语文教学重难点

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语文教学重难点范文第1篇

一、钻研教材，直击文本中的重难点

（1）根据《教师教学用书》中每一课的“精华鉴赏”提示来确定；（2）根据文本特征来确定；（3）根据教材后面的“思考•探究•练习”题来确定；（4）根据教师备课时觉得不易理解的“难处”来确定等。

从钻研教材来确定重难点是十分必要的，也是教师备课的首要任务，以教材为本才能更好地带领学生走进文本。曾经我在教授杰克•伦敦的短篇小说《热爱生命》时，根据小说的文体特征，把人物形象分析设计为一课时，把鉴赏小说中最富有感染力的细腻的心理描写和逼真的细节描写作为本节课的重难点。上课时，我让学生有感情地朗读出让他感动的精彩的心理描写和细节描写，并试着阐明原因。一个学生从文本中找到了这个句子：“如果这是一条健康的狼，那末，他觉得倒也没有多大的关系；可是，一想到自己要喂这么一只令人作呕、剩下一口气的狼，他就觉得非常厌恶。他就是这样吹毛求疵。”这是有关主人公的心理描写。学生分析：人区别于动物就在于人是有生命的尊严，被这样恶心的病狼咬死，是对生命的亵渎，所以主人公拼了最后一丝力气咬死了狼。我为他对生命尊严的维护而震撼，从这段心理描写中可以看出主人公具有一种超常的勇气和意志。另一个学生又从文本中找到了这个句子：“起初，他只是轻轻地哭，过了一会，他就对着把他团团围住的无情的荒原号陶大哭；后来，他又大声抽噎了好久。”从“轻轻地哭”到“号啕大哭”到“大声抽噎”体现了一个细节动作的变化过程。学生分析：我读到这里的时候觉得这个人真不是个男人，动不动就哭，但是读完全文再回过来看这一细节的时候，我能体会到他的心情了，并且深深地被感动了，因为哭过后他并没有放弃对生的渴望，而是更坚强地面对各种困难，可以看出主人公是一个坚强、有毅力的男子汉。由于教学重难点明确，课堂气氛非常活跃，学生能够从心理描写与细节描写中去发现小说人物的人性的闪光点，有感而发。

反之，可以想象不熟悉教材的课堂教学是很难开展的。曾经看过这么一个课例：一位老师在讲曹操的《短歌行》时，她设计了这样一个问题：“你最喜欢哪一句诗？为什么？”在众多同学讲“喜欢”的时候，有一个同学却站起来说：“老师，我能提出一个最不喜欢的诗句吗？我最不喜欢的诗句是‘越陌度阡，枉用相存，契谈阔宴’。曹操既然‘求贤若渴’，那他为什么不能像刘备那样三顾茅庐呢？”对一个饶有风趣的问题，这位教师也没有因势利导。为什么没有因势利导而就此拓展开去呢？评委们认为这恐怕是对教材没有吃透的缘故吧。这样的“偶发事件”我想在我们的教学中应该会遇见的，这也提醒教师一定要认真钻研教材，以扎实的知识储备来从容应对。

二、关注学生，化“质疑”为重难点

教学工作的对象是学生，而学生又是教学过程中认知的主体，教学质量的提高，最终要落实在学生身上。孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”我国宋代教育家程颐又指出：“学者必先会疑。”可见，只有学生感兴趣的，提出疑问的那（些）点才能激发学生强烈的求知欲，而这些也是我们课堂教学要落实的重难点，进而完成老师的“答疑解惑”的职责。因此，在确定教学重难点时，我们就要考虑学生在阅读文本过程中发现的问题。

