乡村男女生各年龄段均有显著增长（P值均＜0.01）。见表5。

2.3 肥胖检出率的长期变化 从7～18岁肥胖总检出率来看，1985，1995和2005年7～18岁肥胖总检出率城男分别为0.52%，5.28%，14.48%；城女分别为0.30%，3.22%，6.81%；乡男分别为0.03%，0.56%，7.09%；乡女分别为0.11%，0.22%，4.72%。1985-2005年的20 a间，城市男女生肥胖率呈不断上升趋势，乡村男女生肥胖率在1985-1995年的10 a间无明显变化，1995-2005年的10 a间出现显著上升，乡村男女生1995年的肥胖率水平（0.56%，0.22%）相当于城市1985年的水平（0.52%，0.30%），乡村青少年肥胖率的快速上升大体上较城市晚10 a。

从各年龄段的检出率来看，1995年与1985年相比，城市各年龄段均有显著上升（P值均＜0.01），乡村各年龄段均无显著变化（P值均＞0.05）；2005年与1995年相比，城市除女生16～18岁外，其他年龄段均有显著上升（P＜0.05或0.01），乡村除16～18岁外男女生各年龄段均有显著上升（P值均＜0.01）。各年度的肥胖检出率总体上表现为城市高于乡村，男生高于女生。见表5。

3 讨论

研究证实，肥胖是成年期代谢综合征（高血压、高血脂、糖尿病、冠心病、脑卒中等）的独立危险因素。超重和肥胖都会增加人体不良健康后果的危险［5-6］。1985年中国大城市儿童少年的肥胖检出率仅为0.25%（男）和0.15%（女），超重率为1%～2%到2000年前后，北京、上海等大城市的肥胖检出率已接近中等发达国家水平［7］。山东省儿童青少年在1985-2005年的20 a间，各年龄组BMI均值以及超重、肥胖的检出率呈不断上升趋势，与全国及欧美的一些报道［8-9］基本一致。

山东省儿童青少年在1985年前后肥胖处于散发阶段，各年龄段均在1%以下；到1995年前后城市进入流行阶段，达到3%～5%，乡村仍处于散发阶段（男0.56%，女0.22%）；2005年前后城乡儿童少年都进入了全面的流行阶段。纵观山东省儿童青少年20a来肥胖的发展趋势，经历了从散发到流行、从城市到乡村的过程，与经济的发展和生活水平的不断提高以及乡村经济改善较城市相对滞后的现状相符合。

就全国范围来讲，山东省儿童青少年BMI处于较高的水平，如2000年山东省7～18岁儿童青少年城乡男女BMI不仅显著高于全国平均水平，而且城市男生位列27省（市）之首［10］。较高的BMI加上不断上升的发展趋势，超重和肥胖检出率迅速上升，使防治工作形势变得更为严峻。伴随都市化、工业化、生活现代化进程的加快，膳食能量摄入过多，体力活动不足，动态时间减少，静态生活时间增多，生活方式由“动”趋“静”，以及营养健康知识缺乏和不良的饮食生活行为等，共同构成“肥胖易感环境”［11］。控制儿童青少年肥胖必须针对各种影响因素采取综合干预措施，需要政府、社会、家长、学校等各方面的共同参与，尤其要纳入政府以及教育、卫生部门的总体发展规划，仅靠儿少卫生工作者的力量是远远不够的。

4 参考文献

［1］ TROIANO RP, FLEGAL KM. Overweight children and adolescents: Description, epidemiology, and demographics. Pediatrics, 1998，101（3）:497-504.

［2］ HULENS M, BEUNEN G, CLAESSENS AL, et al. Trends in BMI among Belgian children, adolescents and adults from 1969 to 1996. Inter J Obes, 2001，25(3):395-399.

［3］ 姚兴家.儿童青少年肥胖判定及干预策略.中国学校卫生，2006，27（3）：185-186.

［4］ 季成叶.中国学生超重肥胖BMI筛查标准的应用.中国学校卫生，2004，25（1）：125-128.

