会计业务实训报告

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会计业务实训报告范文第1篇

[关键词] 会计技能大赛； 教材建设； 教学设计

[中图分类号] G64 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2013）20- 0093- 03

2012年教育部首次将“高职会计技能大赛”列入全国职业院校技能比赛项目，技能竞赛就像一个“指挥棒”，指引高等职业教育的改革。通过技能竞赛达到“以赛促教、以赛促学、以赛促改、以赛促发展”的目的”。会计技能大赛分为“会计业务手工处理环节”和“会计业务信息化处理环节”，赛题均以原始凭证形式呈现业务内容。会计技能大赛的形式和内容的要求完全与高等职业学校专业教学标准（试行）（财政部职业教育与成人教育司 编）中会计专业的教学标准相契合，特别是充分体现了会计综合实训课程的内容和要求。具体为，在会计专业中需分别设置专业基础课程、专业核心课程和专业选择课程。其中专业核心课程中的最后一门课程是“会计综合实训”。“会计综合实训课程主要对资产、负债、所有者权益、收入、费用、利润等相关经济业务进行实际操作训练，讲授财务报告编制等内容。通过本课程中的手工操作与财务软件操作训练，学生能够掌握会计业务流程全过程的知识与技能”。为了达到会计专业教学标准并且在会计技能大赛中取得好的成绩，全面推动财经职业教育稳步健康发展，则应在会计专业的教学中完善会计综合实训课程建设。

会计综合实训课程的建设包括确定教学目标、进行教学设计、教学方法的应用、教材建设、师资队伍的建设等等。经过多年的教学实践，教学方法的应用已经趋于成熟，课程中可以采用项目教学法、任务趋动式教学法等教学方法，采用做中学，学中做的教学方式，借助现代化的教学手段展开教学。而在我国的教学中，上课往往都是依据教材的内容开展，没有一本得心应手的教材，则会给课程的实施带来诸多的不便，甚至无法实现教师的教学设计和教学思想。笔者经过多年的教学及教材编写的实践，特别是在完成了“会计综合实训”国家级精品课程、国家级视频精品课程及资源库的建设之后，认为会计综合实训课程应分别满足会计技能大赛中的会计手工和信息化处理的能力要求，并且全部的业务内容应以原始凭证的形式呈现。因此，在会计技能大赛的引领下，会计综合实训课程的建设必须在完善教材建设的基础上完善教学改革。

1 教材建设

会计综合实训教材应为主教材加教学课件的立体化结构。主教材的内容包括介绍企业的基本情况、企业内部的财务会计管理规定、企业的财务业务的初始数据及日常业务；教学课件部分既包括教师用课件又包括学生用课件，既包括实训指导又包括教师用教学文件，还包括教学用不同阶段的案例数据及操作视频等。实现主辅教材相辅相成的立体化架构，分别满足手工方式和信息化方式进行会计综合实训的需要。

1.1 先手工方式再信息化方式综合实训

按照会计专业的课程标准和全国会计技能大赛的要求，在会计专业的综合实训课程教学中，则应分别满足手工综合实训和电算化综合实训的需要。使学生一方面充分感受从手工到电算化过度的强化训练，另一方面充分感受手工和电算化的异同，为参加会计技能大赛和就业做好充分的准备。笔者认为应最好在一个学期中先进行手工实训再进行电算化实训。在一本教材中，可以以一个模型企业的案例资料先进行手工方式再进行信息化方式实训。这样设计的目的在于，通过手工方式的实训，学生完成从建账、到日常业务中对原始单据的审核、记账凭证的填制到记账再到年末业务的处理，直到编制会计报表并进行财务分析的全过程，把前面所学习的基础会计、财务会计和成本会计等内容在这个综合实训课程中连接起来，对会计课程进行一次全面的复习。在这种情况下再进行电算化方式的实训，无疑会使学生对企业所发生的各种业务有了更深一步的认识，加之处理手段的改变，势必使我们的学生大大提高会计业务处理的综合实力。

1.2 业务出自企业两个月的典型经济业务

如果分别要进行手工和电算化的综合实训，那么案例中的业务内容和时间是需要特别地考虑的问题。一种方式是设计一套案例，分别进行手工和电算化方式操作。这种方法的优势在于可以通过手工和电算化的处理，分别体会同一业务采用不同的处理手段的不同点，并且在完成业务处理后对两种不同方式的处理结果进行核对。而其缺点在于，一本教材中一个案例只有一套原始凭证，当手工处理时需要把凭证附在记账凭证之后并进行最后的装订等，而当用电算化方式进行业务处理时，案例很难有完整的内容。另外，如果用一套案例，学生所能处理的业务就会较少，也不能体会企业持续经营的特性，不利于充分调动学生学习的主动性和积极性。再有，会计手工方式业务处理和电算化方式业务处理的流程存在较大的差异，不利于学生对不同处理方式的把握。笔者认为，可以分别设置两个月的案例内容，其中第一个月的业务采用手工方式进行处理，而第二个月的业务采用电算化方式进行处理，并且为了让学生对前面所学习的各专业知识进行全面的复习，可以把手工实训的业务时间设置为年末，这样，学生不仅能够复习和巩固手工业务中从建账到日常业务处理再到期末业务处理，还能够全面地进行年末业务的处理，对企业的全部会计业务有一个总体的综合的处理能力；电算化实训的业务时间设置为第二年的年初，以一个企业的典型业务为主线，前后连贯呼应，脉络清晰，如此设计的目的是为了贴近企业的实际。因为，在企业中通常把财务管理软件的使用时间安排在年初，这样就可以方便地在系统中处理全年的经济业务，一方面对财务管理软件的应用会有一个全面的了解，另一方面，从年末的手工业务转向电算化处理的方法也会尽在掌握之中。

