黄山奇石教学设计范文第1篇

1．通过看图、学文，体会黄山石的奇妙，激发对祖国大好河山的热爱之情。

2．通过观察图画和理解语言文字，培养观察能力和想象能力。

3．学会12个生字和由这些字组成的词语及由熟字组成的新词。

4．朗读课文，并选两段背诵。

教学重点、难点

1．通过看图、学文，体会黄山石的奇妙之处。

2．把课文中描写的画面想象出来。

教学时间三课时

教学设计

第一课时

一、教学目标

（一）初读课文，学会12个生字及词语，理解词语的意思。

（二）初步了解课文内容，理清文章层次。

二、教学重点、难点

（一）弄清“区、滚、著、状”的字形。

（二）查字典、观察图画以理解词语的意思。

三、教学过程

（一）引题激趣。

同学们，我国有许多著名的游览圣地，你们也许去过“五岳独尊”的泰山，也许去过“天下奇秀”的庐山，但不知你们去没去过“人间仙境”的黄山。从今天起，老师要和同学们一齐游览黄山奇景，你们愿意吗？

（二）初读课文，画出生字。

（三）小组讨论，学习生字。

方法：四人为一小组，先读准字音，易错的字音相互提醒；再分析字形，易写错的字找出来，一齐学习。找出最巧妙的识记方法。

（四）汇报学习情况。

请一组同学汇报，汇报后，重点指导以下字形。

区：共4画，笔顺是：区。

滚：右边中间部分是“公”，不是“合”。

著：要和“着”区别字形。

状：要和“壮”区分形、义。

（五）理解词义。

1．观察图画、查字典理解词义。

2．哪些词义不懂提出来，同学一齐解决。

重点理解：

闻名：有名。“闻名中外”，就是在中国和外国都很有名。

尤其：表示更进一步。

秀丽：清秀美丽。

神奇：非常奇妙。

陡峭：山势坡度很大，好像直上直下似的。

翻滚：多指水、云等上下滚动。

（六）指导书写。

翻：左右结构，“番”写在竖中线以左，“羽”写在竖中线右边。左高右低。

滚：左右结构，左小右大，“”在横中线以上。

省：上下结构，“少”在横中线以上，“目”在横中线稍靠上起笔。

其：上横短，下横长。里面第二横在横中线上，避免“其”写得下坠。

（七）作业。

1．熟读课文。

2．写生字词。

3．搜集有关黄山景色的图片或介绍的文字。

【板书设计】

第二课时

一、教学目标

（一）通过看图、学文，体会黄山石的奇妙，激发学生对祖国大好河山的热爱之情。

（二）通过观察图画和理解语言文字，培养观察能力和想象能力。

二、教学重点、难点

（一）通过看图、学文，体会黄山石的奇妙之处。（二）把课文中描写的画面想象出来。

三、教学过程

（一）介绍黄山，激发兴趣。（出示第一图）

黄山在我国安徽省南部，是著名的风景区，被联合国列入世界自然、文化遗产保护名录。几百年来，游过黄山的人，无不被它的山水奇景所倾倒，明朝的徐霞客把黄山列为群山之首。奇松、云海、怪石、温泉这黄山“四绝”名扬天下。下边我们就到黄山看一看吧！

（二）逐段学习。

1．第1自然段：

默读再结合第一图说一说黄山风景怎么样？抓住“闻名中外、秀丽神奇、尤其”谈理解。（板书：秀丽神奇、奇石有趣）

齐读这一段。

2．指名读第2～5自然段。

（1）课文具体介绍了哪几种奇石？板书：仙桃石、猴子观海、仙人指路、金鸡叫天都。

（2）出示第二幅图。

提问：图上的岩石像什么？从哪些地方看出来的？看书上是怎么介绍的。

指名读第2自然段。结合插图说一说哪些地方像仙桃？从什么地方可以看出它所在的地方像石盘（观察石头的形状、观察周围景象。）

再读这一段。

（3）出示第三幅图。图上的岩石像什么？

默读第3自然段，有不懂的地方提出来。

“翻滚的云海”学生理解起来较困难，可以这样解决：①同学们，谁坐过飞机，谈谈你在云层之上看到的景象。②由于黄山的山峰高耸入云，从黄山上往下看，云彩在脚下，又浓又厚，云就像大海的波涛那样上下翻滚，非常壮观。