在这点上，教师备课前应及时关注学生在预习时提出的问题，质疑的地方，并把其确定为这课的重难点。尤其是师生都认为是“难处”更应该解决。我在教《段于鄢》这一课时，在学生预习中，我发现很多学生很对庄公这个人物形象很感兴趣，似乎有自己的评价但又不能准确地给这人物定位，抓住这点，我把教学重难点确定为：1、分析庄公这个人物形象及本文所透露的悲剧性质；2、以文本阅读带动字词的理解和人物形象的把握。因为这是拓展阅读篇目，所以不把字词句当作重点，而是根据课文内容，将人物的品赏当作重点，对于郑伯这个人物形象的理解，实际上也可以当作一个难点。因为一直以来对于这个复杂的人物的解读多停留于平面化，譬如《古文观止》的评点就用了多个“毒甚”来下结论，其他的文章多将其列入反面人物，后面母子隧道相见的情节也批之为虚伪。我预想，随着价值观和世界观的不同，看问题的出发点不同，学生对于这个人物的理解可以有新的发现，他应该是立体的，而不是平面的。在课堂的实际讨论中，学生能够多角度的，有理有据地分析这个人物，譬如将其在对“家”有值得批判的地方，但是在于“国”上，他却可以算是一个有谋略的君王，历史上的例子如唐太宗；讨论母子隧道相见的情节时，学生也指出创新的看法，以为是为了树立“孝”的典型，也有学生认为是对这段失去已久的母爱的追寻，认为母子的重归于好并不应该批判，乃人之常情。我顺势引导，用弗洛伊德的“缺失性体验”来归纳。最后，点出我们历来对于历史人物的认识缺乏科学，太片面。我们要做到，尽量客观的，立体的，全面地去还原一个人物的真正面貌，才能避免失之偏颇。从上课的具体表现来看，既定的重难点得以落实，学生的疑惑也解决了，而且不时有超越常规认识的观点涌现。

三、借鉴教学经验，以“前车之鉴”为重难点

语文教学重难点范文第2篇

【关键词】语文 难点 应对

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）07－0081－01

语文教学的难点多、涉及面广，但仔细加以分析不难发现，主要集中在语言运用、现代文阅读和作文这几个知识版块上。排除学生学习上广泛的积累，潜移默化的提高，单从老师教学的方法和策略上加以探究，确实可以得出一些有针对性的方式方法。

一 重视知识的识记，厚积才能有发

比如，对联，“忆苦思甜《榆钱饭》”（泉州中考题）。这一上联从结构上分析是4字＋3字的两个短语；前一个又是2＋2的结构，都是动宾结构，且“苦”与“甜”在词语感彩上互为反义词；而后面《榆钱饭》为一课文篇目，“榆钱”是名词，作名词“饭”的定语。评卷中不少学生答出了类似“艰苦奋斗《枣核》”“鞠躬尽瘁的诸葛亮”等。其实只要教学中老师对学生讲清对联的基本对仗知识，字对字，词对词，对应词性相同，字数相等；人名对人名，物名对物名等等，学生顺手拈来并非难事。语言运用中的续句、仿句这些都大同小异，异曲同工。

又如，2009年厦门中考试题22题：制作读书卡片是一种良好习惯。请从品味语言的角度完成下面的读书卡片。

其中抄写篇目、作者、摘句实属“送分”，而“品味”一点，这就成了学生的“难点”。学生要掌握修辞中比喻、拟人的“生动、形象”，排比的“增强语势、突出语义”，对比的“对比鲜明、更能表现事物特点”等，或者人物描写包含外貌、动作、语言、心理、神态等，都在于“让人如见其物，如临其境”；都要求尽可能做事“细致传神”。

新课程改革以来，教材的编写淡化了许多语法内容和语文知识系统性，教材在具体的教学中虽可以不把这部分当做重点加以“字斟句酌”地推敲探究，但却不可忽略平时教学中对这部分知识的教学，不可忽略这些知识对于学生后续学习的作用。语文学科的学习在很大程度上存在着“感悟”现象，但这种“感悟”却常常缺乏一定的触发点，所以这些必须识记的知识往往就成了学习过程中的基础。

