计算机文化教育
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计算机文化教育范文第1篇
1 前言
目前，高等职业教育作为一种培养计算机专业技术人才的教育，对学生的入学门槛普遍较低，因而，其生源质量普遍不高，入校时文化成绩较低，语、数、外等文化课基础薄弱，因此，高等职业学校的学生（下面简称“高职学生”）普遍对文化课热情度不高，对学习文化知识没有兴趣，同时，学生关注的是学好技术，对文化课缺乏足够的重视，认为文化课可有可无、无足轻重，对他们没有什么实质性的帮助，完全不用学习，这就出现课堂气氛沉闷、学生注意力不集中、上课玩手机、睡觉、讲话、看小说杂志、老师一个人唱独角戏诸如此类现象的普遍发生；另外，有关单位在招收员工的时候也只在乎聘用人员的计算机专业技术技能，片面追求技术等级证书而不重视他们的文化底蕴和文化素养；此外，教育部门对高等职业学校的学生职业技能通过率、就业率有硬性的考核评价评估指标，比如看招生、开设计算机专业、学生职业证书获得、就业率等情况，这样学校也就慢慢使文化课程给计算机专业课程让路，这就导致了文化课教育的艰难。
2 文化课对计算机专业课程学习的影响
文化课有时称之为基础课，或者基础学科，基础学科学得好的人，文化素质就高，反之，文化素质也差。文化课学习的好坏，直接影响计算机专业课的学习，如英语学不好，将直接影响到计算机专业课的学习， 学生很难看懂机器上的一些代码，很难进行简单的计算机程序编写，因此也就很难写出优秀的软件程序；一个数学基础差的学生对计算机专业课中的有些计算就很难完成。
文化素质也影响到后面的深造和可持续发展或者终身教育，基础学科差的学生，无论是自己学习，还是进入高一级的学校学习都没有办法来进行。
由于文化基础课关系到人的文化素养，对素质影响很大，教育部在《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》中指出：“现代职业教育是服务经济社会发展需要，面向经济社会发展和生产服务一线，培养高素质劳动者和技术技能人才并促进全体劳动者可持续职业发展的教育类型。”[1]“坚持以就业为导向办好高等职业教育，按照系统培养、全面培养、终身教育的理念，加强思想道德和职业道德教育，强化基础文化和体育、艺术课程，加强新技术教育和技能训练，为学生全面成才、持续发展奠定扎实基础。”[2]
提高高职学生的基础文化素质，是关系到培养高素质人才、可持续发展的关键。
3 文化课与计算机专业课衔接的必要性
3.1 文化课的学习是计算机专业课学习的基础
文化课的学习是为了提高学生的认识能力和理解能力。文化课程的学习是为了学好基础知识，能为计算机专业课程学习提供服务。计算机专业应用领域里很多看似高深的技术在几年后就会被新的技术或工具取代，只有对基础知识的学习才可以受用终身。如果没有打下好的文化课基础，大学生们也很难真正理解高深的计算机专业应用技术。
3.2 文化课可提升学生可持续学习能力
随着科学技术的发展、知识的更新，学生在学校所学知识，有很大一部分在毕业后很快就会被淘汰，人能否适应社会的发展、胜任工作，就要求一个社会人不断更新知识，也就是持续学习。通过学习获得新知识，掌握新技能，不断提高自身在社会中的竞争力，不断发掘自身的潜质，不断完善自身，因此，人的一生也是不断学习的一身。人的学习有两种形式，一是自学，另一种是到高一级的学校学习深造，无论进行哪一种学习，没有基础文化知识，都不能完成，只有具备扎实的文化基础，才具有可持续学习的能力，以完成人的可持续发展。“人的可持续发展， 主要指人自身的体力、智力、才能、创造力， 以及各种潜能的最大限度的发挥， 是指人的内在素质的全面发展。”[3] 这也关系到社会的可持续发展，“人的素质的持续发展是实现社会可持续发展战略的根本支撑点”[4] 在可持续发展的要素中，陈艳华认为：“可持续发展的主体是社会，可持续发展的中心是人的可持续发展，人是可持续发展的根据、出发点和归宿。”[5] 同时指出：“人的可持续发展是指人的内在素质的全面发展，它包括人的德、识、才、学和健康等多方面的内容。”[6] 联合国教科文组织在其报告中指出“虽然一个人正在不断地接受教育，但他越来越不成为对象，而越来越成为主体了。”“每一个人必须终身不断地学习。”并预言说未来社会“最终将走向学习式社会。”[7]