1.3 以原始凭证形式呈现业务内容

目前在职业教育教学中，对原始凭证的认知都是薄弱环节，看似已经开设了基础会计实务、财务会计实务等课程，可是一遇到需要通过原始凭证进行业务处理时，都会觉得没有把握。而在企业中所有的日常业务都是以原始凭证形式出现的，企业的财务及业务人员都会根据原始凭证来判断业务的来龙去脉并进行相应的处理。在目前所能看到的会计综合实训课程中，基本上都是以原始凭证形式呈现业务的内容的，而在每笔业务发生时，是只列示原始凭证，还是在除了列示原始凭证之外还有一个文字的说明，每本教材的做法是有所不同的。在会计技能大赛赛题中，目前还是会对每笔业务进行一个简单的说明，目地是让学生能够很容易地弄清该笔业务的来龙去脉，很容易地对业务进行正确的判断。笔者认为，如果一笔业务是当下发生的，则不用做太多的说明，而该业务与前面的业务有联系，特别是与以前月份的业务有联系，只单从原始凭证中又看不出来，则应该做简要的说明。比如，在案例中分别列示了一份采购合同（合同中列明，合同在签订之日生效，三日内发货并开具发票，购买方收到货物后次日付款），一张采购专用发票，一张转账支票的票根。对于这笔业务，文字的说明就是“采购材料”。而如果在案例中只列示了一张采购专用发票，一张转账支票的票根，没有合同或采购订单。对于这笔业务，如果不是本月份的连续业务，而文字的说明若只是采购材料，学生就无法判断这笔业务有无全部验收入库，是采购的哪笔业务的发票等，这种情况下，题目上就要有收到的是哪笔业务的发票的说明了。

1.4 理实一体任务趋动

教材中从了解企业的基本情况到企业的日常业务全部均以任务的形式列示。学生可以在任务的完成中一边做，一边学习知识要点，知晓应该注意的问题，一边进行业务处理，不知不觉中学习手工和电算化的会计业务处理的解决方案。会计综合实训课程应强化会计基础能力、核心专业技术应用能力和综合应用能力，使学生不仅能够掌握会计业务分别在手方式和电算化方式下处理的基本技能，同时还学到会计工作岗位之间的业务衔接关系和内部控制要求，以及会计人员的职业道德规范等内容，从而完成从理论转向实践、从单项技能向综合技能的过渡。教材中可以以一个小型制造企业两个会计期间的正常生产经营发生的业务为实验资料，以理实一体任务趋动方式，真正地培养手工和计算机结合的复合型的会计人才。全书可以设置两个项目和两个附录，每个项目各包括三个任务。具体是“项目一 会计业务手工实训”中的“任务1 了解企业基本情况” 、“任务2 处理经济业务”及“任务3 编制财务报表并进行财务分析”；“项目二 会计业务电算化实训”中的“任务1 系统初始化”、“任务2 处理经济业务”及“任务3 编制财务报表” 另外的两个附录分别是“附录1：全国会计技能大赛（高职）会计业务信息化处理模拟试题、附录2：全国会计技能大赛（中职）会计电算化理模拟试题。

1.5 适用的教学课件

教材毕竟不是一门课程，教学课件不会像课程资源库那样，手段先进，面面俱到，但是，教材是为教师教学和学生学习服务的，那么教材中的课件就应该想教师和学生之所想急教师和学生之所急。教师为了讲授这门课程，除了具有相应的知识储备之外，还应在课前备课，课中上课，课后辅导；为了保证学生能学习好这门课程，就要满足学生在课前预习，课中学习，课后复习的需要。为了满足教师备课的需要，教材中要提供完整的教学文件。包括教学计划、教学大纲和电子教案；为了满足教师上课的需要要提供电子课件（教学用PPT），特别是分阶段上课用的账套（数据）备份，可以随时调用、查看等；为了满足教师不断学习和解决疑难问题的需要，教材中还应提供来自于企业实践的教师用书，从中查看综合实训课的准备和建议、手工和电算化方式操作的要点和答案等，查找常见问题的解决方法和软件应用的技巧等；为了随时和教师们进行交流，并分享教学经验等，还应建立QQ群及答疑邮箱等，实现无障碍互联。为了满足学生课前预习的需要，教材中可以针对案例内容设置相应的知识链接，使学生在上课前能够对将要处理的业务有一个事先的认识并进行有效的复习和预习，对上课用案例中较复杂的内容设计相应的指导，让学生遇到不能解决的问题时进行查看，对课后的复习部分，可以设计综合实验，让学生不仅有一套案例的处理能力，还可以做到举一反三。

2 教学设计

根据会计综合实训的教学标准和会国会计技能大赛的竞赛规程内容要求，会计综合实训课程的教学设计包括明确教学目标和要达到此目标所要完成的教学任务，以及要完成这些教学任务采用的具体方法手段，最后对该课程进行考核与评价。

2.1 教学目标

让学生综合运用会计理论知识和专项技能，按照实际会计岗位分工，对企业完整复杂的经济业务，进行全面、系统地会计处理、会计核算、财务分析等。主要培养学生：在企业复杂的经济活动中的职业判断能力；在会计内控制度要求下的业务协同处理能力；在企业信息系统环境下的会计信息处理能力；以及在真实企业环境下的应变能力。

2.2 教学任务

2.2.1 认知企业与会计工作

按照教材内容了解企业概况，包括企业基本情况，企业组织结构。岗位设置及人员分工，产品及生产基本流程，市场与客户；熟悉会计岗位与工作流程：包括岗位设置依据，会计主管、出纳、会计及业务人员的岗位，会计基本工作流程；了解内部会计制度 包括会计工作组织。货币资金核算制度，采购与付款核算制度，销售与收款核算制度，职工薪酬核算制度，固定资产核算制度，存货核算核算制度，无形资产核算制度，成本与费用核算制度，税金及附加核算制度等。

2.2.2 建账

根据教材中的企业内部会计业务管理规定进行手工建账和计算机建账，手工建账包括建立总分类账、建立日记账、建立明细账、建立备查簿。计算机建账包括建立会计账套、财务分工、设置系统业务参数、建立基本档案信息、设置会计科目、设置辅助账、设置凭证类型、设置结算方式、输入期初余额等。

2.2.3 日常业务处理

日常费用核算、缴纳税款核算、销售与收款核算（一般销售、预收货款销售、现金折扣核算、销售退回、核算坏账核算）、采购与付款（一般采购、预付货款采购、采购退回）、收发存货、固定资产采购、无形资产购进核算、融资核算、对外捐款核算等。