读这一段，让学生用自己的话说一说。

（4）出示第四幅图，阅读第4自然段。

小组讨论学习：

①先观察图中的石头像什么？怎么看出来的？

②读课文，看课文中怎么说的？

③从哪儿看出像“仙人指路”？

④有不懂的地方提出来，讨论解决。

指名一组同学汇报讨论情况。

（5）学习第5自然段。

①指名读。

②提出不懂的问题。

③师生共同解决。

重点理解：石头怎么会变成“金光闪闪的雄鸡”？（联系上下文阅读思考）

山峰上几块巨石的形状很像只雄鸡，太阳光一照，巨石上金光闪闪，就更像是一只美丽的“金鸡”了。

指名读，其他同学闭上眼睛想像。睁开眼睛，把你想到的说出来。

黄山石可真奇妙，就像人们精心雕琢的一样，有的像巨大无比的仙桃，有的像猴子观海，有的像仙人指路，还有的像金鸡叫天都。是不是就有这些呢？

（6）齐读第6自然段。

指名说说还有什么奇石？板书：天狗望月，狮子抢球，仙女弹琴……

分小组学习，任选一种展开想象，说说奇石的样子。

请三组同学分别说一说。

黄山石千奇百怪，无所不有，妙趣横生。让我们一齐亲眼目睹一下黄山的美景吧！

（7）请一位同学读全文，同时放一段黄山风景的录像，使大家有身临其境之感。

（三）老师小结：

通过今天的学习，同学们体会到了黄山石的奇妙，领略了黄山秀丽的景色。希望同学们长大后，能亲自去目睹黄山奇景，看一看那里的奇松、云海、温泉是一番什么景象。

【板书设计】

第三课时

一、教学目标

（一）朗读课文，并选两段背诵。

（二）完成课后练习。

二、教学重点、难点

指导背诵。

三、教学过程

（一）读本课生词并听写。

岩石怪石巨石仙人仙桃

闻名著名名字风景区

（二）指导背诵。

1．你喜欢哪段读哪段，要读出语气来。

2．指名有语气地读全文。

3．把你喜欢的选两段试背下来。

4．接龙背，齐背。

（三）巩固练习。

1．比一比，组成词语。

2．写出黄山奇石的名字。

________________________

________________________

3．填空，再读句子，注意读出句中的停顿。

（1）闻名中外的（）在我国安徽省南部。那里景色秀丽神奇，（）是那些怪石，有趣极了。

（2）在一座陡峭的山峰上，有一只猴子（）地蹲在山头，望着（）的云海。

黄山奇石教学设计范文第2篇

一、课始，运用多媒体技术创设情境，激发学习欲望

著名特级教师于漪说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激起学生思想的浪花；或者像磁铁一样，把学生牢牢地吸引住。”课始，我运用多媒体课件创设情境，帮助学生形成表象，激发学生求知心理和爱好情感，从而产生学习兴趣。如，我教李白的诗歌《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，这首诗反映的是作者依依不舍送别好友的情景：诗人和好友分手了，远行的船越来越小，留给诗人和远行者的都是孤单的身影和依恋的心情。教学时，我选择播放李书同填词的《送别》曲，那悠扬缠绵的乐曲，扣紧了学生的心弦。当他们沉浸在深情哀婉的乐曲中时，我随着音乐有感情地朗诵全诗。这时，学生的心绪已不知不觉地被带入诗境中。他们初步感知到诗文的美妙，并产生了进一步去理解诗句的欲望，收到了激发学生兴趣的效果。

又如，课文《梅花魂》一课教学伊始，我利用多媒体课件，播放了这样的动感画面：寒风在呼啸，大雪在纷飞，在这冰天雪地中，梅花却灿然怒放，它以不屈的傲骨，迎接冰雪的挑战。画面配之以大家熟悉并喜爱的歌曲《红梅赞》，并同时出现红梅赞的歌词。深情的旋律、生动的画面、优美的歌词，使学生完全陶醉了。同时，梅花的高洁不屈的品格自然地凸显在学生的面前了。这激起学生对梅花的赞扬与喜爱，学生怀着这样的情感自然地进入对课文《梅花魂》的学习之中。

又如，教学《黄山奇石》时，课始，随着老师一番赞美黄山的话语娓娓道来，屏幕上展现出黄山那奇形怪状的岩石，学生们目睹着“仙桃石”、“猴子观海”、“仙人指路”等奇怪而有趣的岩石，情不自禁地脱口而出：“多美呀！”“啊，真神奇！”……一声声惊叹流露出学生们心中的向往，活跃的思维有如泉涌，欲心驰神往地探究黄山奇石的奥妙，于是，学习课文的热潮就开始了。