［5］ MUST A, JACQUES PF, DALLAL GE, et al. Long-term morbidity and mortality of overweight adolescents:A follow-up of the Harvard Growth Study of 1922 to 1935. New Eng J Med,1992，327（19）:1 350-1 355.

［6］ DIPIETRO L, MOSSBERG HO, STUNKARD AJ. A 40-year history of overweight children in Stockholm:Life-time overweight, morbidity, and mortality. Inter J Obes,1994，18（9）:585-590.

［7］ 季成叶，孙军玲，陈天娇.中国学龄儿童青少年1985-2000年超重、肥胖流行趋势动态分析.中华流行病学杂志，2004，25（2）：103-108.

［8］ FLEGAL KM, TROIANO RP. Changes in the distribution of body mass index of adults and children in the US population. Inter J Obes, 2000，24(2):807-818.

［9］ MORENO LA, SARRIA A, FLETA J, et al. Trends in body mass index and overweight prevalence among children and adolescents in the region of Aragon (Spain) from 1985 to 1995. Inter J Obes,2000，24(7):925-931.

［10］张迎修.山东省儿童青少年体重指数（BMI）分析.中国学校卫生，2005，26（2）：134-135.

年终提升计划范文第3篇

关键词：信仰危机；信仰；多元文化

中图分类号：D26 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）06-0088-02

一、大学生党员信仰的现状

大学生是社会成员中的特殊群体，他们的社会化程度较弱，缺少社会实际经验，但是接受新观点、新思想的能力很强，同时缺乏批判性思维。他们的心理不够健全，这导致他们容易针对主导价值观产生逆反心理。综合调查结果，高校大学生党员信仰虽主流较好，但存在的问题不容小视。具体表现在下述各方面。

第一，大学生党员理想信念呈现出不稳定性的特点。在调查中，认同党的执政能力和中国特色社会主义的同学占多数，他们对此很有信心或基本有信心。还有一少部分大学生党员对党的执政力和中国特色社会主义道路感到困惑，甚至丧失信心，这一部分大学生党员处于中间游离状态，对于的理想信念不够坚定。这表明高校学生党员存在着理想信念淡薄的现象。

第二，大学生党员更多地关注自我，人生理想呈现多层次性和务实性的特点。关注自我的思想使得大学生党员把人生理想首先定位在自我的职业、家庭和道德理想的追求上，其次定位在追求真理，再次是为国做贡献。还有少部分的大学生党员丧失远大理想，把追求生活安乐这种低位性的生活理想作为人生目标，甚至还有大学生党员明确表示自己没有理想和信念，生活迷茫。

第三，大学生党员学习科学的政治理论认知不足，显现信仰的危机。多数大学生党员对待科学理论学习态度较端正，能够形成科学认知理解。但是，相当一部分大学生党员对的理论既不感兴趣，也了解甚少。这种不端正的学习态度将导致对科学理论认知理解的偏差。对于理论认识的漠视和理解的偏差，已经说明大学生党员中信仰危机在小范围潜伏。

二、大学生党员信仰问题的成因分析

（一）主观因素

我国学者张虹指出大学生对价值目标追求更加世俗化、功利化；思维发展不成熟，看问题片面、绝对化、静态化、微观化、表面化；承受着多方面的压力，心理状态不佳；对信仰教育需求不迫切这四个原因是造成当代大学生信仰问题的主要自身原因。这也是大学生党员出现信仰危机的原因。同时，我们还应看到，大学生党员年龄小，阅历少，从学校到学校，科学批判能力较弱。他们接受文化观念比较快，很容易通过文化的交流、碰撞而实现自身文化价值观念与外来文化价值观念的整合调适。

（二）客观因素

1.社会转型引发多重矛盾导致大学生党员的信仰危机

我国社会的转型就是从传统社会向现代社会、从农业社会向工业社会、从封闭性社会向开放性社会的变迁和发展。社会转型，推动文化向多元化发展。正是这种多元化的情况造成了大学生信仰选择的困惑。