2.2.4 成本核算

水电费、修理费、计提折旧核算、职工薪酬核算、分配辅助生产费用和制造费用核算，计算与结转完工产品成本和已销售产品成本核算。

2.2.5 期末会计事项处理

费用与坏账准备计提。税费计算与账务处理，利润计算，利润分配、期末对账，期末结账，会计档案管理（装订凭证、账簿、报表、文件归档）。

2.2.6 会计报表编制与财务分析

用于手工方法、Excel表和财务管理软件中的报表模板三种方法，编制资产负债表和利润表。进行财务指标计算、图表分析、编制财务分析报告。

2.3 主要教学方法

采用项目教学法，进行分组和角色扮演，按照实际会计工作要求，开展项目实施。

2.3.1 组成小组、进行角色扮演

在上课时首先进行分组。建议每4-6人一组，组成一个模拟公司的财务部和业务部，假定一个模拟公司的财务部设置会计主管、出纳、会计、采购员、销售员和库存管理员。这4-6个人分别承担相应会计岗位和业务岗位的工作任务，小组共同完成公司的一套综合性会计业务处理，可以进行各岗位的轮换，以便学会每个会计岗位的技能。

2.3.2 每一次课的学习过程

（1） 课程导入：回顾上次课实训的内容并导出本次课的实训内容。

（2） 工作准备（业务分析）：做好工作准备，分析经济业务概要。

（3） 任务部署：为学生下发任务单并强调任务要求（在教材的课件中列示任务单）。

（4） 编制计划：根据业务描述和任务要求，编制小组详细工作计划（在教材的课件中列示工作计划表）。

（5） 任务实施与过程控制：首先教师讲解完成工作任务的基本流程（在教材的中列示典型业务处理流程图），强调需要注意的问题，然后由学生自主完成，教师进行个别指导。

（6） 提交成果与学生评价：学生提交完成的工作成果进行展示，对任务完成情况进行相互评价，教师进行点评（在教材的课件中列示学生自评、小组互评及教师评价表）。

（7） 课堂小结：教师和学生共同对本次课进行总结。

（8） 布置课后任务：一方面对本次实训课内容进行复习，另一方面为下一次实训课进行预习。

2.4 教学资源

2.4.1 实训设施

（1） 办公工位与岗位工牌，每小组按工位放置岗位工牌。

（2） 计算机及财务软件。每个小组配备计算机、打印机，并组成局域网络，安装财务管理软件。

（3） 会计办公用品。每个实训小组一套，主要包括印台一盒、黑色记账专用笔、红色记账专用笔、文件夹、资料夹等。

（4） 印章。每小组一套。包括企业的公章、财务专用章、会计的人名章等。

（5） 会计档案保管柜。

2.4.2 学习资料

（1） 教材。

（2） 空白证账表。银行支票、税务发票、记账凭证、现金和银行存款日记账、各种明细账、总分类账、会计报表和各种纳税申报表等。

（3） 会计基础工作规范。

（4） 会计准则及会计准则指南。

2.5 考评方法

本课程采用“综合评价法”对学生学习情况进行考核。该方法采用百分制，包括过程考核和结果考核两部分，其中过程考核占60%、结果考核占40%.

2.5.1 过程考核

按学习单元或学习任务进行评价，并填写成绩表。构成成绩的考核内容主要包括工作质量、考勤情况、沟通协作情况、态度及效率等。

2.5.2 结果考核

会计业务实训报告范文第2篇

[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）29-0157-02

一、职业院校会计实训教学环境建设背景

职业院校会计专业实训教学环境建设的主要目的是建成体现“理实一体化”“教、学、做合一”“工学结合”的实训教学环境，培养满足企业财务岗位需要的高技能人才。对培养目标的合理定位是进行实训教学环境创新的关键。淮安技师学院依托江苏省人社厅商贸服务专业中心教研组各院校资源，建设了具有示范作用的会计专业实训教学基地。实训教学目标定位于培养中小企业的会计主管人员、会计及基层管理人员；在会计教学中树立全程实践的观念，以任务驱动为教学模式，强化学生实践教学环节的顶岗实训，突出能力培养。

二、当前会计专业实训教学中存在的问题

1.实训教学课程设置与顶岗要求衔接不够紧密。目前，职业院校会计专业实训主要由“单项实训+综合模拟实训”两部分构成。“单项实训”主要在主干课程（如基础会计、财务会计、税收实务等）的理论教学中实施的课程实训；“综合模拟实训”则安排在最后一学期进行集中实训。在这两部分实训教学中，主要存在如下问题：一是综合训练时间过于集中，一个人往往扮演多种角色（如仓库管理员、销售人员、会计、出纳等），但由于对于企业财务运作缺乏清晰、明确的思路，实践中往往无法做到一人多岗的角色转换。二是“实训教学”让学生掌握建账、登记凭证、登记账簿、编制会计报表等会计核算程序，但对会计岗位设置薄弱且实训多以手工账处理方式为主，与会计证电算化科目考试脱节。三是强调会计核算功能而忽视会计监督和管理的功能。目前，实训教学缺少与财务岗位对照查找的审核、监督环节，根本原因在于缺乏真实、合法的原始凭证供学生训练、评价和使用。四是实训教材相对陈旧，教材无法及时得到更新。特别是随着会计准则和税收政策的调整，如从2013年起实行的小企业会计准则、运输业税收“营改增”等。但教材未能及时根据政策和标准的更新，使教学实训效果难以达到完整性、系统性和适应性的要求。

2.校内实训的投入不足，校外实训难以进行有效补充。虽然大多数学校均有会计模拟实训室，但其配置一般未达到仿真要求，加之由于受经费条件制约，实训室数量不足、软硬件功能有限，缺少完整的会计模拟数据系统，导致会计实训与实际会计业务有一定差距；同时，落实校外实训基地的顶岗学习困难较大，原因在于会计工作本身的严肃性和保密性决定了实习单位不愿意、不能够给学生提供实际动手上机操作的机会。

3.教师缺乏实践经验，“双师型”教师队伍建设迫切。如果会计实训教学只依靠“粉笔+教案+多媒体演示”的方法，则无法直观地让学生了解中小企业的整个核算业务流程，无法让学生了解到会计运作的具体环节和会计、出纳、保管等岗位应履行的职能职责。因此，从教师方面讲，实训课教师至少应具备较强的会计实务操作能力，在讲授会计实训课之前有完整地处理一整套会计业务的经历并经常参与社会实践，这样，实训教学内容、方式才能更贴近实际情况。

