科学的思想理论

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科学的思想理论范文第1篇

关键词：教学方法　关系　趋势

一、处理好传统教学与改革创新的关系

1，对传统教学方法不应一概否定

一提到改革教学方法，有少数教师就认为是与传统教学方法的决裂。事实上，这是犯了以偏概全的错误。思想政治教育的传统方法一般包括理论教育法、实践锻炼法、榜样教育法等，这些都是在长期的思想政治教育实践中总结出来的行之有效的方法，不应该轻易丢弃。

理论教育法也叫理论灌输法或理论学习法，向大学生灌输是高校思想政治理论课教师的神圣职责，应该让学生掌握的就要使其掌握，应该让学生了解的就要让其了解，不能借口改革教学方法而忽视理论的灌输，否则会偏离教育的最终目的。教师把思想科学地灌输到大学生的头脑中去，使他们掌握理论的知识，就更能够提高他们的政治鉴别力和政治敏感性。

2，改革教学方法不应一味求新求奇

改革本身并不是目的。进行高校思想政治理论课教学方法改革的目的是要调动学生的积极性、主动性、参与性从而增强该课的实效性。因此，教学方法改革是否收到成效不是看教学方法种类的多少，也不是看教学手段运用的先进与否。若一位教师的课堂教学方法层出不穷，多媒体放映更是让人眼花缭乱，教师语言幽默，其表演才能也充分发挥，这样的一堂课肯定是笑声不断，学生也觉得有趣、好玩，只是，教师万语千言，却离题万里，我们能认为这是一堂优秀的思想政治理论教育课吗?同样，更不能把教师“发明”的教学方法种类的多寡作为衡量其教学效果优劣的标准，否则，我们的改革只会误入歧途。

二、处理好学生主体性与执教者的关系

在高校思想理论课教学活动中。教师和学生的关系是双向互动的，学生不仅仅是接受教育、接受知识的客体，同时也是自我认识和自我教育的主体。因此，高校思想理论课教学要达到预期的教学目标。就必须在教学实践过程中营造师生之间的民主、平等、友善、合作的课堂氛围。学生积极主动参与学习的和谐宽松的教学环境，对教师教学是非常有利的。教师在教学活动过程中，只有充分发挥教师和学生各自的主体精神和主体作用，才能使教师乐教，学生乐学，使教、学的主体共同参与到整个教学过程中。教学中如果没有学生主动的感知、思维，单凭教师的灌输，学生的认识无法实现；如果只有学生主动的感知、思维，而没有教师的引导，学生的认识同样无法实现。因此，高校思想理论课教学方法创新与发展的实践活动过程中。必须坚持学生的主体性，因为它是促进学生学习发展的外部条件。

三、处理好理论教学与实践活动的关系

大学生进行社会实践活动，是将理论内化，达到思想政治理论课教学目的的重要途径。但如果控制不好，也起不到应有的教育效果。如果在活动前没有充分准备、精心组织，在活动中没有专人负责、加强引导，在活动后没有总结提高、理论升华，则根本达不到思想政治教育的目的。在实践中，一些学校将思想政治理论课的实践教学环节办成了仅仅是外出旅游、玩耍的活动，而学生在此过程中受不到任何的思想教育。

不管是进行哪种形式的社会实践活动，教师一定要起到组织者、管理者和指导者的作用。教师要充分发挥学生的自主性、能动性，也要帮助学生把握方向并协助学生解决实践过程中的具体困难。通过社会实践活动，思想化为行动，思想政治理论才能真正为学生所信服，崇高的理想也才能内化为坚定的信念。

四、把握好思想政治理论课改革与发展的趋势

1，综合化趋势

当前，高校思想理论课教学方法创新与发展趋向于综合化，在现代科学技术日益趋于综合化发展的趋势下，课程内容也呈现出综合化趋势，如课程内容借鉴了教育学、心理学、伦理学、政治学、哲学、社会学等社会科学知识。思想理论课教学方法借鉴了许多管理学上的方法理论，尤其是“以人为本”的人力资源管理理论。由于知识经济的崛起、信息网络时代的到来。社会生活节奏加快，学生的思想受到了一定的影响，不少学生心理承受能力差，心理压力较大，产生了心理障碍，这不仅影响了学生的正常学习和生活，也影响了他们身心的健康成长。这一状况势必要求高校思想理论课教学方法除了采用一般的教学方法外，还要借鉴心理学上的一些方法理论，尤其是心理咨询方法在当前高校思想理论课教学中居于越来越重要的地位。

2，现代化趋势

高校思想理论课教学方法的现代化趋势，主要体现在教学手段的日趋现代化上。高校思想理论课如果采用多媒体辅助教学，则可以突破时空限制，提供教学所需的各种背景资料。学生也可以根据自己的情况自主选择，提高了学习的辨别能力和主动性。教师不再是学生学习生活中唯一的信息源，而是信息的组织者，学生学习的辅助者。高校思想理论课教学如果采用以学生为中心，以发展学生自主学习能力、帮助学生树立自信心、养成良好的自主学习习惯为目标的现代化教学方法。则会把枯燥单一的学习变为轻松活泼的学习，有助于提高教学质量。

科学的思想理论范文第2篇

关键词：思想政治理论课；项目化；改革

高等职业教育的基本理念是“以服务为宗旨、以就业为导向、以能力为本位”。思想政治理论课作为对高职学生进行思想政治教育的重要环节，如何结合高等职业教育在人才培养目标和模式的特殊性，建立符合高职学生知识基础和学习特点的教学模式，是高职思想政治理论课教学实践不可规避的问题。

一、高职思想政治理论课教学改革的必要性

1.“思想道德修养与法律基础”课程的性质

“思想道德修养与法律基础”是一门以马克思列宁主义、思想、中国特色社会主义理论体系为指导，以爱国主义、集体主义为主线，综合运用相关学科知识，依据大学生成长的基本规律，教育和引导大学生认识自我、认识环境、认识时代特征，培养大学生良好的思想政治素质、优良的道德品质和健全的人格的公共必修课程。该课程是新生入学开设的第一门思想政治理论课，为后续开设的“思想和中国特色社会主义理论体系概论”课奠定思想理论基础，有利于大学生开展人生观、世界观、道德观、法治观教育，引导学生树立崇高的理想情操和高尚的道德品质，树立体现中华民族优秀传统和时代精神的价值标准和行为规范，培养法治精神。同时，该课程为专业课程深入学习和学生综合素质的全面提高，以及更有效地服务社会奠定良好的思想理论基础。

