突破教学中重难点的方法范文第1篇

一、什么是教学难点

教学难点指的是学生难于理解和掌握的内容。教学难点的形成，有的是由于知识内容本身的性质造成的：也有由于学生思维和心理障碍造成的：还有的是由于教学要求和教学方法不当人为造成的。不难看出，教学难点主要是针对学生的学习而确定的。因此教学中要突破难点，教师应主要从学习心理和学习方法方面去寻找难点的形成原因，然后对症下药加以排除，才能达教学效果。

二、教学难点不易突破的主要原因

1.学生相关的认知准备不足

即缺乏学习新知识所必需的感性经验或必要的知识基础。表现在：

①准备知识不充分

物理学内容本身有着严密的知识体系，教学内容的安排也是节节相连，环环相扣，这决定了物理教学要有一定的系统性。前面学习的物理概念和规律要为后面的学习打基础做准备，后继的学习要充分利用前面的准备知识。教学中通过引导学生由旧入新，组织积极的迁移探究才能取得良好的教学效果.如果这一点注意不够，往往就会造成教学上的难点，给教学中难点的突破带来困难.

②感性认识欠缺

初中学生对物理概念的学习往往需要从具体的感性认识入手，但如果学生缺乏感性认识，就会在学习难点知识时造成困难。

2.学生思维定势的负面影响

①错误的前概念抗拒新知识的获取

学生在学习物理之前所形成的错误前概念会严重地阻碍科学概念的形成，使相应的教材难点内容不易突破。

②认知结构不能及时更新或重建

一些难点知识的学习，要求学生及时更新或重建自己的认知结构，但学生由于思维定势的影响常有一种维持原有认知结构的倾向，不恰当地把新知识纳入到认知结构的原有框架之中。这样，就无法理解新知识的普遍意义。致使教学中难点不易突破。

3.不能适应思维的抽象程度或复杂程度的要求

①一些难点物理知识难以用直观的语言进行描述或难以用直观的现象加以说明，对于许多习惯于直观形象思维而尚未完成到抽象逻辑思维转变的学生而言，这些知识就形成了难点，教学中也不易突破。

②概念相通、方法相似，引起混淆

有些物理概念，其内涵或外延有某些相似之处，如果不注意它们之间的区别和联系，常常被表面上的某些相似或联系迷惑，造成理解和应用上的错误，影响到后继知识的学习，也是造成难点不易突破的原因之一.

4.从学习能力方面看，学生缺乏必要的实验思想和研究方法

实施科学探究离不开具体化的方法。在初中物理教学中常用到的有：等效、模型，比较、分类、类比、控制变量，转换法等。研究物理的逻辑思想方法及实验思想，在教材中没出现明确的名称，教师应通过具体问题的解决予以提炼总结归纳，使学生逐步认识、理解、运用。教学中若忽略了这一点，学生既缺乏知识经验，又缺失学习方法，其主动探究将成一句空话，难点的教学当然就不易突破。

5.从非智力因素方面看，学生缺乏必要的学习兴趣和学习动机.

三、突破教学难点的一些做法和体会

课堂教学中应突出从学生已有的旧知识入手，通过生活中的实际经验，或多媒体教学等手段形象化的化难为易，以实验促探究，有效地突破教学难点。

1.以实际经验为切入点，注意从形象到抽象的过渡，突破难点

物理学中很多概念都很抽象，而且枯燥无味，对形象思维为主的初中生来说，不易在头脑中建立物理模型，也不易调动其学习的主动性，教学时应从遵循学生的认知规律，用形象、鲜明的直观教学手段，强化感知，从形象向抽象过渡，慢慢引导学生，突破教学的重、难点。

2.通过以实验为中心的探究，突破难点

如《电功率》的教学

突破难点：实验探究，解决疑点；归纳总结，形成知识。

（1）提出疑点

（2）实验探究

（3）组织讨论

（4）得出结论：

在以上难点教学设计中，充分利用实验探究手段，让学生自己在实验中去发现、归纳、学习，有效地突破了教学难点。

3.讲清思路，渗透方法

①教学中教师设计问题的思路和语言叙述对于学生确切地、有效地理解和掌握知识，突破重、难点有很大影响。不仅如此，它还会潜移默化地影响学生的思维方式。教学中如果教师思路不清，叙述繁琐，将很难使学生具有明快的思维，就会使教学的难点不易突破，也很难培养学生的思维的逻辑性。