多元文化社会环境一方面开阔了学生的视野；另一方面拜金主义、享乐主义、实用主义、权力主义等多种落后价值观念充斥着整个社会，这些复杂的社会环境改变了大学生党员的价值观体系，价值取向开始偏向自我、重视物质性需求、趋向实利。

2.理想信念教育工作的缺失

（1）学校思政教育力量薄弱，缺乏终极关怀。

（2）课堂上信仰教育的“大”和“空”。高校对理论教师及学生思想工作指导教师重视不够。这种认识无形中导致部分思政工作者缺乏工作热情。加之教育手段单一，理想信念教育时效性不强，在信仰教育和宣传过程中，教学方法陈旧，严重脱离实际，使学生们产生逆反心理，影响了同学们的学习热情和认同感。

（3）教师素质对信仰教育的制约。思政教师身处经济市场化、文化多元化时代，置身于急功近利、金钱至上的社会环境，对社会实际、现实国情了解、认识的广度和深度不够。他们逐渐对思想政治理论失去了学习的热情与兴趣，逐渐放松了对自身思想政治素质的提高。不再“仰望星空”，理想弱化，信念模糊，人生态度趋于功利，有的把对社会现实的不当认识带到课堂，对大学生党员人生观和价值观的形成带来消极影响。

3.合力育人机制尚未真正形成

少数学校没有把大学生党员的信仰教育摆在首位、贯穿于教育教学的全过程。思想政治教育工作队伍建设亟待加强，辅导员仍然是开展大学生党员思想政治教育的骨干力量。少数教师不能做到教书育人、为人师表。缺乏灵活有效的体制机制来对大学生党员进行信仰教育，导致理想信念教育流于形式。

三、克服大学生党员信仰迷失和信仰危机的对策

社会转型期制度的缺失及多元文化和价值观所带来的激荡，带来大学生党员价值观的混乱以及信仰方面的危机，这是高校思想政治教育亟待解决的现实问题。如何解决大学生党员信仰迷失和信仰危机问题，智者见智，仁者见仁。笔者认为应该从以下三个方面努力。

（一）整合多元文化，实现大学生党员社会主义意识形态教育的创新与转型

多元文化在一定程度上为大学生党员的理想信念教育提供了新方法，开辟了新途径。我们必须利用多元文化的积极因素，坚持用中国特色社会主义共同理想凝聚大学生党员，引导大学生党员自觉把个人理想融入共同理想，坚定对中国特色社会主义的信心和信念。

第一，树立“一元主导、多元并存”的大学生党员意识形态教育观念，开展信仰教育。“一元”即，“多元”即之外的其他意识形态，引导大学生党员客观评价多元文化所带来的利弊影响。

第二，创新教育工作载体，增强大学生党员意识形态教育的吸引力。首先，构建优质的校园文化氛围。其次，依托网络平台，发挥大众传播媒体的作用。最后，全方位地推进社会主义意识形态教育。

第三，创新信仰教育的工作方法，增强大学生党员社会主义意识形态教育的实效性。在多元文化社会中，必须摒弃“训导观”，倡导“指导观”。高校思政教育应该指导大学生党员在比较与鉴别的基础上，自主、合理地选择真正符合时代要求的价值观，引导大学生建立一种开放的系统，让他们通过自己真实的生活来体验与认识这一系统，以此提高大学生党员社会主义意识形态教育的吸引力。

（二）理想信念教育的完善

1.加强和改进高校大学生的信仰教育

必须确认信仰教育在整个教育系统中的独立地位，使之成为整个教育活动的终极目标或“灵魂”，从而努力完成教育活动对教育对象应有的终极价值关怀。加强和改进高校大学生党员的信仰教育主渠道，主要从转变高校思想政治教育工作者的观念、丰富信仰教育的内容和创新信仰教育的途径方法这三个方面着手，提高学校对于大学生党员信仰教育重要性的认识，改变“说起来重要，做起来次要”和“重易轻难”的状况，明确信仰教育是高等教育的时代主题，是高等教育的核心，是培养社会主义合格建设者的根本。注重“个体性和社会性相结合、以理服人和以情感人相结合、信仰教育的政治性与公共性相结合”的方法，把信仰教育寓于生活中、学习中，使信仰教育生活化、实践化、真正使大学生党员树立起明确而坚定的信仰。