二 方法指导到位，授渔非鱼

人常说：工欲善其事，必先利其器。引导学生解决语文学习中的难题，有效的手段之一就是教会学生找出解决问题的方法。方法得当、思路清晰，做题也就成功了一半。

如2009年漳州市中考现代文阅读19题：你是否赞同文中家长对孩子的做法？为什么？

《“己养养鸟”莫如“鸟养养鸟”》文中讲鲁王“奏九韵以为乐，具太牢以为膳”，对鸟的关怀“无微不至”，而鸟惶恐忧惧而死。推及现今父母“将孩子关在教室，学不感兴趣的唱歌、跳舞、画画、弹琴、吹箫、下棋、吟诗、书法……”。

这类开放性题型答题一般都是观点不求统一，但要能自圆其说。所以平时练习时，只要给学生讲清方法，即先做判断“赞同”或“不赞同”；然后再结合自身实际，答出“因为孩子有自己的想法”或“不能拔苗助长，应尊重孩子选择”。在结合自身实际时，可以从生活中来，可以根据分数值大小来考虑答题的长短。这样分步答题，方法正确，答题就得心应手。

现代文阅读中对于文章的理解，大多数的题型都有赖于对文章主旨的认识。任何文体的文章，不管采用什么艺术手法，归根到底是要达到作者的写作目的。掌握了这一方法，答题的思路就明确了。学生从宏观上把握答题的方向就不成问题。不管涉及艺术手法分析、段落句子分析，还是结构层次把握，沿着“形式为内容服务”这一思路，都会变得容易。

三 归类整合，对比甄别

语文教学中的难点大多存在于学生认知上的混淆。正所谓“不怕不识货，只怕货比货”。有了“对比”就有了鉴别，不同知识点的不同特征在“对比”中才能尽显无疑。

正如，记叙文、说明文、议论文在感知理解方法上，一般可以从“什么人在什么地方做什么事”“文章介绍了什么事物是什么特点”和“课文论证和反驳什么”入手。

2009年莆田市中考题第18题：本文主要写了哪两件事？这一题在判断了文章是叙事散文以后，只要按照“谁在什么地方，做什么事”，按部就班答下来就可以了。其参考答案为：“答题人在《开心辞典》上放弃继续答题”。“我放弃考研。”

这样根据不同文体，不同文章的不同特点和思维规律，往往能做到思维方向明确、直接，少走思维弯路，在文本面前得心应手，举重若轻。

如“对比”，在修辞上叫“对比”的修辞手法，在表现手法上同样叫“对比”，而在说明文中称作“作比较”，在议论文中则成“对比论证”。其实在具体的辨别和运用上有着诸多的相似、相同之处。学生学习相关的知识后，及时把这些点整合到一起进行辨析，学生就能触类旁通、举一反三。

四 化难为易，化繁为简

不少学生对于一些语文学习上的难点问题常常体现为“三分困难，七分恐惧”的非常态心理，不知如何提笔、如何表达。之所以常成为学生的“难点”，大都是学生不能把这些“难点”加以分解。

例如，2009年宁德中考题中，阅读记叙文《谅你挣不到一元钱》中第9题：揣摩下面加点的词在文中的妙处。

语文教学重难点范文第3篇

关键词：商法学教学 难点 问题 对策

中图分类号：G712 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.18.034

1 商法学在教学中的所存在的问题

1.1 随意的借鉴国外教学方式

美国的诊所式教学方法被我国使用，此方法能够接触到真实的案例，学生们参与实践活动的机会增多。可是就目前来看，不适用于我国的教学。因此，在一般情况下都是进行单独性教学方案，需要具备较高的成本。并且一位教师只能对3名左右的学生做指导，需要的师资力量过大。适用于我国的教学方法提倡案例教学法，在教学成本上不需要增加，可是也存在着或多或少的问题：课时过多、不能够包含所有的商法学内容等。因此，不能够随意的借鉴国外的教学方式，要针对本国的实际情况，创新适合的教学方式。

