会计实践要求基本理论知识

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会计实践要求基本理论知识范文第1篇

一、成本会计理实一体化的特点与优势

（一）项目导入与任务驱动相结合 项目导入实际上是以项目为中心，是将成本会计岗位上成本会计人员日常的业务核算作为切入点，来实现学生对知识的掌握，大大提高了学生的积极性和主动性，通过项目教学的学生，其动手能力、解决实际问题的能力有很大的提高。任务驱动教学是对项目教学的完善，使用任务驱动教学是在学习的过程中，以学生为中心，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的项目，在问题动机的驱动下，通过对学生资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。教师在整个项目教学中，承担了任务指导作用，在项目教学中结合任务驱动教学法讲授课程，会得到事半功倍的效果。

（二）以企业的业务流程为主线 成本会计理实一体化教材最大的特点是以企业的业务流程为主线，将企业产品生产过程中各种经济业务按照发生的先后顺序进行核算，在业务核算过程中分别介绍各种要素分配方法的计算，使学生清晰地了解企业产品生产过程中的业务流程，在综合实训中按照产品业务流程进行核算，学生很容易接受，并能高效地完成实训操作，教学效果比较显著。

（三）理论联系实践 成本会计模拟实训可以分为两个部分，其中一部分与教材的体系相关联，在教学中每涉及一个知识点，增加一个实训环节，通过简单的实训及时对所学内容进行巩固，通过实训能及时了解学生对所学知识的掌握程度，另一部分是综合实训，但不作为集中实训，安排在每个环节（或者模块、或者章节）结束时进行，这样可以将本部分所学习到的知识进行综合复习的过程，进一步巩固整个部分所需要掌握的知识点，这样有利于学生对成本会计的认知及接受。当理论教学结束，实训也相应结束，最后实训的内容是形成一套完整的会计核算资料。

（四）丰富教学方法 在进行理实一体化的教学过程中，一般以项目教学为主，向学生展开教学目标，明确教学内容，引导学生学习及练习。教师在教学过程中，教学方法具有多样性。首先可以采用基本的面授法讲解一些基本理论知识，对理论知识的讲解要重点突出，条理清楚，系统地传授知识，使学生在较短的时间内获得成本会计的最基本的理论知识；根据基本理论知识引出项目，即要根据所讲授的理论知识提出需要解决的问题，教师可以根据提出的问题进行演示，遇到该问题应该如何解决，有哪些方法可以解决，通过教师的演示可以使学生获得具体、清晰、生动、形象的感性知识，加深对学习书本知识，抽象理论和实际事物及现象联系起来，帮助学生形成正确的概念，掌握正确的操作技能；接下来学生根据所掌握的基本理论知识和教师的演示过程进行练习，也就是实训的过程，学生在教师的指导下进行操作练习，来掌握一定的核算技能和技巧，把理论知识通过实训过程进行验证，系统地了解所学的知识。将多种教学方法同时使用在成本会计课程的教学中，可以活跃课堂气氛，激发学生的学习积极性，并且学生在练习中体会到自己的成果时会有很强的成就感，教学效果可以有显著的提高。

（五）能力为本位，就业为导向 通过理实一体化的成本会计教学，可以使学生掌握成本会计岗位在实际工作中应具备的技能及有关的基本理论知识，使学生在今后工作中既能快速上手，又具有充足的发展后劲，实践课的开展效果直接影响着学生的就业竞争力，因此，要完善会计模拟实训与理论教学的相结合，增强学生的动手能力。在教学中，可以模仿企业的会计核算环境，给学生分配相应的会计角色，布置任务，使学生能够积极主动地搜集资料、相互讨论，进而解决问题，提高学生的成本会计核算的基本技能。

二、成本会计理实一体化会遇到的难点

（一）教师观念不易转变 高职高专院校中的教师基本都习惯于传统的成本会计教学方式，理实一体化教学使得大部分教师难以接受。首先无法接受理实一体化的成本会计教材，理实一体化的成本会计教材是以企业的业务流程为主线，在业务核算过程中介绍各种要素的分配方法，重点是产品的成本核算，而不是各种要素的分配方法，要素的分配方法是为产品成本核算服务的，而传统教材中是以各种要素的分配方法为主线，每个要素的分配方法有哪些，应如何分配，如何计算，比较清晰，教师上课的重点比较明确，学生学习的重点也比较明确，只要掌握这些方法的计算就可以，所以对于教师来讲，已经习惯于传统的成本会计教材，一时难以接受理实一体化的成本会计教材。其次无法接受理论知识与实训的融合，理实一体化是将理论知识与实训完全进行融合，教学中两者同时进行，同时结束，传统的教学是先将理论知识全部灌输给学生，使学生对整体理论知识掌握后再集中进行实训，一般教师认为，这样做的优势是可以使学生做到心中有数，每个环节该做什么，下一步该如何来做，比较清晰，而理实一体化将实训完全打乱，学生无法形成连贯的思路。