2.创新思政理论课教学方法

（1）切实提高思想政治课教学的针对性，把信仰教育融入其中。首先，精选教学内容，并加强教法的研究。其次，把握多元文化背景下大学生党员的思想动态和他们身边的实际。深入学生、了解学生，才能感染学生、教化学生。最后，把理论知识、信仰教育与国内国际实际问题和热点问题结合并进行深入浅出的分析，提高大学生党员的分析辨别能力，同时，才能更好地开展信仰教育。

（2）建立民主交流与价值引导相结合的教学方法。我们需要创设一种民主、开放的教学情景，让学生积极主动地参与学习活动，利用课堂、网络和其他各种传媒工具，组织各种形式的讨论、辩论、对话，培养学生的参与意识，提高学生的思辨能力以及表达、对话、协商和寻求利益均衡点的能力，从而在多元价值面前进行理论讨论和抉择，进而把信仰教育渗透其中。

（3）凸显实践性教学的实效性，加强实践性教学环节。思政课的实践教学切忌流于形式。过去的实践性教学出现了为形式而形式、为活动而活动的局面，结果教师应付领导、学生应付老师，效果甚微。克服这种现象就要求思政教师开动脑筋、积极思考、精心策划实践性教学的具体内容、形式、过程，并进行结果评价。在学生实践的全过程，教师要始终进行有效督导。让学生在真正的身体力行中体验知识，提高认识，提升能力，做到知行合一。

3.直面多元文化现实，建立“精专业”和“强责任”的师资队伍

（1）必须采取有效措施，改善“思政课”教师的学习和工作条件，帮助教师树立职业自豪感和工作责任心。需要从以下几个方面努力：第一，重视社会实践，帮助思政教师形成的新认识。第二，尊重思政教师的主体性，使其政治素质达到新高度。第三，强化激励机制，为思政教师发挥才能提供新平台。

（2）必须进一步优化“思政课”教师队伍结构，提高教师的整体素质，严把“入口”关，并从多方面加强对青年教师的教育、培养和锻炼，提高他们的综合素质。

（3）要从校内外聘请一些优秀的专家学者、党政干部，组成兼职教师队伍，参与到高校理论教育中去。只有对信仰坚定、满怀信心热情，具有极强的责任感才能对学生产生感召力、吸引力。

（三）社会、学校、家庭紧密配合，形成合力育人机制

社会环境对于大学生党员的信仰生成非常重要。要想解决好大学生党员信仰迷失和信仰危机，不是单靠学校和家庭单一的力量，而应该要在学校、家庭和社会三者之间形成合力，三者齐心协力、齐抓共管、相互配合、相互协调、共同完成。

年终提升计划范文第4篇

360度绩效考核方法，得到很多企业的青睐。然而，由于操作等多方面的原因，它越来越不被看好，更有很多人认为，这不过是人力资源管理者的文字游戏，是一堆没有用的打分表。同时，也有一些企事业单位盲目地要求各部门各层级员工提交年终报告，大家把述职当作负担，走走过场，劳民伤财。“洛阳亲友如相问，就说我在写报告”、“千古兴亡多少事，只因满朝写报告”、“抬头望明月，低头写报告”等等，这些都是对年终总结报告的无奈与嘲讽。网络充斥了年终报告模板、范文大全，更有甚者让职业代劳。

 

年终述职评议会，面对面反馈述职者情况

我们企业也曾面临过这种尴尬的情况。在多年摸索中，提出“年终360度述职评议会”这一考评模式，区别于一般意义上的“述职报告”，是一种融合述职报告、360度绩效评估优点的年终绩效评估办法。通过会议形式，述职者根据自己的岗位目标和岗位职责，对自己在评估年度的履职、胜任、工作业绩及进步提升等情况进行汇报，相关同事及其他人员参与面对面的问询，述职者进行答辩，最终对评估者进行反馈和评估。