1.2 缺乏实务能力的培养

商法学在教学的过程中，一味的使用传统的教学模式，在教学的过程中没有培养学生的实务能力，只是在不断的灌输理论知识，学生呈现被动的接受状态。学习的方式为记笔记以及背笔记，这样的教学方式让学生的记忆能力得到了提升，可是实务能力却被严重阻碍。一些概念熟记，可是不知道该怎样的应用。

1.3 教材不能够推陈出新

部分的高校教师所使用的教材还是传统型的内容，没有新意，虽然在当前商法学教材中，有着较多的种类，可是在教材内容上还是偏重于理论知识，一些实践上的内容较欠缺，所以在学生的实践能力培养方面，不能够有效的实现。

2 商法学在教学中的难点

2.1 商法学注重学生的实践能力

商法学与市场经济有着紧密的联系，如：票据、证券、保险等领域，那么就需要学生有着一定的实践能力。所以，商法学在教学过程中，有必要培养学生相应的实践能力，让学生可以在以后从事法律职业的过程中，能够尽快适应，在一定程度上，实践能力是商法学教学过程中的难点和重点。

2.2 所涉及到的内容较抽象

商法学一方面包含着总论，还包含着投资基金法、证券法、企业破产法、保险法、公司法以及经济合同法等30多个单行商法。学生想要将所有的商法都理解是比较困难的，同时，所涉及到的法律条文也较多，修改较频繁，学习的负担逐渐加重。教师也要不断的更新授课内容。因此商法学在教学中是非常抽象的。

2.3 商法学和其他的学科进行交叉教学时，存在较高的要求

商法学中所存在的单行商法较多，可是商法学在一定程度上具有较强的融合性，并且商法学和经济法、民法都是互相紧密相连的。学生一定要具备较多的基础知识，对于教师而言一定要具备更高的教学标准，对每一类法律法规都要透彻了解，在商法学上和其他学科上都要有所了解。

3 商法学在教学中所存在的问题和难点的解决对策

3.1 学生的知识面要拓宽，大力培养复合型的人才

商法学在教学的过程中，存在着只注重技术和理论知识，缺乏与之相关的其他学科的了解，促使复合型人才缺乏。所以，在教学的过程中，应引导学生选修与之相关的其他学科，让学生的知识面能够拓宽，大力培养复合型的人才。

3.2 实践教学力度要加大

在商法学教材中存在着理论大于实务内容的问题，所以在商法学的教学过程中，教师要掌握教学内容的侧重点，不应该只是按照课本的内容灌输，要把理论知识的教学作为基础，侧重于实践教学的分量，让学生们的实践能力得到提升。

3.3 教学的实习环节要落实，学生的实践能力才可以切实提高

教学的实习活动是每学年必须具备的环节，诊所式教学法相比较，教学的实习是最为适合我国的教学理念的，在一定程度上能够将实践与理论相结合。可是一些形式化的实习活动，不能够将预期的目的实现。所以想要将学生的实践能力提升，教师一定要在商法学的教学过程中，准确的落实实习环节，让实习内容突出，让实习计划详细。实习之后有必要让学生们认真写实习报告，实习中所产生的问题就会被解决。

3.4 师生之间在教学中要增加互动

教师在商法学教学中往往会存在以自身为主体，只讲解不互动，促使学生的学习兴趣降低。所以，要在教学时增加提问和分析讨论的环节，让师生之间能够具备充足的互动。那么课堂就会营造轻松氛围，学生们的主观能动性才会得到有效的提高。

3.5 提倡应用案例教学，教学的内容会更加丰富

在商法学教学的过程中，适当的提供相应的案例，师生共同对其分析探讨，在分析探讨的过程中教师可以对学生进行适当的引导提示，让结论能够正确得出。在案例分析的过程中，并不是非常关注答案是怎样的，最关注的部分是学生们能够提升自身的推理能力，在这样的情况下就能够让学生的学习兴趣有效激发，让课堂气氛轻松愉快。一方面理论知识会吸收，另一方面主观能动性也会得到完善。

