科学课标新课程理念

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科学课标新课程理念范文第1篇

近年来，我国职业院校的教学对象已经逐渐过渡为基础教育新课标实施后的初高中毕业生，如何适应新课标培养下进入职业院校学习的学生，特别是如何让他们在专业课程教学中实现教学目标，是每位专业课程教师迫切需要解决的问题。众所周知，教学是一种有目的、有计划、有组织的活动，它从教学目标出发，围绕教学目标展开；教学目标的实现过程是学生通过阅读、听讲、研究、实践等方式或环节，获得知识与技能的过程，是学生知识积累过程、技能掌握过程、过程享受过程、情感转化过程、价值转变过程、心智发展过程、思维培育过程、习惯形成过程等的高度统一与综合。如何在职业院校汽车类专业课程教学中执行课程教学目标，笔者结合多年的积累与体会，主要从知识与技能、过程与方法、情感与价值三个方面进行阐述，提出自己的看法。

一、知识与技能――课程的基础目标

知识与技能的传授是各类教学应达到的基础目标，对于汽车专业课程教学也是如此。掌握汽车专业基本知识与形成汽车专业基本技能，不仅是学生将来从事汽车维修工作的需要，而且是培养智能、发展个性的基础。学生要想高效地参与汽车专业课程的教学过程，熟练地掌握汽车专业课程的学习内容与方法，顺利地形成正确的情感态度与价值观，都离不开汽车专业基本知识与汽车专业基本技能。因而，掌握汽车专业基本知识与形成汽车专业基本技能是汽车专业课程教学的基础目标。

贯彻知识与技能课程基础目标，应从以下几方面着手：

（一）注重汽车专业的基础知识掌握

汽车维修的知识体系包含基础知识、维修技术、汽车应用、汽车服务等。汽车维修的基础知识涉及的内容侧重专业课程的有汽车发动机构造与维修、汽车底盘构造与维修、汽车电气构造与维修、汽车检测与故障故障诊断等，侧重专业基础课程的有机械制图、电工技术、液压基础、公差配合、汽车材料、计算机基础等；这些课程内容属于未来从事汽车维修必须的基本知识，是学生进行汽车维修的前提和基础。因此，上面所列课程应是汽车维修课程的经典内容，也是学习汽车维修后续技能技术的知识基础；在教学中要注重让学生掌握汽车专业的基础知识，理解各课程的主要内容、学习方法、课程特点以及课程各要素之间的相互关系；达到基础目标，重点通过必修内容――汽车专业课程和专业基础课程来实现。

（二）注重知识向技能的转化

在课程教学中，要求学生不为学知识而学知识，而要将知识转化为有效解决实际问题的本领。职业教育中，大力发展“双师型”教师，正是知识与技能双重要求的体现。现行维修市场对维修人员的要求是，既要具备扎实的理论基础，又要具有过硬的操作技能，比如：在学习《汽车电气构造与维修》课程中，起动机常见故障“嗒嗒嗒”的机关枪响而发动机无法起动，应首先学习起动机磁力开关中吸拉线圈（与主电路串联）与保位线圈（与主电路并联）的结构原理和工作过程。当主电路未接通时，二者同时通电，产生的磁吸力叠加的结果使其增加，吸动活动铁芯轴向移动，促使起动机小齿轮与飞轮大环齿啮合；当主电路接通时，吸拉线圈被短路，只有保位线圈在保持主电路接通的位置。理解了这一原理与过程，则“嗒嗒嗒”的机关枪响的故障原因自然就浮出水面――保位线圈断路，造成一吸一放的机械运动，从而作响。这样就将知识有效转化为维修技能。

（三）学会独立思考与解决问题

独立思考与解决问题，如果一遇到问题就问人，凡事不经自已思考，没有独立解决问题的经验，永远得不到提高，如果有一天出现新情况、新问题，只会束手无策。学会独立地发现问题、分析问题和解决问题，独立地检查结论或结果的正确性。这些技能的掌握不仅有利于学生学习，而且对于学生的生活以至终生职业发展大有帮助。

做到了知识与技能课程基础目标的这几方面，对于学习专业知识、掌握专业技能、规范维修汽车，都是非常重要的。

二、过程与方法――课程的关键目标

古人云：“授受之以鱼，不如授之以渔”。评价一位教师是否优秀，并不能只看其为学生教会了多少知识与技能，更应该看其是否教会学生获取知识与技能的方法。

新的教育理念告诉我们，必须改变课程实施过于强调接受、死记、机械的现状，倡导学生积极参与、乐于探究、勤于动手、善于动脑，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力以及交流与合作的能力。因而，积极参与、注重过程、强调方法，就成了汽车专业课程的关键目标。

