如何加强阅读教学指导

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如何加强阅读教学指导范文第1篇

关键词： 中学语文 阅读教学 语言运用能力

一、在阅读教学过程中提高语文素养

阅读教学对学生语文素养的提升起到积极的促进作用，传统教学方法已经无法满足快节奏时代的要求，语文教师的一项重要任务就是把每一个学生都引进快乐阅读的宝殿，让他们在知识的海洋里自由徜徉。加强语文课的阅读教学工作，在有效阅读的基础上，进一步巩固已经学过的语文基础知识，加深对字词句的记忆和理解，从而实现对全篇课文思想意义的深刻理解和准确把握。加强阅读教学，有效提高中学生的思想境界和语文素养，教师要进行有效引导，结合社会生活，把握时代脉搏，激发中学生的阅读兴趣。通过阅读教学，逐步拓宽学生的思维空间，构建人文情怀，提高知识积累和语文素养。加强阅读教学实践，在大量课内外阅读过程中不断积累语言知识，开阔视野，提高写作能力与语文素养。结合阅读教学中的精读部分，有针对性地对作品中语言文字和思想内容做更深入理解，达到触类旁通的效果。对重点课文要实施优化教学，利用多种教学方法和辅助资料进行扩展性阅读指导，在此基础上提高学生的语言运用能力，进一步培养良好的语文素养。

二、加强课外教学资源的挖掘

教师引导学生阅读，为学生创设有利于阅读的教学情境，经常围绕某一问题开展一些研讨会、有奖竞赛活动等，并且围绕效果问题进行拓展性阅读指导。在课外语文教学资源拓展过程中，要深刻挖掘所选作品的思想价值和艺术魅力，营造具有美感情趣的文化氛围，提高学生文化修养和健康审美能力，激发学生对作品中艺术形象的热爱之情，结合素质教育，利用作品中有价值的思想内容，提高学生文化修养。课外阅读教学要很好地结合文化背景知识，能使学生在学习课文中更加深入广阔地了解相关内容，强化对作品中思想情感的感悟力，逐步创设具有美感震撼力的文学情境，有利于提高学生的健康审美能力和高尚道德情操。在阅读诸多课外优秀作品的过程中，可以陶冶学生情操，提高认识能力，丰富情感世界，让心灵深深感受到真、善、美的价值，借助文学作品的艺术力量，提升自身素质。通过课内外阅读结合，充分发掘文学作品中蕴含的思想情感之美，感受语言美的力量，增加语言积累，有利于启发学生思维，激发进一步阅读的欲望，有利于培养他们运用语言的良好习惯，借此逐步提高学生的文化修养。

三、为学生推荐好书指导有效阅读方法

在语文教学工作中，提高学生的语言运用能力非常重要，为此，教师应该鼓励学生进行有效阅读。在当今信息网络时代，面对浩如烟海的书籍，指导学生进行健康有效的阅读是摆在教师面前的难题，而且是必须下工夫负责任地解决的重要课题之一。把握阅读航向，指导阅读方法，提供阅读环境，加强阅读交流，为学生推荐好书，在阅读教学实践中培养学生的良好阅读习惯。教师要及时纠正或指导在阅读中偏离阅读目标的任何行为，坚决抵制不良阅读习惯对学生思想意识的影响。教师要完成正确指导学生读写方法的重要任务，重视课文的思想价值和情感动因，在逐步培养良好阅读习惯的前提下，为了体现学生对课文理解的深层次反应，让学生在阅读以后把各自的体验和感受说出来、写下来。有效指导阅读教学是时代赋予教师的重大责任，在当前的社会生活中，中学生是最容易被错误导向和低级趣味诱惑的群体，教师要加强阅读教学指导，用自己的学识和魅力为学生树立榜样，经常与学生沟通，探讨师生阅读的一些敏感问题，只有在实践中探索有效阅读教学途径，才可以实施广泛阅读训练。如何才能指导学生在有限的时间完成阅读任务，并且在阅读过程中真正实现语文能力的提高，常用的阅读形式和方法需要改革，需要在实践中不断探索。通过学生大量课内外阅读训练，并且注重反馈交流，关注每一个学生的阅读接受效果，并且根据阅读教学的长期和近期目标内容，有的放矢地进行阅读教学指导，避免教师把学生的阅读习惯和阅读范围控制在教师自己的兴趣上，选取自己认为生动有趣或优美的文章。