4.学生对会计岗位职业意识导向不强、专业知识连贯性较弱、实践应用能力较差。在会计实训教学过程中，发现部分学生把通过会计证考试作为“合格”认证，在实习中发生学生随意更改错账、多笔经济业务的记录错误、不遵循管理规范等问题，反映出学生缺乏会计职业道德和从业规则意识。会计专业开设了多门专业课程，但部分学生对于全部课程的统整及综合运用操作困难，无法对所学知识融会贯通。因此，需要通过实训教学，将财政与税收、会计学、财务管理、工业会计、财会电算化等课程之间的关联性揭示出来，引导学生结合岗位自主学习，主动适应岗位工作要求。

三、推进会计实训教学环境建设的六个创新

通过以上分析可以看出，会计实训教学唯有立足于校内顶岗实训，同时将校外实训作为有益补充，创设全方位的实训教学环境，才有利于实训教学充分发挥实效。基于此，职业院校会计专业需推进会计实训教学环境建设，形成以满足岗位实际需求和顶岗设计为导向，实现学习和工作两种行为、学生和员工两种身份、教学和生产两种过程的融合；以客观、真实的经济运行业务过程和数据为导向，指导会计实训；以能力培养为目的、以任务驱动为教学模式，重新设计会计实训内容，强化教学方式、方法的改革。

1.加强校内会计实训室建设。校内会计实训室是培养学生专业操作技能的实训场所，目的在于创设真实的职场环境和氛围，有利于实现由学习环境向工作环境转变的导向功能。实训室应兼顾多种功能且满足实训工位需求，如建设会计基本技能实训室、会计电算化实训室、ERP实训室、审计实训室、税务实训室、银行实训室、模拟企业综合会计实训室等。在加强设备设施硬件建设外，更应重视实训室教学环境建设。一是加强职业规范、实训管理建设。如明确教学团队转化为职业管理人员，学生转化为员工，完成身份互换、实训要求、职能职责（权利和义务等）等职业岗位要求。二是会计核算的取材真实、过程真实，让学生接触到真实材料，缩短学生与企业会计实务的距离。如建立校内大学生超市等由学生管理经营的实体机构，既能满足实训教学中经营实体会计业务核算的需要，又有助于通过实训分析促进其加强管理，促进实体的良性循环。三是实训教师及时掌握学生的学习进度及工作状态，促进学生了解实训过程中的成绩与不足，定位问题所在并有针对性地加以改进。

2.强化专业岗位技能训练，改变传统实训教学内容。采取“课程基本训练+课程一体化集中实训+会计综合模拟实训”的方式，促进学生达到 “二保”（保考证、保上岗）“三会”（会写、会算、会处理一般的普通业务）的目的。其中，课程一体化集中实训是为了与一体化教学相配合，即在主干课程（如基础会计、财务会计、税收实务）的理论教学中配以课程实训。如基础会计教学中一边讲解理论，一边指导学生实际操作：第一，在讲解完会计凭证后，让学生熟练掌握各种发票、银行结算凭证、主要费用计算表、纳税申报表及其他自制原始凭证的格式、填制要求、审核方法，熟练掌握专用记账凭证、通用记账凭证和科目汇总表的编制和审核方法；第二，在讲解完会计账簿后，让学生熟练掌握各种明细账适用的业务范围、登记方法、结账方法、总账启用登记方法、结账方法以及总账和明细账的平行登记方法、错账更正方法；第三，在讲解完财务会计报告后，要求学生了解会计报表的种类，掌握资产负债表、利润表的编制方法和技能，从手工到电算化进行强化教学训练。会计综合模拟实训是毕业前对学生进行的综合能力训练，重在对学生综合能力的达标训练、查找问题、优化结构。一方面，学校可通过综合训练考核进行学习效果检验；另一方面，也可以通过将学生参加各类竞赛的结果与其他学校相比较进行效果检验。

3.构建科学的会计实训考评体系。会计实训课程考评体系由课程实训考核、“理论+实操”一体化考核、综合实训考核相结合，各类竞赛成绩也可等同于或高于校内考核成绩使用。课程实训考核是将如基础会计课程的实训内容分成凭证填制审核、账簿登记、报表编制等若干项目，在会计理论教学的同时完成各项目的考核，根据学生完成情况进行分阶段分项目量化考核。专业课程考试由“卷面考试+实操考核”组成，成绩各占一半或分的比例。

“理论+实操”一体化考核是将理论考核融于实操考核中进行综合能力的考核。实操考核可在进行完一个教学环节后，立即进行操作考核，以速度、质量作为评比标准。若学生其中一项表现不佳，可随时补练、补考，以反复考核的方式引起学生对训练的重视。各项实操考核的成绩之和即为一体化考核成绩。综合实训考核指学生学完会计实务等专业课程后，由专业教研室设计一套完整的账务处理业务，以任务的方式下达到“员工”组，实训教师针对学生任务完成情况进行集中考核，以检查学生的专业综合能力。

4.加强一体化师资队伍建设，积极探索校外指导教师团队建设。开展实训教学的关键在于建设一支熟悉实践实务的教师队伍。一是制订和执行专业教师进修培训计划，积极主动建立校企、校校合作与交流，教师定期接受脱产培训学习，到企业参观实践，参与企业生产过程的资金运动管理与筹划。二是要建立奖励机制，鼓励教师一技多能，对获得技能证书的教师给予奖励，在职称评定和校内分配等上给予一定倾斜。三是进一步加强“双师型”教师队伍建设。如提高“双师型”教师待遇、地位，淡化实训教师与理论教师的界限，促使教师整体业务素质的提高。四是加强教师与会计职业界的联系、交流，鼓励教师参加各种论坛与会议，及时了解会计行业的变化、发展动向及会计理论发展的趋势，加强校际之间会计专业课教师的教学、实训交流，彼此取长补短。

与此同时，应加强与企业的合作，建立校外实训教学基地。组建一批校外专业实习指导教师或专家团队是加强校外实习基地建设的切入点。一是建立一支相对稳定的兼职专业指导专家和教师队伍，如积极引进高校教授及企事业单位的财务负责人、会计师，或会计事务所的注册会计师、注册税务师到学校兼职；二是加强与会计师事务所和会计公司的联系与沟通，他们是联系社会对会计需求的中介机构；三是进一步细分所在院校培训毕业生的行业适应领域，以突出的专业建设优势提升毕业生在该行业的口碑和社会认可度。