教师的叙述注意讲清思路，力求简洁、顺畅：特别是在引入概念，得出规律，分析例题等方面，注意讲清思路，理清来龙去脉。务求使学生知道为什么要引入一个新概念，怎样在分析事实的基础上进行抽象和概括的；使学生知道为什么要建立某种物理模型：使学生知决物理问题，首先要弄清物理情景，学会具体问题进行具体分析：使学生知道推理的过程等等。对培养学生思维的流畅性、深刻性有深刻影响，从而使学生具备突破难点的学习能力，

②课堂探究中注意渗透分析问题的方法。学生能力的高低，一定意义上表现为掌握方法的多少和运用方法的灵活、熟练程度。

4.“多媒体”是突破教学难点的有效手段

突破教学中重难点的方法范文第2篇

关键词：初中美术；教学重难点；突破；初探

中图分类号：G633.95文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）11-0300-01

教学重难点在教学活动中举足轻重。制定、处理、化解和突破教学重难点，对于教学顺利进行、达到预期教学目标、提高教学质量都具有极其重要的意义，同时也是对教师教学水平的检验，是教学活动成功与否的重要评判标准。笔者结合多年的初中美术教学实践，做如下探讨性的总结。

1.通过演示、示范教学突破教学重难点

演示、示范教学是美术教师示范性地作画、制作，展示给学生观看并辅助讲授，让学生获得感性认知，深化学习内容的教学方法。由于学科的特点，初中美术学科许多重难点是美术的技法。美术的技法问题仅用语言讲述是不够的，必须借助演示、示范。在十几年的美术教学中，笔者常常有这样的感受：很多美术的知识、技能和技巧，说得再多学生也不清楚，而示范一遍，学生就基本懂了，正如古语所说"百闻不如一见"。如，在七年级《用明暗塑造立体》一课中，明暗变化规律和运用明暗变化规律塑造立体事物是重难点。暗面、灰面、亮面、明暗交界线的对比度是相对的，很难讲清楚；明暗变化规律在作品中怎样具体运用，也很难讲述。通过教师的具体作品演示、示范，辅以语言讲解，学生通过直观的感受，这些知识点就迎刃而解了。还有对初中中国画教学中笔墨技巧和设计应用教学中制作的关键步骤等重难点知识的理解，通过教师的演示、示范，都能达到事半功倍的效果。

2.通过分段多次实践教学突破教学重难点

分段多次实践教学是美术教师根据教学内容和学生的学情需要，把教学内容分成几段进行教学，并结合学生的实践层层深入的教学方式。分段可以有效地分解、降低教学的重难点。如：七年级《写意山水――树的画法》一课的重点是树的生长规律和写意树的画法。在教学中，笔者实施了分段多次实践教学，先教学有关树干的内容，要求学生在展示评价中发现问题并寻求解决策略，再实践。树干的内容基本过关后，就是教学树叶的画法，最后是树干与树叶组合，完成一棵树的作品。通过分段，学生学习的压力减轻了，在多次实践中学生总结经验、吸取教训，掌握了知识技能。从学生完成作业的质量来看，教学效果十分理想。

3.通过信息技术辅助教学突破教学重难点

现代信息技术运用广泛、功能强大，有着传统教学媒体无法达到的效果。教学中充分利用多媒体，营造出学生感兴趣的教学情境，把教学重难点通过现代的信息技术变抽象为直观、变静为动、化难为易，可有效突破重难点，提高课堂教学效果，从而达到预期的教学目的。笔者在教授七年级《服装的色彩搭配》一课时，利用电脑、网络设计服装搭配的游戏，让学生在服装搭配的涂色游戏中感受色彩搭配带来的不同效果。然后让学生讨论"你喜欢哪种色彩搭配的效果"，进一步分析色彩搭配的知识。在色彩搭配的涂色游戏中学生可直接在电脑上操作，这样就将电脑多媒体的图片、音乐、色彩、交互及直接参与等功能有机地结合起来，收到了一般课堂所达不到的效果，真正提高了教学的效率和质量，从而大大激发学生的学习兴趣。最后，学生的作业也可以直接在电脑上绘制。在电脑上操作比在画纸上绘画的灵活性高，也更快捷。