四、在写作实践中提高语言运用能力

中学生通过对大量优秀作品的阅读，积累了丰富语言材料，对生活有了更加广阔的认识，提高了文化修养和思想境界，激发了写作热情，养成了细心观察生活的良好习惯，然后就需要在勤奋的写作实践中加强练习，力求在日积月累的写作实践中逐步提高语言运用能力。在阅读教学过程中，结合写作实践，逐步促使学生在细心观察生活的过程中，进一步认识事物的发生发展过程，同时发展语言思维能力。教师在指导写作训练时以精读的范文为例，与学生交谈文学作品写作的一些方法和技巧，让他们在大量阅读的基础上学会勤于练习写作，这样通过反复训练，让学生掌握一定数量的词汇。学习语言最直接的方法是从潜意识中形成，教师可根据实际情况，为学生创造学习语言的良好环境，创设丰富学生生活内容的社会活动，让学生在参与社会实践过程中认知世界，提高语言感受力，加深对事物的印象，不断丰富各方面知识，在参与社会实践中能够充分感受到大自然的美，让学生在适宜的环境氛围中认知事物、丰富知识、积累写作素材。在学生有了一定的生活积累、有了一定的语言积累后，就可以灵活自如地进行描写和叙述。创作离不开生活，作文当然也离不开生活。作文教学是中学语文教学的重点之一，为了强化作文练习，在正常的基础训练之外，还应进行学生兴趣作文训练，以多侧面、全方位地提高学生作文能力。教师要指导学生随时随事写感想，在强化写作训练的同时，把社会实践与观察生活的积累变为学习语言的一种社会实践活动，为提高语言运用能力奠定良好基础。

五、结语

中学阶段的语文教学是进一步强化语言基础知识积累和提高语言综合应用能力的关键，必须加强课内外阅读教学指导。通过有效阅读指导，激发当代中学生的健康阅读情趣，让学生在相对数量的阅读过程中积累丰富语言素材，逐步提高写作能力。在广泛阅读过程中，使中学生真正学会准确而艺术地运用语言，灵活自如地描述和表达自己的所见所闻和所思所想，把他们的想法和愿望用完整的文章准确而艺术地表达出来，从而有效提高语言运用能力和作文水平。

参考文献：

[1]马宁.中学语文阅读教学策略的有益尝试[J].教育教学论坛，2010.

如何加强阅读教学指导范文第2篇

关键词：初中；语文阅读；提高；探究

由于学生阅读能力有限，阅读量也比较小，所以在阅读教学中有一定的难度，教师要加强对学生的管理，课上预习课下及时复习，认真指导学生的学习，举办各种形式的教学活动，培养学生对阅读的兴趣，提升学生的阅读能力。一方面阅读可以让学生学习到更多的文学知识，提高学生的文学素养；另一方面也可以加强学生对语文的理解，体会到语文的独特魅力，对语文产生更多的共鸣。

一、创设教学情境，培养学生的阅读兴趣

在阅读教学中，要注重对教材内容的转化和吸收，教师要引进情境教学法，根据阅读课的需要，在课前准备相关的资料，然后在课堂上以多媒体的形式展示出来，再现课文所描述的内容，通过教师的语言，把情感寓于教材内容中，渲染气氛，调动学生的感官感受，让学生充分融入情境中，烘托人物形象，使他们产生一定的内心感受和情绪体验。这不仅能让学生体会到作者的写作意图，还能透过课本的表象理解它的深层次含义，方便阅读教学的顺利开展。这样的情境教学可以使文中的人物“活”过来，再现当时的情景，激发学生无限的想象，促进学生更深刻地理解和掌握教材，提高阅读能力。