二、课中，运用多媒体组合直观演示，突破教学重难点

在阅读教学中，运用多媒体课件的演示直观功能，配上教师的讲解结合，引导学生进行感觉、知觉、听觉、表象

和想象，这样，可以使知识化抽象为具体，化难为易，突破教学重难点。

如在小学语文第四册《黄山奇石》一文中，课文介绍“仙桃石”的样子时说，“就像一个巨大的仙桃从天上飞下来，落在山顶的石盘上。”是教学的一个难点。我抓住一个“飞”字向学生提问：把“飞”字换成“掉”字可以吗？为什么？学生纷纷说出自己的看法，其中有学生说：如果换成“掉”字，那这块奇石就会连滚带摔地摔到山下，摔得粉碎；所以还是用“飞”字好，可以落到想要落的地方。我采用动态效果，出示“奇石飞落山顶”的一段动画：一块巨大的石头从天上飞落下来，落在石盘上，石头渐渐羽化成一个大桃子，再渐渐变成一块石头。形象有力地说明了“飞”比“掉”好。学生眼前豁然开朗，难点解决，比喻句的教学也水到渠成。

又如，教第五册《科里亚的木匣》一文中，要解决“妈妈用量步子的办法找到木匣，可是科里亚用同样的方法却找不到木匣”这个问题，必须弄清“妈妈步伐没变，而科里亚步伐变大”这个原因，为了让学生更直观地理解，我借助电脑课件，用动画的形式显示对比科里亚脚步的大小变化、妈妈脚步不变的情景，并反复演示，这样调动学生视觉、听觉等多种感官，直观形象的课件演示，化抽象为具体，使学生轻松愉快地理解了。

又如在小学语文第四册《看月食》一文的教学中，月食的成因既是教学的重点，又是教学的难点。为了提高效率，我制作了能体现太阳、地球、月亮三者运动规律动态课件，同时，还特意突出了地球的阴影。教学时，操作课件，月亮由于绕地球转，慢慢进入地球的影子，能反射到太阳光的部分也就越来越少，等完全进入影子，即形成了月食……学生通过亲眼看，一下子便明白了月食的成因，真是省时省力。还有很多这样的例子，如：《回声》中水波、声波的返回可用动态图片来突破难点，《黄山奇石》中黄山风景的秀美，《雷雨》中雷雨前、雷雨时、雷雨后的景色变化又都可采用影像来突出重点，同时在学习抒情性较强的文章或诗歌时，可选择一段优美而略带伤感的音乐来渲染情感，以突破情感的教学，教好指导朗读，而在学习写景的文章时又可选用一段优美而轻快的音乐来增添美感……

实践证明，在语文阅读教学课中，只要你根据内容需要，在课中合理选择并使用多媒体，一定能突出重点，突破难点，一定能轻松地完成教学任务，收到意想不到的教学效果。

三、课末，运用多媒体组合检测评价，巩固教学效果

黄山奇石教学设计范文第3篇

于是，我们将探寻的目光投向了这个特殊的赏石群体――军旅赏石家。在这里要特别感谢知名军旅作家、奇石收藏家吴恭让先生，是他的大力支持促成了本期专辑的问世，使我们得以借此感知当代军人博大深厚的情怀和赏石文化历久弥新，永不枯竭的活力。

或许是因为崇尚石头久经磨砺不悔其志的顽强，或许是因为驻地条件艰苦需要精神抚慰，或许是因为祖国历史悠久的赏石传统古风新盛，或许是因为建国60年、改革开放30年来物质文化水平极大提高。官兵热爱大自然的渴求找到了寄托表达的理想载体，任随你走到全国各地，步入哪座大院军营，首先跃入你眼帘的大都是气势磅礴的观赏石园林。

三年前，笔者供职的军区大院从全战区各地选来当地特色巨石，聘请专家荐选先贤名句精工刻字，率先在全军兴建起了第一家文化石苑。军区首长拨冗主笔，亲自为教场石苑作记：“丙戌金秋，军区大院建石苑。汇西北八方之来石，集古代兵法之精粹，展边塞诗词之瑰丽，纳古代书法巨擘之墨宝，周详设计，精工镌刻，奇石共佳句同辉，造化与人工合壁。黄河之滨，云根列阵，教场新景，众志如磐。漫步苑内，赏石悟字，思贤修德，领中华文化之神韵，壮卫国戍边之豪情。”你看，小小一座石苑，承载了西北军旅生活中多么博大丰富的历史文化信息!