 

360度述职评估会反馈给受评者多方面的信息，这种基于改善与提升的面对面的直观问询，更容易得到受评者的认可。述职者面对面获取来自多层面人员对自己综合能力、工作风格和工作绩效等的反馈意见，较全面、客观地了解自己的有关信息，更好地拟定绩效改善计划、能力提升计划及未来职业规划。在沟通中，团队成员积极互动，既是一场头脑风暴会，又能切磋技能、相互学习，有利于营造积极上进的企业氛围。

 

把握要点，让述职会不走过场

明确目标，统一思想，方案先行

首先，人力资源部门须认真做好《年终述职评估会的会议方案》，而且须在公司经理会层面进行论证，明确目的，统一思想；其次，确定责任人及操作方法，分层级、分模块责任到人，跟进述职评估会的进展。需要注意的是，方案中务必明确述职评估结果的应用范围。

 

在这一环节，最为重要的是统一思想，取得各层级人员的认同，为后续的工作推进提供思想基础。通过在管理人员中进行可行性论证，对普通员工进行培训和号召，为顺利推行做好铺垫，否则评估会的效果会大打折扣。

 

例如，我们在推行360度述职评估会的时候，首先在一个部门试行，得到大部分同事的支持，取得不错的效果。然后，我们与公司总监、经理们进行深度沟通，得到大家的认同，再按照部门进行宣讲和培训，依次推进。同时，必须认识到，这不是一个一蹴而就的评估会，而是一个基于可持续理念的评估方法，明确这一目的，意义重大。

 

突出重点，做好关键岗位人员的述职评估

在推行过程中，需重点做好管理人员、技术人员、专业序列人员等关键岗位人员的年终述职评议工作。他们区别于执行类人员，须参照年初目标计划责任书，结合管理成果评估、技术等级评估等，使年终述职不再是形式，真正发挥实效，达到评估、激励、沟通、提升的作用。事实上，这部分人员是公司的核心战斗力，他们的绩效过程和绩效结果对公司影响重大。不忌讳地讲，很多企业，只强调年终报告，纸上谈兵，无法真正对关键岗位人员的绩效过程和绩效结果进行跟进和评估。而对于非关键岗位的人员，可以以小组为单元，按照不同的岗位类别，考虑是否需要重点推进，进行区别对待，切忌胡子眉毛一把抓。

 

例如，我们在推进管理人员年终述职评估会的时候，相关管理人员、技术人员、财务人员、审查人员参加评估，述职者根据年初制定的目标计划书、个人的岗位绩效责任书等进行逐一陈述，相关人员可以进行问询；评估会主席由CEO或者高级总监担任，保证一定的可信度和权威性。 

 

有所依托，规范各类人员的述职范围

规范各类人员的述职范围，明确述职的结构和内容，哪些是必须陈述的，哪些是可以选择性陈述的。主要包括：岗位概述、岗位职责、工作任务清单、履职情况、胜任情况、绩优特点、好的经验、差距及提升方向与计划，本年度自己工作上的十件大事，本年度工作最困难的三件事情等。

 

效果与效率并重，明确会议议程

根据参与述职的人员规模确定述职时长、问询时长等，保证述职评议会顺利有序进行。述职时长需结合述职内容，达到效果与效率并重的目的，并且要按照会议议程执行，特殊情况则需获得会议主席的批准。同样，为保证评估会议的有效进行，问询时间也需要进行限定。在实践中，需要杜绝跑题和因个人情感因素导致的随意发挥。因此，必须明确会议议程中各类项目的时间，会议主席负责把握评估会的进度，审计专员有权在出现跑题和超时等情况时叫停。

 