人的可持续发展意味着今天的发展是日后发展的基础和条件，农业经济时代，社会经济的发展主要依赖于土地；工业经济时代，社会经济的发展主要依赖于资本；知识经济时代，社会经济的发展将主要依赖于知识和掌握了大量知识的人才，没有可持续发展的策略个人就很难跟上社会发展的步伐，成为促进社会发展的有用之才。要具备可持续发展的能力，文化课基础知识是这一切的基础和根本。
3.3 以人的全面发展为目标，提升人文涵养
所谓人的全面发展，拉伯雷认为全面发展应该是指对知识的全面学习、身心的和谐、德智的统一以及知识与实践的结合。[8] 马克思认为， 所谓人的全面发展， 就是“人以一种全面的方式， 也就是说， 作为一个完整的人， 占有自己的全面的本质。”[9] 由此我们可以理解为只有计算机专业知识，不是一个全面发展的人，要想学生成为一个全面发展的人，必须加强文化知识教育，也就是人文教育。所谓的人文教育，就是要让学生在文化基础课学习中认识自我、认识自然、认识社会、认识人生，如语文教学中的人文教育，是职校德育教育的思想源泉，是学生身心健康成长的深深沃土，只有一个全面认知自我的人，才能真正地热爱生活，真正的热爱自己所从事的工作。
我们的职业教育培养的是同21世纪我国社会主义现代化建设要求相适应的，具有综合职业能力的，直接在生产、服务、技术和管理第一线工作的高等应用型专门人才和劳动者，由此，通过职业教育培养出来的学生不仅要具备一定的计算机专业技能，而且要具备人文涵养，更不用说提高全面素质、综合职业能力和适应职业变化的能力了，因此，在文化课教学中实施人文教育，在某种程度上能够弥补职校的只重计算机专业教学的不足，让学生得到全面发展，提高其人文素质。
4 衔接的措施
4.1 提高学生对文化课的认识，培养学习兴趣
高职学生对文化课程的学习没有兴趣，主要原因是基础太差，这部分学生在中学学习阶段就被老师划归为“学困生”，对上高中或中职没有认真学习，对学习文化课程基本是放弃的态度，中学毕业后抱着学习一门手艺的态度来到高职学校学习计算机专业，认为学好技术就行了，因而对文化课学习没有兴趣。如何改变这种现状，学校一方面要使学生正确理解文化教育和计算机专业教育的关系，了解文化教育的重要性，让学生明白文化教育的学习是为了更好的学习计算机专业知识，文化知识的学习可以提升个人素质，是学习任何专业技术的基本条件，没有深厚的文化素养作为前提，专业课的学习就会遇到很多瓶颈；另一方面要求学校采取多种方法、方式，如文化课对计算机专业课影响的讲座、毕业生回学校的报告会、文化课学习延长等措施，来加深提高学生对文化课程的认识，明白基础知识对计算机专业课学习的影响和学好文化课程的责任。
4.2 将文化课知识与计算机专业课相关知识有机结合
文化课教师应多了解计算机专业课知识，明确知道那些知识对计算机专业课有用，那些知识对计算机专业课学习帮助不大，了解后，在课程内容安排上要做到对计算机专业课需要的基础知识多传授，不需要的少传授。在讲授时，也可以与计算机专业知识结合起来，如在英语教学中，将一些词汇与现实生活和计算机专业联系起来，如在学习 “power ” 一词时，将基础词汇意义 “权力”、“政权”、“能力”与计算机专业词汇意义“电力”、“电源开关”结合起来学习，这样既比较实用又能提高学生的学习兴趣。
4.3 强化文化知识的实用性
