模拟法庭实训总结范文第1篇

关键词：高职法律；模拟法庭；实训教学

中图分类号：G718

文献标识码：A 文章编号：1003-949X(2007)－04-0066-03

高职法律教育，不仅要传授理论知识和培养学术素养，而且坚持以服务为宗旨，以就业为导向，培养适应社会需要的、掌握法律基本理论和基本知识、熟练运用法律分析和解决实际问题能力、具备严密的逻辑思维能力和应变能力、具有良好职业道德的高技能应用型法律人才。要实现高职法律教育的培养目标，模拟法庭实训教学这条途径值得探讨。

模拟法庭实训是指以一个个真实的案例为蓝本，让学生充当各个诉讼法律关系的主体，模仿各种真实法庭审判情景，按诉讼法及相关司法解释的规定，进行模拟审判的实训活动。我国传统的法律教育一直侧重于法学理论的灌输，忽视了学生实践技能的培养，从而不可避免地导致教学的抽象、枯燥，与实践相脱节。学生毕业后，往往无法迅速适应法律实际工作的需要。另外，从总体上看，高职学生在理论基础、理解问题能力以及由就业方向所决定的知识结构需求等方面，与普通高等法律院校学生有―定程度的差异，所以高职院校的法律教学比普通本科院校更加需要进行模拟法庭实训，需要通过一个个生动、典型、深入浅出的案例模拟实训，来吸引学生的注意力、提高学生的学习兴趣，帮助学生对所学的理论融会贯通、透彻理解和掌握，并做到理论与实践相结合；充分发挥学生的主动性和创造性，力求法律理论与法律实务的和谐统一。模拟法庭实训活动具有可控性、仿真性和重复性等特征，因此，每一名学生均能有机会扮演各种角色，锻炼各种法律技能。这种实训注重理论知识与法律实践紧密结合，培养学生综合能力素质，强化职业技能训练，有效地克服了以往法律教育模式的弊端，有利于实现法律教育的培养目标，应当作为高职法律职业教育经常采用的形式。

二、高职法律模拟法庭实训的意义

在高职法律教学过程中，加强模拟法庭实训的教学内容，可以增强学生对司法实务的感性认识，培养学生的职业能力，尤其是实际操作能力。

1.培养学生的职业能力。高职教育的人才培养目标是培养高等应用型人才，因此，法律职业能力(尤其是法律操作能力)是高等法律职业院校学生必备的能力，模拟法庭实训教学的开展是实现高等法律职业教育人才培养目标的重要举措，它可以使学生毕业后能很快地适应法律职业工作。

2.突破传统课堂教学，使学生成为课堂上的主体，学习上的主人。在模拟法庭实训中，指导教师仅仅是教学上的引导者，课堂上的主持人，而学生则是对话和交流的主角。学生作为法官、检察官、律师或者当事人，他会主动考虑自身所扮演角色的利益，身临其境地分析案件，全力以赴地追求最佳结果。这样，必然极大地调动学生学习的积极性和创造性，显著提高学习效果。

3.促进理论知识向实践技能转化，培养和训练学生实践操作技巧和综合能力。学生在模拟法庭活动中，通过讨论案情、制作法律文书、主持庭审、在法庭上陈述、举证、质证、辩论、合议、宣判等互动过程，法律实务操作技能得到了切实提高，同时训练了语言表达能力、应变创新能力、组织协调能力、社会交际能力等综合能力，从而为其成为高级应用型法律人才奠定坚实的基础。

4.培养学生法律思维，树立依法治国理念，接受正确的人生教育。模拟法庭市判活动不仅可以培养和巩固学生运用法律规范约束自我，依靠法律手段解决实际案件的思维模式，而且模拟法庭所选用的案例都与学生们的生活息息相关，通过亲身参与这些鲜活生动的真实案例，学生们必然会感受到强烈的视觉冲击和心灵震撼，清醒地认识到要想走好人生之路，就必须先学会做人，知法守法，树立起正确的世界观、人生观和价值观。

三、高职法律模拟法庭实训教学实践

为提高学生的法律职业能力，在教学中应高度重视实践性教学环节，开展有效的技能实训，强化模拟法庭训练，培养和提高学生的实际操作能力，同时还要采取相应措施，对实践性教学予以保障。在模拟法庭实训教学过程中，从以下几个方面入手：

(一)模拟法庭实训教学场所的建设

实训教学需要在实训场所进行，模拟法庭实验室的建设是模拟法庭实训顺利进行的前提和基础。

1.设置独立的模拟法庭实验室。避免将普通教室作为模拟法庭的场所，尽可能地营造出与真实法庭相同的环境氛围，使学生真切地感受到法庭的神圣威严，树立对法律的崇敬感和法律人意识。

2.按国家法庭设置的具体要求建设模拟法庭。添置国徽、审判桌椅、书记员席、原告席、被告席、旁听席、诉讼参与人员标牌，并参照正式法庭的样式摆放；配备法官袍、检察官服、律师袍、法警服及其他诉讼参与人员服装及法槌等道具。

3.配置相应硬件设施和资料。购置电脑、投影机、相机、摄像机、DVD机和音响等硬件设备。印制主要法律文书文本，购买常用法律法规及司法解释汇编、法学案例教程和司法实务系列丛书以及法庭实录光盘等相关资料。

4.注重法庭卷宗整理归档工作。建立档案室，添置档案柜、档案盒和文件夹，并有专人负责原始资料整理、装订、归档和保管事宜。

(二)模拟法庭实训教学内容的设计

模拟法庭实训教学根本目的在于通过模拟实训方式让学生提早熟悉庭审过程，接近社会，使其积累实践经验并形成职业能力，日后能够适应社会各用人单位对法律专业人才的需求。

根据法律职业所应覆盖的多方面能力和循序渐进的教学规律，应统筹安排，将模拟法庭实训教学内容划分为基本能力训练和综合能力训练两大模块。前者是有针对性地、分步地训练各单项技能，后者是科学整合所学内容，使各种能力相互融合，便于综合性实践活动的开展。

1.基本技能训练。法律基本技能实训主要有：口头表达能力和雄辩能力、咨询能力、审讯能力、调查能力、笔录能力、谈判技能、一些简单法律文书填写技能、分析和判断能力等。通过基本技能训练，为综合性实训也就是模拟法庭实训打下坚实的基础。

2.综合技能训练。这主要由模拟法庭来实现。通过选用真实案例，让学生在直观的、模拟仿真的场景下充当各种诉讼法律关系的主体，进行模拟审判的实训活动。在模拟法庭实训过程中，学生通过扮演法官、检察官、律师、当事人及其他诉讼参与人等不同角色，巩固并扩大专业知识，掌握法律工作的要求和规律，培养综合业务素质。