会计业务实训报告范文第3篇

对会计专业学生实践能力的培养，我国高职院校主要采用文字描述实训模式和仿真原始凭证实训模式。其共同的缺点是不利于学生会计职业判断能力培养、综合会计技能检验和实践对理论的反思改进。为切实提高会计专业应用型人才培养质量，高职院校应发挥优势加强校企深入合作，探索全真型会计专业实训模式，进一步提高会计实训效果。

关键词：

校企合作；人才培养；全真型；实训模式

中图分类号：

F23

文献标识码：A

文章编号：1672-3198（2014）04-0137-01

培养高等技术应用型人才是我国高职院校人才培养的目标定位。大多数专业特别是如会计等应用型强的专业急需通过校企合作等形式加强理论与实践的结合。但是，不少高职院校往往在校企合作方面建设乏力，因长效实训基地缺乏等原因而以手工模拟实习代替校外会计实务的真正有效实习，甚至干脆取消专业教学实习。作为高职院校，应把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，不仅不能取消或减少会计实训，更应积极加强校企深入合作，创新全真型会计专业实训模式，不断提高会计专业人才培养质量。本文拟对此进行探讨。

1 会计实训在人才培养中的重要性

知识产生于实践，能力形成于实践，素质在实践中养成。会计专业比其它社会科学更注重实践性和应用性。因此，会计实训是培养高素质应用型会计人才培养目标的关键。其重要性主要体现：一是通过会计实训此理论教学和实践教学的有机结合点，能够加深学生对理论知识的理解，培养学生知识整合能力；二是通过会计实训能增强学生的技能操作能力，培养学生主动探索、独立反思、解决问题的能力；三是通过会计实训能增加学生自信，培养学生应对压力，增强毅力的能力，并强化团队协作精神和集体荣誉感；四是通过会计实训能培养学生自我完善和可持续发展能力，提高其科研创新和创业能力。

当前，在会计专业人员就业方面出现了两极分化的现象。一是会计专业应届学生经验不足，上岗适应期太长，难以找到理想工作；二是企业急缺经验丰富的会计专业人员，即使是高薪也难以找到。这充分反映了搞好会计实训教学在会计专业人才培养中的重要性。

2 会计实训通常模式存在的问题

在大多数高职院校，在会计实训方面多采用文字描述实训模式和仿真原始凭证实训模式。

文字描述实训模式要求教师用文字或语言设定并描述各项经济业务事项发生的时间、内容和金额等前提资料，再推出相关原始凭证要求学生进行实训的模式。其优点是学生可比较快熟悉会计实务操作的流程，但其缺点是这种实训场景与企业实际发生的经济业务事项有很大差距，只比较适合会计专业初学者学习。

仿真原始凭证实训模式是指只对仿真原始凭证进行实训，而没有上述的文字或语言描述。此种实训模式虽然有利于加深学生对原始凭证的识别和操作能力，但是存在的突出问题是比前面的文字描述实训模式更加割裂了原始凭证与企事业单位经济业务事项的联系，只能培养学生的某项单一技能。

在本质上，文字描述实训模式和仿真原始凭证实训模式与日常会计教学中文字叙述的会计业务事项还是具有近似性，其共同的缺点是忽视学习者会计职业判断能力的培养。学生难以把原始凭证与日常发生的经济业务事项紧密联系起来，也无法感觉到会计工作在企事业单位运行中的具体作用。学生按照实训大纲的操作要点就能够很容易的完成各项会计模拟实训任务并取得好成绩。当学生就业后到了实际会计工作岗位就会发现很多的知识和能力在学校没有学到，尤其是难以辨别真实企业所发生的经济业务事项的原始凭证所反映的内容，无法对经济业务事项进行准确的确认、计量、记录和报告。导致学生上岗适应期被迫延长，也影响学生的职业后续发展。

3 加强校企深入合作，探索全真型会计专业实训模式之思考

3.1 “全真型”会计实训模式内涵与核心

“全真型”会计实训模式即是指立足校企合作平台，真账实作，并由校外会计实践专家亲自指导学生进行进行会计实训。

“全真型”会计实训模式的核心：走进会计专业学生实训的第一现场，将真实企业所发生的经济业务事项的原始凭证搬进课堂，实现会计实训与会计实务工作的直接对接，切实提高会计专业学生的会计实践动手能力，特别是增强会计专业学生根据真实原始凭证对经济业务事项所做出的职业判断能力。

3.2 “全真型”会计实训模式建设要点

（1）争取企业支持，严守商业秘密。“全真型”会计实训所需要的原始凭证及所反映的有关企业经济业务运行信息属于企业的商业秘密范畴。为此，院校首先要积极获得企业自愿、真心、真诚的支持。同时，院校也要采取以下措施严守商业秘密：一是院校与企业要签订校企合作协议并明确保护商业秘密的责任；二是可以对真实经济业务事项的原始凭证等相关会计资料进行复印或扫描、打印，并实行封闭管理，确保商业秘密不泄露、不外传。

（2）优选企业，分类选择代表。不是所有的企业都适合建设成“全真型”会计实训基地。院校必须在深入调研基础上，根据具体培养目标选择各方面有代表性的企业作为合作对象。既可以是工业、房地产、银行等各具特色的企业，也可以是会计记账机构。

（3）注意企业经济业务事项原始凭证的典型性。及对真实企业的真实经济业务事项原始凭证应当有所取舍，避免重复，不能照搬照套，而是应选择一些不重复发生的经济业务事项的原始凭证进行会计实训，所选择企业的真实经济业务事项的原始凭证必须具有典型性。

（4）关注连续进行的企业会计业务实训。既要考虑“本月合计”之类的通常实训，又要考虑“上年结转”、“本年累计”、“结转下年”等会计实训项目，使会计实训在时间上有一定的连续性。为让学生真正理解和掌握会计的连续确认、计量、记录和报告所必备的会计知识和技能，提高学生的会计职业判断能力和技能的综合运用能力，在有条件的情况下，可以考虑争取让学生对企业3-5月经济业务运行原始凭证进行连续实训。