在职业技术院校师资培训教材《技能训练教学设计与实施》中明确提出，根据职业教育的特点，将教育教学目标划分为教育目标――课程教学目标――课堂教学目标三个层次，并将教学目标分为认知领域、技能领域和情感领域三类，新型职教教材将过程与方法单独列为课程目标阐述，并且内容范围也有所扩大，这也是课程改革的方向之一。因此，汽车专业课程教学目标也与以往有了明显的不同，合理享受过程、熟练掌握方法，不仅是一种能力、一种素质，而且它对于汽车专业知识的学习和技能的形成，都具有促进作用。

贯彻过程与方法课程关键目标，应从以下几方面着手：

（一）学会通过多种途径、运用多种手段、采用多种思维收集汽车专业课程信息，努力运用所学汽车专业知识和技能，对汽车专业课程信息进行整理、分析，并把汽车专业课程信息运用于后续学习过程。如果不会收集汽车专业课程信息并将其运用于学习过程，就更谈不上解决专业课程的问题。因此，它是过程与方法课程关键目标的基础。

（二）努力从学习和生活中发现课程问题、提出研究方案、善于与人合作，开展调查研究、提出解决对策，侧重发现课程问题、解决课程问题能力的培养。该目标是过程与方法课程关键目标基础上的进一步提升，并且也是最为关键的一条目标。其中，发现问题是前提，提出方案、对策是核心，方法和途径是目标。倡导与他人合作，强调开展调查研究。

（三）运用适当的方法和手段，表达、交流、反思自己在汽车专业课学习和探究的体会、见解和成果，侧重对汽车专业课程学习结果的表达和交流能力的培养。以往的汽车专业课程教学，对这一目标是忽视的。实际上，对于一个问题的正确表达并不是一件很容易的事情，应属于比较高层次的能力。表达者要让听众明白，首先必须把问题全部“消化”并能融会贯通，还应该做到表达的条理清楚、层次清晰，最后还应尽力讲究语言的声调节奏。表达、交流与反思能力是一项综合的能力，这也是新课程理念所提倡的。

（四） 注重汽车专业课程教学艺术。汽车专业课程教学目标的顺利实现，是要通过适当的课程教学艺术来完成的。艺术是一种具有形象性、情感性、独创性等特征的人类心灵的物化产品，也指富有个性和创造性的方式方法。汽车专业课程教学艺术，是指审美化的汽车专业课程教学设计、汽车专业课程行为或者汽车专业课程教学中的审美特征，具体表现为：科学性、创造性、情感性、灵活性、魅力性。其中，科学性是汽车专业课程教学艺术的首要特征，专业课程教学必须符合教育规律，体现教育理论的指导性；专业教师熟悉并驾驭专业学科的知识结构、体系、内容，使教学与学生的认知结构产生沟通，以便进行有效学习，扩大、深化学生固有的认知结构，使学生得到教养、教育和发展。

做到了过程与方法课程关键目标的这几方面，对于发展学生心智、培养学习能力、培育创新精神，都是非常必要的。

三、情感与价值――课程的必要目标

现代教育理念认为，学习过程是以人的整体心理活动为基础的认知活动和情感活动相统一的过程。如果没有认知因素的参与，学习任务不可能完成，学习目标就不可能实现；如果没有情感因素的参与，学习活动不能激发，不能维持，更不能持续发展。所以，情感与价值作为课程的必要目标，是其它目标要求所不能替代的。

贯彻情感与价值课程必要目标，应从以下几方面着手：

（一）激发探究汽车专业课程问题的情感

新课标认为，兴趣和动机本身应该成为汽车专业课程的教学目标。这是因为学生如果没有学习汽车专业课程的兴趣和动机，那么汽车专业课程学习活动就不可能有效运行，即使能短暂运行也不可能长时间地维持。《技能训练教学设计与实施》中，将情感领域学习目标――注意、遵守、热爱、品格形成，作为教学目标的关键词，对于培养兴趣、激发动机有着举足轻重的作用，也足见对情感领域这一方面内涵的重视。科学方法、审美情趣的培养也是汽车专业课程教学目标的体现，对于学生在汽车专业课程学习中发现乐趣、产生兴趣、定格志趣，乃至将汽车维修作为终生职业，具有重要意义。