(三)模拟法庭实训教学方法的探索

法律职业实务性的特点决定在模拟法庭实训教学中，应遵循“以职业活动为导向，以职业能力为核心”的职业标准体系，注重教学内容在实际工作中的指导和实用性作用，通过采

用课堂讲授指导法、课堂讨论法、录像播放评讲法、模拟法庭庭审现场指导法等多种教学方法，增强授课内容的针对性。

1.课堂讲授指导法。指教师在课堂上讲授各种办案知识、庭审程序、技巧、法律文书写作知识并具体指导学生开展庭审前各种准备工作的教学方法。

2.课堂讨论法。指教师在课堂上以即将模拟开庭案件的卷宗为载体提出各种问题或者让学生提出问题，由指导老师和学生进行讨论或学生之间展开讨论，或者在模拟法庭庭审前后组织学生开展的讨论的教学方法。

3.录像播放评讲法。指教师在课堂教学中将庭审教学录像或学生实训实况录像在课堂上播放，并由指导老师评讲的教学方法。

4.模拟法庭庭审现场指导法。指教师亲临庭审现场，组织、指导学生布置法庭、出庭，在庭审结束后进行总结的教学方法。

(四)模拟法庭实训教学质量的保障措施

为了使模拟法庭实训教学得到顺利开展并保证其教学质量，应从以下几个方而采取措施：

1.解放思想、转变传统的教学观念。为了更好地培养学生的法律职业能力，我们应解放思想，与时俱进，及时转变传统的教学观念，将模拟法庭实训教学放到重要位置上来。学校领导和广大教师应在教学观念上重视实训课，充分发挥其潜力从而使实训课得以全而开展，并在教学探索中不断提高实训教学质量。

2.明确模拟法庭实训课程设置，制定模拟法庭实训教学大纲及配套的考核办法。目前，有些高校把模拟法庭仅仅作为诉讼法学的教学内容，由诉讼法教师在课内安排。这种做法只注重庭审程序和形式，忽略庭前准备和庭后总结与评价环节，致使模拟法庭的实际参与者不多，操作的随意性较大，不利于学生法律思维和综合素质的培养。建议将模拟法庭实训作为一门必修的实践性课程单独设置，安排足量的课时，使之贯穿于整个法律教育过程。同时，制定模拟法庭实训教学大纲，建立与之配套可行的测评考核制度，并在实施过程中不断充实和完善。

模拟法庭实训总结范文第2篇

关键词： 模拟法庭 高职法律教育 实践教学

一、在高职院校开展模拟法庭的必要性

高职教育是以培养技术应用性人才为主要目标的高等教育，是一种以培养高技能人才为目标的专科教育，是培养具有高尚职业道德、熟练职业技能，具有较强的基础理论知识、较强实践能力、自学能力、协作能力和创新能力，工作在职业岗位第一线的高等技术应用性人才。因此，高职教育强调以“能力为本位”，重视实践能力的培养。而在高职院校开设法律课程，是对高职学生进行法制观念教育的主渠道，主要使学生通过学习该课程，增强法制观念，做守法公民，运用法律知识和方法分析问题和解决问题，用法律武器维护国家、集体和个人的合法权益。但目前，法律课的教学仍停留在以听教师讲授书本知识为主，采用的是“满堂灌”的教学，学生只是机械地“听”、“记”、“背”的传统的法律教学模式，虽然也采用案例教学法，但选取的案例多是针对某个具体的知识点而设置的，其综合应用性与实践性相比还有很大差距。在这种模式下，学生只是一个知识的接收器，是一种完全被动式的学习，甚至失去学习的兴趣，更谈不上对学生能力的培养。因此，教学必须突出“要精”、“要管用”的思想，精简理论教学，加强实践教学。模拟法庭就是通过组织学生模拟法庭审判的全过程，使学生从课本走向现实，从理论走向实践，以提高学生实际应用能力的一种实践性教学方法，是增强教学实效性的有效途径。

二、模拟法庭教学的具体实施

1.确定案例。

案例的选择是组织模拟法庭教学成功的前提和关键。所选取的案例应当具有覆盖性、典型性和可辩性，这样的案例应能覆盖实体法和程序法两大范畴，代表重点难点知识，代表现实生活中的某一类型的法律关系，同时又有可辩性。选择这样的案例，有利于学生在参与时把所学的知识融会贯通，通过质疑学会运用法律思维方式，提高综合运用法律的能力。

2.分派角色，准备诉讼文书。

教师要根据学生的能力和个性特点，安排不同的岗位和角色，这样有利于学生充分展示自己的特点和优势。教师组织各组人员讨论、研究案情，并指导学生如何查阅资料、核实法律条文，撰写书、辩护词等法律文书，以及如何搜集人证、物证、书证等证据材料。在制作诉讼文书过程中，要引导学生善于发现问题、提出问题，并找出应变措施。

3.开庭。

开庭是整个模拟法庭教学的一个重要环节，开庭前的准备工作如何，课堂理论教学的效果如何，学生平时学习的效果如何，都会通过开庭得到检验。在开庭时要按照法庭正式的庭审程序进行，一定要注意庭审的程序的完整性、严肃性、规范性。所有过程都放手由学生自己完成，教师不参与、不干涉，即使遇到了问题或准备阶段没有注意到的问题，也由学生自己处理，在任何情况下都不中断案件的审理。教师只对存在的问题及时加以记录，在开庭后再进行分析和总结，以培养学生的临场应变能力，以及保持审判工作的连续性和完整性。

4.总结、评价。

在开庭审理后，应及时进行点评和总结，既可以请专业教师点评，又可以其他学生自由评价，最后由教师进行全面总结。教师对学生在庭审过程中对实体法和诉讼法的理解和运用、在庭审中的言谈举止、协调能力等各个方面进行总结。教师既要肯定审判过程的成功之处和正确做法，对表现出色者予以表扬，又要指出不足之处，从而进一步提高学生的认识水平和实践能力。

三、模拟法庭教学的特点及优势

所谓模拟法庭教学，是指教师组织学生模拟法庭审判的全过程，以提高学生实际操作能力的一种实践性教学方式。其有以下特点和优势。

1.可以促使学生由被动变为主动。

在传统的法律理论教学中，教师处于主动的地位，学生处于被动的地位，教师站在讲台上当演员，学生坐在下边当听众。这种老师讲、学生听的“灌输式”教学模式使学生始终处于被动的学习状态，学生觉得枯燥乏味，严重缺乏学习的主动性、积极性和创造性，因此直接影响教学效果，也不能完成高职教育的能力目标。而在模拟法庭中，学生充分认识到法律已不再是一堆僵硬的教条与抽象的规则，相反，它所展现的是一种活的法律，学生变成了学习的主人，教师只是指导学生怎样去查阅有关的法律规范，怎样去收集事实材料和相关证据，怎样去寻找事实与证据之间的联系，引导学生自己开动脑筋进行思索。并让学生在法庭中扮演不同的角色，将他们置于法官、律师等的角色位置，赋予学生强烈的使命感与责任感，激励学生主动地、富有创造性地参与整个模拟法庭活动。