2.提高学生的学习兴趣是思想政治理论课教学改革的契机

“思想道德修养与法律基础”课主要针对新入学的大一全体学生开设，他们活泼开朗，对大学生活充满期待，但也有困惑和迷茫，而且理论知识基础一般。该课程主要解决的问题就是帮助大一新生充分了解大学生活和所学专业，让其尽快适应大学生活，投入专业学习，规划大学生活，明确未来就业方向，培养他们自觉遵守道德、法律规范，树立向上的生活目标，提高表达能力、合作能力。但由于该课程内容较多、比较抽象，传统的“老师讲、学生听”的教学方法，使学生被动地接受知识，处于客体地位，没有处于应有主体地位。另外，由于学时所限，对庞杂的知识点，不能深入讲解，知识点一带而过，学生听得不过瘾，不能解决原有知识体系中不能解决的问题，不能激发学生的学习兴趣。部分学生认为“思想道德修养与法律基础”课与小学的思想品德课、中学的政治课没有什么区别，带有厌烦情绪和抵制心理。长此以往,一些学生几乎放弃了对这类课程的学习。

3.增强教师的职业幸福感是思想政治理论课教学改革的动力

在传统教学中，教师以自己为中心，重教轻学，以系统知识和理论为导向，以应试为基础，以语言、文字为载体，从抽象的概念出发讲定义最后通过列举简单的例子进行验证。这样的教学过程忽略了对学生解决实际问题能力的培养，重理论轻实践，只是纸上谈兵，不能满足学生个性化的学习需求。由于缺少和实际问题的结合，导致学生学完了这类课程以后还是不具备实际的运用能力。教学效果不佳，使得教师职业幸福感不高，授课积极性受挫，职业倦怠现象普遍存在。综上所述，思想政治理论课改革势在必行，高职思想政治理论课教学必须依照以能力为本位的理念，遵循理论联系实际的原则，贯彻学以致用的精神。通过课程改革充分发挥思想政治理论课对高职学生进行思想理论教育的重要作用，提升高职学生的职业素养和专业技能之外的综合能力，努力把思想政治理论课建设成为大学生真心喜爱、终身受益、毕生难忘的优秀课程。

二、高职思想政治理论课项目化教学改革的原则

1.以学生为主体，实现全员参与

高职思想政治理论课项目化教学改革基于一种全新的教学理念，在教学过程中坚持以项目为主线，突出能力培养、以学生为主体的原则，内容上重视就业与发展能力，重视课程内外经验的一致性。教师教学的对象是一群有思想、有情感的学生，教学过程不能只是一个知识讲授和灌输的过程。要通过“诵”名言警句、“说”相声小品、“析”法律案例、“讲”道德故事、“走”实践基地、“写”感恩书信等环节，整合视、听、说、唱、读、写等手段，使学生成为教学的主体，全员参与教学过程，真正体现了“做中教，做中学”的教育理念。

2.以能力培养为重点，注重实践教学

“思想道德修养与法律基础”作为一门思想政治理论课程，不能脱离高职教育的育人目标自说自话，必须根据高职院校的办学特点，贯彻能力本位原则，注重培养学生掌握符合现代职业人的思想、道德和素质要求，而不仅仅是教会学生写几个概念。注重解决学生的实际问题，使学生遇到实际问题后，自然而然地和相应的知识结构联系起来。当学生脑海中有了知识的基本框架以后，对于解决实际问题就会显得得心应手了。高职学生在大学期间不仅要掌握一定的专业理论知识，还要具备一定的能力包括表达能力、沟通能力、合作能力，等等。因此，能力目标是项目设计的前提基础。

3.以兴趣为基础，激发学生学习内驱力

学生感兴趣是项目设计的首要条件，也是调动学生学习积极性的基本要求。建构性学习理论认为当原有知识体系无法解决当前新问题时，才能激发学习新知识的强大动力。对于高职院校的学生来说，由于他们在中学阶段学习成绩一般，进入大学之后还需要帮助他们树立学习上的信心。因此，高职思想政治理论课项目化教学改革通过创设合理情境，注重任务驱动，引发学生认知冲突，激发学生内需，从而提高学生的学习兴趣。以兴趣为基础，以解决学生当前的问题和满足学生迫切的需要为主线，帮助他们完成从“不学—知学—乐学”的转变。

4.以情境为牵引，突出任务驱动

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。根据实际发生的情况出发，设计出未来职业岗位上可能遇到的情景，通过情境、任务的布置，在此基础上使学生带着任务或问题来学习和总结知识，激发学生的兴趣、拓展学生的视野、提升学生的境界。

三、高职思想政治理论课项目化教学改革的具体措施

1.设计科学的教学项目，注重学生专业技能培养

专业课强调的是专业技能，思想政治理论课的核心是思想。根据高职学生的认知规律和教学要求，对课程内容进行重组设计，可将“思想道德修养与法律基础”课的项目设计成“编制《我的大学生活指导手册》”，力争从三年的大学生活实际出发，让学生参与、体验大学生活的过程并对大学生进行规划、对未来做出展望。项目的设计要遵循从整体到局部再到整体的认知规律顺序，便于学生在实践中学、在错误中学、在协作中学，让学生学会正确处理竞争与合作，学会宣传、组织与策划，充分发挥学生的想象力和创新能力。

2.安排合理的教学单元，突出教学目标

教学单元是任何课程教学的基础环节，它不是按照教学内容划分的单元，而是一次课分为2学时。每个教学单元结构必须完整，怎样引入、开头，怎样展开、哪里是，怎样结尾，怎样留下伏笔。每个教学单元相当于电视连续剧中的一集。每个教学单元都要有能力目标、知识目标、素质目标，尤其要突出能力目标。针对每个教学单元课程，设计尽可能多的能力训练任务，强化课程的实践环节，以学生的能力提高和系统知识的学习为目标，合理安排教学单元。

