会计专业实习内容
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会计专业实习内容范文第1篇
(一)现行会计实验教学现状 从现行《会计实验学》体系看，并没有打破传统会计实验体系的分工，仍然将会计实验学体系建立在会计手工实验与计算机实验分类的基础之上，并形成了独立的教材体系，而没有按实验内容的技术性与层次性，将实验体系分为会计实验学与财务实验学。由于教材体系中知识层次没有拉开差距，造成了手工实验既有会计实验内容又有财务实验内容，并将会计实验作为重点；计算机实验也出现了同样的情况，将会计实验作为实验重点。这造成了两门教材中财务实验知识点的不足，形成了重视本科会计实验教学、研究生缺少了实验教学的现状。由于会计专业的学生在本科阶段已完成会计模拟实习，所以会计专业的研究生应侧重于对财务实践能力的培养。很多高校的会计专业研究生培养计划对理论课程的学分提出了要求，同时对参加学术活动也进行了规范，但却没有将实验教学纳入培养计划，只是在课程教学上采用了案例教学的方式加以弥补。这对从本科毕业直接进入研究生阶段学习的学生来说，就缺少了财务知识的实验环节，其弊端更是显而易见。
(二)传统会计教学局限性 首先，传统模拟实习不注重学生财务会计综合知识的培养。目前对本科实验教学研究已经比较透彻，主要体现在已有的《财务、会计、审计一体化模拟教程》中，并将该教材应用于本科生会计模拟实习。从教程的名称看，似乎实验教学内容已包涵了财务管理的主要内容。但研究发现，教程中只包括了财务分析的基本内容，对财务管理其他基本方法如企业财务战略管理、作业成本管理、风险控制与预警机制、盈余分配选择机制、激励与约束机制等几乎没有涉及。其次，传统模拟实习在于不注重学生财务会计综合动手能力的培养。在本科学生毕业前夕所进行的手工与电算化模拟实习中，其实习完成与否的判断标准也并不是以综合动手能力为标准，而是采用是否编制出会计报表为主要考核依据。这样，传统模拟实习对学生认识会计产生了误导。认为会计就是记账、算账，企业的管理职能在其心目中被削弱。而从社会需求看，会计专业的学生不仅应该会记账，还应该具备较强的经济信息综合分析能力，较强的职业判断能力，能够参加企业的经营管理。显然，目前的会计模拟实验还不能够满足这一要求。再次，传统模拟实习不注重发挥高层次大学研究生资源能力，致使传统模拟实习成本居高不下。许多大学对于会计专业本科生的实都分解为认识实习、生产实习、模拟实习与毕业实习；对于会计专业研究生的实习同样存在毕业实习。但是本科生与研究生两者实习基地资源建设并没有建立在统一管理的基础之上；在人力资源的管理上也没有进行有效的整合与充分运用，最终造成两者实习成本居高不下。最后，传统模拟实习将制约研究生科研创新能力的培养。现代会计教育的宗旨是培养会计人才的创新能力和实践能力，而创新能力的培养是在实践能力的基础上实现的。因此。实践能力的培养是现代会计教育最基础的教育目标。从研究生教育自身的特点看，与本科生在培养方式上有着本质不同。本科生主要是围绕课程进行培养的，各种实践活动主要是为了加强对课程的理解；研究生则主要是通过实际的研究工作进行培养，即便是在低年级开设的课程，也是研究性的，最终都要服务于学位论文的研究工作。研究生的培养过程，不仅是研究生接受教育的过程，更是研究生直接参与科研、强化科研意识、提高科研能力的过程。会计学作为经济管理学科中最具实践性学科之一，缺少了实践教学环节，将在很大程度上制约研究生创新能力的培养。
二、会计专业本科生、研究生实验教学信息资源：共生与互动
(一)会计专业实验教学目标 会计专业本科生实验教学是为了让学生检验所学会计理论与方法，学习和掌握会计基本技能。按照会计实际工作的要求来进行实际操作。实验教学信息主要资源在于对企业过去的历史的财务会计信息进行标准化加工。加工的标准来源于国家及财政部门相关的法律、法规，加工的成果形式主要以财务报表形式表达，成果的检验以财务报表的可靠性、有效性为标准。而会计专业本科生实验教学信息加工成果正是会计专业研究生最基本的不可缺少的信息处理对象。会计专业研究生实验教学目的在于教会学生对企业未来的财务状况进行职业判断，以形成正确的财务决策。会计专业本科生所完成的会计报表信息只是会计专业研究生实验教学所需信息的一个方面，更多的决策信息主要与具体的细致的成本信息、作业信息相关联。会计专业研究生所需的成本信息与本科生所需的成本信息有着共同的起源，只不过是加工处理标准的差异而已。
(二)会计专业实验教学资源架构 本科生实验教学主要保证生成为企业投资者服务的会计信息的相关性与有效性。现行财务会计系统是建立在法律、规章和税收、财务会计权威部门的公告基础之上，因为会计人员服务的公共性，决定了企业会计工作者以对外财务报告导向来定位在制造业中的角色。由于成本计量信息服务主要目的是企业管理人员在其制定战略和战术决策时习惯运用成本会计信息；外部人员关心企业的已销产品总成本与存货总价、企业利润的准确性。如果同时以上两个目标为基础设计两套会计核算系统，必然会造成维持两套系统花费巨大成本的局面，这种制度演进也会缺少经济动力。运用作业成本法的原理，在校内、校外实验教学基地建立一套自行设计、成本低廉的既可提供外部成本信息、又可提供内部成本信息的操作系统，将成为进一步进行本科生财、会、审一体化模拟实习的基础，也会成为进一步进行研究生财务实验教学实习的基础。会计专业本科生、研究生实验教学信息资源的共享也将是科学研究的必然。