（二）表格过多，授课难度增大 成本会计最大的特点是教学中会遇到相当多的表格来讲解成本核算的过程，无论是传统教材还是理实一体化教材都是无法避免的，这就给教师的授课带来很大的难度，如何既有效地讲解成本会计的基本核算理论，又避免照本宣科，这是大多数成本会计教师最头痛的问题，避开表格讲解理论，无法掌握成本核算的基本程序以及数据之间的相互关联性，利用表格数据关系进行讲解，遇到的最大问题就是教师和学生经常为了寻找数据关系在教材中前后翻看各种表格，经常为了一个数据而打乱思路。

（三）轻理论重实训 成本会计的理论教学很枯燥，而实训操作的练习会给学生带来成就感，教师可能为了单纯提高学生的动手能力，或为了教学中的课堂气氛，更多地选择实训操作，而忽略理论教学重视实训环节，最终导致传统的“师傅带徒弟”的教学方法，导致学生的理论基础薄弱，将会给学生以后的工作带来弊端。

（四）重形式不重本质 对于高职学校来讲，现在的教学体制改革的方向是理实一体化教学，是否会存在“跟风上”的现象，形式看属于理实一体化，但实质上与传统教学没有区别，教师同样是“满堂灌”，学生被动学，只要让学生做练习就算作“理实一体化”，至于学的结果如何，效果如何，不做考虑，这种理实一体化教学，有形式无实质，只重形式不重本质。

三、成本会计理实一体化难点的解决措施

（一）转变教师观念 理实一体化教学首先必须转变教师的教育理念，成本会计不是数学，不是只掌握计算方法就可以，要理解要素分配的目的。各种要素的分配实际上是为核算产品的成本服务，成本会计的教学最终是使学生掌握会计核算的技能。只有教师的教育理念发生变化，才能很好地将成本会计的理实一体化实施到实处，否则，即使强行采用理实一体化教学，教师可能还是会停留在教师“灌”学生“装”的教学模式上，相当于“换汤不换药”，学生的会计核算技能还是无法得到有效提高，所以转变教师的观念是理实一体化教学的关键所在，鼓励成本会计教师多参加各种以技能为核心的培训。

（二）利用多媒体教学 传统的成本会计教学一般是在普通教室完成，所以面对各种表格的讲解都是依赖教材来完成，而解决表格过多带来授课难度增大的问题，应采用多媒体教学，如果教师在制作课件时，能够将相互之间存在关系的数据进行链接，比如数据若与它的来源进行链接，只要点击该数据就可以看到该数据的出处，既可以避免打乱讲解的思路，也可以减少通过教材前后翻看数据的麻烦，避免了照本宣科，教学效果相对来讲比较好。

（三）理论与实践侧重点的把握 学习中不能重练轻学，由于实训操作的成就感，学生在专业学习过程中喜欢实训环节，而不愿意学习枯燥的理论，教师必须适时的引导，上升为理论，否则不仅让学生产生学习惰性，而且会使此教学法陷入传统的“师带徒式”的弊端，扼杀了学生自我提升和终身发展的潜力。理实一体化应将理论与实践的结合，其目的是为了增强学生的动手能力，成本会计的理实一体化教学是在学生掌握基本理论知识的同时，掌握会计核算技能，教师在教学中应更注重教学的效果，在不同的知识点上应适当地采用不同的方式，既可以调动学生的积极性，也可以较好地掌握会计的基本技能。

会计实践要求基本理论知识范文第2篇

【关键词】财会技能大赛；中等职业学校；创新性

财会技能大赛是依据国家职业技能标准，《会计从业资格管理办法》，中等职业学校专业技能教学大纲，《会计从业资格考试大纲》，密切结合企业生产经营活动和实际工作开展的以突出会计操作技能和解决实际问题能力为重点，有组织的群众性职业技能大赛活动。

会计技能教学质量，是指中等职业学校的教学活动满足人和社会两方面需求的程序，教学活动在教学质量的生成中是无法分开的，教学活动分为教学条件，教学过程及教学结果，通过教学活动的开展达到提高会计技能教学质量的目标。

当前中等职业学校财会教学偏重基本知识，基本理论教学。而与实际工作需求相差较远，学生基本理论知识很好，但不能理论联系实际，解决实际问题，具体操作能力较差，达不到用人单位的具体要求，不利于全面提高学生的综合素质，财会技能大赛很好地解决了理论与实践的脱节问题，通过技能大赛开展促进了教学质量的提高，使提高教学质量不再是一句空话，而是可以落到实处，使技能教学质量得到进一步提高。