3.创造有效的教学情境，增强学生学习原动力

情境是项目的驱动力，是课程“赋形”的过程。好的情境就像一个平台，可以唤起学生相关的知识经验和解决问题的经验及策略，同时可以激发学生新的学习动机。一是生活情境：要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，模拟生活现象，经历形成过程，引导学生通过模拟生活情境，掌握解决问题的方法。二是游戏情境：创设游戏情景来激发学生的学习兴趣，使之极大限度地参与学习活动的全过程，让学生在游戏中经历一个艰难、无奈、成功、喜悦的心理历程。三是交流情境：创造心理学研究表明，学生在独立思考的基础上讨论、争论、辩论，有利于创造思维的发展，有利于改变“喂养”式教学格局，通过自己独立思考、判断，敢于提出自己独特的见解，在一定程度上推动学生理解与思维能力的发展。

4.利用现代网络教学平台，让学生自主学习

在信息化时代的大背景下，思想政治理论课的教学载体也要与时俱进，以网络和新媒体为载体利用网络平台进行思想政治理论课教学显得十分必要。通过网络教学平台，学生可以更自主地学习，随时查阅资料习题以及教师课件等并可以通过网络教学平台和教师、相关专家学者等展开平台互动，以提出问题的形式和他们交流。思想政治理论课网络教学平台的建设有利于进一步开拓学生学习的视野，激发其学习兴趣，促进其创新能力的发展。

5.完善以检验能力为核心的考核方式，提高学生的职业核心能力

考核方式是教学目标实现的保障，根据项目教学突出能力目标的原则，就要求考核方式与考核内容的调整。传统教学中“一考定成绩”的形式已经远远不能满足思想政治理论课项目化教学改革的要求。知识考核不容忽视，能力考核更为重要，尤其在能力考核中可以通过红诗会、情景剧、汇报演出等多种高职学生喜闻乐见的形式来实现，既可以考查学生对理论知识的实际应用能力，也可以提升他们与人合作、语言表达等职业核心能力等。

总而言之，构建科学合理的符合思想政治理论课特点，适应高职学生实际和认知规律的项目化教学模式是高职思想政治理论课教学改革的当务之急。这就要求教师转变教学理念，实现从以教师为主体向以学生为主体的转变，突出能力培养，让学生学会运用立场观点去分析实际问题，解决实际问题，从而提高认识能力、思辨能力和实践能力。激发学生学习兴趣，鼓励学生自学多练，帮助学生实现“要我学”向“我要学”“我能学”的转变。

作者:孙若梅 单位:辽宁金融职业学院

参考文献：

[1]魏启晋.基于“能力本位”的高职思想政治理论课教学创新研究[M].北京：北京时代华文书局,2014.

[2]戴士弘.职教院校整体教改[M].北京：清华大学出版社,2012.

[3]戴士弘,毕蓉.高职教改课程教学设计案例集[M].北京：清华大学出版社,2007.

科学的思想理论范文第3篇

[关键词]高校 思想政治理论课 优化教学

[作者简介]李文英（1968- ），女，河北赤城人，华北科技学院人文学院，副教授，硕士，研究方向为思想道德教育、生命教育。（北京 101601）

[中图分类号]G642.3 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）29-0124-02

在对大学生进行思想政治理论教育、提高大学生思想政治素质的过程中，高校思想政治理论课教学工作发挥着主渠道和主阵地的作用，是培养国家现代化建设具有优秀思想政治素质的合格人才的重要途径。目前，高校思想政治理论教学工作中存在着一些薄弱环节需要改善。优化思想政治理论课的教师素质、教学过程、教学方法和教学手段及课外教学载体等，能够更好地使高校思想政治理论课教学应有功效得以充分发挥。

一、优化思想政治理论课教师自身素质

教学的水平和质量受教师自身素质直接影响，优化教师自身的素质，使教师能够更好地在教学中发挥主导作用，是提高思想政治理论课教学实效性的必需。

1.优化思想政治理论课教师的思想道德素质。优秀的思想道德素质是任何一位优秀教师都需要具备的素质，教师的思想境界、道德情操会直接影响到学生思想道德素质的养成。“教师作为‘人类灵魂的工程师’，不仅要教好书，还要育好人，各个方面都要为人师表。”①教师自己切切实实地做到了教育育人、为人师表，才能够让学生因为“亲其师”、进而“信其道”。高校思想政治理论课教学实践活动本身具有影响和引导人思想和精神世界的特点，为了能够对学生产生积极影响，更需要教师以高尚的人格力量去感召和影响学生。事实证明，只有将深厚的学术魅力与高尚的人格魅力统一起来的教师，才能真正成为学生喜爱和敬仰的教师，只有获得学生喜爱和敬仰的教师，他的教学才能达到更好的效果，教学实效性才能更好地体现出来。

2.优化思想政治理论课教师的专业素质。作为优秀的高校思想政治理论课教师，既需要有优秀的思想道德素质，也需要有良好扎实的职业素质和过硬的专业基本功。一线教师自身素质及教学水平的高低，与思想政治理论课教学的实效性及成败有直接关系。每一位思想政治理论课教师应该不断学习钻研，更新和补充知识，完善自身的知识结构，掌握学科发展的前沿，只有理论功底深厚扎实、视野宽广才能够在思想政治理论课教学实践中，切实有效地把教学推向新的境界。思想政治理论课教师同样需要掌握教育学、心理学等理论和知识，只有了解学生并把握教学规律，才能更好地提高教学效果和教书育人的能力。为了增进思想政治理论课教学内容的深度、广度，教师也应当积极围绕教学开展科研工作，以科研促进教学。只有理论更具有科学性和先进性，才更能做到以理服人；也只有当思想政治理论课教师具备了广博的知识、扎实的专业功底，能在教学中融知识性、理论性和科学性于一体，才能使教学内容丰富生动，富有吸引力，并凸显出效果。