2.可以促使学生的综合能力的提高。

传统法律教学往往只重视知识的系统性与理论的深度，而忽略了实际应用能力的培养，即使是案例分析与讨论的训练也只是局限于某一部门法的某一具体知识点上，学生综合能力的培养受到很大程度的限制，这种“重知识，轻技能”的模式特别是对于高职学生来说已不符合实际的需要。但在模拟法庭教学中，学生既可以接触到实体法，又可以运用到程序法；既涉及刑事、民事等部门法的相关知识，又涉及司法文书写作、法律逻辑等相关学科的知识，实现了知识的融合。模拟法庭要求学生从零散的案件材料入手，认定事实、查找、搜集证据，查找适用的法律规范，书写有关的法律文书。这就培养了学生阅读、分析、归纳、整理事实材料的能力、运用法律的能力、调查取证的能力、对证据材料的综合分析判断能力、逻辑思维能力、制作司法文书的能力、记录能力、辩论能力等综合能力，这种综合素质的培养作用远非传统教学模式所能达到的。

3.可以培养学生理论联系实际的作风和团结协作意识。

传统的法律教学模式是以学生听教师在课堂上讲授书本知识为主，教师向学生灌输具体法律的历史发展、意义、基本概念、原则、特征和具体规则等，教学脱离了实际，学生遇到具体问题时往往觉得无所适从，觉得所学知识不够用，也不知道如何用，很难将理论与实践统一起来。而实践中的案件是综合的，案件的处理也是一个复杂的过程，不是只靠法律就可以解决的事情，必须把法律与社会生活现实联系起来。而模拟法庭正是给学生们提供了一个模拟的场所，使学生“身临其境”、设身处地地思考问题、解决问题，这样学生就能体会到只有理论和实践相结合，才能学有所用，真正解决实际问题。同时，司法程序并不是单独一个人能够完成的，它需要学生集体参与、相互协调、相互配合，从而培养学生的团结协作意识。

4.可以促使教师不断提高教学水平。

在传统教学中大多数教师习惯事先准备教案，按照教案教学，但模拟法庭教学对教师提出了更高的要求，因为教师要组织好模拟法庭教学，必须深入钻研有关的法学理论，充分了解司法实践，熟悉法庭审判程序，必须提高自身的法律运用能力和知识储备，而不仅仅是“备”教材内容。在整个模拟法庭训练过程中，教师要精心挑选或编写案例材料，引导学生思考、分析，指导学生编写剧本，对学生所扮演角色的把握提供指导性意见，等等，这就对教师的业务能力提出了很高的要求。但同时，教师在指导模拟法庭教学过程中，又可以根据实践中出现的问题及时了解学生掌握知识的情况，以及理解、分析和解决问题的能力，从而发现自己在教学中存在的问题，以便及时调整教学内容和改进教学方法，使讲授的内容真正成为学生所需要的知识，培养、训练的能力正是学生所需要掌握的技能。因此，以实践来指导教学有利于促进教师业务能力的提高。

四、模拟法庭教学实践的几点思考

1.要进一步提高教师业务能力。

教师要想组织好模拟法庭的教学活动，自身应具备比较扎实的法律理论基础和法律知识的运用能力。法律事务纷繁复杂，教师弄不懂的法律案件不在少数，一知半解、似是而非的情况也有不少，因而在进行模拟训练时，教师切不可把自己都一知半解或人们认识上有重大分歧的案件拿给学生模拟训练，否则没有能力让学生信服。因此，教师必须有清晰、明确的答案，这就要求教师不仅要精通诉讼法，而且要懂得实体法的知识，更要掌握一些法庭工作技巧，从而不断提高自身的业务能力和水平。

2.要对模拟法庭给予资金和硬件的支持。

模拟法庭的建设应当具有真实的场景，需要创造一个法制环境，体现特定的法制文化，配置服装、徽章和相关设施来营造一个法制的氛围。而很多在教学实践中建设的模拟法庭，只是将一个普通的教室临时“装扮”成为模拟法庭，很少能将模拟法庭体现出法律的内涵。在这样的条件下开展的模拟法庭教学活动，不仅有失法庭的庄严与肃穆，而且教学效果会大打折扣。

3.要认真筛选、深入研究案例。

案例是模拟法庭教学活动的核心，所选择的案例应当是典型的具有可操作性并与理论授课内容相符合的真实案例。但目前模拟法庭教学活动中所选择的案例，有的是以往的老案件，有的是教师根据课堂教学的内容编造的虚构的案例，还有的是直接从网上下载的案例。同时，由于种种原因，学生也仅停留在对案件的表面分析上，没有进行认真理解、分析和挖掘。对案例不进行认真的选择和分析，这样的模拟法庭活动看起来热热闹闹，但实际上是走过场，老师与学生在表演、作秀，模拟法庭教学应有的教学目的，即对学生能力的培养没有凸显出来。

4.要避免教学环节缺乏完整性。

在模拟法庭活动中不能只注重庭审环节而不注重庭前和庭后总结环节，因为在司法实践中，法庭审理阶段仅仅是案件审理的一个环节，大量的模拟庭前准备工作会对学生的综合素质的培养起到重要的作用，同时，庭后的总结对于提高审判的质量也非常重要。要使模拟法庭教学取得良好的教学效果，就必须做好前期准备工作。而且在模拟法庭活动之后，教师一定要组织学生对运用法律知识是否正确，分析、解决问题的方法是否合理，程序是否合法，有哪些值得肯定的地方，有哪些需要改进和加强的地方等进行总结，该肯定的方面加以肯定，该改进的地方提出改进意见。对于旁听的学生来说，案件中所涉及的知识点未必都很清楚，需要教师对具体的知识点再做进一步讲解，加深学生对理论知识的理解。因此，模拟法庭教学要保证教学环节的完整，全方位地提高学生的法律素养。

参考文献：

［1］姚建涛，杜庆贵.关于模拟法庭教学的若干问题.湖南行政学院学报，2006，（3）.

［2］武俊山.浅谈模拟法庭教学的实践.运城学院学报，2006.6.