（二）关注国内汽车发展现状，增强爱国主义情感

关注国情、热爱祖国是各级各类学校教育教学的目标之一。在学习汽车专业课程的同时，让学生了解国内外汽车发展的历史、现状及未来，也是进行爱国主义教育的一种方式。恰当分析国内外现状，找出技术差距，激发学生的学习热情和民族责任心。比如：笔者经常在课程实施中，深入剖析近年来国内不断引进国外厂商进行合资生产的现状，从中分析世界汽车工业技术发展态势――日趋落后的汽车技术逐步向发展中国家集结，不失时机地举例说明“吉利”等国内汽车品牌纯国产化研发现状，开扩了学生的专业视野，增加了学生的专业信心。

（三）了解全球汽车产业发展问题，理解国际合作价值

随着我国加入世界贸易组织和全球经济一体化的到来，国际合作和全球意识教育迫在眉睫。作为汽车专业课程，如何在全球的资源、人口、环境、经济、社会与发展方面，进行国际合作和全球意识教育，是汽车专业课程不可规避的新挑战，需要我们汽车人共同破题。

（四）增强资源节约与环境保护意识

如何有效节约资源和保护环境，需要全人类共同研究探索。形成可持续发展观念，增强关心和爱护环境的社会责任感，养成良好的行为习惯，同样是汽车专业课程面临的重要课题。

对新课标的情感态度价值观目标，还有许多方面急待探究。需要我们在教学实践中不断探索，不断思考。

科学课标新课程理念范文第2篇

关键词： 地理教学 新课程标准 教学理念

课程改革一直是世界各国教学改革的核心问题，因为课程规定了学生必须学习的内容，决定了学生的发展方向、学习方式，以及教育目标的最终实现。随着社会的发展，我国教育与时俱进，提出了新课程标准，并且开始在教育教学过程中实施。现代教育呈现出新的特点和趋势，要求教师转变目前的角色，树立与新课程标准相适应的教学观念。从新的地理课程标准我们不难发现，新的《地理课程标准》以“全面推进素质教育，着眼于学生全面发展和终身发展”为出发点，强调必须改革“学科中心”、“知识本位”下的传统教学模式，从而带来学生学习方式的革命，创设丰富多样的活动情境，拓展学生学习和创造的自由空间。只有这样，我们才能全面提升学生的学习能力，促使学生转变学习方式，培养学生的创新精神和实践能力。

吴传钧院士在谈地理教育改革问题时说：“地理教育是一件头等大事。它不仅关系到发展地理学的问题，更重要的是关系到提高全民族素质的问题。”吴传钧院士的讲话明确指出了学生素质与地理教育有直接关系。从某种意义上说，中学的地理教育比大学更为重要，因为它影响人的一辈子。新课程标准对地理教育提出了新的要求，要求学生既认识自然世界又认识人文世界，并且通过对两个世界的认识进一步懂得人类活动与地理环境的密切关系，并树立人地协调发展的思想，自觉地保护资源与环境，并树立全球一体的思想，更好地理解和维护世界和平。这就是中学地理教育要达到的目标。因此，如何适应素质教育模式，做好地理教学活动的转变，进一步提高地理教学水平，是一个值得探讨的重要课题。

一、教学方式重心的转移——树立“育人为本”的生命价值观。

在现代学校教育中，课堂教学活动对教师和每个学生而言，都是生命历程中的一段重要经历，是其人生中充满生命活力意义的重要构成部分。地理教学活动不但要适合中学生的心理与智力特点，还要着力人的全面发展和个性发展，这就使得实际能力的培养比传授知识更重要。在传统教学中，地理教师以完成学科知识传授、能力培养为己任，忽视在教学活动中师生道德行为和人格的共鸣，过于强调学生对地理知识的记忆、理解和掌握，忽视学生在地理学习过程中的情绪生活和情感体验，导致学生就好像是知识生产线上需要组装的产品，每一门学科都是该产品需要组装的部件，地理教师就好像是安装“地理”部件的安装工，教师和学生的生命色彩与激情都被扼杀在流水线的快速流动之中。为此，教师必须更新教育观念，把握机遇，深入钻研地理教材，灵活地采用并创新多种生动的教学模式，充分发挥地理教学在人文素质教育中的作用，充分发展学生的个性，以满足时代对人才的需求。在教学中，落实技能训练，注重培养学生认识和掌握自然与经济规律的能力，使学生获取探求知识的能力；加强科学思维方式，使学生获得智力与能力的全面发展；培养学生科学的创新精神、求实精神和造福人类的责任感，加强非智力品质的培养，这些应作为改进地理教学活动的重点。学生的生命活力在他们的这种积极主动参与过程中充分表现出来。在这样的课堂生活中，知识的学习已不再属于认知的范畴，它扩展到情感、人格等领域。学科知识的增长过程是人格健全与发展的过程，表现为学习者在课堂教学活动中的生命价值。