4.通过小组合作学习突破教学重难点

小组合作学习是指在教学中把学生分成若干小组，组员共同完成学习任务的教学形式。小组合作学习可以促使不同层次的学生相互启迪智慧、相互补充知识、相互给予帮助、相互吸收长处，集众人的智慧解决学习中的问题，从而有效提高学生解决问题的能力，提高学习的效率和质量。如在六年级《色彩的联想》一课中，课堂实践是选择一个成语，运用彩纸拼贴的方法创作一幅抽象作品，如"阳光明媚""兴高采烈""兴平气和""闷闷不乐""月黑风高""春风得意"等；作品要求四开大小。考虑到作品创作的难度，笔者采用的是四人小组合作、竞赛的形式。在这种小组合作、竞赛的学习氛围中，学生激活了表现欲望和创作冲动，在主动参与中展现了个性和创造才能，使想象力和创造性思维得以充分发挥，高效率、高质量地完成了作品。

5.通过自主探究，突破教学重难点

即能有效地促进学生发展的学习，都是自主学习。对美术学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式。我认为在美术教学中，充分发挥学生自主学习的能动行。让学生有明确的探究目标；该课的知识让学生尽可能的自己去发掘； 教学过程让学生参与尽可能的； 方法尽可能让学生掌握；让学生尽可能的探究并解决重难； 学生 能描述老师不替代； 学生能创造老师不示范。以《设计生活标志》为例，教师课前让学生收集大量的生活中的标志，课前并要求学生对自己收集的标志进行深入的了解。在教学过程中引导学生欣赏各种图形标志，让学生在欣赏、观察中发现问题、质疑问题、提出问题，真正深入到探究图形标志的认知过程，进而以小组讨论的形式，探究图形标志的设计意图和设计特点。通过生生间、师生间的讨论、探究，全面了解图形标志的艺术特点，达到取长补短，教学互补以此突破本课的重难点。

6.通过分析学生作品，突破重难点

通过欣赏教材中的优秀学生作品、学生互评有问题的作业、拆组优秀手工作业等，一系列的学生欣赏、分析好坏的不同层次的作品引导学生突破重难点，同事拓宽学生的思路，激发学生的动手欲望。以《提袋的设计》为例，"掌握提袋的结构设计与制作方法并发挥想象力，设计制作出造型新颖美观的手提袋"，这是本课的重难点。通过让学生欣赏教材和课件中的提袋引导学生从提袋的结构设计拓宽思维，在通过让学生拆自带的纸纸提袋来探究制作步骤和方法，再通过我准备的制作方面存在问题的提袋，让学生分析问题出在哪？该如何去改正？在制作过程中我们要避免哪些问题？学生在欣赏和分析的基础上将本课的重难点突破。

突破教学中重难点的方法范文第3篇

一、吃透教材，进行有效教学

历史教材是学生自主学习的材料，是教师教学的参考，是编者倾心编著的精华，因此，教师应该充分地钻研教材，在钻研教材方面，由于考虑到初中生的年龄和认知水平，教材中的很多历史事件只是精选出最重要的部分，这就对教师提出了更高的要求，需要教师充分查找相关的音频、文字、图片等史料，搞清历史事件之间的因果关系。其次应该抓住本课与本单元、本册书之间的相关联系，不能割裂课与课之间，子目与子目之间的联系，只是单独地讲授每个历史事件，那样讲授的历史知识是孤立的、片面的。所以教师应该认真研究教材章节之间的逻辑关系，避免孤立地讲授子目间的历史事件，应该找到一条历史主线贯穿整个教学过程。