(三)会计专业实验教学信息资源构建 从会计专业本科生、研究生实验教学信息资源的取得成本分析，两者资源应该共享。对于资本市场，可以从上市公司取得公司基本的财务会计资料，但由于财务会计资料的保密性，取得非上市公司或企业的财务会计资料难度很大。传统本科生会计模拟实习资料主要按技术要求加以假设设计，并没有从不同企业取得客观资料，会计实验项目单一，大多数是工业企业会计的实验项目。实验项目的内容比较简单，经济业务不全面，不具有典型性。这样也就使本科生模拟实习的成果没有任何可借用价值。但如果能够取得某一些企业比较客观的财务会计资料，不仅本科生模拟实习的成果能为不同层次研究生所利用，而且这些资料是研究生进一步进行实证会计分析的基础。同时，研究生可以将对会计信息系统与财务信息系统理论融合的研究成果，运用于本科生模拟实习系统设计。还可以利用在职学员的优势，减少校内企业财务实践教学基地的资料收集成本，利用脱产学员的实证研究优势，建立企业财务研究数据库，这样既可以提高在职学员的理论应用能力与实证研究能力，也可以提高脱产学员的实践能力与动手能力，同时也为本科生模拟实习收集了最原始的资料，从而达到节约成本、互动发展、相互促进的
结果，实验了研究生在职学习学员、脱产学员与会计专业本科生的资源共享。
三、会计专业本科生、研究生实验教学内容：共生与互动
(一)会计专业实验教学内容改革趋势 本科教育属于通识教育的范围，决定了本科实验教学主要是培养会计核算操作能力。研究生教育属于通识教育与专才教育的结合，主要注重在掌握现行会计核算系统下对企业理财能力的拓展。尽管目前我国许多高校会计专业研究生开题报告选题选择企业财务方向，且不少高校都招收财务管理专业本科生，但是从现行理论教学与实践课程看，无法体现专业特色，跳不出现行会计专业理论教学与实践课程的范围框架。在市场经济条件下，公司治理结构完善，有必要将会计实验学与财务实验学分离，建立并完善两套体系。在会计实验学与财务实验学两套体系下，会计专业本科生、研究生实验教学内容资源共享成为必然。
(二)会计专业实验教学内容构成 会计专业本科生实验教学内容是研究生完全应该掌握的基础知识，会计专业研究生以财务实验教学为侧重点，并不抵触本科生实验教学内容以财务实验教学为非侧重点。会计教育的内容应该从技术导向型转为管理导向型，实验教学的内容要不仅要包括财务管理原理、证券估价、筹资管理、项目投资管理、证券投资管理、营运资本管理、资本收益分配、财务分析与财务预算的内容，还要包括财务管理其他基本方法如企业财务战略管理、作业成本管理、风险控制与预警机制、盈余分配选择机制、激励与约束机制等。从教材建设匕，尤其是财务实验学教材应体现由浅入深的章节编写方式，最好做到既能为会计专业本科生实验教学与自学所用，也能为会计专业研究生实验教学与自学所用。如对作业成本会计的模拟实习设计就要仔细斟酌。设计要点是：作业成本会计在制造业的运用设计为本科生所要掌握的知识要点；作业管理在非盈利组织中的应用设计为研究生所要掌握的知识要点。就财务实验内容看，可以将研究生的企业财务实验教学的研究成果所形成的通用程序应用于本科实践教学的模拟实习。完成本科通识教育目标，从而达到节约成本、互动发展、相互促进的结果。建立集本科生教学内容与研究生科研内容为一体的实验教学、实验研究教学基地，可以达到双重效果。
(三)会计实验教学应注意的问题 根据会计实验教学内容的要求对会计专业本科生、研究生教育的重心重新定位。从学习财务会计理论知识转移到对学生的企业财务会计研究技能与应用技能的培养上，建立会计专业本科生、研究生校内、校外财务实验基地，加大对财务实验教学的投入以弥补现行会计实践教育的不足。对一般通才与产业、行业专才实践教育教学目的进行分解，防止校内研究型实验教学基地与校外应用型实验教学基地教学目的与内容的脱节；以市场需求为导向设计实验内容，将校内实验教学划分为企业财务通用型教学与专用型教学两种，以减少研究成果的价值转换成本、时间等。
四、会计专业本科生、研究生实验技术：共生与互动
(一)会计实验教学技术要求 会计专业研究生实验技术性要求要高于本科生实验技术要求。本科生实验技术主要采用前人已总结出来的理论加以运用，是一种工具理性的再现；但是研究生实验技术具有研究性要求，要充分考虑影响实验结果的各种环境因素，是一种社会理性的再现。在“新经济人假设”的前提下，将企业嵌入社会网络结构之中，把研究生思维模式从学习“理论应该怎样做”的工具理性思维转移到“现实应该怎样做”与“实际怎样做了”的社会理性思维上来，这也体现了研究生实验学边缘化特征。
会计专业实习内容范文第2篇
【关键词】高职高专会计专业，职业能力，课程改革