二、课堂教学过程的转变——开展探究式学习，培养学生的创新能力。

古往今来，课堂上教师讲、学生听是天经地义的事情。这种教师独霸讲台，学生被动接受知识的局面，严重束缚学生的思维与能力的发展，新教材以新的形式与内容对传统的教法提出挑战。它要求以学生为主体，让学生成为课堂的主人，要求改变过去的注入式教学模式，强调探究、发现式教学，鼓励学生对地理事物、现象产生好奇心，培养学生勇于探索、勇于创新的精神。这种新型的教学模式要求在教师的指导下，让学生广泛接触社会，在多元、动态、开放的大课堂中求得全面发展。这种教学活动更多地强调过程，而不是结果，强调一种主动探究和创新实践的精神，着眼于教给学生终身有用的知识。

在课堂教活动中要实现知识的生成与生长，良好的师生关系是一个重要保证。课堂教学过程中的师生关系，其实质就是课堂教学环境中的师生交互作用关系，教师的理念和行为从一定意义上起决定性的作用。从以学生发展为本的课堂教学理念出发，学生不仅仅是教师教学的对象，而且是课堂教学活动的“源泉”。在这种课堂教学理念下的课堂教学活动中，教师是一种资源，学生也是一种资源。虽然他们的内涵不同，但他们在课堂教学中的地位是平等的，他们处于课堂的双向互动的交流状态中，实现来自教师、学生、教材等多种渠道的知识、情感等多种信息的互享。

三、课堂教学内容的拓展——注意素质教育在地理教学中的延伸。

素质教育中以学生为主体的教学方法和有效的教学手段，可以提高学生的学习兴趣，达到事半功倍的教学效果。素质教育必须充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，通过教材中的“活动”、“阅读材料”等栏目，发展学生的思维，通过教材中的景观图、彩图、漫画、示意图、新闻报道、数据图表等适合学生身心特点的、喜闻乐见的方式，让学生学会动脑、动手，培养观察、阅读、分析问题和解决问题的能力，发展学生的个性和创造性。要充分利用教材中的各种图表，发展智能和进行审美教育，加强竞争意识教育，让素质教育真正在地理教学中得以延伸。

三、课堂教学师生关系的转变——注重角色定位。

新课程标准下的地理课堂教学，实际上是师生的平等、合作关系在教师、学生、教材之间的融合，建构一个多维交叉、相互作用的课堂教学平等关系的对话网络。在这个网络中折射着人性的关怀，散发着互动的气息，涌动着个性的灵性。教师与学生合作参与、平等对话、互教互学，融合成一个真正的学习共同体。

1.从教师与学生的关系看，地理教师应是学生的“导学者”。地理教师要成为学生的“导学者”，必须实现三个转变，即从以教师为中心向以学生为中心转变，从一次性教育向终身教育转变，从封闭教育向开放教育转变。具体来说，就是指教师要从“独奏者”角色过渡到“伴奏者”角色，“从此不再主要是传授知识，而是帮助学生去发现、组织和管理知识，引导他们而非塑造他们”。地理教学的一线教师要适时自觉地进行“角色”的转变，并意识到现代教师的职责：“已越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考。除了他的正式职能外，他将越来越成为一位顾问、一位交换意见者、一位帮助发现矛盾观点而不是拿出现成真理的人”，从而切实摆脱传统教育观念的束缚，积极树立“以学生为中心”的教育观念，确立一切教育教学活动都必须服从和服务于学生自主学习的指导思想，自觉地调整教师与学生的关系，努力成为学生学习知识的参与者、启发人、引路人，完成从知识的讲授者向学习的组织者、指导者和管理者的转变，以适应现代学习化社会的需要。

2.从教学与研究的关系看，地理教师应是教育教学的研究者。学校是课程实施的最基本的单位，教师是课程实施的最重要的队伍，以校为本的教研制度的建立，将对课程改革的深入发展起到推动作用。教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情感之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，进行反思、探究、总结，使其形成规律性的认识。教师必须学会提出问题，学会分析和筛选出最有价值的问题，通过学校教研活动解决问题，教师集体应当是一个教学研究的共同体。教师不能认为自己仅仅是个教书者，真正发现问题解决问题的并不是专家，而是教师。要把自己视为一个专业工作者，在不断提出问题、解决问题的过程中，实现教师的自我发展，让自己成为教育教学中的一个研究者。