二、做好学情分析，把握学生认知规律

把握学生的认知规律能够提高课堂教学的有效性，如果没有学情分析，一切教学目标如同空中楼阁，不能得以实现。课堂的主体是学生，围绕学生教师会设计丰富的教学活动，因此教师应该重视学情分析，可以从以下几方面分析：（1）教师应该对学生原有的知识情况进行了解，学生已有的知识与即将学会的知识常常存在密切联系，只有了解学生以往的知识情况，设置的教学活动才能不过于简单或过于拔高。（2）教师应该分析学生的现有认知水平，包括阅读能力、分析史料的能力，教师只有了解这些，才能确定提供哪些史料能够突破重、难点。（3）教师还应该了解学生的认知风格，每位学生都有自己独特的认知风格，因此，教师应该注意不同学生的个体差异，并根据个体差异采用不同的教学方法，做到因材施教。获取学情的方法很多，教师可以多与学生进行交流，了解学生间的不同差异。在教学设计中设计不同难度的环节，使每位学生都能参与其中，发挥他们的特长。教师还可以根据平时学生的作业反馈情况获取学情。

三、依据课标，全面整合和落实三维目标

有效的教学设计还需要明确的教学目标，每一节课，教师应该根据历史课程标准制订本课的三维目标，包括知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观。知识与能力目标包括使学生掌握相关的历史人物、历史事件、历史影响。突破这一目标需要教师呈现丰富的图片、图表、历史文献、视频等史料。过程与方法方面，需要教师通过多种方法让学生感知历史，可以通过历史图表的比较、历史材料的概况、分析与总结等方式，使学生初步掌握对历史事件的分析和评价能力。在突破情感态度与价值观目标时，应该避免脱离学生生活假大空的目标，应该结合学生的实际制订可以启发的情感目标，比如，在讲授郑和下西洋时，可以让学生体会郑和身上不畏艰辛、勇于探索的精神。在讲授抗美援朝时，使学生体会烈士为祖国舍生忘死，英勇作战，勇于奉献的精神。通过体会每课的情感目标，使学生能够继承中华民族优良的传统美德，并帮助学生树立正确的价值观与道德观。

四、精心设计，实现重点突出、难点突破

教师只有在对教学内容准确把握，并对学生的认知水平充分了解的前提下，才能确定准确的重难点。突破重难点就需要教师将查找的文献材料、图片、图表、影像资料进行充分整合，并注重科学性、层次性以及引导性等原则。突破重难点的方法有很多，结合学情和每课特点可以采用以下方法：

1.历史比较法

通过比较相似历史事件，能够使学生认识历史事件之间的区别与联系。例如，在讲授郑和下西洋中，如何体现他是世界航海史上的壮举，可以将郑和与麦哲伦在时间、规模、人数等方面进行比较，使学生很直观地感受到其特点。

2.补充历史材料，包括图片、视频、文献

由于初中生的认知水平有限，很多知识较难，仅依靠教材不能突破难点，就需要教师查找丰富的资料，突破难点，突出重点。

3.历史情境假设法

虽然历史代表过去，本不应该假设，但在历史教学中，为了拉近学生与历史之间的距离，激发学生的参与热情，可以对历史事件进行情境假设。例如，在讲授北魏孝文帝改革中，可以铺垫背景，然后将学生带入情境，假设学生是北魏时期的大臣，该为孝文帝改革提出哪些建议呢？使枯燥的历史改革变得有趣，激发了学生的学习兴趣，突破了本课的重难点。

提高教学设计的有效性，是一门教学艺术，需要教师采取新颖的教学方法并结合有趣的教学手段，激发学生的学习兴趣，使学生在课堂中由被动学习变为主动学习，享受学习历史的乐趣。

突破教学中重难点的方法范文第4篇

〖关键词〗：小学语文 教学难点 探索 实践

一、问题的提出

《语文课程标准》指出：“提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重难点，开展讨论与交流，鼓励学生发表独立见解。让学生在阅读实践中学会独立思考，学会读书”。语文课堂教学难点突破当然就成为每个语文老师必须面对和解决的问题，它很大程度上决定了一堂课的成败。但课堂教学需要机智的选择，尤其是教学难点确立的适当、教学难点突破适时、教学方法运用的适合，这些无不体现了教师的智慧和素养，值得所有语文老师琢磨研究。

二、教学难点的含义

教学难点是指学生不易理解的知识，或不易掌握的技能技巧。难点不一定是重点，也有些内容既是难点又是重点。难点有时又要根据学生的实际水平来定，同样一个问题在不同班级里不同学生中，就不一定成为难点。在一般情况下，使大多数学生感到困难的内容，就是本课的难点。教师要着力想出各种有效办法加以突破，否则不但这部分内容学生听不懂学不会，还会为理解以后的新知识和掌握新技能造成困难。