3.优化思想政治理论课教师的实践素质。实践的观点是哲学首要的、基本的观点。实践的观点要求把感性认识和理性认识结合起来，做到理论联系实际。为了提升思想政治理论课教学功效，不仅需要教师能够深入到学生中间，了解他们的生活实际与所思所想，也需要教师能够教育和引导学生实践所学的理论和知识，并为学生提供学习实践的机会。比如，在实践教学中，通过具体的情感体验，逐渐树立起正确的世界观、人生观、价值观。重视实践教学活动，可以培养学生对社会和实际的感悟力、分析解决问题的能力、社会交往能力和合作能力，促使学生对理论产生兴趣、引发自学。②高校思想政治理论课教师更应该在生活实践中自觉地过一种有理想、有精神品位、有追求的生活，做践行正确“三观”的榜样。

二、优化思想政治理论课教学过程与方法手段

1.优化思想政治理论课教学过程。首先，充分发挥教师的主导作用。教学环节的组织和教学过程的展开，要求教师进行有建设性的引导。思想政治理论课教师在教学过程中应当充分发挥主导作用，学生学习的积极性和主动性需要教师激发；教师应当对学生进行合理的价值引导，帮助学生辨别真假、善恶、美丑，帮助学生掌握先进的科学理论，系统掌握科学知识；并能够学会运用科学的理论和知识，对现实中遇到的实际问题进行学以致用的分析和解决，切实帮助学生形成良好的思想道德品质，提高其解决实际问题的能力。当然，教师的主导作用的发挥，并不是要把具有鲜活生命的学生作为被动的客体来塑造，思想政治理论课的教学过程尤其应该是学生积极参与的双向互动的实践过程。

其次，充分重视学生学习的主体地位。教学实践证明，教学实效性的提高，要保证学生在“教”与“学”的双边教学活动过程中具有主体地位。在教学过程中，如果学生的主动参与缺失，只是教师单方面地一味地进行说教灌输，根本上难以实现教学的应有效果。而且，学生是发展中的有个性差异的人，如果在教学中忽视个体学生的具体存在，没有使学生获得应有的尊重、缺乏对学生的了解和对学生兴趣的把握，脱离了学生生活的实际，是很难实现教学目的，达到教学效果的。保证学生在教学过程中学习的主体地位，激发和调动起学生在教学过程中积极参与思考等，是增强和提高思想政治理论课教学效果的重要途径。“在发挥教师主导作用的同时，还要注重强调学生的主体地位，因为教师传授的知识技能、施加的思想影响，都要通过学生自己的观察、思考、领悟、修养，才能转化为他们的本领与品德。”③

再次，充分重视教学中的情感沟通。某种程度上说，作为对人的精神情感世界产生影响的思想政治理论课教学，也是一种人与人精神情感上的互动与交流。思想政治理论课教师需要高度重视情感投入在和谐课堂气氛营造中的作用，以及情感的力量对教学效果的重要影响。感人心者莫先乎情，教学中既要以理服人，也应当高度重视以情感人，特别是思想政治理论课的教学对象是具有丰富情感的活生生的生命，每一个情感丰富的生命都渴望沟通、分享、理解、赞赏。思想政治理论课的教学过程，实际上也是与学生进行思想交流、精神沟通、心灵对话、情感互动的活动。教学实践表明，特别是思想政治理论课要发挥应有的教学实效，教师需要重视在教学中的情感投入，重视和学生进行情感互动，重视与学生进行心灵的沟通。

2.优化思想政治理论课教学方法与手段。同志曾经讲过：“我们不但要提出任务，而且要解决完成任务的方法问题。我们的任务是过河，但是没有桥或没有船就不能过。不解决桥或船的问题，过河就是一句空话。不解决方法问题，任务也只是瞎说一顿。”④教学方法和教学手段是完成教学任务和实现教学主旨的“桥”和“船”，为了完成教学任务，实现教学主旨，需要优化教学方法和教学手段。

首先，多种教学方法合理采用。在教学过程中，教学方法若始终一成不变，容易使学生产生情绪懈怠和审美疲劳。在思想政治理论课教学中，如果能够综合运用讲述、演讲、小组讨论、课堂辩论等教学方法，把课堂变成一个师生思想交流场所，能够增强学生学习的主动性以及进一步探究和实践的浓厚兴趣。因为良好的教学方法具有灵活性，且针对性强，能够有效地避免教师唱“独角戏”，能够激发学生参与教学的热情，避免使学生处于被“灌输”的状况，否则在思想政治理论课教学过程中，即使教师讲课很投入，可因为学生的接受处于没有压力的被动状态，激不起深入思考问题的兴趣，便无法提高学生的思维能力，无法内化教师所讲的内容，影响学习效果。因此，思想政治理论课要积极探索调动大学生学习积极性、为大学生喜欢和能够主动接受的，同时又能够很好实现教学主旨、完成教学任务的多种教学方法。

其次，理性使用多媒体教学手段。思想政治理论课在今天信息科学技术相对发达的条件下，通过运用多媒体教学手段实现教学目的优化教学效果，不仅是教学的实际需要，也是能够行得通的。“多媒体技术是以计算机为核心，将文字、图形、图像、动画、声音及视频等媒体信息进行处理，将其整合在一定的交互式界面上，并通过计算机进行有效控制的一种技术。”⑤在思想政治理论课教学中应用多媒体教学手段，可以使教学更直观，更能激发学生学习的热情和效率。同时，利用多媒体教学手段也能够增加教学的信息量，使教学的广度和深度得以延伸。但需要注意的是，在实际的教学活动中，运用多媒体教学手段应注意体现教师在课堂教学中的主导地位，制作多媒体课件时思路要清晰，运用多种教学手段不应该忽视其他教学手段，多种教学手段取长补短、配合使用，利于获得更好的教学效果。