3.6 教学手段尽量使用多媒体，让创造性的教学能够持续进行

我国已走向信息化的时代，在商法学的教学中，教师应该将多媒体的教学手段合理运用。可以利用视频或者PPT等方式，让学生能够对商法学内容轻松的吸收和理解。商法学在一定程度上是国际性较强的学科，在多媒体教学的使用中，一些地理位置的局限性就可以被突破，能够合理的使用国外以及国内较适合的教学资源，让部分学校所缺乏的资源短缺现象得到改善。

4 总结

根据以上的论述，就商法学而言，传统的教学模式是不能够全面让商法学产生效用的。想要提升新型法律人才的实践能力，并且让理论的基础知识掌握，一定要严格关注商法学教学过程中所存在的问题与难点，让教学方式不断创新，使学生能够积极主动的学习，力求将我国的商法学教学质量提升。

参考文献：

[1]马斌.试论商法学教学中的难点、问题与对策[J].教育探索，2010，（5）.

语文教学重难点范文第4篇

[关键词]：语文教学 手语 应用技巧

学校毕业后青涩而懵懂的我走上聋校语文教学的岗位，那时我对手语的领悟有着许多的迷茫和困惑。10多年来经过教学实践的历练令我对手语的理解有了些许浅显的认识。何谓手语？手语是以手指字母和手势代替语言进行交际的方式。而《中国手语》对“指语”和“手势语”的表述方式所作的界定为：指语，以右手五指不同方式的屈伸组合，并代表 26 个汉语拼音字母的固定指式为“手指字母”。运用手指字母只拼汉语字头表达词义的方式，称为“指语”。指语多用于表述较为抽象的词义。而手势语 则 通过手臂与身体个别部位或动作的合理配合，以生动形象的方式表达词义。

由于中国文学词汇量庞大，而聋人的手语语法与其依附的常规语法却无法完全相符。就让在聋校语文教学中我常常遭遇以下几点手势语运用的难点问题：

一、关于《中国手语》中没有的词语语文教学中应用技巧

手语在聋校教学中，是一项重要的充满了乐趣的知识。它是师生间言语交流手段之一，它更是师生间思想沟通直观、形象而便捷的桥梁。而聋校教师在讲台上面临的问题之一是如何用手势动作恰当地表达字义词意，让学生深刻理解汉语言文字的博大精深。而《中国手语》首续两集仅有5672个手语单词许多词语并没有列入其中，这给我的教学增添了些许难度。

《中国手语》中没有的词语，教师在教学时候将如何应对？我认为：第一，教师不能只依靠个人的“发明”，应依靠教师集体，群策群力，研究解决。第二，师生努力，共同推敲。聋生的认知、感知能力超群，他们可以形象而直观地演绎手语，可以借鉴运用到语文教学中。第三，运用“书空”的方法。比如“几、乙、丁、”等等汉字我们完全采用“书空”的方式来表达令其简单而明了。第四，加强手势语与手指语的结合。特别是展示成语的手势语时，可以尽量地采用这个方法来服务于教学。

教学实践中，对于手语书上查不到的词语往往习惯于用拼音字头代替。这样的方式很容易让学生思维混淆，容易打出完全一样的词语，我认为在语文教学中应强调拼音指语和手势语结合表达词义会贴切很多。毕竟，文法手语是聋人在学习主流语言。而受汉语语法结构的影响能准确表达的的汉语手势最容易在汉语教学过程中形成。

在教学《到海边去》一课中，在讲“依依不舍”一词时，手语书上没有该词。由于该词便于直观演示，我在课堂上请一位学生上台配合。我先给她讲解词语含义然后请她与我分角色演示“难分难舍”之情节，该生是一位很聪慧的孩子，她做了一个把头靠在我身上的动作。那一刻，我深受启发：用左右手相互依靠打出“依依”一词随之讲解 “不舍”一词，右手摆动成“不”，再打“离开”一词手势语。于是，“依依不舍”一词在我们的共同创意下应运而生了。