三、语文教学中突破难点的一些方法

就小学语文教材而言，不同的体裁、不同题材，由于难点的落脚点不同，所以采取的化解措施，也要因文而异。我自从教以来，对如何突破课文中教学难点这个问题给予了特别的关注，并在语文课堂教学实践中不断地学习、实践、反思、再学习、再实践。经过总结我认为可以运用以下几种方法来突破教学难点，使我们的课堂更加行之有效。

1、首先根据学情突破难点

我们通常意义上所说的教学难点，即是新内容与学生已有的认知水平之间存在较大的落差，分析这个落差，搭建合适的台阶，正是教学艺术性之所在。每篇课文的教学内容以及难点是不一样的，选择适切的教学内容以及难点，既不拔高又不降低，需要教师深入走进文本，又要能浅出文本。

如《飞向蓝天的恐龙》这一课的重难点都在第3—4自然段，就是“恐龙是如何飞向蓝天的”这个设问。我查阅了教学用书和我手里的星级教案，两者的共同之处都是用表格突破重难点。我上网查了其他的教学设计，都没有发现更好的办法，所以最后就确定用表格。

用表格，这样条理多清晰呀！但是这些教学设计没有一个体现“生本课堂”这个教学理念的，这倒是给了我一个挑战，让我兴奋不已。我信心百倍地花了2天的时间在头脑中勾勒教学框架（这是额外的任务，正常的教学工作还是要进行的），又花了2天的时间梳理教学思路，书写教学流程，又用了1天的时间，对照教学设计制作教学课件，又用了半天的时间，对着电脑课件演练教学过程。当时的感觉就是此教学设计是我的教学智慧，是独一无二的，那简直就跟中了头彩一样。

这一走班上课才发现，为突破难点而准备的表格，却成为学生学习上的难点，四年级学生一见傻眼了，不会填，这真是我所没料到的，看来备学生这个环节，我没有做到呀！指导他们填表所用的时间，占用了一节课的大部分，根本没有时间去讲别的了。试了两个班都是这样，到底该怎么办？我又针对表格中“其中的猎食性恐龙”这一内容，预留了一个方案，设计了填空。这样就降低学生填表的难度，我又在网上搜了些相关的图片，帮助理解，这样才算是把难点问题解决了。

2、抓住课题，感悟难点

课文的题目是文章耳目，它与文章的中心有着千丝万缕的联系，有的文章题目甚至就是中心。把握住了题目，有时我们就可以顺着它，抽丝剥茧，顺藤摸瓜，以此为主线展开语文能力的训练和优美语言的感染。

3、利用教材中的插图，突破难点。

课文插图是语文教材的有机组成部分，它和文字一样，都是重要的教学资源。与文字相比，色彩亮丽的插图更能吸引学生的注意力。教学中充分利用插图，不但容易激发学生的读书兴趣和学习兴趣，而且可以使他们获得课文的相关信息，激发他们的美感，激活他们的思维，帮助突破难点。

4、抓中心词、中心句设置中心问题，引发学生思考，突破难点。

诗有诗眼，文有文眼。文眼虽小，却是文章的精华，是作者构思的结晶，蕴含了丰富的内涵。它就像文章的一扇窗户，透过窗户可窥见到全文的思想内容和情感。教学中以文眼为突破口设置中心问题，就能有效地激活学生的思维，使学生主动地投入到课堂教学中来，主动突破难点。