爱石彰显精神。在祖国雄鸡版图最北边鸡尾上有一个禾角克边防连。禾角克在哈萨克语里的意思是“不毛之地”，从县城到边防连有200多公里的“三跳路”：车在路上跳，人在车里跳，五脏六腑在肚子里跳。自然条件艰苦，信息闭塞，深山荒沟里电视没有信号，遇有重要节目，官兵就抬着电视机、发电机上山，到处寻找电视信号。为了充实连队思想文化内容，指导员面对戈壁陡谷打起了主意：连队大门正对一座大山陡坡，迎面就像巨大金字塔的一个三角形，咱们应该在这上面做文章。于是连队发动官兵到几公里远的戈壁滩挑拣白石头，搬运到陡峭山坡上。一年下来，硬是用3万多块石头在陡坡斜面上镶嵌出一幅巨火的中国版图，中间用红石头工工整整拼砌了六个大字：“祖国在我心中”，把连部楼前高高飘扬的五星红旗映衬得更加鲜艳夺目，成为边关一道格外亮丽的风景。忽如一夜春风来，千树万树梨花开。从此东起伊吾巴里坤、北到塔城阿勒泰、西接阿里喀喇昆仑、中到秦岭贺兰山，拣石头堆假山、嵌石头抒壮志、刻石头寄深情的石文化活动普及到西北军营每一个基层机关单位，映现出一代将士卫国戍边的耿耿丹心。

玩石陶冶性情。官兵们利用收集的奇石装点生活，增添情趣。一些战士巡逻站哨之余，还捡集各种奇石，节假日里举行“赛石会”。把自己珍爱的奇石馈赠亲友，甚至作为传递感情的信物。青海某分部军官陈亮进去年在黄河边发现一方脸盆般大的卵石，其画面居然酷似千古一帝秦始皇，他配好底座参加今年在兰州举办的全国图案石精品展，倾倒众家，获得了一等奖殊荣。在新疆，爱玉赏石之风古来尤盛。在和田的玉龙喀什河畔，我亲眼看见一位边防排长捡到一枚形如眼珠的天然仔料欣喜若狂，他说这俏色的羊脂玉太像自己对象的大眼睛了。他央求工匠钻了线孔，用丝线穿了挂在自己胸前，幸福神情洋溢于表。和田军分区军官唐传林独出心裁，专门收集和田玉毛石，分山水、人物、走兽专题，质地、画面都使人耳目一新，社会效益和经济效益十分显著。还有一些战士把自己收藏的奇石拍成照片寄给我，请帮助鉴赏、起名，写赏析文章。某部主任余平身居闹市，却向往大自然，潜心收集奇石，不少藏品深受名家青睐，专家亲自点评人选全国精品画册。白银军分区司令员王滨刚积极支援地方经济开发建设，带领官兵向市政推选、运送了一大批景观石置放市内小区、公园、街头，美化了驻地环境，提升了城市文化品位，营造出具有地方特色的赏石氛围。

黄山奇石教学设计范文第4篇

一、以“媒”激趣

心理学研究表明：兴趣是学生学习最好的老师。因而课堂教学中必须重视创

设情境，激发学习兴趣。媒体手段由于借助了电、光、声、动画等现代技术，使教学内容生动、形象地展现出来，这较之教师的讲解、板书要有声有色得多，因而容易引起学生的学习兴趣，调动他们学习的积极性。运用媒体手段激发学习兴趣，在各科教学中的运用都很广泛。例如：语文老师在教《春天》一课时，设计了绘有春姑娘、太阳、小草、树木、小溪、青蛙等的PPT，小朋友一看到这幅生机勃勃的春景图，别提多高兴了，个个开动脑筋，人人跃跃欲试，他们不仅按PPT的内容，说出了春天各种事物的变化和特点，而且对照课文，运用拟人化手法对“春姑娘”进行了生动有趣的描述。又如：在数学课堂教学中，把一些公式、原理、数学故事等等，以“智慧姐姐”、“智慧爷爷”告诉你的形式制作成多媒体课件给小朋友听和看，小朋友们听得津津有味，比老师讲给他们听有味多了。再如美术课，以一幅美丽的范画播放导入新课，学生首先被你的范画所吸引，引起了强烈的兴趣，为一节课铺垫了良好的开端。以“媒”激趣，是广大教师在课堂教学中普遍运用的手法， 也是“精彩导入”行之有效的方法之一。

二、以“媒”促知

运用媒体手段，不仅能激发学习兴趣，还能促进学生对知识的理解、记忆，并能突出教学的重点和难点，浅化抽象的教学内容，有些“只能意会、难以言表”的教学难点通过直观鲜明的画面分析就迎刃而解了。例如：在教学《角的初步认识》时，为了使学生了解“角的大小与边无关，与角的开叉有关”时，我设计了两个同样大小的角，但边长不同，问学生哪个角大？学生众说纷纭。我把两个角用FLASH动画在电脑上一放，正好重合，学生们清楚地看到了重合的过程，一看就明白了两个角一样大，从而自然地得出了结论。本来说半天学生也难以理解的知识，只用二、三分钟就解决了。又如：在教学《雷雨》时，运用多媒体课件，形象地再现了雷雨时的情景，使学生直观形象地理解了课文中部分词语的意思，对下雷雨的过程有了比较清晰的认识，使抽象的语言生动形象化，也使学生易懂易记。