二、注重学生阅读的积累

阅读不仅仅是对课本的浏览，也应该是不断积累的过程。在进行阅读时教师应该注重学生好习惯的养成，指导学生如果发现写得比较好的句子或词语时，就摘抄在笔记本中，在自习课上认真朗读，甚至背诵。在课外让学生经常阅读好的文学作品，不断积累自己的阅读量，从而更好地加深对阅读的理解。摘抄好词好句可以让学生积累更多的知识，提高自身的阅读能力，开阔学生的思维和学习空间，在阅读时达到质的飞跃，在提高阅读能力的同时也提高了写作的能力。

三、培养学生的创造性思维能力

初中语文阅读教学不仅仅教授学生如何学会阅读材料，解答阅读问题，提高解题能力，还应该拓展学生的思维能力，培养学生看待问题要用不同的角度，多方位思考，开拓大脑思维，把问题转化为答题思路的能力。阅读的一个最大优点就是其开放性，它可以充分发挥读者的想象力，顺着作者的写作思路理解它所要表达的主要思想和主要目的。例如，在学习江河的《星星变奏曲》时，先提出问题思考，让学生带着问题来朗读课本，然后分别概括两节诗的内容，让学生根据自己的理解来回答问题，不断激发学生的自主思维能力和创造力，再纠正他们回答问题时错误的地方。在进行阅读时教师要积极地提出问题让学生思考，提高学生自主解决问题的能力，激发学生创新思维来活跃课堂气氛，丰富课堂内容，提高阅读教学质量。

四、加强师生之间的互动，提高教学质量

在传统的阅读教学中，教师发挥着主体作用，学生的学习很被动，教师在教学中的压力也很大。所以，为了提高学生的阅读水平，我们要转变这种单一的教学方式，丰富课堂教学，教师要积极引导学生如何加强阅读，改善阅读状况，多采取各种有效手段让学生学会自主学习，加强教师和学生之间的合作交流。在课前布置相关的教学任务，让学生提前预习课本，对文章有个大致的了解，有利于阅读课的顺利进行；在课堂上，进行分组朗读，让学生积极主动地学习，运用一些猜字游戏，能够让学生迅速掌握课本中出现的生词生句，更好地把握对课文的理解和运用。教师应不断加强对学生阅读能力的培养，丰富学生的课余生活，多和学生进行沟通和交流，改善师生之间的关系，促进教学水平的不断提升。

既然阅读在语文教学中如此重要，所以，教师在阅读教学课上要加强对学生的引导，准备丰富的阅读材料，让学生利用课余时间提高阅读量，合理利用教学资源，积极开展各种各样的教学活动，丰富课堂内容，注重对学生阅读兴趣的培养，使学生学会正确的学习方式。大量阅读能够扩大学生的词汇量，不断提升学生的语文水平和修养，增强自身的知识储备能力，并且写作能力的提升也需要阅读量的积累，只有达到一定的程度，写作水平才能够有效发挥。所以，教师要注重自己的阅读教学方式，创新教学方法，不断反思在教学中所出现的问题，然后加以改正，从而提高阅读教学质量。

参考文献：

如何加强阅读教学指导范文第3篇

关键词：小学语文；朗读教学；阅读教学；协同性

《语文课程标准》要求下，在小学语文教学中，朗读教学的主体地位越来越明显，即标准中强调，要求能够运用普通话，对教材内容进行朗读和默读。可知，朗读贯穿整个义务教育阶段，同时也成为最基本的语文教学方法之一。通过朗读教学，学生的语文素养得到了较大的提升，也阅读教学目的在于提高学生的语文理解能力，拥有良好的语文素质，提升语文思想道德品质。而事实上，纵观当前语文教学活动，朗读教学同阅读教学是相区分开的，朗读教学未能在阅读教学中使用，不仅使阅读教学的教学难度增大，而且使学生在朗读学习中缺少情感传递的特点。大大降低了语文课堂教学的质量。