高职高专会计专业是我国高等职业教育的重要组成部分，早在2002年，教育部统计数据表明， 高职高专的在读学生中，会计专业的学生人数占到了全部高职高专学生人数的十分之一，尽管有人对这种比例过高的现状表示了担忧，但是，学生们认可、家长热情很高、社会需求又大量存在的现状，还是维护了这个高报考率的现状，而随着我国正式加入WTO与我国会计制度的一步步完善，社会对会计人才的需求还会保持一段相对长时间的旺盛需求格局。
一、基于职业能力本位，优化会计专业相关课程
为解决会计专业主干课程内容重复问题，我院对会计专业的一些主干课程进行了调整，对内容上相重复的一些课程进行整合，比如《财务会计》、《商品流通企业会计》、《涉外会计》等多门课程的主要内容发生重复，既占用了学生的宝贵在校时间，也没有学到更多的新知识，为此我院将以上课程统一为《初级会计实务》，这样做的目的，既保证了知识的系统性又为学生将来走上工作岗位，考取助理会计师打下了坚实的基础；又如《财务管理》、《管理会计》《金融学》的部分内容也有重复，而重复设置课程内容会使学生在学习过程中容易产生厌学情绪，并对以职业能力为本位的的培养目标无益，为此我院将以上课程统一选为《财务管理》，此门课程的系统性学习，将为学生将来适应中高层财务岗位工作打下坚实的理论基础，并为学生走向社会考取中级会计师职称提供有力的帮助，科学发展，一举多得。
二、课程内容以职业能力培养为基础
近年来我院会计专业课程均是以围绕会计职业能力培养来开发相关课程的，而开发的每门课程必须深入现实社会，并对会计职业进行广泛认真的实地考察与调研，内容涵盖企业对会计专业学生的能力素质要求、职业能力要求、技能要求、证书及其他要求等方面。通过对多家企业的走访与人力资源市场调查，分析从事会计职业的人员应具备的素质能力目标，来确定会计从业能力标准（包括学生应该掌握哪些重要的理论知识、相关实践技能和基本的职业能力等内容）依据职业能力标准，将相关会计理论知识与实践技能融会贯通，挖掘课程内涵，旨在重点培养学生的职业岗位能力。
三、注重双师型队伍建设，顺应教育主体多元化的要求
目前我国高职高专学校的很多老师都是出校门进校门，属于典型的理论型教师，实际会计工作经验比较缺乏，此外还有一定数量的从本科院校外聘的兼职教师，他们中有些人并不是双师型教师，而且本科学校教学模式并不适合高职高专院校的学生。师资力量的强弱是能否提高高职高专人才培养质量的第一要素，高职高专院校更应打破以学历、职称和科研成果作为高职高专教师评价体系的旧有模式，不能总是鼓励教师追求高学历和无穷无尽科研成果，而对会计实务工作和职业技能的系统培养却无暇顾及，高职高专院校的教师队伍建设不能与本科院校和学术研究型高等学校教师队伍相比，而更应具有教学实践经验特色，突出职业能力培养、岗位实际工作能力培养。
四、认真做好会计专业校内实习实训基地建设
校内实习实训基地建设是高职高专教育课程得以顺利实施的必要条件，是升华教学过程中重要的组成部分。实习实训基地又细分为校内实习实训基地和校外实习实训基地。校内实习实训基地主要以模仿企业的实际工作环节和真实场境而建立起来的。模拟真实职业场所，使学生通过身临其境的感受，把专业课程所学的基本理论知识在校内得以巩固和熟练的主要场所，此举的完成，将对于学生初步了解、掌握相关职业岗位的相关能力要求有重要作用。我院会计专业拥有3个校内实训实验室：用友ERP实训室，用友U8财务软件实训室、会计技能实训室，以上实习实训室的建成使用，可以充分为学生提供模拟现实工作内容和工作环节的真实场所，使学生们更好地将理论与实践相结合，达到“教、学、做一体化的”教学目标。
五、大力开发会计专业校外实习实训基地建设
校内实习实训基地的建设，弥补了校内教学硬件设施的不足，但这样的实习实训基地毕竟是仿真虚拟的，不是真实存在，不符合客观实际的，因此它还无法使学生真实、完整的了解企业文化和相关会计规章制度，也很难感受到现实企业中真实的工作场景与氛围。在学生实践技能提升的过程中，发挥更重要作用的还是校外实习实训基地的建设。众所周知，岗位实战锻炼不仅是简单的亲自动手操作能力的培养，也是身临其境的工作环境中面临多重复杂压力下的综合能力的一种有力锻炼，在纷繁复杂的因素和压力中分析问题，寻求最佳的解决方案，然后动手操作解决实际的问题，这才是社会所需的能力，而这些恰恰就是校外实习实训基地对校内实习实训基地的有力补充，因此，高职高专院校要充分认识到校外实习实训基地建设的重要性，做到工学结合是解决这一问题的最好的办法。
总之，基于职业能力本位的高职高专会计专业课程改革是以综合职业能力为主线，以能力训练为核心，突出关键能力，注重创新能力，重新整合现在课程，将对学生的能力培养始终贯穿在整个教学过程中，这样既突出对学生创新能力的培养，又兼顾学生关键能力和专业技能的训练，真正做到让学生掌握相关综合职业能力，以应对未来竞争愈加激烈的职场环境。基于职业能力本位的高职高专会计专业的课程改革是体现高职会计专业人才培养目标，实现高等职业教育特色的关键之所在。
参考文献：
[1]黄健琴.奥地利商业学校教学模式的特点与借鉴[J].中国培训， 2004， （7）.