中等职业学校财会技能大赛的总体要求是执行财政部颁布的《会计基础工作规范》和《企业会计准则》，技术要求是参照江苏省会计从业资格考试要求执行。

竞赛项目及具体内容：

一、会计实务

（一）原始凭证取得和填制，包括：

1．常用银行结算凭证，如支票、银行汇票，商业汇票，银行本票，信汇凭证，电汇凭证，托收承付，委托银行收款。

2．发票及自制原始凭证，如增值税专用发票，普通发票，产品入库单，限额领料单，领料单，材料入库单等。

（二）记账凭证，根据审核无误原始凭证填制记账凭证。

（三）登记日记账，根据审核无误记账凭证登记库存现金日记账和银行有款日记账。

（四）登记明细账，根据记账凭证和相关原始凭证登记相应三栏式明细账，数量金额式明细账，多栏式明细账等。

（五）登记总分类账

（六）编制试算平衡表

（七）编制资产负债表和利润表

二、珠算：

现代珠算学术研究和珠算事业开拓发展的实践证明，珠算不仅具有计算功能，同时还具有教育功能和启智功能，也是开发智力，进行素质教育的有效工具和简洁有效途径之一，是财会人员必须掌握一项基本内容，珠算技能大赛主要有加减算，乘算，除算，账表算，传票算。

三、点钞技术：

点钞技术即票币整点技术，是财经专业学生必须掌握的一项基本技能也是各单位会计人员，尤其是现金出纳人员必须具备的一项基本功。

从会计技能大赛项目、内容、技术要求可以看出是从实际工作环节出发，围绕出纳，存货核算，往来核算，工资核算，固定资产核算，费用核算，收入与利润核算，报表核算等会计岗位开展会计模拟实训。

财会技能大赛的特点，表现在以下几个方面：

1．普遍性。技能大赛要求学生全员参与，使每个学生的实务操作能力都能得到提高，每个人的技能水平得到体现。

2．仿真性。按照仿真企业会计工作流程，模拟会计职业岗位的理念，构建平时的教学内容和各层次会计技能大赛的内容，将其作为仿真企业全部业务流程的一个重要环节，进行设计和竞赛。

3．体例新。通过模拟一个企业财务会计部门的岗位设置及其任务分配实境，模块式地构架教学内容体系，形成任务驱动式的实训教学模式，从而使学生每完成一个岗位实训模块便能掌握该岗位所要求的实际工作能力，为学生提供规范性的训练指导，突出教学内容的适用性，注重学生能力的培养。

4．创新性。现有会计教材往往只注重―笔业务由原始凭证记账凭证登记账证编制报表的簿记系统“线性式”教学，未能揭示该笔业务的岗位归属以及与会计部门其他岗位；与企业内部相关部门，与企业外部相关部门工作联系，技能大赛提出更高要求，从平时教学到技能竞赛构建起一种多层面，立体化的岗位能力要求，同时兼顾本专业学生的核算能力及事务处理能力。

5．实践导向，技能大赛以实践为导向，依据最新《企业会计准则》、《会计基础工作规范》，现行税制等财经法规，采用真实的会计资料，选用来自实际工作中的真实票据，单证样式，按实际工作要求规范指导，学生仿真操作，培养学生的实际动手操作能力，为其从事实际会计工作奠定良好基础。

会计实践要求基本理论知识范文第3篇

关键词：民办高校；会计；课程改革

中图分类号：G72 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）26-0193-02

目前，会计专业成为我国高校开设最为普遍、规模巨大的专业之一。随着我国大中专院校及高等职业院校会计专业人才培养数量的不断增多，加上企事业单位对会计人员实践能力和业务水平要求逐步提高，民办高校会计专业毕业生面临着严峻挑战，以往传统的《会计基础》课程内容设置已远远不能满足当今时代会计专业人才培养的要求，因此，我们应从市场需求的角度来分析该课程内容改革的必要性。

一、民办高校及《会计基础》课程的概念界定

本文所探究的民办高校，仅指开展普通高等教育、并具有颁发国家承认的毕业证书（本专科）资格的全日制民办院校，不包括开展非普通高等教育的民办院校及其他民办教育机构等。《会计基础》课程也仅指本科层次的会计专业所开设的《会计基础》课程，或称《基础会计学》、《会计学原理》等。

二、民办高校会计人才培养目标的定位

目前，高等院校会计专业对人才培养目标的定位主要存在以下三种模式。

1.以培养“研究型会计人才”为主的教育模式

采用这种模式的主要是部属重点财经高校,其培养模式通过浓厚的理论研究学习和对我国会计理论深层次的探索，培养学生系统、扎实的理论功底和开阔的专业视野，但对具体的实践操作能力要求相对较低。

2.以培养“技能型会计人才”为主的教育模式

这种模式主要集中在地方性高职高专院校，他们以培养高级职业技能型会计专门人才为目标，该模式是轻理论而重实际操作，培养的学生实践操作能力强，能很快适应企事业单位的会计实践工作，但缺乏扎实的基础理论知识，往往是“用”然，但“不知”其所以然。