三、优化思想政治理论课教学的课外载体

高校思想政治理论课教学载体既包括教室、教学设备、教材、教案、课堂教学活动等课堂教学载体，也包括校园文化场所和活动、社会实践场所和活动等课外教学载体。⑥

1.优化高校思想政治理论课实践教学活动。实践教学活动能够培养学生分析实际问题的能力，也能够提升学生解决实际问题的能力。让青年大学生投身实践，能够使其通过接触社会、经受锻炼，培养实际能力，将自己所学知识及理论结合实际。实践活动作为教学的重要载体，对思想政治理论课教学质量和教学水平的提高具有重要意义。可以选择应用社会调查、参观访问等形式，也可以建立高校思想政治理论课的实践教学基地。高校毗邻的纪念馆、博物馆、大中型企业、乡镇等，都可以成为学生进行参观访问、调查学习的好场所。

2.优化高校校园文化载体建设。加强校园文化建设，需要重视校园广播、闭路电视、校园网等媒体的宣传引导作用，也需要重视开展多姿多彩的校园文化艺术活动，充分利用好青年节、建党纪念日、建军节、国庆节等重大节日，宣传爱国主义、民族精神，高扬主旋律；同时也应该重视举办讲座活动，高水平的讲座可以配合和促进思想政治理论课的教育教学工作。

3.优化思想政治教育网络新阵地。建设好校园网，传播科学的理论，利用正确的舆论引导人，形成网上网下的合力，思想政治理论教育的水平和效果将会有效地得以提高。作为思想政治理论课教师，应当随时对网上的动态和信息给予关注，就网络上的一些问题与学生加强沟通、交流，对同学产生的疑惑及时解答。当然，利用网络需要加强管理网络，应当杜绝各种不良的和有害的信息，避免其在网上肆意传播，从而让网络在理论宣传和思想引导方面发挥积极正向的作用。

总之，我国现代化建设需要的合格人才应当具备优秀的思想政治素质，思想政治理论课教学对提高大学生思想政治素质发挥着重要作用。在新的历史条件下，面对新形势、新情况、新问题，为了更好地发挥思想政治理论课教学实效性，需要进一步优化思想政治理论课教学。

[注释]

①.论有中国特色社会主义（专题摘编）[M].北京：中央文献出版社，2002：267.

②魏玉梅.将实践教学引入“两课”教学[J].江苏高教，2006（2）：86.

③徐曼.对高校思想政治理论课教学创新的思考――以“思想道德修养与法律基础”课为例[J].教育与现代化，2009（2）：18.

④选集：第1卷[M].北京：人民出版社，1991：139.

科学的思想理论范文第4篇

教学内容是组织课堂教学的信息与纽带，更是课堂教学中师生之间交流的信息实体。教学内容选择是否精当直接关乎于课堂教学的实际效果。当前思政课教学内容存在不足，主要表现在以下两个方面：

（一）脱离社会关系性。

当前的思政课课程内容不够“活”，把理论当成现成的结论、条文枯燥、案例较少、重抽象而轻形象、内容不够简练又无感染力，缺乏吸引力，更没有说服力。另一方面，教学内容重理论而轻实践，原理相对滞后于实际生活，不够贴近学生的个人实际和所关注的社会问题，不能紧密联系，忽视了变革中的新情况和新现象。这样的教学内容生活气息当然无存，无法使学生感同身受，取得实效。

（二）内容的重复性。

当前的思政课教学内容不够创新，重复较多。从纵向来看，这与中学政治课内容重复，缺少新鲜感。从横向来看，各门课程之间有交叉和重叠。如此大量的重复，难免会使学生失去兴趣，产生厌倦抵触的情绪，最终导致教育失效。

二、高校思政课教学内容整合与优化的必要性

（一）增强大学生对构建和谐社会吸引力和凝聚力的需要。

大学生作为未来我国社会建设的主力军，在社会影响力在不断高升，他们的思想政治素质，直接关系到我国各项事业的成败。而高校思想政治理论课教学内容的整合与优化之所以重要，是因为它担负着培养、教育、锻炼大学生思想政治素质，提高其理论修养，塑造符合社会主义新时代要求的大学生的特殊的使命。

（二）大学生与社会联系的紧密性对思政课教学内容提出新的要求。

随着我国经济的不断发展和改革开放的不断深入，大学生们已经可以通过各种渠道与社会发生广泛的联系，关注社会的焦点、热点问题，并积极参与社会活动，这无疑是一种进步。但同时也给我们的思政课教学提出了新的任务，这要求我们的教学内容要适应这种社会变化，根据这一变化及时做出调整。

（三）大学生就业多样化的现实给思政课教学内容提出新的挑战。

高校扩招，规模扩大，高等教育由过去的“精英教育”发展到了“大众教育”的阶段。过去，高校的任务是为国家培养干部，大学生毕业后由国家分配工作。进入“大众教育”后，高等教育采取多层次办学模式，大学生毕业后是双向选择、自主择业，这便出现了就业多样化的现实状况。这对思政课教学何尝不是一种新的挑战？按照传统的内容、模式教学已不适应新的发展趋势，必须把理想的人才目标模式与社会发展对人才的需求有机结合起来，使高教教育培养出来的人才多样化，以适应新时代对各类人才的新需求。

三、高校思政课教学内容整合与优化的路径选择

（一）整合与优化教学内容的基本思路。

首先，以理论为线索进行整合。提炼学生最应掌握的理论、方法，及学生在学习过程中容易出现问题、最欠缺的方面，以理论为主线展开，理论联系实际。这即保持了各门课程的基本框架，理论条理清晰，又对学生理论思维能力的培养大有益处。

其次，以问题为线索进行整合。针对大学生在不同的阶段所遇到的问题，从各方面各层次甚至各学科展开分析和阐述，这对学生的帮助是最大、最直接的。在解决问题的过程中，引导学生思考具有一般方法论意义的理论，培养学生的思维方式。当然这对教师素质的提高及教师之间的配合提出了更高的要求。