媒体教学在自然科学中的运用更为突出。例如：学生对“月食是怎样形成的？”往往难以理解，但适时地运用录象来教学，学生对太阳、地球、月亮的关系以及月食的成因就一目了然了，教师不费吹灰之力就能把这些知识传授给学生了。又比如讲解动物的习性，如何捕食等，就更离不开媒体手段了。运用媒体手段对促进学生知识的掌握，拓展学生的知识，提高学生各方面的能力有着不可估量的作用。

三、以“媒”促教

黄山奇石教学设计范文第5篇

关键词：国家地质公园；科技旅游；开发模式

中图分类号：F592.742文献标识码：A文章编号：1003-4161(2008)02-0153-04

1.地质公园研究进展与发展现状

地质旅游在我国兴起于20世纪80年代初，随着联合国教科文组织（UNESCO）“世界地质公园”计划的推动，国土资源部于2001年3月16日准批成立了第一批国家地质公园11个，截止到2006年，我国共建立世界地质公园18处，国家地质公园138处。

1.1 地质公园的概念

地质公园是由一系列具有特殊科学意义，稀有性和美学价值的地质遗迹所组成，它的存在不只具有地质意义，还可能具有考古、生态学、历史或文化价值。世界地质公园的建立有双重目的，一是要保护环境，二是要促进区域社会经济的发展［1］。

按照“国家自然和自然资源保护联盟”的定义，地质公园规划方案包含了保护利用地质遗迹和地质景观内容：①面积不小于10km2，具有优美景观、特殊生态或地形，具有国家代表性，未经过人类开采、聚居或建设；②为长期保护自然原野景观、原生动植物群、特殊生态系统设置的保护区；③应由国家最高权利机构采取措施，限制工商业及聚居开发，禁止伐木、采矿、设厂、农耕、放牧及狩猎等行为，以有效地维护自然及生态平衡；④保持现有自然状态，在一定条件下准许游人进入，可作为现代及未来的科研、教育、游览与启智场所［2］。

国土资源部对地质公园的定义是：“地质公园是以具有特殊的科学意义，稀有的自然属性，优雅的美学观赏价值，具有一定的规模和分布范围的地质遗迹景观为主体；融合自然景观与人文景观并具有生态、历史和文化价值；以地质遗迹保护，支持当地经济、文化教育和环境的可持续发展为宗旨，为人们提供具有较高科学品味的观光游览、度假休闲、保健疗养、科学教育、文化娱乐的场所，同时也是地质遗迹景观和生态环境的重点保护区，地质研究与普及的基地”［3］。

1.2 地质旅游资源的研究

旅游资源是旅游目的地籍以吸引旅游者的最重要因素，也是确保旅游开发成功的必要条件之一。地质公园的建立为开发新的旅游资源提供了基础，而这种新的旅游资源的开发也促进了地质公园的发展。

对于地质旅游资源的定义，不同的学者做出了不同的定义。《中国旅游地质资源图说明书》定义为：具有旅游价值的地质遗迹和与地质体直接有关的人类活动遗迹。冯天驷指出：由地质作用形成的自然旅游资源都可称为地质旅游资源，一部分与地质形体有直接关系的旅游资源也可称为人文地质旅游资源［4］。郭威、丁华将地质旅游资源定义为那些能够吸引旅游者产生旅游动机并实施旅游行为的，能被旅游业利用，具有经济效应、社会效应和生态效应的地质遗迹和地质体、地质作用直接有关的人类活动遗迹［5］。

关于“地质旅游资源”与“旅游地质资源”，在现有的大多数学术著作中无明确的界定，甚至有些是相混淆的。杨世瑜指出旅游地质资源是指具有旅游价值，可供人类游览、观赏、休闲、疗养、考察、探险的各种地质景观、地质遗迹、地质现象及地质环境，是一种独特的和宝贵的地质资源，它泛指可作为旅游活动或发展旅游产业的一切地质资源；而地质旅游资源则是旅游地质资源中供专项地质旅游的那部分资源［6］。

1.3 地质公园科技旅游开发

地质科技旅游是指开发旅游地质资源（即那些具有旅游价值的地质遗迹和与地质体直接有关的人类活动遗迹）利用地质遗迹进行旅游活动，大力宣传与之有关的地质科学知识，尤其是地质遗迹的形成，演化和发展规律，以提高人们的地学知识和保护地质环境的意识［7］（66）。

金利霞等人提出我国地质公园科技旅游的开发模式主要有三种：①生态科普与地质科技旅游并重模式；②以地质科技旅游为主，辅以生态及其他旅游项目的混合模式；③以生态科普为主，地质科技旅游和其他旅游项目为辅的混合模式［7］（68-69）。