[2]郭 亮，晋 波.对应用型会计人才培养目标与模式的研究[J].会计之友， 2004， （7）.
会计专业实习内容范文第3篇
【关键词】会计专业 实践教学 教学改革 教学模式
一、引言
随着知识经济发展和会计信息化进程的不断加速，会计职业范围的扩展和内容及程序的更加复杂，对会计专业的职业教育提出更高的要求。目前高职会计专业的教学仍然存在重理论轻实践的弊端，突出动手能力培养的实践教学体系不够完善，技能实训项目针对性不强，实训教材建设滞后，综合评价体系相对陈旧等。创建新的科学合理的会计实训教学体系成为重点。
二、高职会计专业实践教学模式的基本框架
现在，大多职业技术学校在高职会计专业采取的实践教学模式是校内实践教学和校外实践教学相结合。校内实践教学包括利用校内模拟实验室及课堂进行的实践教学活动。校外实践教学则是利用校外实习基地，实际工作场所等进行的实践教学。
（一）校内实践教学
1.课堂实践教学。主要是以所学课程为基础的课堂实训，包括基本技能训练和专业单项技能训练。由于会计的工作性质和内容往往涉及到一个单位的财物活动，单位对财物的保密性和谨慎性很容易阻碍会计专业的学生实际参与到工作过程中。所以课堂实践教学是现今高职院校采取的最主要的教学模式。课堂实践教学是对所学课程每个章节某种方法的总结练习，由单元训练到本课程综合实训。这一实践活动应贯穿到整个教学过程中。
2.校内模拟实验室和实验室实践教学。主要包括阶段性分岗模拟实习和综合模拟实习两个层面。阶段性分岗模拟实习是在学生学习各会计专业课程的基础上按照实际工作中会计岗位的设置需要和专业单项技能训练的要求在会计模拟实验室让学生进行分岗实习。会计综合模拟实践教学是在会计专业课程全部结束一周，安排六周左右的时间进入模拟实验室实习。
（二）校外会计实践教学
1.实习基地实践。选择会计核算规范和财务制度健全的企业，并与之建立较稳定的联系，作为会计实践教学基地，开展校外实习。学校应有计划地组织教师定期到企业的财会部门及其他业务部门实习，请企业会计人员讲解企业发生的经济业务，为教学准备实践案例。学生应分批分期到会计实习基地参观学习。了解企业的生产流程以及企业会计核算的全过程。
2.顶岗实习。结合毕业实习，在校外企业实习基地采用师傅带徒弟的方式，安排一定的时间顶岗实践。可在出纳、稽核、存货、工资、成本核算等岗位进行实际工作，并实行轮岗制度，使学生对会计工作有更加全面的认识。顶岗实习能将学生所学的理论知识运用到岗位实践中，使学生在走向工作岗位前就具备较强的实践动手能力，实现教学与实践零的过渡。
三、高职会计专业实践教学模式改革环节
（一）重构高职会计专业实践教学课程体系
高职会计实践教学课程体系应以职业素质为核心，以能力培养为目标，优化理论课程与实践课程体系，突出具有专业特色的职业能力。课程结构应实行整体优化，认真处理好文化基础课程、专业课程、实践课程的结构和比例，实践教学课程体系和理论教学课程体系要相对独立设置，但又互相交叉、相互渗透。两者都应该围绕会计实际工作岗位展开、共同完成高技能人才的培养目标。理论教学要结合高职学生的特点来培养能力，配合实践教学。同时要加大实践教学的课时比例，实践教学课时应占教学计划总课时50%。实践课程体系应包括：基本的技能训练，专业的单项技能训练，综合的应用技能训练，校企合作的企业在岗实习等构成。形成多层次的实践教学体系，改变现存的单一的实践教学模式。
（二）加强高职会计专业实践教材建设
教育载体的核心是教材，高质量的实践教材是保障实践教学的核心。目前高职院校适用的教材版本很多，质量良莠不齐，直接影响了实践教学效果。实践教材的选择要尽可能贴合企业实际，要包括相当数量的、有代表性地、能与理论相结合的现实案例。每个实践环节的目的应明确，实习资料的分量和难度都要符合学生的认识和发展规律，并随着会计理论、会计实务的发展不断更新。
（三）改革高职会计专业实践教学方式
现在高职会计专业的实践教学模式较为单一，以案例的讲授为主。要改革高职会计专业实践教学的方式，将案例教学法、演示模拟教学法、项目教学法等等方法相结合，形成多方式的实践教学模式。
（四）加强高职会计专业实践教学基地的建设
加大实验经费的投入，建立仿真性强，能全方位模拟实际的生产经营过程、工作环境、职能岗位的会计模拟实验室。具体包括：手工模拟实验室，会计电算化机房，ERP沙盘模拟实验室等等。
（五）完善高职会计专业实践教学的评价体系
高职院校毕业生不仅要获得毕业证书，还要获得与所学专业相对应的职业技能等级证书。职业院校一方面应制定出与职业技能证书鉴定相一致的考核制度和考核标准，另一方面应制定合理的职业技能训练培养方案，以能力为目标作为学生进行质量评价的尺度，把学生的实践技能作为考核的重要内容。实践教学的考评应从出勤纪律、平时成绩和实训成果三个方面综合评价。对实训过程可以量化，制定不同的评分标准。
四、结论
对高职院校会计专业实践教学进行相关的改革，弥补高职院校会计专业实训教学在理论指导和实际操作中的不足，探索职业教育形式下高职会计专业实践教学的新模式。为高职会计专业高级技能人才的培养提供新思路和方法，同时为实践教学理论做有益补充，也是为大力发展职业教育背景下高职院校职业教育进一步探索。
参考文献
[1]姜大源.高等职业教育的定位[J].职业技术教育，2008，9.