课堂教学是实现学校教育与教学目标的主要途径和方式，同时课堂教学改革是全面实施素质教育的一个攻坚阵地。新课程力图从根本上改变人们对教学的片面看法，重建教与学、教师与学生等概念，倡导探究性、合作性、开放性的教学行为和学习方式，这是对传统教学观的一种超越。教师要尊重学生的人格，关注个体关系，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，调动学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。

参考文献：

[1]中学地理教学参考.陕西师范大学杂志社，2003.3.

科学课标新课程理念范文第3篇

一、课堂教学要面向全体学生，注重素质教育

课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。教学实践中，我们要以学生为主体，以培养能力为主线，从学生感兴趣的事入手来来引导教学，努力做到“课伊始，趣初生；课进行，趣更浓；课虽终，趣犹存”。让课堂始终充满生机和活力，使学生感到上课不再是一种负担，而是一种享受；另一方面，我们也要根据不同学生的个性差异，富有创意地补充、改编教材以及其他可利用的教学资源，认真制定分层教学措施，把形成性评价和过程性评价结合起来，为不同层次的学生提供愉快学习、体验成功的机会。这样，我们才能为学生学习兴趣的培养打造一个宽广、扎实的平台。

如每单元学习结束后，让学生出一份英语手抄报或海报。内容包括：学习方面，如“本单元重点、难点总结”“本单元单词巧记”“本单元短语、句型总结”等等；思想方面，如“送你一句谚语”或一些有意义的英语短文；政治方面，刊登一周的政治要闻；娱乐方面，有“英语笑话”“智力闯关”等等。学生积极参与，这样既提高了他们的阅读能力、拓宽了知识面，而且提高了学生学习。这样在英语课堂教学活动中，切实做到贯彻“以人为本”的教学理念，明确教学对象是活生生的人，是有头脑、会思考、会分辨“对与错，好与坏”的鲜活个体。

二、课堂教学要突出学生主体，倡导合作探究

英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。新课程改革大力提倡合作探究学习，这一新理念的关键在于创设一种问题情境。教师在课堂教学中，要注重情景教学，为学生创设英语教学情景。让学生在生动的语言环境和活跃的教学氛围下，主动参与课堂教学活动，实现由“要我学”到“我要学”的转变。实践证明情景教学法深受学生的欢迎。这种教学法让学生自觉地接受语言，符合学生的心理特征和认知规律，从而降低教师的教学难度和学生的学习难度，减轻学生的课业负担。

英语课的课堂教学要从实际出发，把提高创新能力的教学目的与学生的需要结合起来，这样英语教学才能充满生机和活力。很多学生外语学习差往往是因为他们没有养成正确的学习方法与习惯。而一旦掌握了适合他们的学习方法，学生成绩会大幅度提高。

三、课堂教学要注重过程评价，促进学生发展

科学课标新课程理念范文第4篇

关键词：新课程标准；词汇教学；猜词法

一、新课程标准词汇目标

词汇学习是语言学习的重要组成部分，特别是中学英语的学习。《普通高中英语课程标准》对每个级别的词汇学习都是确定了目标以及规定了词汇量，对高中毕业生的英语词汇要求有了大幅

度的提高。《普通高中英语课程标准》中对八级词汇目标是这样描述的：“学会使用3300个左右的单词和400-500个习惯用语或固定搭配。”（教育部：2003）这对于2000版的教学大纲中高中毕业生掌握1950个词汇而言，无疑是一个很大的挑战。因此，我们有必要对新课程理念下的高中英语词汇教学进行更深层次的研究，以期

在教学中获得更好的效果。

二、新课程标准词汇教学内容

词汇教学首先要考虑的是词汇教学内容，即词汇教学中呈现、训练评价的内容。一般来说词汇教学包括四个方面的内容：

1.意义

词汇的意义包括单词的概念意义和关联意义。概念意义即词典中所标的意思，关联意义指一个单词的文化含义以及在具体的语用环境下的意义。dog在中文中更多地用于“狗血淋头”“狗头军师”之类的贬义词中，但dog在英语语境中，更多地体现出其忠心耿耿的含义。词汇的不同关联意义也说明了语境在词汇意义展示中的重要性。