高等职业学校的培养目标决定着文化课教学的目的和内容。现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）在加强高等职业教育基础地位部分中明确指出：“坚持以就业为导向办好高等职业教育，按照系统培养、全面培养、终身教育的理念，加强思想道德和职业道德教育，强化基础文化和体育、艺术课程，加强新技术教育和技能训练，为学生全面成才、持续发展奠定扎实基础。”[10] 这就需要我在高职学生学习阶段，加强基础文化课的教学，为了提高学生的学习兴趣、提升学生的工作能力，在教学的内容安排上要讲究科学， 提高实用。如在英语教学的安排上，就需要我们在重视英语学科基础性的同时， 给学生传授实用的英文知识， 以便让学生毕业后能尽快地适应专业发展的需求， 更好地就业和择业，服务地方经济。如给市场营销专业计算机专业方向的学生多传授实用文体知识，给文秘专业计算机专业方向的学生多传授公函写作、计划拟定、表格填写。在教学时一方面介绍此类实用文体的特点、基本格式、如何去写及注意事项等， 另一方面结合实例创设教学情境， 指导学生完成一些应用文的书写任务， 以加深印象， 提高其实际运用能力。
4.4 控制好难易程度，循序渐进
在文化基础课教学过程中必须控制好难易程度，循序渐进。高职学生基础差，这是普遍现象，因而在教学过程中，一是要分析学情，摸清学生的文化基础，在此基础上，教师可以设定一个学科教学的最低目标，加强基础知识的教学，在此基础上系统的进行能力训练和提升，不能将对普通高中生的能力要求套用为对高职学生的要求，让多数学生必须达到的一个水平高度，即让基础差的学生在学科上先达到一个层面的提高，然后再制定下一个较高的目标，运用克拉申的教学理论来安排教学内容。
课程教材必须适合学生发展和计算机专业特长，必须有一部分内容与学生所学的计算机专业和日常生活相关联。从教育体系上说，文化学科课是其他学科的基础，而且高职学生与普高学生相比，高职学生即将走入社会，更需要加强素质教育，通过文化课教学，提高学生的文化素养、政治素养和培养健全的人格素养，充实和加强高职学生职业素质，为计算机专业教学给予更好的支撑和服务，培养学生能更好地从事计算机专业工作的能力，为国家培养出高素质的劳动者。
计算机文化教育范文第2篇
关键词：远程计算机教育；问题；优化策略
一远程计算机教育概述
（一）含义
远程计算机教育作为先进教学模式，在应用中需要对计算机网络技术以及计算机多媒体技术等媒介进行充分应用，信息传播过程中以计算机信息数据交互网络为主要途径，在这一背景下，学生可以随时随地的搜集自身所需的信息和资料，对于全面挖掘学生的智力以及综合能力具有重要意义，更有助于促进学生个性化发展[1]。从宏观的角度来看，远程计算机教育即网络，其运行中可以再次加工、创造学生已经构建起来的知识网络，尽管网络社会可以同远程计算机教育逐渐形成一个有机整体，但是这一教育模式呈现出非制度化特点；从微观的角度来看，在对远程计算机教育进行应用的过程中，现代化教育活动将以计算机网络为主要媒介，学生的整个学习活动需要对多媒体技术、通信技术、虚拟现实技术以及网络技术等进行充分应用，在此基础上构建起来的学习活动空间呈现出网络社会的特点，学习中学生需要将个人电脑终端同远程计算机教育进行直接连接，因此可以接触到较多的网络文化，获得丰富的网络学习资源以及知识信息[2]。由此可见，远程计算机教育具有开放性，能够有效扩大办学规模，为每一个学习者创造平等获得知识和进行学习的平台和机会。
（二）特点
在对远程计算机教育这一现代化教育模式进行充分应用的过程中，在对科学技术进行充分应用的背景下，体现出了现代化教育的先进性，同时也极大的转变了传统教育模式，符合我国新课程改革的要求[3]。封闭式、灌输式教育是我国传统教育模式的主要特点，通常以班级为主体进行单位授课，同步教学特点呈现在教师与学生之间，在整个课堂教学活动中，需要对教材等资源进行充分应用，以教师讲解的方式，将知识单向灌输给学生，整个学习活动中，忽略了学生的课堂主体地位，对立的教学关系呈现在师生之间，这不利于激发学生的学习积极性，更不利于对学生的自主学习能力、思维能力等进行全面培养；与此相比，远程计算机教育呈现出较强的协作性，即学生可以自主搜集资料展开知识的学习，也可以通过教师的讲解获得知识，通过远程计算机教育可以实现终身教育以及开放式教育，在对多媒体技术等进行充分应用的过程中，可以给予学生一定启发，促使学生自主进行知识的探索和获取，而教师可以充分发挥引导职能，为学生更加有针对性的展开高效学习奠定基础，因此师生关系更加平等，对于学生在长时间学习过程中形成良好的自主探究能力、自主学习能力以及独立思考能力具有促进作用，这与信息时代及我国现代化教育发展需求相符。