3.以培养“应用型会计人才”为主的教育模式

该培养模式既注重系统的理论教育又重视实践操作，培养的学生既具备一定的理论知识又熟悉企事业单位会计工作，是“用”其然，又“知”其所以然的综合素质较高、以实务操作为主的会计专业人才。

近二十年来中国教育制度的改革，催生了一批民办高校的发展，培养为地方经济建设服务的应用型人才，来支持我国经济发展。民办高校会计人才培养目标理所应当是“应用型会计人才”， 培养的是介于技能型和研究型之间的应用型人才，以适应社会需求。和普通本科相比，更强调应用性和技能性，和高职高专比，更强调分析问题、实践操作和解决问题等综合能力。

三、民办高校《会计基础》课程内容设置的现状

笔者通过调查发现，民办高校《会计基础》课程内容设置总体呈现两大阵营。

1.以岗位技能为主的实务操作内容体系

一部分民办高校《基础会计》课程内容的安排主要侧重于训练学生基本业务技能，对于理论的讲述非常简略，采用的大多是高职高专系列教材和业务操作说明书性质的自编教材。

2.以会计学科为主的基本理论内容体系

另外一部分民办高校《基础会计》课程内容设置恰好相反，主要深入讲述会计的基本原理和相关基础知识，对于实务操作的内容也只是通过口头讲述，比如：如何填制原始凭证，如何审核原始凭证并编制记账凭证，如何登记账簿，如何对账和结账等等。实务操作的内容最多也就是让学生做书面作业。学生学习完《会计基础》课程后大脑中形成的全是抽象的概念。这种内容体系选择的多是研究型普通本科高校会计类教材。

四、民办高校《会计基础》课程内容存在的问题分析

由上述明显可以看出，民办高校《会计基础》课程内容设置与会计人才培养目标脱节，培养的会计专业人才质量不能很好满足社会需求，主要表现在以下三个方面。

1.没有将基本理论学习与业务技能实践有效结合

（1）基本理论的介绍过于抽象，不符合认识事物的规律

《会计基础》是会计专业的一门专业基础课，也是学生最早接触的专业课程，由于没有任何专业基础，作为课程内容载体的教材过于抽象的理论描述有悖于人类认识事物所遵循的由具体到抽象，由浅入深的规律，不利于学生理解，所以，情景式和体验式的内容安排显得尤为重要。另外，教材没有从会计职业、岗位的角度来介绍其具体内容，而是单纯从会计学科的角度来介绍，理论性极强，晦涩难懂，且内容多而全，没有突出应用型会计人才培养理论“必需、够用、突出实用性”的原则。

（2）业务技能的训练薄弱，不能满足工作实践的要求

目前，大多数民办高校《基础会计》课程主要是理论教学，也有一部分院校有实践教学环节的安排，但也基本停留在做习题上，没有把会计的原始凭证、记账凭证、会计账簿等实物资料的认知、操作放到实践教学中，这样不利于学生实践技能的培养，达不到理论与实践相结合的目的。

（3）忽略了基本理论对实务技能的支撑作用

部分民办高校完全按照岗位技能的要求定位，过分强调会计业务的操作技能，忽略了基础理论知识的支撑和潜在作用，结果培养的会计人才只懂实务操作而不懂理论，缺乏分析问题、解决问题的综合能力和创新能力。

会计实践要求基本理论知识范文第4篇

1传统成本会计教学方法存在的问题

1.1教学手段单一、教学内容滞后

传统成本会计的教学,无论教学组织是板书还是多媒体,讲授的基本都是教材的知识点并加入例题进行练习与巩固,而且课程内容滞后于企业的具体成本会计工作过程,理论教学与实际应用脱节,对该领域的前沿问题由于受课时限制只能简单讲授,一些成本管理的新方法新思想学生理解不够,以致于学生毕业后很难胜任成本核算和管理的工作任务。同时,学生缺乏对企业生产过程和生产方式的认知,对工厂、车间、生产工艺过程及生产组织方式的认识只能通过老师的讲授来想象,大脑中形成的抽象概念造成学生学习积极性不高,不想深入学习。

1.2大量核算方法的机械式讲授导致学生机械式学习

该课程的特点是核算方法较多、计算公式繁多,学生理解不到位往往容易产生混淆。从平时的学习效果来看,学生对单一章节的掌握并不难,如各项要素费用的核算、辅助生产费用的核算、制造费用的核算、生产损失的核算及完工产品与在产品之间费用的划分等,但是很难对这些方法系统地认识并理解其核算意义,造成产品成本计算过程中,不熟悉成本核算的流程,不理解哪些是输入数据、哪些是输出数据以及各数据之间的勾稽关系[1]。究其原因,是对单一知识点的掌握存在照例题套数字的现象,没有理解公式真正的意义,学习过于机械化,面对一整套成本核算资料时无从下手,困难重重。显然,造成这种现象的原因主要在于教师对核算方法的机械式讲授,没有进行换位思考,对学生的学习掌握程度重视不够。