（5）加强校外会计实践专家全程指导工作。高职院校教师的优势是理论知识扎实，但比较缺少经验。企业会计骨干的优势是经验丰富，但理论可能不够系统。在会计实训工作中，要切实发挥校外会计实践专家的积极作用，提高会计实训的针对性，弥补校内教学的短板。为此，高职院校要积极聘请企业会计实践专家担任学生会计实训的指导教师，指导学生真账实做。当然，他们应具备比较熟悉企业工作流程和会计处理程序，具有较丰富的会计实践经验和较强的指导分析能力。高职院校会计教师要积极当好配角，协助校外会计实践专家开展会计实训教学组织工作，并把握机会学习体验交流会计知识、技能和技巧。

3.3 校内模拟会计实训与“全真型”会计实训模式的有效衔接

要真正建设好“全真型”会计实训模式需得到企业的大力支持，非常不易。同时，重视“全真型”会计实训也不意味着不再需要校内其它模拟实训。根据专业技能形成规律，我们不仅不能忽视校内其它模拟实训，反而要更加重视两者的衔接。其目的是通过两者的衔接，构成一个技能训练循序渐进的递进体系。当然，校内其它模拟实训的重点应是会计专业的基本技能培养。而“全真型”会计实训应着重于实践对理论的反思、综合技能的检验和会计职业判断能力的锻炼。为切实让“全真型”会计实训取得更好的效果，在“全真型”会计实训前，可以聘请退休会计师提前指导学生校内其它模拟实训，以便更好的做好两者的衔接。

3.4 “全真型”会计实训模式教学质量考核

“全真型”会计实训模式要取得更好的效果，建立和落实“全真型”会计实训质量考评体系是关键。此体系应遵循“过程+结果”原则和企业院校共同评价原则。具体指标可从综合会计专业技能、职业习惯养成、职业判断能力、团队协作、沟通协调能力等方面进行考核。

参考文献

[1]郑维.校企合作下的高职会计专业实训项目研究[J].科技信息，2012，（27）.

会计业务实训报告范文第4篇

一、调研的对象与方法

此次调研通过与用人单位的相互交流，了解用人单位对会计专业毕业生的总体评价，听取对学生教育、管理和专业结构、课程设置以及人才培养模式等有价值的建议。用人单位涉及银行、会计师事务所这样的财经专业类型的企业，也有建筑、生物、物流，工业等其他企业。

本次调查采用定量分析和定性分析的研究方法。定量方面：报告数据收集和分析主要采用了通过问卷调查的方法；定性方面：对市场上各企业进行深入访谈和研究。两种调查方法结合最终形成本报告。

二、调研结果的统计与分析

本次调研共收集455份调查报告，通过对425份调查问卷的整理、分组、累加、计算和分析，调查结果如下：

（一）高职会计专业学生就业单位类型分析

1、用人单位对高职会计毕业生的需求情况

（1）用人单位在未来的五年内社会对高职财会人员的需求趋势：

此次调查用人单位中，有55%的单位表示将提升对高职财会人员的需求，有31%的单位表示持平，仅有14%的单位表示将降低聘用高职财会人员。这表明高职毕业生的文凭还是能够胜任会计人才市场需要的。

（2）单位对财会专业的学历要求

调查数据显示，有65%单位要求财会专业人员具备本科学历，29%的单位要求财会专业人员具备大专以上学历，另有6%的单位要求财会专业人员具备研究生以上学历，这部分单位主要是上市公司和大中型国企。

（二）高职毕业生职业素养和职业能力分析

1、用人单位对高职财会专业毕业生职业素养和职业能力评价

（1）单位需要的专业人类型

调查结果表明要求财会专业人员是复合型人才和“通才”的用人单位高达66%，仅有14%的用人单位要求财会专业人员是“专才”。这说明中小型企业希望财务人员是“通才”的比例较高，大型企业则更希望财务人员是“专才”，但所有企业都很重视人员的综合素质。

（2）影响用人单位选聘人员因素

调查结果表明影响用人单位选聘人员因素中，排列在前三位的因素为：是否具备职业资格证书、人际交往和沟通能力、思想品德；高职学院强调的学习成绩、专业技能水平被用人单位排列在第四和第五位。可见用人单位在人才选用时，更为关注的是高职学生职业素养和后续职业培养的潜质。：

3、用人单位对学生职业素养评价

企业对高职学生思想素质、职业道德水平团队合作能力还是基本满意的，但对于专业知识和实际操作能力满意度不高，同时认为高职学生在语言及文字表达能力、外语和计算机水平方面较为欠缺。对于部分用人单位要求员工的创新能力、组织管理能力，高职学生还极其缺乏。用人单位对学生职业素养评价数据如表一：

表一 用人单位对学生职业素养评价表

4、单位认为财会专业毕业生必须具备职业能力

会计核算能力、会计分析能力、涉税业务处理能力和计算机应用能力是会计人员核心技能；而沟通协调能力则反映了企业对会计人员“情商”的要求；部分企业提出对会计人员财务管理、内部控制和资金筹集运作能力的要求，这主要集中在上市公司和大中型企业。财会专业毕业生职业能力分析表如下：

表二 财会专业毕业生职业能力分析表

5、用人单位认为财会专业毕业生职业能力最突出问题

调查结果反映会计专业技能不熟练，会计专业知识不扎实以及动手能力差是用人单位认为会计专业毕业生最突出的问题。 毕业生职业能力缺陷如表三

表三 财会专业毕业生职业能力问题分析表

（三）高职财会毕业生职业能力证书的需求情况分析

1.用人单位对高职财会毕业生职业证书要求调研数据表明，会计从业资格证是从事会计工作的最低门槛，同时高职财会毕业生还应具备助理会计师职业资格，以增加就业竞争力。

2、用人单位对财会课程的评价

统计结果表明，单位认为最重要的课程排列在前三位的是基础会计、财务会计和企业纳税实务。单位认为最不必要开设的课程是政治经济学、会计制度设计和英语。用人单位最希望毕业生具备明确的职业规划与职业取向，另外健康的心理和良好的形象，得当的行为礼仪也是单位较为关注的因素，对于具备经济应用文写作技能、多媒体应用和了解中国传统文化课程等综合素养的毕业生也颇受用人单位欢迎。