模拟法庭实训总结范文第3篇

一、前期准备

1、我们选择了一个比较典型案例

我们选择是一个未成年人致人重伤的刑事案件，案情涉及到间接故意和疏忽大意的过失问题。这是一个具有代表性的多发性的案件，也是一个具有社会影响力、有一定理论深度或有争议的案件。基本案情如下：被告是一初中毕业生，刚满十七周岁，毕业后他的一天，他们十一个同学在某酒店聚餐。喝了几瓶啤酒后，为了活跃气氛，有人提议“转勺子”喝啤酒。余水不胜酒力，当勺子第四次指向他时，他耍赖不喝，其他同学不乐意。此时有同学提出，不喝也可以，但是必须将啤酒倒进他衣服里。他忙起身躲避，同学们纷纷端起啤酒追赶。他随手拿起果盘中的一根十四厘米长的竹签，边挥舞边吓唬，“你们别过来啊，别过来，（要是）过来扎着了可了不得，别过来，我看谁敢过来”，边说边得意的笑，同学们也都不敢再往前凑。慌乱中，站在最前面的同学耿某军跌到了，再耿某军扑上来那一瞬间，竹签扎向耿某军胸部，顿时鲜血直流，同学们乱成一团。耿某军的伤情构成重伤。余水被公诉机关以故意伤害罪移送人民法院。

2、分派角色，分组讨论

学生拿到材料后，在辅导教师的指导下，共同研究有关案情的基本情况，了解全部诉讼参与人应进行的活动。至于如何分析案情、把握事实、适用法律，应主要在分组后由各组学生自行把握。根据案情我们把学生分为审判组、控诉组、被告和辩护组等，被害人加入到控诉组。各组人员分组研究、讨论案情时，教师仅给予必要的辅导提示。这里我们注意不让所有的讨论均在各组间交流，分组进行指导，在指导时不涉及具体的处理，以充分发挥学生的主观能动性。

3、准备诉讼文书

在正式开庭前，要求学生准备好相应的诉讼文书，如起诉书、公诉词、证据目录和说明、辩护词、词等，有些文书应按法定程序（如起诉状、答辩状等）传递给对方。一般应要求学生准备不止一种方案，以便在开庭后根据具体情况选用。判决书本应在开庭评议后作出，但考虑到审判组是与其他组一起拿到材料，再加上为使整个模拟法庭开庭保持紧凑性和完整性，我们要求审判组成员预先写好草稿，但应要求视具体审判过程作相应修改，如果时间来不及的话，可选择另行宣判。

二、正式开庭

在正式开庭这一阶段，要求小组成员进入角色，各项活动都严格按照实际工作的要求开展，让模拟庭审过程尽量接近真实，造成一种严肃、正规的法庭气氛，使大家进入“实战”状态。开庭审判的各个阶段的全部工作，都放手由我们自己完成，老师只旁听，不参与，不干涉，即使开庭时遇到了问题或遇到了准备阶段没有注意到的情况，也由自己处理，任何情况下都不要中断开庭程序。但在开庭过程老师都一再强调，要特别注意程序的合法性。

三、对这次活动的综合评价

辅导老师自始至终在旁听席上旁听，了解整个模拟审理过程。同时充分听取了学生对这次活动中的自我感受和评价，并从学生的自我评价中及时得到来自学生的真实能力和水平的反馈。

1、大家对模拟案件中的重点、难点问题的理解基本正确

（1）本案的难点在于如何理解间接故意和疏忽大意的过失。

首先，在认知因素上，余水没有意识到自己的行为会引发危害结果的发生，当时他拿着竹签只是吓唬他们，同学们也都停下来没有靠近了，他没有考虑到耿某军会跌倒，如果他知道事情会发生，那么他肯定不会拿起竹签试图赖酒。

去其次，在意志因素上，余水不但没有放任结果的发生，相反，还一直试图避免发生任何伤害结果，因为他拿到竹签后，一直大喊“你们别过来啊，别过来”，实际上就是不希望发生伤人的后果。

因此，本案中，余水并不是间接故意的伤害，而是疏忽大意的过失，不应定为故意伤害罪，而应定为过失致人重伤罪。

（2）重点是如何对被告进行量刑，在适用刑法时，对被告来说有哪些可疑或应当减轻的量刑情节。

被告是未成年人，已满十七周岁。根据我国刑法第十七条第一款和第三款的规定，已满十六周岁的人犯罪，应当负刑事责任。已满十四周岁不满十八周岁的人犯罪，应当从轻或减轻处罚；

另外，被告是初犯，认罪态度好，主观恶性相对小，也是量刑时要考虑的情节。

2、庭审中体现的对实体法和程序法的了解及其运用程度

在模拟法庭上，组内人员基本上能够正确适用刑法以及刑事法诉讼法的相关规定。

在开庭的程序上，审判长宣布合议庭的组成人员、书记员、公诉人、辩护人的名单，然后询问被告是否申请回避，十分规范。

3、对今后开展模拟法庭教学的建议

（1） 要组织学生充分研究案情，查阅所有与案件有关的法律规定和司法解释；

（2） 预习法律文书的格式和书写要求，在分组讨论时要写好相关的法律文书；

（3） 模拟活动结束，要继续组织学生进行总结性的讨论，从理论和实践两个方面进行总结；

（4） 要和法律实践基地经常保持联系，并使法律实践活动制度化，并使之不断完善，使模拟法庭教学才能走上良性发展之路。

四、模拟法庭对实际教学的意义

法学教育不仅是单纯的知识传授和学术培养，而且是一种职业训练。通过这次模拟法庭的实践活动，我觉得模拟法庭作为电大实践教学形式而言，具有非常鲜明的特征，且具有比较显著的成效：

1、学生成为学习的主体。在模拟法庭的训练过程中，我们必须像律师那样接手模拟案件。我们作为当事人的律师、检察官或法官，成为案件的当事人或参与人，因而必须考虑所处的角色的利益、设身处地地分析案件，全力以赴地争取最佳结果。此时我们的角色已经不是学生，而是律师或其他法律工作者，因此也就必须像律师那样工作。这不仅仅是一个角色的转换问题，而且是地位和视角的转换。它对大家产生的潜在而深远的影响远远超出传统经院式法学教育模式的作用。

2、我们学习的目的是不仅要处理法律问题，而且必须处理事实问题。这正是任何一个实际案件都遇到的情况。但是，我们传统的满堂灌式的教学法恰恰忽视了这方面的训练。事实材料应当以当事人为律师提供的素材和诉讼请求为主要

形式。在接触案件时，我们需要首先像律师那样对这些事实材料进行分析、归纳、筛选和建构，从而形成要向法庭陈述的事实，并在这一事实的基础上形成己方的法律意见。

3、要学会如何在庭前形成法律意见和开庭时进行法庭陈述和辩论。这种能力不仅依赖于对相关法律知识的了解，而且依赖于对于各种相关学科和知识的了解和应用，比如对于当事人、诉讼参与人、以及法官的心理分析，法庭陈述和辩论的技巧，对于逻辑学熟练运用，对于与案件相关的政治、经济、社会等领域的了解，等等。因此，模拟法庭的训练能够为参与者提供一种综合的素质训练。其作用远非其他传统的课程所能达到。