如人教版四年级下册《晏子使楚》的教学难点是“为什么楚王不得不尊重晏子呢？”我是这样设计课堂教学的：

1、简介背景，揭题

（1）、导入引出“晏子”（板书），对“子”的拓展理解。

（2）这一次晏子被派遣出使楚国，板书：使楚，对“使”的理解。

2、初读课文，提出问题

（1）检查预习情况

（2）初步分析课文主要内容，重点抓住课文的最后一句话质疑。

师：晏子出使楚国那就是使节，一个国家的代表，到别的国家去访问，理应受到尊重，但是这楚一却让晏子受到了一次次难堪，你能找到吗？

请大家自读课文找出答案，板书：钻狗洞、下等人、强盗国

师：楚一一次一次侮辱晏子，然而最终的结果是——

出示课文最后一句话：从这以后，楚王再也不敢不尊重晏子了。

3）指读

4）质疑：读了这句话你有什么想问的吗？

根据学生的回答板书：尊重 不敢不（不得不）

3、提出中心问题：为什么楚王不得不尊重晏子呢？

本课的教学设计中课文最后一句话，也就是课文的中心句在本文中起着十分关键的作用，通过对这句话“从这以后，楚王再也不敢不尊重晏子了。”的质疑，使学生开始去很好地思考这句话中的“奥秘”：楚王尊重其貌不扬的晏子，楚王不敢不（不得不）尊重其貌不扬的使者晏子了。无疑这些都会让学生产生新奇，擦亮自己的思维火花，充分调动了学生学习的积极性，从而突破重难点。

5、利用多媒体突破教学难点

多媒体教学是根据信息传播理论和教学过程的规律而设计、实施、评价教育过程的系统方法，它通过形声媒体、软件的运用和调控贯穿教学的全过程。

在传统教学中，由于受时间和空间的限制，教学内容涉及到的一些事物和现象，学生无法看到，无法理解和接受，成为教学中的难点。运用多媒体课件进行教学，可以使学生感官获得多重刺激，从而提高学习和记忆的效果，有利于帮助学生建立新旧知识之间的联系，有利于调动学生的学习主动性和积极性。这样，可以使教学中的重点和难点直观化、具体化、简单化。“百闻不如一见”，大量的感性材料，使孩子们有身临其境的感觉，能加深学生对课文的理解，从而顺利地突破教学的重、难点。

6、适时突破难点

突破教学中重难点的方法范文第5篇

关键词：例举；高中；物理教学；难点突破

在高中教学中，物理是大家公认难度系数最大的学科，高中物理学科中的概念和规律等比较抽象，不利于学生的理解记忆，学生普遍认为物理学科的知识难点较多，制约了学生思考物理问题时的逻辑思维，如果不能跨越这种思维障碍，将会在他们的内心深处产生心理阴影，削减学生的物理学习积极性。在新课改全面实施的今天，如何突破高中物理教学中的难点，成为教学工作者急需解决的问题。笔者将结合自己的工作经验，粗略列举高中物理教学难点突破途径。

一、高中物理教学难点成因分析

在高中物理教学中，时常会遇到不同方面的教学难点，这不但制约着教师的教学，还困扰着学生的学习，若想顺利完成教学任务，则一定要突破物理教学中的难点，首先应明确教学难点，找到教学难点成因，针对教学难点成因对症下药。

1.学生因素

高中生普遍认为物理学科较难，这主要是因为学生的学习习惯不好和能力不高。知识点储备量不足也是产生这种观念的原因之一，导致物理前后知识不能有效衔接，外加不及时复习，则不能较好地掌握、应用所学物理知识，在某种程度上也会影响后面知识点的掌握情况。例如，动能定理在电场中的应用，如果学生对动能定理掌握得不牢，则会影响其对电场的应用学习。

2.学科因素

在新课改这样的大背景下，教材中的内容也进行了相应的调整，新版教材中某些教学内容安排增加了学生的物理学习难度。学生虽然能明白教材中的内容，但是却无法掌握隐含的内容，这一点在普通班学生中表现得更为明显。具相关调查，有超过半数的普通班学生认为教材内容浅显而习题较难。其实教材并不是浅显，只是教材具有较强的综合性和概括性，有些知识点和方法会体现在例题、课后习题中，这需要学生进行自主学习，逐渐领悟。另外，物理学科还具有抽象性和复杂性，这也构成了教学难点。学生自主发现问题、分析问题和解决问题能力的培养是高中物理教学的根本目的，然而物理问题相对复杂，学生在学习这类问题时感觉难度较大，例如传送带问题。