2.词汇信息

所谓词汇信息指词类，词的前缀、后缀，词的拼写和发音等。这是词汇最基本的信息，也是学习者应该掌握的最基本的内容。词汇信息还包括词法，如名词的可数与否，动词的及物与否，及物动词的句法结构，接什么样的宾语，不定式还是动名词，能否接从句，能否接复合宾语等等。

3.词汇用法

词汇的用法包括词汇的搭配、短语、习语、风格、语域。不同的单词所使用的场合不同。就语域而言，词汇有正式、非正式，褒义、贬义，抽象与具体之分。

一般来说，词汇的意义和拼写、发音等信息的学习主要依靠记忆。所以，在讨论词汇教学时，不可避免地要讨论词汇记忆，包括拼写、读音和意义、词性等的记忆。但词汇的用法则需要很多的实践。

4.词汇策略

策略同样应该是词汇教学的内容之一。老师应该能够根据具体的单词介绍相应的策略，如“上下文策略”“词根、词缀记忆策略”“映象”“分类”“联想”等。

词汇的学习依赖于策略的使用。词汇的记忆和运用的掌握方式很多，但是对于不同的单词，各种技巧的适应性不同，每个同学记忆单词和掌握用法所习惯使用的策略也存在不同程度的差别。

三、词汇教学方法探索——猜词法

以前教材中的词汇常被分为四会（听、说、读、写）词汇和认读词汇。此种分类概念清晰，要求明确。学生虽然花费了大量时间记忆单词，但效果却不理想，影响了学生学习英语的积极性。教师也普遍感到传统的词汇教学理念和方法已越来越不适应教学的

需要。

因此，在继承传统词汇教学精华的基础上探索新的、更有效的词汇教学策略，是当前中学英语教学的一个重要课题。

生词的记忆背诵固然重要，但高中生在已掌握一定词汇量的

基础上，也应该学习在文本中利用一定的语言知识和文中语境来猜测生词词义。本文以人教版新课标第一册第三单元的阅读课文（Journey Down the Mekong Part 1 The Dream and the Plan）为例，讲解老师该如何运用各种语言学知识来指导学生猜测生词词义。

Method 1：注意英语表达方式

课本原句①She can be really stubborn.Although she didn’t know the best way of getting to places，she insisted that she organize the trip properly.（Paragraph 2）

在分析这个生词之前，我们首先了解一点关于中英文表达差异的两组例句：

Now China has solved the problem of food and clothing to a point where it has managed to feed its 1.3 billion people，22 percent of the world’s total population，with only 7 percent of the world’s cultivated land.（先结论，后叙事）

中国现已用仅占世界7%的耕地，养活了占世界22%的人

口，使13亿人民基本解决了温饱问题。（先叙事，后结论）

Aunt Ellen had a mess on her hands after she dropped a bag containing a glass bottle of tomato juice that she had bought at the grocery store.（先结果，后描述）

那天，埃伦阿姨去杂货店买了一瓶番茄汁，放在了购物袋

里，后来不小心把袋子掉在了地上，玻璃瓶子摔碎了，结果把两只手弄得一团糟。（先描述，后结果）

由上面两组例句我们不难看出，英语表达更习惯于先写结论

或结果，然后再叙述事情经过或描述细节，但是汉语表达则倾向于先叙述事情经过或描述细节，然后再写结论或结果。

了解这个中英文表达的差异，有利于我们在理解英文文章时

利用这个差异来猜测生词的词义。我们再回看课本原句①，在这个句子中，英语表达是遵循先结论，后叙事的表达方式，先概括Wang Wei的性格特点（stubborn），再描述具体体现她stubborn的细节。如果学生不熟悉这个单词，在看这两句话时，可以先跳过这个生

词，先看下文，了解体现她stubborn的事情细节，再回过头来看这个生词。我们看到下文提到Wang Wei虽然不知道怎样到达目的地最好，但她始终坚持要她来组织此次行动，因此不难猜出前文

stubborn的意思是“固执的”。

Method 2：关注关联词

课本原句②I am fond of my sister but she has one serious shortcoming.（Paragraph 2）

此句中学生理解生词shortcoming时，可利用句中关联词所表达的逻辑意义，如此句中的but.此句前半句提到“我很喜欢的妹妹”，但下文由but引导，提示表达转折意义，因此我们可以猜到shortcoming是一个体现负面意义的词。有了这个意义的基调，我们不难通过下文进一步细化shortcoming的词义。