一、小学语文朗读教学和阅读教学协同发展的必然性

1.小学语文朗读教学和阅读教学协同发展是新课程标准要求的

随着素质教育的深入发展，当前小学语文的课程教学标什生了变化，新的《语文课程标准》中提到朗读教学对于语文教学活动的重要性，也强调了在新标准中，朗读作为阅读教学中最直接的一种教学方式，往往被人们所忽视，朗读中的默读正式阅读的一种主要接收形式，因而说《语文课程标准》中要求小学语文朗读教学和阅读教学实现协同发展。

2.小学语文朗读教学和阅读教学协同发展是语文学科性质决定的

不论是朗读还是阅读教学，其主要的目的在于能够掌握文本信息，了解文本所要传递的情感内容。作为一门人文学科，语文的教学活动并不存在很明显的划分，即其写作教学、朗读教学和阅读教学在某一层面上所要传授的内容是相同的，只是通过不同的形式内容展现出现。因而实现朗读教学和阅读教学的协同发展的必然的。

二、实现小学语文朗读教学和阅读教学的协同发展的策略

1.重视小学语文朗读教学和阅读教学的协同发展

近年来，小学语文发展的问题在于各个环节的独立区分发展，导致语文教学活动失去灵性。因而提高小学语文朗读教学和阅读教学的协同性最基本的在于能够从小学生、老师、学校等主体方面入手，使其树立其朗读和阅读本是一体，朗读是阅读教学的主要学习手段。从而才能在课堂教学、课后教学安排中，有意识的让学生能够展开朗读学习，利用朗读学习来展开文本的阅读学习。如某学生在课后做阅读理解时，利用朗读的方式来揣摩作者的内心情感，从而使自己的朗读更具情感渲染性也使得在做记叙文的文本阅读时，该学生能够较为轻松的掌握作者的情感变化，做好阅读理解的相关作业。

2.利用多媒体推动小学语文朗读教学和阅读教学的协同发展

现代教育技术的发展，推动多媒体更加广泛地在教学活动中使用。在小学语文教学活动中多媒体使用的频率和使用的范围越来越广。主要体现在利用多媒体为学生展开朗读教学活动。第一，是利用多媒体为学生提供更多具有标准情感的范读，不同的文本有着不同的情感表达，而不同的情感内容有着不同的朗读标准，利用多媒体能够高效的表达出文本的朗读标准，从而为学生的阅读活动提供更为准确的指导；第二，多媒体能够为小学生语文教学寻求更多的文本资料，在小学语文朗读教学和阅读教学的协同发展过程中，要求教师能够展开课外延伸，寻找更多具有朗读和阅读双重教学内涵的文本，而多媒体则通过资源共享为教师的教学活动提供更多的素材内容；第三是多媒体能够实现文字的动态化发展，即能够将文本内容转换为画面，在读图的时代，读图也成为了一种阅读方式，通过多媒体，教师丰富了阅读教学的内容，使得朗读教学能够同多种形式的阅读教学融合在一起，教师运用多媒体声形并茂、生动有趣的特点，通过情景创设，让文本的语音和文字内容以画面或是其他形式存在，保证教学内容更加丰富，语文教学中朗读教学和阅读教学的协同性发展这一教学目的能够实现。

3.以读书交流会巩固小学语文朗读教学和阅读教学协同发展

读书交流会是一项不分年龄不分群体的教学方式，通过读书交流会学生能够以朗读的形式同其他的学生分享自己阅读到的文字内容，从而实现朗读教学和阅读教学的协同发展。在读书交流会中，朗读成为阅读的主要表现形式，阅读成为实现朗读的渠道，即朗读教学和阅读教学能够在学生彼此的合作交流中实现融合发展，并且能够让朗读和阅读两种教学内容你中有我我中有你，密不可分。

简言之，多媒体、读书交流会都是教师采用的教学手段，在推动朗读教学和阅读教学协同发展的最终是为了实现小学语文课堂教学质量的提升，是为了实现教学目标，推动学生的全面发展。