3.教师因素

一部分教师尚未完全领会新课改精神和掌握新课改要求。在具体的高中物理教学活动中，教师应以教学实际为切入点，了解学生的学习情况，充分饰演指导者、组织者和参与者的角色，因材施教。然而物理教学难点的突破，需要教学换位思考。例如，应选择恰当的教学方法：在讲解力的合成这节内容时，应采用小组自主探究的方法，如果采用理论讲授，学生则不能很好地运用矢量运算方法。教师应针对具体的教学内容，合理选取教学方法，避免因教师教学设计不合理而形成教学难点。

二、例举高中物理教学难点突破途径

1.形象类比突破

教师若想突破物理教学难点，则应注重对学生理解能力的培养，特别是在学习物理概念和规律的时候。如果学生具有较强的理解能力，则能够深入透彻地理解物理知识点。在物理教学过程中如果让学生单纯依靠课本定义理解知识，不但会削减学生的学习积极性，还不能较好地记忆知识点，束缚了学生学习能力的发展。为有效解决这些问题，教师可以通过想象类比突破学生的思维障碍，帮助学生全面理解，使其掌握物理知识点，提升学习能力。

（1）新旧知识类比

物理作为自然科学中的基础学科之一，具有知识内容丰富且联系紧密的特点，在物理教学中，有效类比新、旧知识，可启迪学生的思维，便于新知识的掌握，还能巩固旧知识。

（2）生活经验与物理规律类比

物理教学中注重学生理解能力的培养。处于高中阶段的学生，具有较强的类比和模仿能力，因此，教师应合理利用学生的这种能力，列举一些生活中常见的且生动、有趣的事例，帮助学生理解物理概念，促进学生学习能力的发展。然而，高中物理中，存在着表述不完整且比较抽象的物理概念，学生无法理解，然而类比方法的使用突破了这些教学难点，例如，在讲解电容器的电容这节内容时，可以用水流模拟电流，将高度差看作电势差，用水容器充当电容器。

2.实验突破

实验在物理教学中占据着较大的比重，合理的设计实验或者演示实验不仅能够增强学生的观察能力，还能帮助他们掌握研究物理学的基本方法。

（1）合理采用探究性实验

验证性实验是高中物理实验的主要形式，旨在通过验证性实验让学生切身验证某一规律。为培养学生的物理探索能力，精心挑选一些验证性实验将其一探究性试验的形式进行，这也是新课改理念所建议的。设计实验或者演示实验应具有较强的针对性且实验效果要明显。

（2）借助多媒体技术演示实验

在物理教学中，有一部分物理现象或者物理过程不能通过实验再现，且学生缺少对这些现象和过程的感性认识，不易理解，例如布朗运动、波尔模型等，这时教师可借助计算机进行模拟实验，加深学生的感性认识。另外，对于那些所需仪器设备较多、操作过程繁琐的实验，可以利用摄影机和计算机等演示实验，增加实验的可见度，提升教学效果。

3.学习方法突破

学生的学习方法直接影响着学生的学习效果，科学合理的学习方法不但能够开发学生的学习潜能，还能提高学生的学习效率。因此，在高中物理教学中，教师应正确指导学生，掌握适用于自身的学习方法，快速地理解和掌握知识，进而突破教学难点，提升物理课堂教学效果。

（1）规律记忆法

规律记忆法能够锻炼学生的逻辑思维能力，使其学会联系各个知识点，通过观察现象掌握事物本质，挖掘其内在规律。例如，在学习气体的三个实验定律时，如果单纯依靠生硬记忆背诵，则记忆效率不是很高。教师此时可以指引学生借助规律记忆法来掌握实验定律，让学生依据理想气体状态方程来推测气体实验定律。

（2）归纳总结法

将相同属性的同类知识，依据逻辑关系归纳总结成整体，进行整体记忆，注重物理知识的系统性，这有助于学生从整体层面把握物理知识。例如，在学完力的概念后，后期还会学到不同名称的力，那么教师就可以依据力的大小、方向和作用点这三要素，进行归类列表，通过表格能够直观地对比理解不同名称的力，便于学生的理解和拓展。

综上所述，本文浅谈形象类比突破、实验突破和学习方法突破这三种高中物理教学难点突破途径，然而物理教学难点的突破途径远不止这三种，还有多种方法，这需要我们在今后的物理教学工作中不断探索与总结，充分刺激学生的求知欲望、调动学生的物理学习积极性，因为这些是突破物理教学难点的内在动力。

参考文献：

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