身体的形象动作对聋生而言是最直观、最确切的表意手段。同样，与实际形状相似的手势表达词义，也会起到直观、简明的效果。教材中所创编了的这类“形似手势”，便可将我们的语文教学变得浅显易懂，孩子也乐于接受，教师教学自然得心应手。

二、对于一词多义词语教学手语如何应用的问题

中国的常用字有几千个，研究手势构词，是手势语发展的核心问题。准确而恰当的手势语构词对提高手势语的语言文字表达能力和生命力具有极其重要的推动作用。手势语做作为聋生学习汉语的一种主要表达形式，如果不能准确表达汉语的字义词意，不能在聋校教学工作中发挥作用，那么这种手势语就失去其存在的意义。那么，我们该怎样应变一词多义词语来进行语文教学呢？

在聋校语文教学中，手势构词类型有：象形、指事、会意、形声、转注、假借等几大类。手势语的构词类似“六书”造字方法，同时还存在一种手指仿字类。

课堂上我在讲“苹果”一词时，我将手势语运用指事类方法形象地结合苹果这一实物让聋生理解“苹果”一词。学生很容易地“苹果”的汉字和手语结合在一起。但我发现问题出来了，当我在讲“如果”一词时学生还是打成苹果的“果”字， “如果”的“果” 正确手语应打成拼音指语。相同的困惑依然出现在“放学”和“放下”的“放”字上。这样的困惑在我们的教学中经常发生。如何解决呢？在讲解“花开了”这词时，我采用象形类方法将右手缓缓张开，如同花蕾绽放的样子。学生一目了然理解了该词。但若死板地书空成“开”字，学生则是一头雾水难以理解结果演变成事倍功半的局面。让学生理解“开水”的“开”教学该词的讲解采用“花开”所列的方式收效很好。当然，我们也不能一概而论手语有时也需“书空”的紧密配合。所以教师在教学中应逐字将短句或词语表达出来，选准手势语的构词类别，利用手势语手指语和“书空”相结合方式讲解词义学生的理解和听写才会准确无误。

三、关于语文教学中自然手语与中国手语的应用问题

自然手语就是一种未受过健听人群语言干预和影响并多数为聋人自己创造，以单个手势为主的手语表达方式。其特点是：词汇量教少，表达方式单一且以形象比划为主。《庄稼的好朋友》一课中在讲 解“螳螂”一词时中国手语书没有该词。我的做法 是：首先将螳螂的图片供给学生传看，然后询问学生：“你们会用怎样来表达这只昆虫的手势语？”。孩子们不假思索地各自比划出“花色不一”的手势语，气氛很是活跃。其中张浩同学将两只手弯曲，模仿螳螂两只前爪的摸样最为形象。我提出问题：张浩同学表述的这个“螳螂”你们能看懂吗？能理解吗？觉得恰当吗？是否还有更好的要表达“螳螂”一词的手势语？结果，全班同学一致表示赞同。这堂语文课给我留下了深刻的印象。

那么，自然手语和中国手语在语文教学中应怎样灵活运用便与学生理解，从而促进教学呢？

首先，我们要明确一点：自然手语永远能为我们聋校师生所使用。因为它具有极强的形象性和指事性，易于理解应灵活地予以借鉴。在语文教学中，当运用中国手语难以解决问题时可根据自然手语的特点适当灵活地加以借用。如某些难以用手势语或文字讲解清楚的词语时，可用自然手语进行表达就一目了然。

其次，中国手语应作为课堂教学的主要语言。因为它是依附与汉语的手势语，其词汇不仅与汉语词汇形成一一对应的关系且遵循汉语语法规则。同时还应重视聋生语言能力的培养和提高。

语文教学重难点范文第5篇

关键词：新课改；高中语文；阅读理解教学；难点分析；解决对策

高中语文教学的终极目标在于实现学生自主欣赏文本的能力，这种素质水准必须满足一定的情感素养和专业阅读水平，懂得不同形式文章的主体结构构造以及关键词句的表达位置，明确具体的题目深入现代生活的指引意义和价值观判断，实现整体方块领域作用下的情感素质高度积累，这是深入贯彻阅读教学工作的主要目标，也是保证学生心理健康发展的重要途径，因此针对现实的状况要进行科学系统的分析，保证必要的应对手段的合理参考价值。