1.4 地质公园走科技旅游开发道路的意义

目前我国对地质公园的旅游开发研究主要集中在概念、资源等方面，进行深入探讨的还比较少，虽然在概念研究中提到了地质公园的科研教育功能，在产品设计和开发模式中也体现了地质公园的科技效用，但事实上我国地质公园的旅游资源开发还处于初步阶段，实践经验远远落后于理论研究，其开发项目也主要集中于观光旅游、生态旅游、度假旅游、漂流、民俗旅游等大众化的旅游产品，对地质公园旅游资源的科技方面还没有充分利用。

地质公园与其他性质的自然园（区）不同，进行科技旅游的开发有以下好处：①保护地质自然遗产及原有景观特色，维护生态环境的良性循环；②以地质遗迹景观为中心来规划景点、景区，可突出自然科学情趣、山野风韵观光等多种功能，形成独特风格和地域特色的科学公园；③建立地质公园博物馆和解说教育系统等科普旅游设施，可揭示地质科学奥秘；④深度开发独特的科研价值，将地质公园变为一处野外科普教育基地，寓教于乐，使游客在游览公园时能获得地学科普知识，这对游人特别是青少年游客有很大的吸引力。

2.实证研究

2.1 选择景泰黄河石林国家地质公园的依据

景泰黄河石林国家地质公园位于黄河上游的甘肃省白银市景泰县东南部中泉乡龙湾村，北距景泰县城70公里，南离甘肃省省会兰州136公里，面积34平方公里，其中石林面积16平方公里。景泰黄河石林在揭示黄河上游干旱石林地貌的发展演化规律、地质环境演变规律等方面具有重要的科学研究价值。在甘肃地区，地质遗迹资源整体开发滞后，与资源优势极不相称，本文旨在通过对景泰黄河石林国家地质公园的实证研究为甘肃省地区地质公园的地质旅游资源开发起示范作用。

2.2 景泰黄河石林国家地质公园开发现状

黄河石林景区内狭谷皆以沟命名，从东南至西北，共有八沟之多。正在开发的饮马沟大峡谷内有“雄狮当关”、“猎鹰回首”、“大象吸水”、“千帆进发”、“西天取经”、“月下情侣”、“屈原问天”等众多景点。景区内除石林外，尚有龙湾绿洲、滩坝戈壁、黄河曲流、河心洲及沙滩等景点［8］。石林与黄河山环水转，动静结合，有峰林映水之妙，是景区的主体资源。

景区将黄河、石林、沙漠、戈壁、绿洲、农庄等多种资源巧妙结合在一起,推出七大主体旅游项目：体验风情畜力车、黄河漂流羊皮筏子、龙湾古水车、人间仙境盘龙洞、“农家乐”西部乡俗游、风情万种的篝火晚会、宗教圣地清凉寺，其次坝滩的滑沙、捡黄河奇石、沙滩排球以及石林猎奇探险等也是景区内别有情趣的娱乐项目。

2.3 景泰黄河石林国家地质公园存在的问题

在甘肃省内部级和省级地质公园共有15个，其中部级地质公园共有4个，分别是2001年12月授予的以雅丹地貌和黑色戈壁滩为地质特征的甘肃敦煌雅丹国家地质公园、以恐龙足印化石为主要地质遗迹的甘肃刘家峡恐龙国家地质公园；2004年3月授予的由桔黄色砂砾岩构成的石柱、石笋为特征的景泰黄河石林国家地质公园、以丹霞地貌为特征的平凉崆峒山国家地质公园［9］。但由于开发力度不够，长期以来游客对其了解甚少，例如堪称世界之最的敦煌雅丹地质公园、刘家峡恐龙足印化石平时很少有人问津，大多数游客对崆峒山的了解往往也只限于它的道教文化和自然风景。

近年来景泰黄河石林国家地质公园旅游开发方兴未艾，羊皮筏子漂流、沙滩浴、做客农家等旅游项目深受游客欢迎。但是基本上仍停留在一般风景区的开发项目上，未能充分体现地质公园的独有特色。其中存在的主要问题如下：

第一 没有正确认识到地质公园的内涵及价值

公园的开发项目主要集中于观光旅游、休闲度假、黄河漂流、民俗风情旅游等大众化的旅游产品，而对地质公园特殊的地质旅游资源没有充分利用，深入挖掘。虽然挂着国家地质公园的牌子，但宣传推介仍停留在传统风景区方面和影视基地方面，对相应的地质科学内容重视程度不够，不能充分挖掘地质旅游资源，降低了地质公园的科学品味和内涵。同时，过分的开发和不充分的保护造成景区环境压力过大，产生负面影响。