（二）整合与优化教学内容遵循的基本原则。

首先，把握正确的政治方向。这对于思政课教学内容整合与优化的首要的根本的原则。思政课是我国大学特有的将思想政治教育寓于科学知识传授之中的特殊的教育形式。因此，教学内容要具有科学性，确保知识准确无误，科学真实才有说服力。如教学内容缺乏科学性，就无法用真理的力量去感召学生确立坚定的信仰，教育效果就等于零，甚至还会产生副作用。把握正确的政治方向，弘扬主流意识形态，用科学的理论武装人，用正确的舆论引导人，用高尚的精神塑造人，用优秀的作品鼓舞人，这是思政课教学功能得以发挥的前提和基础。

其次，贴近学生的实际。从思政课教学的实际情况来看，许多学生认为，思政课内容抽象、空洞，理论说教多，距离自己的实际生活遥远，不易理解和把握。思政课只有找准学生的思想实际、成长要求、全面素质提高的最佳结合点，才能使教学有的放矢。这也就体现在以下几个方面：一是教学内容要与学生的需要相适应。思政课教学内容的整合必须从学生普遍关心的社会热点问题和迫切需要解答的各种现实问题入手，正视学生的认知冲突，下大力气研究学生的需要，把教学内容与学生的实际需要紧密结合起来，并以此引导学生进行思考；二是教学内容要与学生的专业有机结合。思政课是高校公共基础必修课，针对不同的专业特点，必须调整相应的内容，尤其是一些案例性的内容，切忌以不变应万变、不着边际地泛泛而谈；三是教学内容要结合不同高校的人才培养目标。高等教育发展具有多层次性，人才培养的目标有所不同，如应用型高校是着重为了发展应用型教育、培养应用型人才。因此，相应地，思政课教学中应更多地注重实践性教学，整合与优化实践教学和理论教学的内容，突出实用性。

第三，提高教学的实效性。这是思政课教学内容整合与优化的又一原则，也是思政课教师的责任。提高实效性是教学内容整合的原则和最终目的，也是衡量和检验教学内容整合成败得失的根本标准。教学内容整合的成败与否，最终要看实际效果怎样？实效性的衡量标准主要是从知识传授的角度考量学生是否熟知、理解和掌握思政课的基本理论；从认同的角度看学生内心是否接受、赞同和拥护理论，思想道德素质、政治理论修养是否得到提高；从践行的角度看学生是否学以致用、能在多大程度上理论联系实际，运用理论去指导实践。只有从这些方面去衡量，教学内容的整合才能逐步取得更高的实效，才能对学生产生深远的影响和无穷的力量。

（三）思政课教学内容整合与优化的具体措施。

其一，高校思政课教师协同分工，加强交流与互动，具备整体意识。首先，教师要统一思想认识，具有全局观念。其次，教师之间应该互相沟通、研讨，加强各教研室之间的联系，从整体上考虑各门课程的衔接问题和交叉重复问题，确定不同课程教学内容的取舍承接、讲授角度和教学方法，明确课程讲授的重点和难点，尽量避免不必要的重复；再次，采取集体备课的形式，召开每门课程主讲教师备课会，讨论和研究本门课程的重点、难点，讲授方法；最后，在教辅音像资料的选择和使用过程中，既要做到关联性和共享性，又要注意衔接性与协同性，以免造成教学资源的重复与浪费，优化整体使用效果。

其二，理清思政课程之间的内在逻辑关系，提炼教学内容。目前，高校思政课程设置为4门必修课，即原理、概论、纲要、基础。“原理”课的切入角度是理论原理，着重讲授的世界观和方法论。“概论”课的切入角度是理论的发展，充分反映中国化的历史进程及理论成果，开展党的基本理论、基本路线、基本纲领和基本经验教育。“纲要”课的切入角度是历史史料和历史知识，旨在开展中国革命、建设和改革实践的历史教育，帮助大学生理解我国选择和坚持和社会主义的历史背景及其必然性。“基础”课的切入角度是理论的运用，旨在开展人生观、价值观、道德观和法制观的教育，帮助学生增强社会主义法制观念，提高思想道德素质，解决成长、成才过程中遇到的实际问题。可见，这四门课程之间蕴含着一种紧密的内在逻辑演绎关系，形成了空间上的并存与序列。即：理论原理――理论发展――理论历史――理论运用。由于追求各自理论体系的完备性和内容的系统性，4门课程之间存在着一定的横向交叉与重叠。对于四门课程逻辑关系的准确把握，有利于提炼教学内容，避免四门课程在某些知识点上的重复。

其三，抓住每节课的讲授重点，以点带面，理论联系实际。在把握本门课程理论体系的前提下，既尊重理论的逻辑结构，又不受理论体系的束缚，以主线为基础，适当向外延伸，与重点密切相关的内容讲深讲透，并与时俱进，补充理论前沿的最新成果，使理论具有一定的感染力和穿透力，为学生所信服和接受。同时，要联系实际充实教学内容，努力使教学内容贴近当今国际和国内形势的新变化，贴近青年学生生活实际的新变化，达到有的放矢的教学效果。通过理论联系实际，授课教师不仅可以把所讲授的抽象内容具体化、直观内容形象化、浅显内容深入化，而且突出了时代特点，增强了思想政治理论课教学的科学性和现实性。

参考文献:

[1]邱伟光,张耀灿.思想政治教育学原理[M].北京:高等教育出版社,1999:89.

[2]郑永廷.现代思想道德教育理论与方法[M].广东:广东高等教育出版社,2000.