一、高中生就语文阅读理解教学中的适应现状及具体的教学难点

1.现状分析

语文阅读教学工作是满足一定母语本能的前提下进行的知识渗透，最主要的目标是根据学生的主观意识发挥效能进行必要能力的培训，需要根据学生的心理发展特点进行综合性分析，确保其主观能动性的全面发挥。而当前的阅读教学形式基本是在自修室里进行鸦雀无声的默读，学生往往是跟随教师的步伐进行知识的点滴渗透，一切活动都是按部就班，整体僵死答案的确立，使得必要的活学活用指标难以落实。

2.教学难点

教师肢解式的训练和架空式的分析方式使得文章的美感大大降低，使得简单的词句分析占据了整个文章分析的重点以及读写应试训练题的堆积，造成具体的课程设计没有适应正确的情感交流切入口，整体作用下的目标太过空泛，失去了必要的价值肯定，造成了零碎、肤浅的提问活动，这对于学生发散思维的激发没有任何积极作用，容易引起满堂鸦雀无声的消极状态，失去学生的共鸣回应，因此往往造成整体阅读能力培养的一无所获；而长期的被动式接受课堂气氛，使得学生在具体思维方面存在一定的惰性，习惯于标准答案的记录，对于自己的情感理解与生活实际回应没有一定的界定标准，这就造成了阅读能力提高的障碍。

二、具体的对策分析

1.实现多种模式作用下的阅读研究教学

关于整体阅读课程的研究与探讨，是学生与教师的沟通过程中的主要任务，不只是教师单纯的教学方案渗透，因此必须保证一定的审美能力的前提下进行科学回应态度的增加，保证独立思考与质疑的状态，实现问题意识与信息素养的综合锻炼效果，保证具体思维的严密性、深刻性以及批评效能，促进学生自身发展的均衡水平，确保必要的欣赏技巧得以贯彻，保证二者交流的深刻现实意义。

在教学实践中，通过科学的方式建立学生教师角色互换的模式，使学生在独立情境下可以更好地适应学习的难度，不断提高自身的阅读水平。科学的教学方法，有利于学生在独立思考的前提下提高语言表达能力。在实际的教学活动中，传统的讲解与接受模式下的弊端仍然存在，这就需要教师积极创设实践优化的学习环境，保证良好的阅读氛围。可以针对学生的学习兴趣，通过展示相关图书资料以及多媒体视频播放等方式，提高学生阅读主动性，尊重学生实阅读心理的独特性，确保学生在自我分析基础上进行一定的交流探讨。

2.教师不应顾及教学材料的限制，要敢于进行解放思想的尝试

对于文章的表达一定要遵循必要的程序，其中的情感和文学效应往往是不经意间自主地流出，这就要求学生本能地做出回应，因此必要的知识点的渗透可以结合实际生活进行引导，避免固定传授的枯燥与难以理解，在应对教材的过程中结合自身鲜明的个性色彩进行角色的转换，实现相关资料的自主收集，保证具体能力的同步进行。关于阅读能力的培养，不只是进行综合效果的融合，同时对于基础知识的积累也是不容忽视的，这种意识的培养需要教师根据学生的心理状态进行不同模式的渗透，确保在一定综合效应的作用下实现文学素养加强后的兴趣激发，保证阅读技巧在日常积累的有效堆积。

通过建立一定文学素养的基础上进行必要的情感呼应，实现相关问题的主动解决，这是贯彻现代阅读能力的主要任务，也是保证一定写作水准后的积极回应效应，因此必须结合高中生对于语文知识的态度进行适当性的改革，结合多媒体设备的兴趣激发机能，进行具体应对策略的系统制定。