[2]杨黎明.高等职业教育课程建设中亟待解决的若干技术问题[J].职业技术教育.2008，08，22.
[3]李翠霞，胡英清，卢慧兰.以职业能力培养为核心构建专业课程体系[J].职教论坛.2010，11，97.
会计专业实习内容范文第4篇
（一）高职会计专业实践性教学体系的构建
目前教育界对高职会计专业实践性教学体系的研究主要体现在两方面：一是高职院校会计专业实践教学存在的问题，认为实践教学目标的落实缺乏指导性、实践课程设置不合理、实训教学比重偏低；二是构建高职高专院校会计专业实践教学体系的措施上，主要观点有树立全程实践观念、创新实践教学内容、积极推广案例教学法、强化校内实训建设和提高教师的实践教学水平等。当前高职院校很重视会计实践教学工作、强调专业素质的培养，但更要强调实际操作能力。高职院校把技能训练作为会计教学的一个有机组成部分，但由于人才培养目标的模糊和理解的片面性，会计实践教学偏重校内手工模拟实训，顶岗实习教学往往是有名无实。
（二）会计专业“工学结合”实践教学理念
“工学结合”是基于教育与生产劳动相结合的理论，是以学校与企业合作为具体表现形式的理论知识学习与实践工作的结合。近几年“工学结合”教学模式在某些高职院校部分专业的教学中卓有成效，老师到企业兼职，学生到企业顶岗实习，校企互动、互补并双赢。由此，也产生出“项目化教学”，并进一步发展演变为课程项目化。项目化教学法，是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。一个项目的计划是有固定的开始时间和结束时间的工作，原则上项目结束后应有一件较完整的作品。课程项目化是指根据职业能力培养的需要，密切联系地方产业发展实际，将专业基础课程和专业课程的教学内容设计成具体技能的训练项目。在高职教育改革的背景下，许多高职会计专业也实施了“工学结合”和“项目化”的教学改革。但不考虑会计人才市场需求的实际状况，不分析会计从业者掌握会计工作内容的特殊性，不顾会计专业本身的操作特点，照搬工科类的“工学结合”实践教学经验，也使会计专业“工学结合”实践教学改革走入误区。
（三）会计专业实践教学环节的管理
近几年我国高职院校在会计实践性教学体系的改革及教材研究开发等方面做了很多工作，针对当前就业市场对各类人才的需求状况和就业规律，以顶岗、择业实习为主要内容对学生进行有目的的毕业实习和训练也在增多，但关于会计专业顶岗实习教学环节的研究却很少，其主要研究内容有：（1）顶岗实习实施过程的整合。涉及确定顶岗实习目标、确定顶岗实习内容、组织顶岗实习内容、评价顶岗实习效果等。（2）顶岗实习管理模式的创新。提倡“工学结合”实践教学理念，主张由学校和企业共同对实习学生共同进行管理。（3）顶岗实习管理制度的规范。注重对顶岗实习教学管理、实习基地、考核评价等方面的内在机制建设，建立管理制度、标准和规范。（4）实习基地和师资队伍的建设。推进校企合作，成立专门的工作机构沟通和协调顶岗实习教学工作，对校内外指导教师的数量和配备比例提出要求，明确校内外指导教师的工作职责和分工。（5）实习巡回指导的管理。要求学校建立并实施有效的顶岗实习巡回指导系统管理。我国对高职会计专业教育的人才培养、课程开发以及实践教学的研究成果虽然较为丰富，但也存在薄弱之处：一是理论研究较多，务实性研究较少。目前高职会计实践性教学环节的研究相对于理论教学而言还属于比较薄弱的环节，尤其是在针对会计专业的顶岗实习方面的研究还很少。二是专业共性研究较多，特性研究较少。我国高职教育界对有关高职会计专业顶岗实习等实践性教学的研究缺乏专业针对性。由于没有分析高职会计专业本身的专业特性，高职会计专业实践性教学体系在构建方式、教学理念、教学管理上的研究与其他专业并无区别。高等职业教育的特点决定了其“就业”导向，这就要求高职会计教育要以会计职业岗位的需要为中心。由此可见，以企业财务工作及会计专业的特点为切入点，对高职会计专业顶岗实习教学模式进行研究是具备一定现实意义和理论价值的。因此，要转变教学观念，改变以往对顶岗实习只能流于形式的认识，真正把顶岗实习加以规范并实施。
二、高职会计专业顶岗实习教学现状
顶岗实习是学生到具体的会计岗位上工作，一边进行实践一边学习会计巩固理论知识。高职会计顶岗实习教学与其他专业相比，有一些是共性问题，如，学生对顶岗实习教育理念的认同问题、学生的职业角色转变问题、学校对学生的管理方式问题、学校与企业的沟通问题等。顶岗实习教学中也有会计专业的特性问题，主要表现为：
（一）联系顶岗实习单位困难
高职会计毕业生相对于本科生来说属于偏向于技能型人才，实习单位一般为中小民营企业。而由于会计专业的特点，中小民营企业对会计人员的需求较少，导致学校很难承担联系实习单位的任务。因此大部分会计专业学生的顶岗实习单位都是由学生自己联系，而每年均有大量的会计毕业生流入市场，会计人员供需不平衡，造成一部分学生改为寻找其他工作岗位。