4、模拟法庭的训练不仅仅局限在法庭上的辩论，而是一种系统的、全过程的训练。如果运用一个案例来说明一个法律规范的运用，我们学到的只是有关诉讼中一个环节甚至是一个点上的知识和分析能力。而模拟法庭训练一般持续一段时间，我们必须从提供的零散案件材料入手，经历分析实事情况、找出有关的法律要点、寻找适用的法律规范、形成自己的辩护或意见、书写有关的法律文书、出庭辩护等全部环节。因此大家能够了解案件进展的全过程，并通过亲身参与，在一定程度上把握案件的进程和结局。它打破了传统法学课程设置按部门法为标准所划分的人为藩篱，要求我们同时对实体法和程序法进行综合的考虑。

小学模拟法庭活动总结2

“实践出真知。”这是不变的真理。

对于本次我们的模拟法庭实践活动，从 5月18日接到通知，到6月19日公演完毕，整整两个月的实践。在这当中，我们经历了寻找案件、活动策划、确定演员及其他分工，编写剧本及反复修改、多次排练、指导老师亲临指导等等过程，加上后面的后期制作，大家齐心协力，共同走过。回首这段历程，有我们洒过的辛勤的汗水、也穿插着我们经历过的一些小挫折，但更多的是经过实践的磨练而得到的收获。

一、 走过的路

前面说了，这次模拟法庭包括后期经历了两个多月的时间，在期末考快要来临的时候，抱着一颗对知识的渴求之心，开始着手准备模拟法庭了。经过同学们的积极讨论，我们最终确定了我们的案件——保险合同诈骗案。之后我们就开始了整个活动的策划，确定演员和分工，及编写剧本。最辛苦的是我们长达6次的反复排练，同学们牺牲了自己宝贵的时间，不辞辛苦，不论风吹雨打、白天早上，只要时间允许，就随时准备排练。到公演圆满结束那天，我们才知道，付出的没有白费。当然，这其中不能忘记指导老师的功劳。

二、 收获及一些不足

付出就有回报，这次模拟法庭我们班的收获如下：

1. 对庭审程序更加地熟悉。在编写剧本的过程中，我们同学才发现，尽管以前有过对刑事诉讼法的学习，大家的成绩都还凑和，但实践方面的不足还是让我们对刑庭的程序很陌生。在编写剧本的时候，我们就出现过了一些争吵，大家各执己见，各不让步。最后还是在指导老师的指导下，我们才发现了自己的错误之处，最终回到正确的轨道上来。在编写剧本，以及多次排练过程中，所有的同学都对庭审程序有过更加深刻的了解。

2. 对法庭中各个角色有了切身体会。尽管学院以前也举办过模拟法庭活动，但是对于本班的同学来说，大多数都是第一次参加模拟法庭活动。同学们在确定角色的那一天，就开始准备自己在法庭上的材料。首先，公诉人和合议庭成员开始了整体剧本的框架设计。公诉人制作证据，撰写公诉意见;审判长和审判员们开始准备法庭上的各种提问;辩护人开始编写辩护词，其中，为了写好辩护词，还仔细研究了案件中各自委托人的细节，参考了相关的法律法规，对一些定罪量刑的问题有更加深刻的认识。此外，为了做好法庭辩论环节，公诉人和辩护人还多次进行交流讨论，相互交换意见，加强了法庭辩论的锻炼。其他角色也对各自的角色有了理解，通过这次活动，很多同学喜欢上了自己的角色，也明确了自己将来要走的路。

模拟法庭实训总结范文第4篇

关键词：模拟法庭；教学模式；教学方法

基于法学学科实践性和技术性的特质，我国许多法学院校都为法学本科生开设了模拟法庭课程。但是，如何提升作为课程的模拟法庭的科学性和有效性，真正满足素质教育和职业教育的双重目标，适应依法治国和司法改革对法律人才的实际需要，仍然是法学教学改革亟须解决的问题。

一、模拟法庭课程存在的主要问题

源于英美法律教育传统的模拟法庭课程，是以案例为载体，以法庭为平台，学生作为主体全程参与其中，严格依照诉讼程序模拟演示庭审活动的教学形式。学生在教师的指导下，充分发挥其主观能动性，案例的选择和分析、法律文书的制作、开庭审理、宣判等各环节都由学生完成，从而使学生得到多方面的实践和锻炼。毋庸置疑，模拟法庭课程的设置为法学专业的学生运用法律知识分析法律现象、解决法律纠纷，培养实践能力提供了一个良好的平台，为学生提供了系统的、全过程的综合训练。就国外法学院而言，职业教育的培养目标使得该课程往往是介乎于案例研讨和法律诊所之间的课程，往往更注重于法律诊所的相关训练，教学方法也有明显的差异性。由于我国法科学生培养目标的特点和教学资源的限制，我们更多地侧重于开设模拟法庭课程。近些年来，我国大多数的法学院校都开设了模拟法庭课程，确实在一定程度上提高了学生的司法实践能力和法律技能，但由于受模拟法庭课程全新的目标要求、教学师资与教学条件、功能价值认识尚浅等因素的限制，加之模拟法庭课程本身在设置、实施过程中也存在诸多问题，对该课程教学模式与方法缺乏系统的研究、设计与应用，阻碍了该课程效果的发挥。

经研究观察，目前国内法学院校模拟法庭课程开设存在的主要问题有：一是课程设计的随意性。课程设计应该在教学目标下建立起较为稳定的教学活动结构框架和活动程序，把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能，使教学活动有序和具有操作性。不少学校将此课程仅仅作为实践活动，搞一个或几个模拟庭审活动而已，至于其中具体的教学要求、运行模式、教学环节、教学方法、教学评价等方面都带有很大的随意性，缺少作为课程的严谨与规范性。二是教学模式陈旧，且完整性与稳定性不足。模拟法庭课程都以案件为载体，将学生分成若干小组围绕庭审进行。由于有法定程序的要求，很多院校一门课程下来每个学生按诉讼程序就进行一个模拟庭的演练，而这期间交互与讨论、重要的案例分析、法律文本解读、抗辩环节、法律文书写作等训练也就一带而过，甚至被忽略掉了，导致课程训练不完整且重点不突出，效果甚微。三是缺少有机联系的多元化的教学方法。长期以来，缺乏对该课程整体上综合地探讨教学过程中各因素之间的互相作用和其多样化的表现形态；缺乏对该课程教学方法的优化组合；缺乏对该课程动态的教学过程的本质和规律的把握。以北京师范大学法学院为例，案例研讨、模拟法庭、法律诊所和司法实习等课程共同构成完整的法律实践课程体系。模拟法庭课程作为庭审的模拟，其表现的内容仅是庭审现场，但是庭审的准备工作却涉及整个诉讼过程，需要包括相关实体法、程序法在内的多种知识体系。同时，还需要学生了解司法实践中某些问题的处理方式，以及法庭氛围等诸多的实践知识。因而，此课程与案例研讨、法律诊所、司法实习等课程的有机联系与区分是非常必要的。而根据课程特点采用针对性的多样化的教学方法问题始终没有很好地解决。四是缺少有实践经验的师资，教学方法研究不足。该课程对师资要求很高，不仅需要有丰富的司法实践经验，还需要掌握主要的实体法与程序法，以及运行中的掌控和技巧并有较好的教学设计和多样化的方法与手段。师资经验不足，自然缺少对课程教学环节与方法科学合理地设计与运用，教学过程中的具体操作规程也容易失控，后续的学生成绩评价也就带有很大的主观性与随意性。凡此种种，致使模拟法庭课程的整体目标难以实现。因此，模拟法庭课程模式与教学方法改革的意义不言而喻。