三、结语

总之，小学语文教学的首要任务在于能够培养学生的语言素养，奠定语文学习基础。而朗读教学和阅读教学是小学语文教学活动中的重要的两个环节，实现两者之间的协同发展成为语文教学活动的实践需求，也成为语文教学活动中理论发展的必由之路。通过本文的研究分析，可知通过要求正确认识朗读教学和阅读教学的相互关系，才能有目的的展开协同发展，其次是要求能够利用媒体技术能够展开小学朗读教学和阅读教学的协同发展，最后是要求能够利用读书交流会，将阅读和朗读作为一种贴近语文教学生活的重要手段。

参考文献：

[1]高美荣.浅谈小学语文阅读教学中的朗读训练[J].新课程学习（上），2011，11：76.

[2]马海华.浅谈如何有效提高小学语文阅读教学实效[J].情感读本，2015，29：63.

如何加强阅读教学指导范文第4篇

一、小学语文教学的新思想、新视野

(一) 教学思想的研究

1．陶忠华《对小学语文教学观的几点思考》

2.于永正的教改探索《重感悟、重积累、重情趣、重迁移、重习惯》

3.吴忠豪的教改思路《以培养运用能力为重点，改革小学语文教学》

4.翟京华的教学经验《我对小学语文教学的探索》

(二) 培养创造力的研究

1.理论探讨

姜伟《谈小学语文教学中学生创造能力的培养》

吴清华《语文创造力构成的心理因素及其培养》

2.策略、方法

(1) 方利民《小学教学培养学生创新能力要实行六开放》

(2) 熊建峰《小学语文教学培养创新素质的策略》

(3) 周卫国《发现教法与创新教育》

(4) 袁炳飞《语文学习中的思维惯常定势及弱化的训练》

(5) 林祖望《加强语言实践　培养创新意识》*

3.想象力的培养

(1) 余娟《小学语文教学中想象力的培养》

(2) 李克山《在语文教学中培养学生想象力的尝试》

(三) 培养搜集信息和处理信息的能力

1.李鸿谟《落实新大纲精神，培养收集和处理信息的能力》

2.李冰霖《信息素质教育--小语教学的新使命》

(四) 情感教育

杜晓妮《浅谈语文教学中的情感教育》

(五) 现代教育技术的运用

1、高凤弟《浅谈现代教育技术的运用及其育人功能》

2、运用电教媒体发展小学生思维能力实验研究报告

在语文教学思想、新视野的成果的报导中，未见思想教育、美育和语文实践活动等的报导。

二、有关识字教学

施茂枝《也谈识字教学必须遵循三大规律》 

三、有关阅读教学

(一)对存在问题的分析

施茂枝《阅读教学中两个偏向及矫正》

(二)理论探讨

1.张庆《提倡诵读》

2.周一贯《研读：一个正向我们走来的课题》

3.周一贯《“超文本”理念与“大阅读”策略》

4.纪育华《冲破以段落为界的思维定势》

(三)阅读教学方法

1.胥翠芳《在阅读教学中培养创新思维初探》

2.陈婉清《让学生发表独立见解--阅读教学中边读边提高实验的初步研究》

3.姜仕恭《明确质疑目的，讲究释疑方法》

4．陶宇明《课堂质疑的九个切入点》

5．刘莉《感知 体悟 品析》

(四)语言积累的研究

林润生《如何培养学生积累语言的兴趣》

(五)练习设计的研究

1.陈爱红《课堂教学巧设计，教学效率定提高》

2.桂贤娣《情趣结合的家庭作业》

(六)对课外阅读的研究

1．李冰霖《为孩子们导航》

2．陈金表《课外阅读四要》

3．钟娟《小学生阅读现状调查》

在对阅读教学研究成果的报导中，语感的培养和引导学生发表一定的见解等专题少见报导。

四、作文教学

(一)对作文教学存在问题探讨

杨旦凤《小学高年级作文教学的困境及其对策》

(二)理论探讨

1.构建训练系列

吴立岗《根据活动理论构建科学的作文训练系列》