第二 地质公园旅游规划开发忽略地质专业人才的重要作用

景区的管理和服务机构及导游人员普遍缺乏系统的地理学知识的学习，导致景区内资源管理和保护得不到地质专业知识的支撑；旅游标识不能突出地质景观旅游资源，地质科技旅游特色不突出；在景区讲解过程中，只停留在对石林的形状和传说讲解的表面性上，缺乏对地质地貌的成因、演变和保护的科学解释，地质教育作用不能充分发挥；地质公园内缺少地质科学内容宣传介绍，造成地质公园名不副实。

第三 景区缺乏高科技手段支持，科技开发资金投入不够

就我国数量庞大的国家地质公园而言，应用GIS的国家地质公园还是凤毛麟角，只有吉林长白山、广东丹霞山、四川九寨沟等少数几个国家地质公园建立了地理信息系统［10］，与美国等国的国家地质公园GIS的建设和管理相比，石林景区的GIS工作还处于起步阶段，在利用地质科学成果进行旅游规划、景区景点的策划和制定等方面，现代技术支持还不够。

3.景泰黄河石林国家地质公园科技旅游开发

3.1 景泰黄河石林地质概况

3.1.1 地质构造：

石林景区是一处主要由新构造运动控制，雨洪冲蚀、重力崩塌和风蚀共同作用形成的地质地貌景观，它的形成演化过程清晰地记录了青藏高原抬升以来这一地区古地理环境的变迁。石林发育于2.5亿年前的北山运动时期。距今65～23百万年，强烈的燕山运动使甘肃大部分地区褶皱上升，米家山、松山升起，奠定了本区地形、地貌的格局。

景区核心景观――古石林群形成于210万年前的积砂砾岩层，由于新构造运动，雨洪侵蚀及重力崩塌，形成许多高80～200米的峭壁、岩柱组成的峰林和峰丛。

石林及周边地区分布着距今约5亿年的古奥陶系变质岩系，盆地中有沉积形成的下更新统灰黄色、灰紫色砾岩、局部夹粉红色砂岩的五泉山组砾岩；沟谷中有多级跌水陡坎和水流携带泥沙在石林表面形成的泥幔；黄河在此形成Ⅰ、Ⅱ级阶地、河心滩；还有风蚀作用形成的新月形沙丘。

3.1.2 石林地貌

景泰黄河石林是中国垂直节理发育最完整的沙砾石林地貌群，景区内石林与峡谷、断崖并存，由于地壳运动、风化、雨蚀等地质作用，形成了以黄色砂砾岩为主，造型千姿百态的石林地貌奇观。以河湖砂砾岩为主的集雅丹、丹霞、峰林为一体的地貌奇观成为公园的主体。

在沟谷的不同位置分布着石林不同时期的形态：在沟谷最上游及沟岸两侧分布着石林地貌的最初形态――冲蚀凹槽和石芽；在沟谷的中部有石林发育早期的峰丛地貌；沟谷下游两侧有成熟期的形态为圆柱状、圆锥状、笋状、蘑菇状、城堡状等的峰林地貌；还有主要分布于饮马沟、豹子沟上游的石林发育较晚期的地貌形态――孤峰及晚期的地貌形态――残丘和崩塌。在各个沟谷内还分布着圆形、长条形、纺锤形等不同形状的风蚀穴和风蚀壁龛；在盘龙沟下游有风蚀作用改造岩壁上的泥幔形成的状如窗棂的特殊地貌――窗棂地貌及风蚀作用沿层理改造峰林形成的后期地貌形态――摇摆石。

3.2 科技旅游产品设计

为了保护、开发和利用好这些丰富的地质旅游资源，就需要将科技赋予旅游开发之中，充分挖掘地质景观的地理科技内涵，提高景区资源品味，设计出能满足旅游者新的消费理念的科技旅游产品，实施科技旅游发展战略。

3.2.1 市场定位

景泰黄河石林国家地质公园的科技旅游市场类型可以划分为狭义市场和广义市场，狭义市场指地质及相关专业的专家、学者科考市场，而广义市场强调科普、观光和健身等功能的大众市场。从该地质公园的开发现状来看，其市场定位既要面向专业化市场（学生教学旅游、专家学者科考旅游、一般科技工作者科考旅游），又要面向大众化市场（普通旅游者科普教育旅游、普通旅游者观光、探奇），而后者更是公园生存和发展的基础。