1.3教学目标不重视实训环节

本课程教学目标的定位取决于本专业的培养目标,对于普通高等学校而言,以往的教学偏重于学术型人才的培养,因而课程目标主要为理论知识的掌握。然而实践应用型教学是现代普通高校改革的重点之一,社会对应用型人才的需求更多,从这个角度而言,在确定本课程教学目标时,除了有基本理论知识教学目标,还应有实践操作技能教学目标。同时,笔者认为,在教学过程中,应该培养学生的职业能力,使其具备一定的职业素养。为此,还应确立职业道德目标,在课程设计时,对实践操作技能和职业道德教学目标必须通过一定的实训环节保证其实现。因此,如何使该课程的教法、学法以及做法融为一体,如何让学生真正学懂成本会计,会做成本核算与管理等是目前成本会计教学方法(文秘站:)改进的首要任务。笔者结合以上传统成本会计教学存在的问题,提出了采用“基于工作过程的项目导向教学模式”,在任务驱动下完成项目教学,将理论讲授与分项实训、综合实训相结合的教学方法。

2项目导向教学模式

“项目导向”教学法是以实践工作过程为基础的探究式教学方法,由教师确立一个或几个以实践工作过程为基础的项目,并以之为导向,将所要学习的多、散、碎的新知识隐含在这些项目之中,学生通过认真分析、讨论工作过程的项目,明确该项目涉及的知识点,然后在教师的指导和帮助下找出解决问题的方法,最后通过项目的完成实现对所学知识传授的一种教学方法[2]。项目导向教学模式应用到成本会计教学中,首先要根据企业的具体工作过程对教学内容进行重组,设计几个教学项目进行教学;其次,项目教学不同于一般的教学方式,要使得这种探究式的教学达到预期的教学效果,必须进行具体详细的安排与组织,否则既达不到教学效果,反而使教学过程出现混乱。

2.1重组教学内容,进行项目设计

按照教学大纲的要求,本课程的教学内容基本为以下六个部分:成本会计基本理论、产品成本核算的程序和方法、生产费用在各对象之间的分配与归集、生产费用在完工产品与在产品之间的分配、产品成本计算的方法及成本报表的编制与分析。为了使本课程的教学内容按照企业实际的工作任务、工作过程和工作情景组织教学,满足该课程职业能力培养的要求,实现基本理论知识、实践操作技能和职业道德三个共同的教学目标,在成本会计教学项目的设计上应该注意项目设计的全面性、逻辑性和专业性三个方面,即项目覆盖全部成本会计岗位工作过程,项目与项目之间递进连

贯且能反映该工作岗位的职业能力。为此,设计如下教学项目(见图1所示)。这种教学模式的设计将成本会计课程内容设置为五个教学项目,项目一:成本会计基本理论;项目二:要素费用的归集和分配;项目三:生产费用在完工产品与在产品间的分配;项目四:产品成本计算方法;项目五:成本报表的编制与分析。此教学项目的设计完全按照成本会计的工作过程,在任务驱动下完成项目教学,学生明确任务要求以后,分析任务,解决任务,最后对完成情况作出评价总结。这种教学方法的改进,由以教师为主体变学生为主体,以教材为中心变实践项目为中心,以学习专业知识为目标变培养职业能力为目标,从而使得灌输式教学变成探究式教学。 2.2教学项目的组织实施

为了完成任务驱动下的项目教学,更好地实施这种具有实践性和趣味性的教学方法,笔者认为,应该从以下三个方面着手。

2.2.1建立学生学习兴趣小组项目教学下学生要根据任务要求,分析问题并解决问题,同时在老师的引导下,扮演成一名企业的成本会计工作人员,履行该岗位的工作职责,那么整个工作任务就需要同学们分工合作完成。比如,可按学生的不同学习程度进行混编,以便进行优势互补,相互学习,每个岗位可指定2名学生来完成,相互监督,执行力度更强,同时在不同岗位间适时轮换,以便学生全面掌握项目过程。这种学习方案的设计,为学生日后走上工作岗位,培养具有专业能力、方法能力和社会能力三方面缺一不可的职业能力奠定基础,也改善了传统教学方法带来的学生学习积极性不高的问题,创设了轻松愉快的学习氛围。