二、模拟法庭课程教学模式与方法改革

1. 从专门到复合型的教学模式

教学模式本应是在教学思想或教学目标指导下建立起来的各种类型的教学活动的基本结构或框架，表现教学过程的程序性的策略体系。模拟法庭课程性质需要演绎的、学生为主导的、手段科技化、复合型的教学模式。而多数的模拟法庭课程，在正式开庭前，教师指导学生分组准备案例和法律文书。模拟法庭课程的主要内容便是所有参与课程的学生按照事先准备好的文案开庭，进行诉讼过程的专门庭审演练，当然也就有很多表演的成分，教学模式侧重于专门的庭审过程样式。诚然，专门的模拟法庭审判对于帮助初学者熟悉诉讼全部流程具有重要的作用。但是，这种表演式的模拟法庭，由于事先确定了“剧本”，学生不能深入分析案件实体法律关系，法庭举证、质证以及法庭辩论都是按照事先固定的模式进行，一切都是照本宣科，学生的创造性思维能力、应变能力自然会受到限制。事实上，案件庭审过程的复杂性、多样性根本不足以在一个模拟庭上得到较完备的体现，因此该课程效果自然大打折扣。模拟法庭课程改革后，这期间的教学设计流程应包括分组讨论、案件选定之审核、庭审与法律文书准备、开庭、庭后评议、法律文书与成果提交、学习评价等，因此自然需要前述的复合型的教学模式。

2. 从单一到多样化的教学方法

我国模拟法庭教学早期曾依附于诉讼法学教学之中，近年来才发展成为一门独立的法学课程。由此传统使得此课程一般将教学目标定位于帮助学生巩固诉讼法学知识、熟悉诉讼流程。如我院以前的模拟法庭课程的教学大纲在阐述教学目的与要求时指出：通过学生扮演法官、公诉人、辩护人、被告人等角色进行演练，使学生熟悉开庭、法庭调查程序，以及法庭调查中各种举证和质证方法。随着模拟法庭作为独立课程的开设，模拟法庭应当成为一门培养法科学生职业素质和综合能力的实践型课程。因此就应该有培养学生法律职业素质和综合能力的多元教学目标，具体应当包括六个方面的内容：培养学生运用实体法分析案件的能力、培养学生的程序意识和程序运用能力、培养证据意识和证据运用能力、培养学生法律逻辑与庭审语言表达能力、培养学生法律文书写作能力、培育学生法律职业伦理[1]。但是我们不可以以偏概全，或矫枉过正，把实践课程与传统的法律教育模式完全对立起来。即便在实践性法律教育相当发达的美国法学院中，它也没有取论性的教学和传统的案例教学法[2]。所以模拟法庭课程的教学方法仍然应该是多样化的。

与此相适应模拟法庭课程改革应该从单一的庭审演练，拓展为以下有机结合的多样化方法：一是讲授。这里的讲授不是传统意义上的照本宣科，而是课程之始讲授课程目标与框架、中国司法运行的情况、司法审判技巧等；课程期间解读法律文本、介绍法律解释、实证分析、法律适用等方法；课程演示结束整体评价分析。二是组织课堂讨论、案例分析。从课程之始选择案例的讨论，到庭审结束后的评议与分析，课程讨论贯穿整个课程。三是法律文书写作。指导学生法律文书的写作方法，分析法律文书，评议学生文书习作。四是法庭见习。组织学生见习真实法庭审判过程，并且讨论分析与评价。同时选择播放相关最高院指导规范的庭审视频学习。五是庭审演练。学生分组、案件分类型，全员、全过程庭审演练，这也是模拟法庭课程最核心的部分。六是抗辩训练。抗辩是庭审的核心，也是难点。以往每组仅演练一个模拟庭，由于都是事先准备好文案，表演和走过场在所难免，致使模拟庭法庭辩论环节对抗性不足。而分组抗辩训练是在每组演练一个完整的模拟法庭外，组织学生抗辩赛。学生两两一组分别打两场抗辩，即正方和反方各一次，以此重点训练庭审核心环节。七是交互评价。教师评价之外，贯穿整个课程的，课堂讨论、案例分析、庭审演练、抗辩赛等都需要学生之间、各组之间相互评价。

3. 从固定到多变的学生角色

受师资等教学资源之影响，当前我国模拟法庭课程教学在角色分配上还不尽理想，这主要体现在以下两个方面：一是指导教师在角色分配上采取放任态度，任由学生挑选诉讼角色；二是因教学班级规模太大，教师在分配诉讼角色时无法兼顾到所有的同学，由此形成的局面是学生扮演的角色相对固定，而且锻炼的机会比较少，也难做到全员参与。改革后的教学模式是以实战为出发点的设计，就我院一般法学本科班50人为基础，可以分为6个组，每个8―9人，每组做一个完整的模拟法庭外，还要分别打两场抗辩赛，正方和反方各一次。值得一提的是，抗辩赛案件全部源于实务部门，如最高检察院公诉人抗辩赛，且抗辩赛程序也严格依照其比赛程序，自然也就加大了抗辩赛的难度和力度。抗辩是庭审的重要环节，这样设计模拟法庭课程既有全面的过程演练，又有重点的训练，而且保证每个人参与角色，尽可能达成该课程目标。