除了but，英语中还有其他体现逻辑关系的关联词：

转折关系：but，however，on the contrary，although

因果关系：because，as，since，for，so，thus，therefore

Method 3：上下义词

课本原句③I am fond of my sister but she has one serious shortcoming.She can be really stubborn.（Paragraph 2）

我们在上文中提到过利用中英表达法的差异来猜测stubborn的意义，除此之外，我们还可以运用英文的上下义理论来猜测词义。

下义关系指的是两个词之间其中一个词的意义包含了另一个词的意义这样一种语言现象，是表示类概念的词项和表示种概念的词项的一种纵向关系。例如animal和cow，get和buy，furniture和desk等之间就具有这样一种关系。其中animal，get和furniture是表示类概念的词，在语义学中称为“上义词”（superodinate），而

cow，buy和desk是表示种概念的词，在语义学中称为“下义词”

（hyponym）.它们之间的语义关系是上下义关系，即上义词的意义包含了下义词的意义。

Eg.

在课本原句③中，我们运用这种上下义理论可以得出shortcoming和stubborn的上下义关系，如下图：

因此，我们可以判断stubborn是shortcoming的下义词，是指一种性格弱点，进而引导学生深入理解此词的意义。

Method 4：判断词性

课本原句④We found a large atlas with good maps that showed details of world geography.（Paragraph 3）

在此句中，atlas这个单词为生僻词，出现的频率非常低。在看到这个生词时，我们可以利用句子结构和语境对其词性进行判断。根据这个生词出现的位置，我们不难发现，这是一个名词。而下文提示这个东西有地图，并且展示了世界地理的细节。因此我们可以确定这个词是“地图册”。

Method 5：根据英语构词法联想

课本原句⑤At first the river is small and the water is clear and cold.Then it begins to move quickly.It becomes rapids as it passes through deep valleys， travelling across western Yunnan Province.（Paragraph 3）

这个句子中，rapid的词义与学生之前学过的不相匹配，放在文中解释不通，因此我们可以进行联想，在英语中有一些词汇，一种形式可以用作两种词性，比如既能作动词，又能作名词。

Eg.

She nursed her husband back to health.（n.v.）

We will try our best to better our living conditions.（Adj.v.）

因此，我们可以利用这个知识背景充分联想。在这里我们可以判断是用作名词，再结合rapid作为形容词时的词义“迅速的”，我们可以得出rapid在此处的意思——“激流”。

根据以上的猜词法，教师还可以布置相关练习，让学生具体运用，要求学生利用以上学到的方法，来猜测更多的生词的词义。

Practices：

1.He told me two stories.One was interesting while the other was dull.

2.The lighting of fire is prohibited，but picnicking is allowed.

3.Bananas，oranges，pineapples，coconuts and some other kinds

of fruit grow in warm areas.

4.Another habit which can slow your reading is called “subvoc-alization”.In this case your lips do not move，but you still “hear” each word in your head as you read silently.

5.He is a man of strong build.

参考文献：

[1]胡春洞.英语教学法[M].高等教育出版社，2010.

[2]教育部.普通高中英语课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2003.

[3]李志欣.新课程背景下的中学英语词汇教学方法[J].中小学外语教学：中学篇，2007（12）：20-23.

[4]张维友.英语词汇学教程[M].华中师范大学出版社，2006.

[5]张献臣.新课程理念下中学英语词汇教学的问题与对策[J].中小学外语教学：中学篇，2007（6）：14-19.

[6]赵丽，王松美.论新课程理念下的中学英语词汇教学[J].中小学外语教学：中学篇，2006（10）：25-28.

科学课标新课程理念范文第5篇

关键词：新课程　乐学　善思　培养

孔子云：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。所以对一个学生来说，是否喜欢学习、是否乐意学习一定程度上决定着其学习的自觉性和能动性。未来的社会是一个高度知识化和信息化的时代，因此人只要活着就必须不停地学习，否则就将难以跟上社会的节奏。由此可见，培养学生乐学、善思是教育的一个关键所在。相信也只有乐于学习、善于思考的人才能成为一个真正的自主学习者，才能不断更新自我、超越自我、应对挑战；相信也只有这样新课标所提倡的自主创新学习才能变为现实。那么，在新课程标准理念下如何培养学生的好学、善思能力呢？笔者结合多年的教学实践认为：首先要消除学生学习的心理障碍，激发学习兴趣；二是创设学习情境，体验成功；三是学会质疑，培养思考能力。