2.作文全程训练

张培红《引导学生参与作文教学全过程》

3.发展个性

陈关根《在作文教学中发展学生个性》

(三)读写结合

1.冯兰《胸中有沟壑，下笔涌千言》

2.黄桂林《阅读教学中小练笔的设计形式》

3.魏明《结合课想象作文》

4.卢秋萍、施茂枝《就文取材　一箭双雕》

5.张美满《如何加强片断练笔》

(四)作文指导

1.写作兴趣的培养

(1) 申维俊《学生写作兴趣初探》

(2) 黄茂文《创设良好的习作心境》

(3) 郭瑾《小学低年级语文课引导学生倾吐的做法》

2.作文题目的设计

高峰《作文教学中创造思维训练题的设计》

3.观察的指导

汪秀洁《观察：小学作文素质教育的实践手段之一》

4.选材的指导

谭珍《作文的创新--从选材开始》

5.作文的评价

李都金《丰富作文内容，完善评价体系》

如何开拓思路，指导自由表达未见专题报导。

五、口语交际

未见有关口语交际的专题报导。有关于培养说话能力的报道。

六、教学模式

1.刘影《构建新型的小学语文教学模式》

2.许小蕙《“合作学习、自主学习”六环节教学模式初探》

3.张培建《小学课堂教学模式新探》

4.黄贞良《自主--创新阅读教学模式初探》

5.张海峰《“自读”能力培养模式初探》

6.卢毓敏《优化教学过程，教会学生学习》

7.解爱静《古诗教学模式初探》*

8.章荐《题海战术--素质教育观下课堂教学模式探微》

9.何小珍《网络氛围下的作文教学模式》

10.赵阿琴《激发生命潜能　提升生命价值》

七、教学艺术

1．教学设计的艺术

李俊《教学设计新视角》

严旭峰 林祖荣 《素质教育观念下课堂教学设计的审视》

2.突出重点的艺术

李运菊《突出重点，优化过程》

3.点拨启发的艺术

李瑞桐《点拨在小语教学中的运用》

4．课堂表演指导艺术

周一贯《课堂表演--阅读教学的全身心感受》

5．课堂讨论组织艺术

严萍《组织课堂争论，培养创新精神》

6.教学幽默的艺术

孙改仙《论教学幽默》

7.课堂教学艺术

赵敬春《谈课堂教学艺术》

如何加强阅读教学指导范文第5篇

一、明确阅读总量，做好阅读教学

准备

语文新课标对小学课外阅读总量作了明确规定：第一学段“不少于5万字”，第二学段“不少于40万字”，第三学段“不少于100万字”，三个学段不少于145万字。这些阅读总量是按照学年段分别逐一提出来的。各学年段对于读的要求，又是随着学生年龄的增长和识字量的增加而增加阅读量的。为此，教师在在教学中必须引起高度重视，认真把好年段观，实行总量分解、逐年落实、学年段把关，采取具体措施和有效的办法加强课外阅读指导，才能让所有学生能够认认真真地完成规定的阅读总量。作为一名语文教师，要严格按照新课程标准要求，将如何开展本班学生的课外阅读、人人完成课外阅读量，作为语文教学不可或缺的一项重要内容，列入每学期的教学计划当中，为阅读教学做好充分的准备。

二、加强阅读习惯的培养

由于学校和自身生活条件的限制，对于农村小学生来说，大部分学生没有良好的阅读习惯，他们阅读的目的并不明确，且带有盲目性，缺乏阅读兴趣，教师要加强阅读的指导，让学生会读书，爱上读书。教师在指导阅读时要予以情感、技巧上的指导，首先要对课文有理解、有感悟、有感觉。教材处理中，应该抓好值得品味、诵读的语言，让学生好好地读、充分地读。特别是课文中那些生动、优美的地方，要引导学生仔细品味、反复朗读，并结合情景来想象体味。语文阅读要由课内到课外，让学生在欣赏课文的同时，主动寻求阅读的乐趣，让他们在课外阅读中遨游知识的海洋。

三、师生互动，提高阅读能力