4. 全方位的教师指导

模拟法庭课程教学以学生为中心，突破了传统的以教师为中心的教学模式，因而为最大限度地调动学生的主观能动性和积极性提供了可能。然而，学生参与模拟法庭课程的主观能动性和积极性能否得到持续的发挥，在很大程度上取决于教师能否提供有效的指导。模拟法庭课程改革后的教师指导方式和手段包括：主题讲授（从课程整体出发，就中国法庭的运作、法律方法和庭审技巧、法律文本解读、司法实务中焦点与难点问题做专题讲授）、视频资料展示（将最高法院的指导性、规范性的案件庭审视频和典型案件的资料播放，为庭审参考）、从案件选择到庭审、抗辩赛指导、组织讨论和评议等等。总之，模拟法庭课程教学中的全方位的指导方式意味着要求所有参与模拟法庭课程的学生都严格按照规范程序进行演练与抗辩赛，只要学生在模拟办理案件过程中和课程学习中存在问题，教师都应予以及时的指导。当然，此种全方位的指导方式对从事模拟法庭课程教学的教师提出了非常高的要求。

5. 开放性的师资队伍

在我国，法学教育的传统观念是一种以传授知识为主的学科教育，局限在高等院校内部，尽管有不少人也多少意识到自身的不足，并精心设计了实习、实践环节，但这一切仍然只是在原有体制内的技术性弥补办法。我院改革后的模拟法庭课程，除了要求校内主讲教师有丰富的法律实践经验和教学经验外，还专门聘请司法实务部门的资深法官、检察官、律师为模拟法庭开设相关法律实务讲座，指导学生的庭审活动，取得了非常好的教学效果。

6. 多重性的成绩评价

课程评价历来都是课程教学中的难点，也是学生最重视的。由于模拟法庭课程教学模式的复合性，教学环节的复杂性，教学方法的多样性，学生角色的多变性，使得该课程评价颇有难度。以往的模拟法庭课程，学生们更多的只是当作一门普通课程来上，同样也缺乏自我检测和评价的意识。教师也往往只注重对学生的庭前材料准备和庭审过程的表现进行总结和点评，而忽视学生对案件本身的难点、关键点的理解和把握，也不太关注具体实体法是如何运用到案件审理中的问题，评价标准也较单一并缺乏统一标准，最后多是让学生提交庭审资料和一份活动报告了事。改革后的模拟法庭课程考核体系比较复杂，有个人的成绩，有小组的成绩；有文本的，有语言表达的；有庭审的，有抗辩赛的；有教师评价的，有学生互相评价的。教师在前述各项基础上，依据事先设定的评分权重最终判定学生最终成绩。总之，课程成绩是该课程全过程的评价，是过程性的、多重的，尽可能接近科学和公证，力图反映学生课程学习的客观实际。当然，此评价体系的具体指标和权重还在不断修正，仍然在进一步探索中。

参考文献：

[1] 陈学权. 模拟法庭实验教学方法新探[J]. 中国大学教学，2012 （8）.

模拟法庭实训总结范文第5篇

论文摘要 2009年以来，应届本科毕业生可以报名参加国家司法考试，备考中学生们发现司法考试的考查目标与考查题型与本科培养过程中的要求有一定的区别。为了促进学生更好地将课堂所学与司法考试结合起来，笔者摸索出一套司法考试模拟教学法，并应用于实践，取得了良好的效果。

论文关键词 法学教育 司法考试 模拟教学

一、司法考试模拟教学法的涵义

（一）司法考试模拟教学法的概念

司法考试模拟教学法是应在校法学本科生报考司法考试的需要而产生，在满足学生本科培养方案要求的同时，为提高学生司法考试应试能力和就业实践能力而形成的一套有效教学方法。

（二）司法考试模拟教学法适应高校法学本科培养目标

法学本科教育应当以素质教育为主，以职业教育为辅，培养高素质、复合型的法律人才。2011年，教育部、中央政法委员会出台《关于实施卓越法律人才教育培养计划的若干意见》，其中明确提出“适应多样化法律职业要求，坚持厚基础、宽口径，强化学生法律职业伦理教育、强化学生法律实务技能培养，提高学生运用法学与其他学科知识方法解决实际法律问题的能力，促进法学教育与法律职业的深度衔接。” 司法考试模拟教学法是在完成高校法学本科培养方案的前提下，增加法条讲解、模拟题训练、模拟法庭、模拟考试等教学方法和手段，促进学生将理论知识与实践运用相结合，提前掌握法律职业要求，提高实务技能，可以达到法学教育与法律职业的良好衔接。

（三）司法考试模拟教学法满足教学实践的要求

一种教学方法能否在教学实践中得到应用，以及多大程度上得到应用，需要满足以下条件。

首先，教学方法是否适应教学内容。司法考试模拟教学法适应法学本科培养方案和教学大纲，并不突破原有的教学体系，在讲授具体科目时，将法条讲解、模拟题训练等有机地融合在教学内容中，既渗透司法考试考核的重点，又加强对理论教学内容的理解。

其次，教学方法是否适应教学评价体系。教学评价是根据教学目的和教学原则，利用所有可行的评价方法及技术对教学过程及预期的一切效果给予价值上的判断，以提供信息改进教学和对被评价对象做出某种资格的证明。 目前对于法学本科生的培养着力于素质教育和职业教育，教学评价也围绕该目标展开。如学生学习是否具有有效性、课堂教学是否具有灵活性、学生学习能力是否具有发展性、课程评价是否具有激励性等。司法考试模拟教学法可以提高学生的主动参与度和教学过程的开放度，将课堂教学延展到实践中，提高学生的专业素养和职业能力，适应教学评价体系的要求。

二、模拟题型——法条研读法

模拟题型——法条研读法是指在法学专业课讲授过程中，完成知识点的基本讲解之后，将相关法律条文通过ppt等形式展现给学生，要求学生用几分钟的时间阅读法条，并2人一组进行讨论，然后随机选取学生阐述对该法律条文的理解。对于学生的理解先不予评价，要求其他学生发表看法，并提出问题。将学生提到的问题写在黑板上，随后对问题一一启发式讲解。将相关司法考试模拟题通过题签或ppt的方式展示给学生，要求学生对问题进行解答，并两人一组确定答案。最后在全班进行答案解析。

（一）模拟题型——法条研读法范例

以笔者讲授的《婚姻与继承法》课程为例。

1.基本知识点讲解。首先讲解夫妻共同财产制与夫妻个人特有财产制的基本概念和制度特点。提出我国的夫妻财产制是约定财产制与法定财产制相结合的制度。如果夫妻间有对财产的合法约定，应优先适用。如没有约定，则适用法定财产制。法定财产制度包括共同财产制和个人特有财产制两个内容。日常生活中常讲的共同财产制是指夫妻婚后所得共同制。

2.法条研读。婚姻法第17条和第18条是关于夫妻财产制的基本法条。阅读后，经小组讨论提出如下问题：（1）何谓婚姻关系存续期间？（2）特定的赠与与非特定的赠与如何区分？（3）其他应当归共同所有的财产包括哪些？（4）一方的婚前财产会转化为夫妻共同财产吗？（5）父母赠房属于夫妻共同财产吗？等等。