科学的思想理论范文第5篇

关键词:高职;思想与中国特色社会主义理论体系概论;教学创新

中图分类号:G41文献标志码:A文章编号:1673-291X(2010)33-0252-03

“思想和中国特色社会主义理论体系概论”(下面简称“概论”)是2005年、教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论的意见》及实施方案确定的两门高职院校思想政治理论课必修课之一。课程以中国化为主题,重点阐述了思想和中国特色社会主义理论体系的基本内涵和精神实质,旨在培养学生运用的立场、观点和方法分析和解决问题的能力,树立党的领导下走中国特色社会主义道路的理想信念,为中国特色社会主义事业培养合格建设者和接班人。本文围绕“概论”课程的理论教学和实践教学这个主题,对本课程的教学内容、教学方法、教学媒介和教学空间四个向度的创新进行了探索。

一、根据高职教育特点,优化教学内容

高职院校的人才培养目标为培养社会需要的技能型、应用型、岗位型人才,和专业课一样,高职思想政治理论课的教学内容应体现高职教育的特点。根据05思政课改革方案,作为核心课程的“概论”课使用的是全国高校材,此教材理论性强、知识系统、内容丰富,但是,正因其理论性、系统性过强,内容庞杂、抽象,不能适应学习基础相对薄弱的高职学生的需要。所以在概论课教学内容的选取上,需要教师根据高职教育实际,优化教学内容。

那么,如何选择教学内容呢?有两个原则:第一,紧抓教学内容的根本――教材。对于“概论”课教师来说,不管采用专题教学还是分章教学,都必须以教材为蓝本,深入把握教材的导向和精神、遵循教材的基本结构、领会教材的重点难点,才能保证教学的科学性、系统性。第二,在此基础上,结合高职教育特点,丰富完善教学内容的设计。就笔者来看,“概论”课教学内容的设计可以遵照以下三大原则。

1.精选教学内容。精选教学内容,指教师所选择的教学内容必须突出重点,必须把握好思想、中国特色社会主义理论体系的主题、主线和重点,要设法讲深讲透重点和难点问题,而且在教学中还应力求突出对学生的思维训练和正确的价值引导,促使学生把党的执政方针、国家意识形态和社会道德规范内化为自己的理想、信念、世界观和价值观,以此体现概论课的培养目标和价值。在这里我推荐一部视频:《感动中国》。近年来国家可说是多灾多难,可是涌现出来的英雄人物(例如武文斌、金晶、翟默、长江大学大学生等)却照亮了当代大学生的人生道路,这些平凡却伟大的人物,通过《感动中国》展现和引导,绝对可以重塑绝大部分大学生的灵魂!

2.贴近社会现实。贴近社会现实,指教师所选择的教学内容应力求贴近学生的思想和生活实际。在现在文化多样化、价值取向多元化的环境里,大多数学生对于中国社会主义现代化建设和改革开放中出现的一些问题,能够作出正确的判断和分析,但也有一些模糊的认识,有的还有一些片面的或偏激的看法,教师就要抓准当今大学生思想行为的特点,有针对性地选择讲授内容,设法帮助学生澄清模糊的或不正确的认识,提高他们观察问题、分析问题和解决问题的能力。举例来说,“概论”课教学内容中的社会主义共同富裕、贫富差距、社会主义民主、和谐社会、先进文化这些内容的教学,必须要和现实联系,将理论与实践融会贯通,否则则是缘木求鱼。

3.反映最新成果。反映最新成果,指教师所选择的教学内容要新、要富有鲜明的时代气息,而不是陈旧理论的重复。“概论”课不同于一般的专业课,它的内容体系既是既定的,又是开放的,所以必须根据形势的发展变化和理论界研究的进展及时地进行调整,因此教师要具有深厚的理论功底和相关知识素养,要紧跟时代步伐,要始终站在时展的前沿,不断地更新教学内容,使教学内容能充分反映时展的要求,使学生能充分感受到“概论”课鲜活的时代感和现实感。只有这样,才能使“概论”课的教学充满活力,才能使大学生对所学内容产生共鸣。

二、引入多种教学方法,提高教学质量

相对于专业课来说,高职生对思想政治理论课总体评价往往不高,戏称其“睡觉课”、“ 可逃课”,因此有人称“概论”课程为高职最难教的课程之一。究其原因,一是“概论”课是一门政治性、思想性、理论性都较强的课程,内容相对繁杂、熟悉和枯燥;二是部分教师讲课枯燥乏味,方法单一,难以引起学生的共鸣。目前,大部分高职院校正在实践工学结合教学模式,专业课改革如火如荼,思政课课程改革也势在必行。针对现阶段思政课教学方法方面存在的突出问题,例如:重教师单向灌输、轻师生双向交流;重教师教学积极性、轻学生学习主动性;重抽象的逻辑推理、理论证明,轻理论联系实际或“案例教学”,高职教师应当采用多种互动式教学方法,构建一种平等对话、生动活泼的教学互动机制,充分发挥学生的主体性和能动性作用,使学生在主动思考和积极参与的过程中接受教育。

笔者认为,恰当地运用案例教学法、演讲与讨论相结合、研究性教学法这些互动教学法,对提高高职学生的学习兴趣有很大的帮助[1]。在教学过程中,教师要本着贴切、鲜活、真实的原则选择恰当的案例,采用多种教学方法,注重教师讲授和学生参与双向互动的问题域的拓宽、发散性思维的诱导、情境问题的建构设计,在课堂上可以设疑提问、课堂讨论、案例教学、角色体验、辩论赛等方式来开展互动式教学,鼓励学生积极参与教学过程,给学生以主动思考和展示自我的机会,启发学生辩证地思考问题,激活课堂学习的氛围,使学生在参与教学活动的过程中学到知识、锻炼能力和提高素质。

例如,社会主义本质这个专题内容,就可以用讨论法或案例分析法讲授。首先向学生呈现案例:两个“罗芳村”的形成,引导学生对比两个村的差异是什么?为什么有这样的贫富差异?说明了什么问题?接下来引导出社会主义的本质特征到底是什么?这个本质的提出经历了什么过程?本质中两个核心词汇:发展生产力和共同富裕,怎么与现实相联系?两极分化和贫富差距区别是什么?现阶段贫富差距该怎么认识?这一个内容几乎用上了所有的互动教学法,信息量大,说服力强,贴合实际,引人深思,与全书内容融会贯通,学生思考了、争论了、理解了,教学效果就出来了。但如果这章内容照本宣科的讲授,学生根本不愿意听――他们中学就已经把社会主义本质背的滚瓜烂熟了!