二、调研结果总结

（一）专业方向建议

可以结合用人单位实际需求，在财会专业下设定核算会计方向、财会文员方向和税收申报专员方向。

（二）课程设置建议

1.对职业素养课程建议

从调查结果可以看出用人单位对会计人员的职业道德、财经应用文写作和社交礼仪等人文素养方面有较高求，因此建议经济应用文写作进行整合，改称“文化素养课程”，并在课程体系中加强思想道德修养、财经应用文写作、心理健康教育、社交礼仪学时。值得一提的是，调查发现，银行等金融机构普遍认为，学校应该开设“奢侈品识别”一类的课程，以提高毕业生对奢侈品的鉴别能力。

2.对专业技能课程建议

从调查可知单位对人员的要求， 最注重 4 种知识和能力： 会计核算知识、 税务专业知识、会计电算化能力和其他业务能力的培养。因此， 专业课程体系也应该适应用人单位的需要， 可分 4 个模块来设置， 第一模块是会计基础课， 包括基础会计、 财务会计、成本会计、财务管理等； 第二模块是税法、税务实务等； 第三模块是会计电算化模块，包括会计电算化、 EXCEL在会计实务中的应用； 第四个模块包括：审计、 经济法、统计学原理和证券投资学等。

在课程改革上， 为了强调学生的税务处理能力，将“税务实务”课程改为“企业税收申报实务”课程；为满足中小企业对会计核算数据统计分析的要求，将“EXCEL在会计实务中的应用”课程改为“EXCEL在财务数据统计中的应用”；结合会计从业资格证和初级会计师考试需要，在专业课中强化经济法、财务会计实务和会计法规与职业道德课程；整合财务管理、审计学和财务会计的部分教学内容，将中小型企业常规业务类型作为课程重点内容。

其次对不必要开设的课程调查中发现证券投资基础知识占调查人数40.58%，会计英语占23.19%，会计制度设计占10.14%，因此对于会计专业学生而言，证券投资基础知识、会计英语和会计制度设计可以改为选修课。

3.对实训课程建议

第一，新增企业经营模拟实训、内部会计控制实务实训和银行会计业务实训，实现理论与企业经营实务的对接；

第二，实训内容应增加对各类企业工作环境的认知。目前中小型企业会计工作包括日常业务会计核算， 涵盖了财务管理、税务、工商年检等工作。针对不同类型企业的核算特点，设计适当的实训内容。

第三，开设纳税实训处理企业报税实务能力是中小型企业会计工作中非常重要的内容。为要满足企业对会计人才办税能力的需求，财会专业高职院校必须重视和开设纳税实务实训课程。

3.师资队伍建议

开设会计类专业，应确保有一支符合要求的师资队伍，尤其是专业师资队伍。会计专业教师应具有良好的师德风尚和终身学习能力，能够参与会计专业相关的企业实习与实践活动；具备现代职教理念，积极开展课程教学改革。

4、校企合作建议

会计业务实训报告范文第5篇

实践是会计专业学习的关键所在。而对于涉外会计专业的学习，一般的会计实践教学体系已不能满足需求，更需要增加涉外业务实践内容，只有两者具备才能适应社会对涉外会计人才的需要。因此，对涉外会计专业实践教学体系的构建进行探索，并结合专业实际予以实施，对涉外会计专业的教学实践具有非常重要的意义。

【关键词】

涉外会计；实践教学体系；构建与实施

对于各类开展会计专业教学的院校来讲，实践教学是培养出合格人才的关键，因此，各院校均在时间上下大功夫，以期培养出合格的人才。要提升会计专业学生的综合技能，光在专业学习上增加课时数是不够的，所以必须对增加实践环境和实践方式进行研究。对涉外会计专业的实践教学体系的研究，更要突出专业特色，不能仅局限于一般的会计专业实践。

1 涉外会计专业教学实践的目标

根据我国会计专业发展的趋势和社会对会计人才的需求变化，尤其是涉外会计专业的客观需要，本文将涉外会计专业的教学目标定为：在掌握一般会计专业技能的同时，还需要加大涉外会计的学习，注重专业的特殊性，将涉外内容纳入专业实践的范畴。对目标的具体阐述，可分为以下两部分：

1.1 一般会计专业的实践教学

学生首先需要学习会计理论和会计技能，体现手工做账和电脑做账的双重学习能力，尤其要体现出电脑做账的重要性。在基本技能学习的基础上，加大对相关专业的审计和财务管理技能的学习，使学生掌握更多的工作技能，特别要重视这些技能的学习需要与电脑软件的适用相结合。

1.2 涉外会计的实践教学

涉外会计教学的特点是适用外语开展会计业务，因此要求能读懂和填写会计报表、会计资料、会计票据等；并能够对国际会计业务进行了解，了解简单的报关、外汇结算、出口退税等业务流程。

2 我国涉外会计实践教学的现状

2.1 财务管理实践教学的欠缺

财务管理相对于财务基础知识是一种较高级的技能，这项技能的学习能为学生在日后的就业中提供职业资本。目前我国的会计教育只停留在基础技能的养成，并没有针对财务管理技能进行足够的培养，仅有的教学也只是停留在零散的课后章节训练中，不能与综合实践相结合。

2.2 基本账务处理实践教学体系的欠缺

各会计专业院校通常对会计日常业务和会计建账技能培养很重视，却忽视了将各基础专业进行整合成系统进行实践学习，造成了学生各专业技能的脱节，不能从整体上把握各类会计业务之间的联系，最后连自己的会计数据之间的关系都搞不清楚[1]。

2.3 计算机在财务管理中的运用缺乏

随着科技的不断进步，原始的的手工记账已不能胜任当今会计信息快速披露的要求，因此需要将计算机这项先进的发明运用到财务工作的各方面。目前大部分学校都要求会计电算化，但是在实际操作中对计算机和财务软件使用的培训还是欠缺的。

2.4 涉外会计业务处理教学实践欠缺

在我国目前的涉外会计教学中，涉外会计技能的养成主要是通过专业英语课来实现，这样的教学远远不能使用涉外会计专业的发展。涉外会计专业学习的根本是适应岗位需要，必须将所学专业外语知识运用到实际工作中去，因此必须加大对涉外部分的实践培训。