对于第一和第二个问题可以直接回答。如，婚姻关系存续期间是指男女双方合法登记结婚时起至生效离婚或丧偶时止的期间；婚姻关系存续期间，赠与人明确指明赠与给夫或妻一方的财产应当属于特定的赠与，属于夫妻个人财产。未明确指明赠与给夫或妻的财产属于非特定的赠与，是夫妻共同财产。对于第三、四、五个问题，进一步列举司法解释的相关法条。如婚姻法司法解释二第11条关于“其它应当归共同所有的财产”的有关规定；婚姻法司法解释一第19条规定一方所有财产不因婚姻关系延续而转化为夫妻共有财产；婚姻法司法解释二第22条和婚姻法司法解释三第7条结合分析父母婚前赠房、婚后赠房、双方父母赠房相关法律规定等。引导学生解决相关问题。其中对于难点问题集中讨论。如父母赠房的性质如何？司法解释二第22条和司法解释三第7条的规定是否矛盾？

3.模拟题型训练。从历年司法考试真题或模拟题中选取题目，如2003年司法考试卷三第6题，涉及到知识产权收益、非特定的赠与和继承、人身损害赔偿金等多种夫妻财产，该题结合了《婚姻法》第17、18条的规定，学生可以自己得到正确答案ABC。

对于其他学生未提出疑问的知识点，教师也应当做出基本讲解。

（二）模拟题型——法条研读法评价

该种教学方法优点体现在三个方面。第一，将课堂上的理论知识与司法考试所涉及的法条紧密结合，佐以习题，学生印象深刻，理解到位。第二，学生可以深刻理解法条背后的法律精神，锻炼法律思维能力。第三，提高学生的课堂参与度和教师对学生的关注度。其缺点在于无法适用于所有的细节知识点。课堂时间有限，无法对所有的理论知识都采用此方法学习。对于这个问题，笔者认为对于某些重点、难点、司法考试经常考点需要配合此方法，其他知识点在复习备考的过程中，学生应查漏补缺，自己复习。

三、模拟情境教学法

模拟情境教学法是指以法学专业实践课为载体，根据教学内容需要，创设接近法律实务的场景，由学生在情景中担任不同角色，分析、解决情景中所面临的问题，由教师进行指导、分析，并做出最后总结的一种教学方法。

（一）模拟情境教学法范例

在笔者讲授的模拟法庭实践课中，采用以下方法进行模拟情境教学。

1.庭审观摩。带领学生到基层法院进行庭审观摩，或者观看庭审现场视频，对法庭审理程序、各个角色的分工合作直观了解。学生组成模拟法庭小组，进行角色分工。

2.案例分析。在法院、检察院和律师事务所等实习基地的帮助下，选取真实案例，各个模拟法庭小组抽签选案。各小组进行案例讨论会，原被告双方各持观点，事先并不沟通具体论点。期间，各小组与教师分别沟通证据的数量、内容，以便庭审过程顺利进行。

3.模拟法庭。模拟法庭过程将不间断进行，在内容和形式上与真实庭审过程一样。教师负责对不同角色分别打分，评分标准主要包括内容和形式两方面。内容方面考察实体问题的理解度、双方观点是否获得较好的论证、法庭是否较好解决了问题等。形式方面主要考察庭审程序是否正确，庭审语言是否恰当、角色扮演是否精准等。

4.互动评析。建议模拟法庭有观众参加，可以是选课的其他小组，也可以是不同专业的学生。开放式的模拟法庭能够提高参与学生的关注度，也可以对观众进行普法宣传。尤其是模拟法庭结束后，教师首先要求观众对参与学生进行提问，这种互动能够很好地反应出参与学生是否对案例、判决等有深入的理解。随后，教师从内容和形式两方面对学生进行点评，从点到面，从各个角色到整个法庭进行全面的评析，同时与学生进行细节交流，询问参与学生是否有问题需进一步探讨。

（二）模拟情境教学法评价

模拟情境教学法的优点体现在三个方面。第一，激发学生的学习兴趣。将枯燥的书本知识转化为生动的人物场景，学生有兴趣学，有兴趣做，对于知识的理解及庭审程序的把握自然举重若轻。第二，贴近法律实务，有助于学生理论与实践相结合。学生从看（庭审观摩）到学（案例分析）到演（模拟法庭），将理论与实践紧密结合，学习效果良好。第三，从教师中心到学生中心的课堂转变。充分调动学生的学习主动性，避免教师一人独讲的“填鸭式”教学，真正做到将课堂还给学生。模拟情境教学法的缺点体现在需要专业实践课作为载体，在理论课中无法大面积适用；需要模拟法庭等专门实验室，需有必要的设备等硬件支持；选取真实案例，不一定与理论教学内容一致，增加选案难度等。对于这些问题，根据不同高校法学本科培养方案，应有不同的安排。建议增加实践课的比例，以真实案例为主，适当选取贴合知识点的书本案例或自创案例等。

四、模拟考核冲刺法

模拟考核冲刺法是对即将参加国家司法考试的大四学生，在考前3-6个月内进行1-2次模拟司法考试，便于学生提高备考效率。

（一）模拟考核冲刺法范例

在笔者的教学实践中，模拟考核冲刺法的适用有限，原因是多方面的。一方面，模拟考试应用于大四报考司法考试的学生，而每年报考人数不定，有时仅有不足10人，且因实习等原因在校的考生人数寥寥，难以展开；另一方面，模拟考核冲刺法难以依托现有的课程体系。笔者目前实施的是变型的模拟考核法，即在理论课结束后，附加与该课程相关联的历年司法考试题签模考，题目不少于 50题（如果司法考试真题不足，将补充其他模拟题），限100分钟完成。根据笔者主讲的另一门课《担保法学》的教学实践来看，及格率达到76%左右；《婚姻法与继承法》中，及格率达83%左右。这根据不同学科学时长短、司法考试模拟教学法适用的范围不同等，模拟考核效果不尽相同。

在模拟考试过程中，学生反映了几方面的问题。第一，对于题型不很适应。虽然上课时已经进行过一些司法考试真题和模拟题的训练，但是放在题签中，与不同的考察点放在一起，仍有不适应的感觉。第二，时间紧张。学生觉得在固定的时间完成题签很有难度。大部分学生纠结于无把握的题目，导致时间严重不足。

（二）模拟考核冲刺法评价

模拟考核冲刺法是对即将进入司法考试考场的学生进行集中强化训练的方法，其优势在于找出学习的不足，及时查漏补缺，调整复习方案；提前适应考试题型、考场氛围，提高应试技巧和能力等。其缺点体现在学生认为并非真正的考试，并不充分重视，部分学生答题草率；附加于理论课之后，考核内容受到课程限制，难以达到预期效果。