2.2.2将理论教学与分项实训相结合首先,应依据各项目教学内容,在任务驱动下,分发有关经济业务原始凭证、记账凭证(主要为转账凭证)和不同格式的账页(三栏式、数量金额式、多栏式等);其次,在每个任务下分别设置四个岗位,分别是根据原始凭证分析计算数据、审核并填制原始凭证、填制并审核记账凭证及登记账簿。根据原始凭证分析计算数据这个岗位主要是使用大量的成本会计的计算方法(如材料费用的分配方法),组内成员可共同分析问题,最后由岗位人员完成计算,以便每位同学都能掌握任务要求。其中,审核并填制原始凭证这个岗位由成本会计的工作特性所决定,企业中大量的自制原始凭证来源于成本核算过程(如编制材料费用分配表),填制并审核记账凭证这一岗位根据上一岗位的原始凭证即可完成,最后登记账簿的过程需要清楚这些特殊账户所使用的账页格式并正确登记。尽管对这一过程的练习,部分环节在基础会计中已经学过,但是从试验结果来看,学生掌握的并不好,实践操作技能较差。因此,这部分接近现实情况的实训在整个项目教学中非常重要;最后,在各个岗位的操作技能训练中,当学生自己发现问题、面临出现困难时,老师再适时引导出相关理论知识和方法,并持续关注学生的任务完成进展,记录是否履行着成本会计岗位的工作职责,遵守会计准则,有良好的职业道德,为后续的过程评价奠定基础。当然,由于分项实训的主要目的是通过任务学习相关的理论知识和方法,不宜太复杂,选取的实训资料可能只反映局部,其完整性受限,因此对于成本报表的编制在综合实训中完成比较妥善。

2.2.3将理论教学与综合实训相结合在这五个教学项目完成后,为了使学生达到零距离上岗的要求,应该组织综合实训。根据企业真实的或仿真模拟的全套实验资料,选择产品成本核算的基本方法,完成一系列的核算要求。因此,此部分的设计应主要针对品种法、分批法、分步法等的训练和成本报表的编制与分析,每个学生必须在老师的指导下了解每个项目的具体内容及实训要求,找到各项目中任务的解决方法和分析思路,独立完成实训操作,并书写实训总结。老师根据学生在实训中存在的问题,有针对性地及时补充相关理论知识,引导其完成任务要求,同时,对每个实训项目进行综合评价,对实训过程中普遍存在的问题有针对性的复习相关理论知识,从实训中让学生真正学懂成本会计,全面掌握课程知识。当然,为了增加综合实训的可行性,该部分实训最好采用相应的信息化实验软件,适用性更强,能提高实训效率,并且更加规范成熟的完成实训要求。

3教学方法改进实施的保障

3.1建立综合考评体系

传统教学方法下,对于课程的考核主要采用平时成绩与期末考试成绩两大部分的评价。在实践性教学模式下,考核评价方法应该是能全面实现教学目标的,因为本课程旨在培养出具有本专业职业能力的应用型人才,实现的是基本理论知识、实践操作技能和职业道德三个共同的教学目标。所以,考核应注重过程,结合传统的评价方法,除了把平时成绩(考勤和作业等)和期末考试作为评价依据,还应当根据分项实训和综合实训的情况考评学生的实践操作技能。那么,建立的综合考评体系中,期末的考试成绩可反映基本理论知识的掌握程度,实训的过程可反映实践操作技能的水平,职业道德的表现与考勤、作业等作为平时成绩的一部分全面反映,然后分别给予考试成绩、实训成绩与平时成绩这三个方面合适的权重构建考评体系。根据调查与试验结果,笔者认为,分别给予4∶3∶3的权重应该比较合理。

3.2组织学生参观企业,聘请实务人员座谈

成本会计的核算过程是从生产费用的发生开始直到计算出完工产品成本的过程,但是学生缺乏对企业生产过程和生产方式的认识,对工厂、车间、生产工艺过程及生产组织方式的认识仅仅通过老师的讲授来想象,导致学生的学习积极性不高。因此,为了更好地开展这门课程的教学,应该创造条件组织学生到企业实地观摩,让学生了解产品的生产技术过程,形成一定的具体印象并引发学生对成本会计问题的思考。同时,可以聘请专业的成本会计工作人员与熟悉生产资料的工人进行座谈,让学生熟悉整个生产过程和核算过程[3]。

3.3搭建校企合作的平台

在实践教学方式下,采用的实验数据若是企业真实的或者仿真的信息,有利于学生根据企业的具体情况进行成本核算和管理,更贴近成本会计岗位的工作要求,尤其是在综合实训阶段,系统的实验任务才能训练学生的专业能力、方法能力和社会能力等职业能力。但是,企业的成本信息往往不易取得,持续获取先进的成本会计信息难度更大。因此,为了解决这个问题,应该搭建校企合作的平台,依托企业行业优势,充分利用教学资源,让学校和企业的设备、技术实现优势互补,共同发展,培养的人才与市场接轨,应社会所需,实现资源共享的双赢模式。