（二）学校和企业之间沟通困难
为及时了解学生的实习状况，许多高职院校建立相关实习制度，便于学校和实习单位进行沟通联系。但对于会计专业顶岗实习，学校和实习企业之间的沟通联系实际上也是难以进行，原因在于：企业出于对财务信息资料的保密，不愿意让校方指导老师介入；而会计专业的特性使顶岗实习单位数量众多且分散，学校不能集中管理；学生换岗、换单位情况频繁使校企之间的沟通联系难以落实。
（三）小企业业务处理不规范造成实习学生对会计理论学习的误解
高职学生的顶岗实习单位多为小企业，由于各种客观原因，我国对中小企业的会计基础工作监管效果并不好，许多中小企业的纳税采取核定征收也导致中小企业不重视会计规范。许多高职会计学生进入小企业实习后，发现小企业会计业务种类少，且凭证、账簿及报表等账务处理程序不规范，导致一部分学生认为在学校里所学的会计知识与会计实际工作相差较大，造成学生对理论知识的误解。
（四）实习指导与监管难以有效实施
学生在校外顶岗实习，学校对其指导和监管难以有效实施。为及时了解学生的实习情况及实践效果，学校一般指定校内老师兼任实习巡回指导老师。由于会计专业学生实习地点分散，无法对实习单位和指导老师进行一对一的配备。一方面，校内指导老师有其他的教学工作量，虽然对顶岗实习学生有查岗和巡回指导的任务，但进行全面的实地指导和监督事实上难以实施，许多指导老师通过电话或网络考察学生实习状况；另一方面，即便是学校老师进行实地查岗，由于会计工作的特性，企业会计人员和学生碍于会计信息的保密性也不可能与学校老师进行深入的沟通，无法使学校老师深入细致地了解企业的财务状况和实习学生对会计技能的掌握情况。
三、高职会计顶岗实习教学探索
随着大学生就业形式的日趋严峻，许多地方由政府批准设立大学生创业园区，为大学生创业提供优惠政策。同时随着高职办学规模的扩张，高职教育管理和就业面临着更多的压力，学生在学习、社交、就业等方面产生的问题日渐突出。为改善这一状况，许多高职院校在校内也建立学生创业园。学生创业园就是学校提供特定的区域，吸纳学生建立实体化的创业公司或创业团队，开展创业活动，并推行“准社会化”的管理。创业园是一个集大学生创业资讯、创业项目、大学生创业比赛、创业技巧交流的平台，创业园既可使参与的学生一展身手，也可以使其他学生感受创业氛围，从而也产生创业激情。可以发挥高职会计专业特性与优势，引入会计业务，在学生创业园内建立起学生会计创业工作室，融合会计顶岗实习教学与创业教育，使会计学生也在创业园中拥有一席之地。引入会计业务，建立学生会计创业工作室的可行性具体表现在：
（一）记账机构的申请设立门槛较低
设立记账机构应符合的条件是：3名以上持有会计从业资格证的专职人员，同时可以聘用相同条件的兼职人员；主管记账的负责人具有会计师以上专业技术职务资格；有固定的办公场所；有健全的记账业务规范和财务会计管理制度。高职学校可以为学生提供场所，配备专职人员，建立记账机构，引入会计业务。具有会计从业资格的学生作为机构聘用的人员，学校引导学生在创业园中建立会计创业工作室。会计创业工作室可以以记账为主要业务，同时引入工商登记注册、纳税筹划、成本管理等业务。
（二）高职院校的会计师资是会计业务的保障
由于所培养学生的技术性的特点，高职院校要求教师具有双师型任职资格：老师不仅要具有教师职称，还要具有会计职业资格证书，并具有企业实践经验。高职院校许多会计教师具有高级会计师或中级会计师任职资格。充足的会计实践教学的师资资源为进行会计提供了保障。
（三）小企业对会计的需求使会计工作有足够的客户资源
虽然会计人才市场供应充足，每年有大量的会计毕业生涌入人才市场，但小企业仍然难以找到合适的会计人员，对会计人员的需求仍很旺盛。这一供需矛盾的主要原因是：会计专业的特性使小企业需要的是具有经验的专业会计人员，而会计毕业生恰恰是缺乏专业经验的群体。这一供需矛盾也使小企业转而寻求记账机构去解决会计问题，会计机构可以为小企业提供专业会计服务却收取相对较低的费用。每年新增的小企业如雨后春笋般，它们对会计的需求为会计工作提供了足够的客户资源。
（四）学生的创业热情是会计创业工作室发展的动力
近年来，高职会计学生在就业压力增加的背景下，找到合适的就业单位越来越艰难，许多学生转而寻求创业机会。90后学生有活力、有创新观念、不循规蹈矩，有统计显示，近两年我国大学生的创业热情高涨，一项名为“高校毕业生自主创业研究”的调查显示，有接近66％的受访大学生表示支持在校期间参与创业。创业不仅是大学生就业的良好渠道之一，而且可以带动更多就业。利用学校良好的会计资源，高职会计学生有热情进行自主创业，这是促进会计创业工作室发展的动力。
四、高职会计顶岗实习教学优势