精挑细选，保证360度参与有效性

人员的选择直接决定评估会的效率与效果，所以哪些人参与360度评估会，哪些人可以旁听评估会，哪些人作为监察成员参与，评估主席人选等人员选择需要在评估会议之初进行确定。例如，在销售部门的年终述职评估中，销售总监可以作为评估主席，区域同事、主管、财务部门、人力资源部门、客服部门作为评估人员，监察专员列席会议。

 

因地制宜，制作适合不同岗位序列的述职评估表

关于年终述职评估会是否用作绩效打分，需根据公司具体情况或者员工的接受情况确定，不能一概而论。从来没有放之四海而皆准的评估量表，不同的管理咨询机构会给出不同的量表，在具体的推进过程中，根据不同岗位序列，制定符合自己情况的评估维度十分重要。例如，关于职能型普通行政岗位，我们尝试过的评估维度如表1。

 

做好监察与记录，提高评估工作的信服度

为了保证述职评估会的公开公正，年终360度述职评估会需设置独立的人员进行监察与记录。记录分为录音记录和文字记录，公司可以根据实际情况，选择合适的记录方式。主要把握三个原则：第一，要方便向相关人员反馈信息；第二，原始记录要保留备查，在实践中，我们发现个别人员对自己在会议上的陈述矢口否认，甚至进行完全相反的陈述，这种情况下，保留原始记录就十分重要；第三，对于经评估难以胜任岗位的人员，这是对其进行转岗或劝退的依据，即便进入劳动诉讼，这可作为有效的佐证。

多重保障支撑评估会有效落地

其一，360度培训，使述职者实事求是、参与者合理问询。

对于述职者而言，述职就是给自己的履职情况画一副素描，忠于事实很重要。有人倾向于夸张，把团队的工作说成自己的，没有客观陈述自己在工作中充当的角色；有人倾向于保守，陈述不足，不能客观的评价自己。因此，对述职者进行培训，辅导其述职方法，从而使其能够通过报告对自己全年工作情况有一个较全面的认识。同时，要对参与者进行培训，培训范围包括：问询的技巧、打分的依据等，例如问询须基于事实、用数据说话等，保证年终360度述职评估的有效进行。

年终提升计划范文第5篇

以下提供一些提刚供参考:

一、正确认识年度绩效考核；

1、什么是年度绩效考核?

2、年度绩效考核与平时绩效考核的过程有何区别？

3、年度绩效考核常见的问题及失败的原因

二、掌握年度绩效考核操作的方法和工具；

1、年度量化KPI考核方略

2、年度非量化/工作计划考核方略

3、年度素质考核方略

三、掌握奖金分配的方法和技巧；

1、年终奖金分配总额设计

2、不同类型员工年终奖金发放系数及比例设计

3、年终奖金的发放策略及年终奖金评价体系的建立

4、奖金分配及发放冲突及异议管理

四、提升绩效面谈的技巧；

1、绩效结果反馈技巧训练

2、业绩改善技巧训练

3、绩效计划沟通技巧训练

4、年度面谈特殊问题处理

五、正确理解人力资源规划

1、确定HR使命、愿景及战略目标

2、何为HR年度规划

3、HR年度规划的依据

4、HR规划中的角色分工

5、HR开发规划的主要内容

六、掌握人力资源规划的技巧

1、人力资源需求预测程序

2、人力资源供给预测程序

3、编制规划手法

4、人力资源规划在公司的运用操作模拟

七、正确理解关键岗位管理

（一）：关键岗位素质模型构建

1、关键岗位素质模型构建方法介绍

2、基于BEI的能力素质模型构建动作

（二）：关键岗位人才选拔

1、关键岗位人才测评工具选择

2、关键岗位结构化面试技巧

3、关键岗位录用决策技巧

（三）：关键岗位绩效考核

1、关键岗位考核指标设计

2、关键岗位激励性考核机制设计

（四）：关键岗位薪酬管理

1、关键岗位薪资结构设计

2、关键岗位薪资调整管理

（五）：关键岗位人才激励

1、员工激励认知

2、非物质性激励手段运用

（六）：关键岗位人才发展

1、关键岗位人才发展通道设计