3 涉外会计专业实践教学体系构建

3.1 建立涉外会计专业实践教学体系

完整的教学体系的建立要求学生对涉外会计专业的所学到的各项技能运用到实践中去，并且进行整体把握，形成体系。具体有：

3.1.1要求学生针对自己做出的手工账，结合电脑进行训练，学习会计电算化，学习会计软件的适用，这项训练的要求是为了避免过去将手工账和电脑账独立学习产生的技能断层，针对同一套账，才是日后业务的需要。

3.1.2将会计流程分为几个不同的小组，将出纳业务纳入整个实践小组，通过进行分工合作，对出纳业务进行实践训练。这些业务应该包括签发票据、填制出纳凭证、登记支票领用、登记出纳账簿、办理银行业务等。

3.1.3延续第二条实践小组的的工作，将审计业务也纳入到实践系统，由审计小组对各小组的账面进行审计，提出审计意见，出具审计报告。

3.1.4进行财务管理实践训练，这项工作是对会计业务价值的体现，企业进行会计业务的目的之一就是对财务报表进行分析，从而实现财务管理，可以针对同一套账的会计主体的其中一个或多个项目进行分析，并结合分析所得进行决策执行，在执行过程中不忘对账务进行跟踪处理。

3.1.5将财务管理实践教学纳入综合系统[2]。

通过上面对基础的账务处理、审计环节、财务管理等一系列环节进行实践训练，使学生获得系统的财务处理印象，理出清晰脉络，帮助掌握专业技能。

3.2 加强计算机在涉外会计专业中的实践教学

当今的会计业务离不开计算机的辅助，它能极大的提升会计处理速度和信息传输速度。因此在平时的教学实践中，应在财务管理、审计、报表分析、管理会计等专业课进行多课时的上机实践，有条件的院校可以全天开放，供学生进行练习。联系主要包括以下三个方面：

3.2.1加大EXCEL软件的运用

数据处理离不开EXCEL软件，而通常的EXCEL软件只是学习是放在计算机课程中的，这样的学习不仅不易于长期掌握，更达不到实践运用的效果。因此必须将EXCEL软件的学习和会计数据处理相结合，在会计专业的多门课程中都可以进行该软件的运用和学习，如《成本会计》、《财务会计》、《管理会计》、《财务报表分析》等。这样的实践课可以增强学生的计算机能力的锻炼[3]。

3.2.2加强对各类财务软件的运用实训

目前主流的财务软件有很多，常用的有用友、速达、金蝶、新中大、管家婆等，通过财务管理软件实现对固定资产、工资的电算化管理，学习销售、采购等专业知识，教学生如何将各类财务信息与采购系统、账务系统、销售系统等联系起来，为企业的决策提供依据。学校在教授一种财务软件的时候，可以建议学生另外学习一种社会上经常使用的财务软件，增加学生毕业后的就业资本。

3.2.3目前在各大院校中对审计课程的学习主要集中在理论教学，实践很少，针对计算机的审计教学更少。通过学习使用财务软件，可以实现对会计数据的查询，通过软件的各种功能实现快速有效的财务审计，这就要求学校在开展审计课程学习的时候，要将计算机实践课纳入课程内容，适当加大课时。

3.2.4加强计算机在财务管理中的运用

财务管理内容广泛，主要有财务预算、财务控制、投融资管理、报表分析、现金管理等方面。其中的报表分析、财务预算和投资管理都需要大量的数据信息，才这些数据信息只能通过计算机来处理，因此只有具备较强计算机数据处理能力的会计才能胜任较高要求的财务管理工作。各院校在开着财务管理课程时，应充分考虑到计算机技能的学习，并且这种技能的社会需要将随着经济的发展越来越强。

3.2.5加强学生多电子商务基础技能的学习

当今的网络贸易已经相当发达，不管是生产型企业还是贸易型企业对网络的依赖越来越高，大部分企业都会在自己的网站或者专业软件中进行销售、采购、融资等方面的业务，这就要求从事会计工作的人员具备电子商务的基本知识，能够运用简单的网络平台，这项技能已经越来越显得重要。

3 涉外会计专业英语的教学实践的实施

3.1 加强专业英语能力的学习

涉外会计所需要的外语仅靠专业外语课上的学习是不够的，必须加强课外学习和课外培训。针对部分外语基础较差的学生来说，要将专业外语吃会学好，就必须采取有效的学习措施，将各类专业名词的学习纳入到平时的专业课的学习当中，这样既能丰富专业课的学习，又能帮助学生记忆和运用，不至于产生专业词汇的学习和具体运用的脱节。

3.2 加强涉外会计专业的实践学习

涉外会计技能的学习不能脱离实际运用，教学环节应该模拟涉外会计业务的办理，通过模拟进出口收汇的核销手续的办理，进出口业务流程的办理等，这些实务都必须要学生对学生进行训练，并且还可以通过聘请实际涉外会计工作人员对学生的这项技能进行讲解和培训。

3.3 开展校企合作和校外实训相结合的教学

学生在校内进行的各类实践模仿都是为了更好的适用未来岗位的需要，如能进入真实岗位进行实行、培训将是对学生技能最大的帮助。通过也涉外企业的联合，对学生进行岗位培训，让学生先一步的走上社会，适应岗位，对学生未来的就业观和人生观都将是莫大的帮助，企业也可以从优秀的学生中进行人才选择，降低人才引进成本，实现学校、企业、学生的三赢局面。

3.4 授课教师专业技能的培养

要想建立一个完善的的涉外会计专业实践教学体系，老师是关键。这对就对从事专业教学的老师提出了较高的要求，教师需要成为双师型，具有简单的双语教学技能，教师的实务能力要能跟上企业需求，对于教学课程的设置和教学体系的设计都要求各专业老师具备较高的专业素养，而这些的养成都需要时间积累和有效机制的建立。

【参考文献】

[1]牛丹.会计电算化教学存在的问题及改进措施[J].中国.管理信息化，2006（4）.

[2]小平.论会计仿真教学的有关问题[J].临沂师范学院学报，2005（4）.

[3]梁丽萍.会计实践教学的现实问题与改革构想[J].南平师专报，2006（4）.

[4]张政.会计专业实践教学体系构建研究.经营管理者，2010（02）