将会计工作及学生创业理念运用于顶岗实习教学的具体做法是：在学校创业园内建立会计机构，学校指定专职人员管理；在会计机构内建立各种会计工作室，工作室可以按业务内容进行划分，可以设记账工作室、工商登记注册工作室、纳税筹划工作室、成本管理工作室等；会计工作室的运行采用“准社会化”管理，由创业学生自主设计制度，招聘在校学生进行顶岗实习；各会计工作室配备指导老师，在老师的引导下，由顶岗实习学生自主吸取相关会计业务，并组织会计工作。将会计工作及学生创业理念运用于顶岗实习教学的优势是：
（一）学生可了解不同类型企业
会计工作室各种企业的委托业务，企业类型多，包括商品流通企业、制造企业、外贸企业、运输企业、服务业等各种企业。相比于在一个企业顶岗实习，学生可以在会计工作室接触到更多的企业，了解不同企业的经济业务特征，通过顶岗实习，学到更多种类的会计业务处理，充实会计理论知识。
（二）学生可了解更多与会计相关的业务
学生在企业顶岗实习，多参与企业的账务处理。而在学生创业园内的会计工作室除主要从事代账业务外，还可以工商注册、进行会计咨询服务、代办一般纳税人申请、代办税务变更登记、年检、代办社会保险人事存档等业务，的企业数量多、业务种类多且业务内容广泛。接触各种会计相关业务，使学生对会计专业的了解更深入，视野更广泛。通过学习与会计相关的技术本领，培养学生的综合职业能力，使学生的自学能力、合作能力、工作能力都得到提高。
（三）学生可接触到规范化的会计基础工作
学生在校外顶岗实习时接触小企业的会计基础工作薄弱，凭证、账簿及报表等账务处理程序很不规范。而创业园内的会计工作室是在专业会计老师的指导下，对记账人员配备、账簿设置、会计科目应用、会计凭证和报表填制、错账的更正方法等一系列会计基础工作都进行规范化操作，使学生对会计基本理论在实践中的运用有直观和正确的理解。
（四）学校对顶岗实习的指导与监管可以到位
校外顶岗实习对学生的检查和指导有相当大的难度，且事实上在岗假象普遍，往往只流于形式。将会计业务引入校内创业园，让学生在校内开展顶岗实习实行“真账真做”，避免了校外顶岗实习带来的巡回指导难度。在创业园内的顶岗实习学生，可由专业指导老师对其进行随时检查，及时监督，还可以进行手把手地指导；指导老师可以随时了解学生的实习进度、实习内容和工作状态，及时发现学生实习中存在的问题并加以指导和处理。相比于在校外企业顶岗实习，学校对创业园内的学生顶岗实习的指导与监管可以更到位。
（五）“准社会化”的管理方式能激发学生实习热情
创业园内的基础设施由学校提供，而推行“准社会化”的管理制度要求创业学生要自筹一部分创业资金。由于会计业务的特性，学生无需提供实物商品，提供的是劳务，创业学生几乎无需投入前期的创业资金，这使许多有创业热情的学生具备了创业的基本条件。同时，各种会计业务均会有一定收入，会计工作室建立收入分配制度，根据顶岗实习学生的实习情况给付一定的劳动报酬。因此，创建会计工作室不仅创业资金投入低而且学生有创业热情，对于参与会计实务的顶岗实习学生来说，略有收入也会提高他们的实习热情。
（六）会计创业工作室解决顶岗实习单位难的问题
会计的每一个岗位可以同时安排多个学生进行顶岗实习，学生之间在指导老师的指导下可以相互讨论、相互学习。有些学生在熟悉会计业务的处理后，师徒结对，以老带新。每一届熟悉业务的学生可以教新加入顶岗实习的学生，不仅使学生在校内学的理论知识在实践中得以运用，而且可以安排相当数量的顶岗实习岗位，解决了学生联系顶岗实习单位难的问题，也减少了学校寻找顶岗实习企业的压力。
五、高职会计顶岗实习教学缺陷及对策
在创业园的工作中学生能够直接感受社会氛围，使学生在实践中掌握本领。
（一）高职会计顶岗实习缺陷
从会计专业特性视角看，这种以会计工作为顶岗实习内容的教学形式也存在一定的缺陷，主要表现在：（1）学生难以深入到企业内部了解企业实际运营情况。学生作为会计人员，是以的名义完成企业委托的会计事项。学生一般只能根据企业所提供的相关单据和凭证判断企业的财务状况和经营成果，难以深入到企业内部去细致了解企业实际运营情况。由于所得到的信息量有限，对企业的财务状况和经营成果的判断与分析难免会产生偏差。（2）与企业沟通少，使会计工作的“管理”职能难以体现。会计工作作为企业经济管理的重要组成部分，已超出传统会计核算的范畴，其基本职能扩展到了会计的分析、管理、控制与创新上，会计准则的运用也将会使得会计业务处理方法的选择空间越来越广阔，会计处理变得更加复杂。学生作为会计人员，只办理委托业务，不与企业管理人员直接接触，难以与管理人员进行企业财务管理上的交流与沟通，难以体现会计的“管理”职能，学生无法将正确的管理理念运用到会计实务处理中。（3）不了解企业生产经营流程和企业组织机构，影响会计业务的分解。由于学生没有深入到企业内部，不了解企业的生产环节、产品的具体成本构成、生产管理制度、财产物资的使用状况、企业组织机构、人员配备等情况，影响到按企业生产过程和部门而进行的会计业务的分解，最终影响到会计信息的准确性。
（二）高职会计顶岗实习教学对策