三、采用多种教学媒介,完善教学环节

传统“概论”课的教学由于受技术条件的限制,普遍以“一支粉笔、一块黑板、一本教材”为媒介,科技含量低,效率不高。随着现代科学技术的迅猛发展和教育现代化进程的不断推进,计算机、投影、幻灯、录像、广播、电影等现代教育技术在“概论”课课堂教学中广泛运用,网络技术的发展为“概论”课教学提供了又一崭新的平台,赋予了教学内容以生动活泼的表现形式[2]。

1.开展多媒体教学。在教学中,充分利用已有的多媒体设备、网络设备,在课堂教学中增加录像、录音、影视资料、幻灯资料等,以此增加学生的感性认识,使抽象的理论知识具体化、形象化,更直观,更容易接受。在设计和制作时,要想办法充分发挥多媒体技术的信息量大、直观、形象等优势,灵活运用文字、符号、声音、图形、图片、动画等多种媒体信息,从听觉、视觉等方面加大对学生的刺激,促进其对所学知识的理解、掌握,大力提高教学效果。但要注意的是,虽然有的教师也采用了现代化教学手段,但大多停留在文字搬家层面上,课件质量不高不能很好发挥多媒体教学的优势。

2.开设网上课堂。“概论”课教师应当积极利用校园网络系统,在学校的网络教学平台上开设网上课堂,构建网上“概论”课教学基地。教师可将课程的教学大纲、教案参考、教学案例、多媒体教学课件、教学录像、视频资料、文献资料、模拟试题等全部上网,建立完善的教学资料数据库,实现教学资源的师生共享。教学资料数据库中不仅可有文本形式的资源,还可包括图像、音频、视频等其他形式的资源,这些丰富的资源能有效地激发学生对课程学习的兴趣,满足学生求异、求新的心理,学生可以课后上网浏览,随点随学,从而可以保持课程的开放性,拓宽学生的视野。实践证明,对“概论”课网络课程资源的积极开发和利用,可以大大丰富和拓展该课程的信息量,有效增强学生学习的主动性和积极性,充分展现网络技术在课程教学中的独特魅力。

3.创建网上论坛,开辟教师个人的教学博客。随着网络技术的发展,论坛和教学博客作为一种新型的网络表达方式,具有交互性、开放性、共享性、灵活性等优势,“概论”课教学可以合理予以运用。借助教师教学论坛和博客,教师和学生可以利用实时聊天、自由论坛、电子邮件等在线和非在线方式传递信息和互动交流,使教师及时了解学生对课堂教学的反馈意见、学习中的疑问及其思想动态,使教学更有针对性。值得注意的是,在网络上教师既应创造宽松、平等、信任的氛围,又要有必要的监控和管理,以滤除那些不利于学生健康成长的言论,引导学生分清是非、真假和美丑的界限。

四、拓展实践教学空间,巩固教学效果

“概论”课与现实联系紧密,是理论与实践的统一,其教学应附着实践化的能力价值。社会实践是调动学生学习主动性和积极性的重要手段,是“概论”课教学不可或缺的重要环节。2003年2月,教育部《关于进一步深化“三个代表”重要思想“三进”工作的通知》明确要求高校思想政治理论课“发挥理论联系实际的学风,努力改进教学方法”,并具体指明“要注意抓好读(原著)、听(专题报告)、讲(系统讲授)、谈(讨论交流)、看(录像)、走(社会实践)、写(调查报告、读书心得、学术论文)等教学环节,特别要重视发挥社会实践教育的作用和现代教育技术的作用,力争在教学方法和手段上有新的突破。”

1.丰富校园实践教学方式

目前,具有可操作性的适合高职院校开展的实践教学形式有课堂讨论、观看音像资料、做校园调查,撰写调查报告、撰写小论文、利用网络技术开展拓展教学等。课堂讨论贯穿于教学中,在热烈的讨论中既让学生学到了理论,又进行了积极思考,同时也锻炼了学生表达和应变等多种能力。播放视频资料不仅能激发学习抽象理论的兴趣,调动学习积极性、主动性,而且有利于诠释抽象、深刻的理论,全方位、多视角地展现、剖析社会实际问题,弥补传统教学方式单调枯燥的缺陷。比如,《改革开放三十年》、《感动中国》、《鲁豫有约》等影片,大型文献纪录片《走进》、《小平十章》、《大国崛起》、《复兴之路》等受到了学生的普遍欢迎。教师指导学生搞调查,撰写调查报告,可以加深对理论和对党的政策的理解。在讲授“思想”部分的内容时,要求学生选读《选集》并写读后感;在讲授“中国特色社会主义理论体系”部分的内容时,可以展开实地调查:改革开放以来人们生活水平的变化、大学生道德现状调查等,通过这种形式,让学生接触课程所讲授的理论文本,以提升理论的深度。通过开展实践教学,使学生在增长见识、增加社会阅历中增强了对中国特色社会主义理论的认同感,理论的体验与内化得以实现。

2.开拓社会实践教学空间

到社会上开展实践教学作为教学的重要组成部分和巩固理论课教学成果的重要环节,不仅使高职学生在社会实践中获得新知识、培养创新实践能力、学以致用,而且对于促进大学生了解社会、认识国情、增长才干、奉献社会、培养品格、增强历史感和责任感具有不可替代的作用[3]。在教学过程中,教师可以结合教学内容给学生布置一些自学内容,让学生带着问题去查资料、文献,还可以让学生带着问题如贫富差距问题、就业难问题等,走向工厂、农村等社会大课堂,使学生接触社会,了解社会,用自己的眼睛去观察问题,用自己的头脑去思考问题,从现实的角度加深对理论的理解。另一方面,鼓励学生为社区提供相关的服务,通过服务社区来参与社会,在社区服务等公益活动中锻炼自身的综合能力,例如可以安排学生参加社会的各项活动,如无偿献血、到敬老院、福利院看望老人和儿童等献爱心活动,运用所学知识和技能到社区进行家电维修、计算机维护等“学雷锋”为民服务活动,参观爱国主义教育基地活动等等。在社会实践活动中,学生通过深入社会、深入生活,更好地了解社会,认识自我,增强了使命感和责任感;同时,学会运用的立场、观点和方法分析社会现实问题,提高了社会适应能力。

参考文献:

[1]黄桂华.改善“思想和中国特色社会主义理论体系概论”教学效果的思考[J].学校党建和思想教育,2010,(4).