3.2.2 开发新型产品、实施精品带动战略

第一 开展以广大旅游者为对象的地质科普旅游活动，扩大地质遗迹知识的普及，使公园成为传播知识、开展科普的基地。在游览景区过程中增添科学内容，如对该地区的地质运动，气候变化等知识的讲解。讲解词中应减少神话和传说比重，还应通俗易懂，如可将“节理”讲解为“裂隙”，使游客不会感到讲解的枯燥乏味，失去游览的兴趣。景区还可以在特定时间内组织由地质专家带领的徒步旅游，寓科普教育于游览，寓知识传播于休闲。

第二 开展以中、小学为主体的教学旅游。通过参观石林博物馆，让学生了解地学知识，认识地质地貌现象，普及地质科学知识；在观景廊观看雄伟的石林全景；在水车园了解水车原理；介绍黄河相关知识，了解黄河水污染严重的现状，增强学生保护水资源，节约用水的良好意识。

第三 公园还可与大学和科研单位合作，开展以大专院校、研究机构和专业人员为主的科考旅游活动，共同开展地质科学研究，通过共同研究提高公园的科技含量，甚至可以成为某些重大地学问题的研究基地或中心，进行地质考察，野外研究，甚至还可以组织专题研讨会。公园还可与专家合作出版相关地质书籍、照片、光盘甚至是一些标本和模型，把科普宣传从野外延续到室内甚至是游客离开公园之后。

3.3 解说教育系统

解说教育系统是指运用各种媒体和表达方式，使特定信息传播并到达信息接受者中间，帮助信息接受者了解相关事物的性质和特点并达到服务与教育的基本功能［11］。

由于地质公园与一般风景区相比，以科研价值和科普旅游为主导，属高层次高品味的旅游地，所以地质公园的解说教育系统一般分为景区教育解说系统、景区道路布局指示、景区服务设施说明三部分。

3.3.1 景区教育解说系统

景区教育解说系统是地质公园科技旅游的重点，是地质公园教育功能发挥的必要基础。如在石林风景区内特殊地质作用形成的形状奇特的石笋、石柱、石峰等旁边应重点树立环保性解说牌示对其地质地貌演变过程、特点、成因进行科学的解释说明；在必要时还可以配有地学专业知识培训合格的导游人员图文音并茂的讲解，还可以给游客发放可携式电子解说工具。景区内还可以专门出版有关石林地质地貌的书籍、平剖面地质图、制作各种相关画册、照片集、明信片、DVD等，以及三维动态模拟技术的各种高科技视听产品。

3.3.2 景区道路布局指示

景区道路布局直接影响游客游玩时的顺序和方便程度，在考察了黄河石林风景区内的道路布局后，认为该景区内的道路布局比较合理。但在旅游旺季景区内游人增加时应考虑到景区容量，要适时限制景点的游客数，还应根据不同的地域分化出不同的保护等级和不同的旅游线路。景区内应该对不同的旅游线路有明确详细的牌示（包括路段距离，难易度，趣味性和科普性的比重），方便旅游者在选择时作出判断。

其次，由于石林特殊的地质情况，鉴于地形、水和土壤的化学成分、肥力、山坡稳定以及地下水、黄河水的流动模式等是地质作用的主要决定因素，要对景区时时监控，在第一时间发现地质地貌的变动，并在易侵蚀地段，拐弯处设置各种方向指示牌，危险地段设置忠告警示牌，并在生态脆弱地段设置提示牌，避免对石林地质景观的践踏和破坏。

3.3.3 景区服务设施说明

景区服务设施说明主要是在游客服务中心。由于一般游客进入景区前都会先在游客服务中心逗留，可以在此放置一些印刷物，游客在此逗留时可以翻阅了解景区线路，精华景点的位置等。中心还可以设立大屏幕放映景区地质遗迹形成过程，如地壳运动，构造运动等，游客在此可以事先了解石林的相关地质遗迹的知识，还可以摆放一些地质遗迹的陈列，遗址的再现等，提高旅游质量。

4.结语

景泰黄河石林国家地质公园在甘肃省地质公园中占据着重要位置，但随着旅游交通的发达和出省旅游的方便，使得公园面对的竞争越来越大，如何能在原先良好发展的基础上长久立于不败之地，就需要将地质公园的旅游做出特色，依靠先进的科技和开发力量，充分利用黄河石林独特的地质旅游资源，实施科技旅游，满足游客从地质公园中获取地学知识的愿望，提升景区整体形象，打造独特的国家地质公园科技旅游品牌。

基金项目：甘肃省教育厅科研项目《黄河沿岸甘肃段旅游空间结构优化与开发模式研究》（编号0601-02）；西北师范大学科技创新项目（编号NWNU-KJCXGU-03-20）。

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［8］黄河石林国家地质公园网［EB/OL］.省略.

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［作者简介］石培基（1961-），男，西北师范大学地理与环境科学学院教授，博导。研究方向：经济地理、城市与区域发展。