会计实践要求基本理论知识范文第5篇

关键词： 高职会计 教材改革 工作过程

一、现行高职会计教材存在的问题

根据教育部2006年第16号《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》等文件精神，“要积极构建与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革”。教学改革，教材先行。教材是实施培养目标的蓝图，是组织教学最主要的依据，教材决定了老师教什么和学生学什么，对人才培养起着重要的指导作用。然而现有的大多数高职会计教材在编写时以本科教材为蓝本，名为“高职”，实为“专科”或压缩后的本科教材，缺少职业教育特色，与高职培养高素质技能型、应用型人才的培养目标相脱节;会计理论教材与实训教材割裂，缺乏理实一体化的教材，会计实训教材常常自成体系，与理论教材衔接不够，造成教师往往先采用理论教材进行理论教学，后采用实训教材进行实践教学，人为地造成理论和实践的不统一；会计教材在编写时为了侧重于学科知识的系统性，往往重理论、轻实务，理论阐释过多……现行高职会计教材的编写大多数仍没有突破传统学科课程的框架，尚未形成具有鲜明的、符合高职特色和高职人才培养目标的课程内容结构体系。

二、符合高职教育特色的会计教材应具备的特点

（一）职业教育现在提倡对专业核心课程进行基于工作过程的课程改革，构建由工作任务构成的以过程或项目为中心的行动型课程体系。高职会计教材在编写时应把课程改革的理念贯穿始终，强调“以能力为本位；以学生为主体；以实践为导向”的教学指导思想。会计理论知识满足“必需、够用”。注重学生综合职业能力的培养，教材内容除了向学生传授专业理论知识，更为重要的是围绕职业岗位需要，培养学生的职业能力。在现代职业教育中，学生素质参差不齐，更要树立以人为本的教育理念，教学活动要充分考虑学生的个性发展，满足学生个性化学习的需要。因此，高职会计教材在编写时要满足“以就业为导向培养高职高专学生”和因材施教的目标要求。

（二）高职会计教材在编写时既要注意到学科的最新发展，吸收最新的法律法规和最新实例，总结最新的职业技能与技术，增强教材的适应性，同时又要密切关注学生的特点，注重教材的趣味性。社会分工和技术的迅猛发展，使财经类职业岗位的内涵和外延都处于不断地变动与提升之中。为此，编写高职会计教材要强调知识的新颖性，教材编写应紧跟时代新技术的发展，摒弃过时陈旧的内容，将新方法、新规范、新标准编入教材，提高学生就业上岗的适应性。

（三）为提高学生的学习兴趣和掌握行之有效的学习方法，高职会计教材应采用灵活多变、形式多样、丰富多彩的呈现方式，建设立体化的教材。立体化教材由主教材、实训教材、教师参考书、学生学习指导和试题库等组成，可以是纸质的，也可以是音像资料、多媒体资料。高职会计教材应采用形式新颖的体例，这不仅有利于丰富教学内容，活跃课堂气氛，而且有利于引导学生理论与实践结合、动脑与动手结合，从被动学习转为主动探究学习，体现“实用是学生学习最好的动力”。

三、高职会计教材编写的思路

（一）以《基础会计》为例。《基础会计》首先是会计专业的专业基础职业能力的“成型”课程；既是会计“基本技能、基本理论、基本知识”的载体，又是会计专业认同、初级会计岗位职业技能训练的载体。对教师来讲，“怎么让学生入门”是必须解决的问题；对学生来说，“学完产生专业自豪感和认同感”的愿望非常强烈。

《基础会计》教材在编写时应根据《中华人民共和国会计法》、《企业会计准则》、《会计基础工作规范》的要求，以会计基本理论知识为依托，以会计工作任务为主线，以大量实例、情境设计为载体，以技能训练和模拟实训为手段，对会计的基础理论、基本知识和基本技能进行阐述，使学生对会计基本工作的全过程有一个完整的理解，为进一步学习其他专业课程和参加会计从业资格考试打下良好的基础。

1.以会计工作任务为主线开发设计教材。

现代职业教育的培养目标是促进综合职业能力的发展，职业教育课程的本质特征是工学结合，即“学习的内容是工作，通过工作实现学习”。在学习的过程中，以工作的过程为主线来安排学习的内容，这种基于工作过程所开发的高职教材的优越性已得到广泛的认同。因此，《基础会计》教材的内容可以会计工作流程为顺序来编写，如分为：了解企业和会计职业、认知会计工作所需的基础知识、填制和审核会计凭证、设置和登记会计账簿、编制和报送会计报表、组织和进行财产清查、选择和运用账务处理程序等项目，项目下又分工作任务，增强教材实用性，从而从根本上改变原有教材的结构形式，实现教材改革的突破。

2.整合优化教学内容，将理论和实训有机结合，重在应用。

教材中设置具体的公司作为学习情境，以该公司会计信息的收集（填制或取得原始凭证）、记录（编制记账凭证）、汇总（登记账簿）、核实（财产清查）、生成（编制会计报表）流程为项目载体，并将完成项目各阶段的工作任务转化为学习任务，让学生在完成该项目的同时获得相应的技能和够用的知识，体现“做中学，学中做，边学边做”的“教、学、做一体化”的职教理念。