会计专业实习内容范文第5篇
关键词：中职会计；专业德育；职业道德考核
会计专业德育教育是培养优秀会计人才，造就会计人内在品质和理想人格，使其自觉履行会计道德义务并调节会计行为以形成良好社会会计道德风尚的重要途径与手段。会计人的专业道德品质多由后天形成，是在接受具体会计道德和社会总体道德的教育过程中形成的。这种高尚的职业道德不仅需要在会计专业学习期间渐进培养，也要在长期的职业生涯中不断的通过自我领悟和学习中逐步提高和巩固。本文结合自己所任教的会计专业，谈谈如何进行中职会计专业德育教育，培养优秀会计专业人才。
一、会计德育教育的特征
会计德育教育环节多、涉及面广、内容和方法也相当丰富，它和其他社会教育相比有较为明显的特征。这些特征作为一种规律性的现象，存在会计德育教育过程的始终，特归结如下：
其一是从属性。由于会计德育教育目的是培养从事会计职业工作人员的优良会计道德品质，教育的内容一定要符合相关法律规范和会计道德规范体系的要求。其二是交错性。在会计德育教育实施过程中，“知、意、信、情、习”五个环节并不是孤立地发生作用，而是互相交错、互相影响的。其三是渐进反复性。会计专业道德品质的形成是一个由量变到质变、反复教育的渐进过程，是积跬步而致千里、汇千滴而成江河的由微见著才有的成果。其四是实践性。会计道德要求知行高度合一，效果在实践。现行会计德育教育大多以理论为准，流于形式。只有充分认清会计道德理论走向会计道德实践这一条道路上的特点，才能逐步实现会计德育教育系统实践化。
二、中职会计专业培养过程中的德育教育实施对策
根据相关统计，会计人员的道德责任缺失与缺乏会计职业道德教育有直接的关系。科学的道德培养在一定程度上提高会计人员道德素养，也能促进会计人员对专业知识更深、更加系统的掌握。学校是会计专业德育教育的重要场所，对会计行业的诚信环境构筑有着不可替代的作用。
首先，将会计德育教育渗透在理论知识传播中。教师在专业知识教育中，引导学生树立“诚信为本” 的职业人格。学生专业技术能力提高的同时，应具备会计人员法制观念和思想道德水平。入校专业介绍开始，就从学校文化、企业文化、行业规范以及会计专业职业道德规范等多方面，帮助学生了解会计职业道德对社会经济的影响，增强法律意识，引导会计专业学生增强会计职业道德内在品质，使学生养成优秀的职业道德观念，树立好会计专业的学习目标和德育目标。课堂教学中，教师在传授专业知识的同时穿插一些会计德育案例，并运用情景教学展开讨论，让枯燥、抽象的会计德育变得活泼具体，帮助学生养成职业道德规范的意识。同时，对专业成绩考评标准进行改革，将会计专业道德规范融入成绩评定标准中，进行专业德育评分。
其次，在会计实训教学中加强会计德育实践。实训课程不仅是会计技能提高的手段，也是会计综合理解能力和会计职业道德培养的重要载体。将传统的纯作业式的实训课堂进行改革，教师通过岗位分工角色定位，建立企业运营仿真环境，将抽象的会计实务循环变得直观具体，调动学生的学习积极性，提高学生的专业感知能力和动手能力。实训中教师要正确引导学生，严格遵守会计职业道德，逐渐强化学生的职业素养，让学生在接受会计理论和实训学习之后体会到会计职业道德的实质。制定实训材料规范和职业道德考核双标准，采用教师审计、小组互审和自我审计的方式进行最终成绩的评定。
第三，加强顶岗实习过程中的会计德育教育的跟踪和后续培养。中职会计专业教育大多采用2+1的模式，学生最后一年在工作单位进行顶岗实习。顶岗实习是专业技能和德育教育的实践检验环节，在校期间建立的德育素养很容易受到现实情况的冲击，德育的效果容易反弹。教师在整个实习过程中需要不断加强与实习单位的沟通、走访，对学生进行有利监督和再教育，强调工作责任感，增强学生的自我保护能力和辨识能力，将被动的道德要求转化为良好的自我需求，落实到实践活动中。顶岗实习的考核以德为先、德技兼备为标准，将实习单位的简单评论改为会计职业道德考核的具体指标，采用实习单位评分、教师评分和学生自我评分相结合的方式，作为实习阶段评价的重要内容。实习环节中增加实习答辩，测试学生顶岗实习的技能水平和职业素养情况，检验并纠正学生在实习过程产生的不良影响，巩固实习效果。
三、结语
中职会计专业德育教育不是一门空洞的课程，老师要加强理论、实训和实习三个环节中的专业德育教育和考核，用定性和定量的方式克服会计德育过程中出现的反复性、交错性，促进德育的实践性。坚持德育和技能相结合，以服务社会、服务经济为宗旨，使专业德育和学校文化、企业文化、社会文化相融合，在中职会计德育教育中不断探索，才能形成有特色的专业培养方式，为国家输送有知识更有道德的会计人员。
参考文献：
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[2]于秀玲.浅谈德育教育对中职会计专业学生的影响[J].课程教育研究，2015（30）：71-72.