一、消除心理障碍，激发兴趣

托尔斯泰说过：成功的教学所需要的不是强制而是激发学生兴趣。兴趣是人积极探索某种事物的认识倾向，这种认识倾向能使人对某种事物给予优先的注意，并具有向往的心情。兴趣与人的认识、情绪有着密切的联系，对某种事物感兴趣，往往都具有情感色彩。对某种事物的兴趣浓厚，人们对它的情感就浓厚。积极而稳定的兴趣对于克服学习困难、顺利地完成学习任务是有益处的。教学实践也证明，学生对学习产生了兴趣，就会产生把所学知识运用到实践中去的欲望，如果他们通过探索真的有所发现，这种成功感将会伴随他再一次进入下一个追求的目标。可见，良好的学习兴趣是学生主动学习的动力，正如爱因斯坦说过的：“兴趣是最好的老师。”培养学生学习兴趣的首要工作是消除学生学习的心理障碍，减轻学生的心理负担。减轻学生学习负担必须建立在了解其心理特征的基础之上。学生都有个别差异，作为教师，在教育过程中应该时刻根据学生的不同特点进行教育，切忌一刀切，否则教育过程本身就会变得枯燥乏味。并且在实际生活中，家长和教师往往给学生设计了他们想象中的发展方向，如果学生的发展稍有偏差，就会受到责难，这无形中给学生造成了极大的心理压力。关注和发展学生的个性不但有利于因材施教，而且有利于根据学生的兴趣充分发挥学生的潜力。实践证明，只要学生个性的发展是积极、健康和向上的，我们就应该支持和鼓励。 一是保护学生的自尊心，二是根据学生心理发展的水平采取与之适合的教育措施，这样才能取得最好的教育效果。给学生一个宽松、和谐的课堂教学氛围，既是减轻学生心理负担、取得良好教学效果的途径，也是促进良好师生关系形成的基础。切忌体罚或变相体罚学生，减少学生被教师评价的焦虑。要正确看待学生及其对自己提出的意见，给学生一个宽松、和谐的学习环境。 三是组织有益的课外活动，让学生身心得到必要的放松，这是减轻学生心理压力的有效途径。如各种形式的读书活动、文娱活动、主题班会等等，通过些活动，不但可以使学生树立信心、培养意志，而且还可以让学生在活动中互相倾诉衷肠和倾听心声，以真挚的友情去帮助朋友排除烦恼、化解郁闷、树立信心和克服困难。

二、创设学习情境，体验成功

新课程改革指出：要让学生在学习中体验成功、感受快乐，激发他们的求知欲。如果在适当的教学指导下，学生通过自己的努力取得了成功，他们将会感到莫大的欣喜和成功，从而激发学生更加主动地学习。创设良好的学习情境是学生体验成功的有效途径。

创设学习情境的目的是为了帮助学生更有效地学习知识内容。首先，有利于学生循着知识产生的脉络去准确把握学习内容。创设学习情境能够模拟地回溯知识产生的过程，从而帮助学生深刻理解教学内容，发展思维能力。其次，创设学习情境还能够帮助学生顺利实现知识的迁移和应用。通过具体情境中的学习，学生可以清晰地感知所学知识能够解决什么类型的问题，又能从整体上把握问题依存的情境。

三、学会质疑，培养思考能力

爱因斯坦曾说过：“提出问题比解决问题更重要。”孔子一直鼓励学生“每事问”。现代教育学认为，学生的学习过程就是一个不断生疑、质疑乃至解疑的思维过程。在这个过程中，学生主动参与教学活动，在探究问题的同时，发展了思维，培养了能力，真正体现了“学生是教学活动的主体，教师在活动中起指导作用”的现代教学思想。笔者也深切感受到：质疑是开启学生思维的金钥匙，对实施素质教育，培养学生良好的习惯和发现问题、提出问题、解答问题的能力尤为重要。提倡学生质疑，一是鼓励学生对正确质疑，激活学生的生活热情和内在潜能；二是鼓励学生求异思维。求异思维是一种不依常规、寻求变异、从多方面寻求答案的思维方式，本质特点就是独创性。综上所述，学生通过学会生疑、质疑、解疑，思维不断经历从无疑到有疑再到无疑的反复循环过程，其质疑能力一定会逐步提高，长此以往，学生的观察能力、思维能力以及分析问题、鉴别问题、解决问题的能力也必定会不断得到提高，而这些综合能力的提高，将使学生更加乐于学习、善于思考。

参考文献