3.教材体例丰富，重点突出，针对性强。

教材有教学目标、任务实施、阅读材料、即学即思、案例分析、技能训练等体例，重在突出应用性、针对性和实践性。“导入案例”模块，创设生动的学习情境，使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性知识的形成，激发学生的学习情绪和兴趣，以此推动学生认知活动的进行。“任务实施”模块，适度讲解理论知识，培养学生的基本理论素养，增强知识的系统性；“阅读材料”模块对相关新观点、新材料予以适当的介绍，有助于拓展学生的视野，提高学生的综合分析能力、解决问题的能力，帮助有兴趣的学生深入学习，有利于指引学生进一步学习，为学生提供课余学习的丰富资源；“技能训练”模块便于学生理论联系实际，开拓思维，培养学生的实际操作能力。

（二）以《财务会计》教材编写为例。《财务会计》是会计类专业的一门核心课程，是会计专业知识结构中的主体部分，它提供了从事会计职业的必备知识和技能。本教材在编写时应以最新的企业会计制度、企业会计准则为依据，以高职高专人才培养为目标，理论以“必需、够用”为度，突出实践操作能力，紧贴高职高专学生的特点而编写。致力于培育具有一人多岗、一专多能、有较强的财务会计实务操作技能的复合型人才。

1.突破原有教材结构体系，“以会计职业岗位”设计教材内容。

原有财务会计教材采用以资产、负债、所有者权益、收入、费用、利润等会计要素为主线的财务会计理论教学模式，在此基础上增加一些简单的例题和练习。教材看似构建了一个完整的系统的知识体系，但是学生通过对这样的教材的学习，只会做虚拟的经济业务题，对企业实际发生的经济业务根本无法进行分析和处理。在《财务会计》教学中，学生接触真实凭证、账簿、报表的机会比较少，这些都是通过后续开设财务会计模拟实训来弥补的。由于在财务会计教学中缺乏实践环节，因而不利于学生对所学知识的理解、巩固，以及掌握，使学生缺乏运用所学知识解决实际问题的能力。由于受传统教材的限制，《财务会计》教学是以教师为主体进行的，教学方式一般是灌输式，注重讲授和习题演算。学生的学习是被动的，缺乏新奇感，长此以往，也就缺乏学习兴趣。基于以上几个问题，《财务会计》教材在编写时应从会计工作岗位的实际需要出发，根据每个会计工作岗位任职人员所需的知识和职业能力，重新构建《财务会计》教材体系。《财务会计》教材内容按会计岗位设计，分成相对独立的10个岗位教学模块，分别为：出纳核算岗位、存货核算岗位、固定资产核算岗位、往来款项核算岗位、职工薪酬核算岗位、资金核算岗位、成本费用核算岗位、财务成果核算岗位、纳税申报会计岗位、总账报表会计岗位。每个会计岗位既有理论教学内容又有实务操作训练内容。这样设计的目的是打破传统的理论教学体系，建立以职业岗位为单元的教学模块，理论教学与实践教学相结合，加大对学生职业岗位培训的力度，增强学生的岗位技能，为今后从事财务会计实务工作打下坚实的基础。每个岗位均设有学习目标、能力培养目标，会计岗位职责，会计工作对该岗位的具体要求，以及典型的岗位业务资料，并附有相关的仿真原始凭证，以便学习者更容易接受，更好地培养自己独立处理会计业务的动手操作能力。通过一系列的凭证、报表的编制让学生置身于一个仿真的环境中从事财务会计学习，学生通过动手将会计知识转化为自身处理经济业务的技能，既降低学习《财务会计》课程的难度，又激发学习的兴趣。

2.实用性强，可操作性高。

传统的《财务会计》教材理论与实训相分离，学生学完理论后再进行实训，两者脱节，不利于培养学生的专业动手能力。而且现有的大多数实训教材是以文字叙述的经济业务，经过改革后的《财务会计》教材应该采用完全仿真的原始凭证让学生进行实训。经过这样的实训，学生的专业动手能力才能和企业会计岗位的要求达到零距离。每一个会计岗位，在安排完必需的理论知识后，都有一个岗位技能实训，学完理论知识，接着进行岗位实训，把理论知识和岗位技能实训结合起来，边讲边练，边练边讲，创新理论和实训有机结合。教材中采用的各种原始单据、账册、报表全部是最新的格式，学生可如临其境地分析和处理各种经济业务。

参考文献：

［1］秦玉霞.财务会计及实务操作［M］.北京：北京交通大学出版社，2010.

［2］高文青，张同法.基础会计――原理・实务・实训［M］.北京：北京交通大学出版社，2010.

［3］徐琨.新准则下高职会计教材改革［J］.现代商贸工业，2010，（5）.

［4］程淮中.关于高职院校会计教材建设中几个问题的探讨［J］.湖南工业职业技术学院学报，2006，6，（3）.