二远程计算机教育存在的问题
（一）教育资金不足
同欧美等国家相比，我国的远程计算机教育呈现出一定滞后性，从长远的角度来看，要想加快远程计算机教育的发展，就必须增加资金投入，更加高效和完善的进行硬件环境建设、软件资源开放以及专业人员的培训[4]。尽管现阶段我国在积极加强人才培养的过程中，已经对远程计算机教育的重要性产生了深刻认知，国家有关部门也通过教育拨款的形式加大了远程计算机教育开放和建设力度，但是从实际需求来看，始终存在资金紧缺的现象，要想更加高效的展开网络计算机建设、开放教育平台软件并制作课件节目，都必须使用大量的资金，但是我国部分地区由于经济发展相对滞后，因此无法投入大量资金展开远程计算机教育建设，一定程度上限制了我国远程计算机教育的发展。
（二）计算机远程教育资源缺乏
在信息时代背景下，近年来我国在积极加强现代化建设的过程中，各个领域开始广泛应用互联网技术，但是针对远程计算机教育方面来讲，还非常缺乏相应的资源，集中表现在以下几点：首先，高校网络资源没有同远程计算机教育课件资源实现全面对接，二者之间没有形成资源共享数据库；其次，落后、枯燥是现有远程计算机教育课件资源内容的主要特点[5]。由于卫星教学传播、教学光盘、互联网技术等是实现远程计算机教育的主要途径，因此很容易导致单一化内容出现在我国教育资源当中，再加上现阶段我国还严重缺乏远程计算机教育专业人员资源，计算机远程控制是远程计算机教育实施的基础，因此必须有专业技术人员做指导才能够顺利实施远程计算机教育，因此专业人才缺乏一定程度上限制了远程计算机教育在我国的发展。
三远程计算机教育优化策略
（一）加大教育资金投入
新时期我国在积极加强人才培养的过程中，必须对创新教学理念以及教学模式的重要性产生深刻认知，并明确远程计算机教育的重要性，在此基础上应结合各地区发展实际，不断加大资金投入力度，为将远程计算机教育的功能全面发挥出来奠定基础。众所周知，结合远程计算机教育特点，在对其进行应用的过程中必须有特定的硬件设施作为支撑。因此现阶段我国在积极推广远程计算机教育的过程中，针对经济相对落后以及偏远地区来讲，各级政府运行中应有针对性增加资金投入，将完善、丰富的软件资源和硬件设备资源引入这部分地区，确保其运行中可以积极开展远程计算机教育，同时还应保证这部分资源能够长期稳定运行，促使远程计算机教育能够在这部分地区长期发展；另外，各级政府运行中还应积极构建培育市场机制，结合远程计算机教育发展需求，实施企业和学校共同发展模式，在这一过程中，学校网络资源中可以获得来自企业更多的技术和资金支持，同时还可以实现扩展学校网络教育资源的目标，确保二者发展中可以以远程计算机教育为媒介实现优势互补。采购远程计算机教育实施中所需的硬件设施时，还必须从各地区学习者的特点以及实际需求入手，有针对性进行相关教育资源的采购，对网络教育资源进行科学调控，严禁重复购入硬件设备等现象的产生。
（二）加大远程计算机教育资源开发力度
丰富的远程计算机教育资源是全面落实这一先进教育模式的重要途径之一，因此新时期我国在积极推广远程计算机教育的过程中，必须对资源开发的重要性产生深刻认知。这就要求各地区发展过程中从学校学生的特点、能力以及实际需求等角度出发，综合应用计算机网络的多样性和灵活性功能，有针对性进行交流软件的开发，确保这一软件应用过程中能够呈现出较强的灵活性和便捷性，能够容易被学生掌握。在此基础上，各所院校运行中还应同相关教育培训机构以及软件开发公司等建立紧密合作关系，共同努力进行全新教学资源的开发，突出软件开发的商业性特点，确保在此基础上生成的教育资源所创造的社会效益和经济效益更高，最终从整体上构建一个完善的网络教学资源共享体系。值得注意的是，在积极开发远程计算机教育资源的过程中，还应增加与教师、学生之间的交流，对相关资料和信息进行全面搜集，确保学生在日常学习的过程中可以对计算机网络进行充分应用，并逐步构建起远程计算机教育相应的学习环境和途径，最终将远程计算机教育的功能全面发挥出来。
计算机文化教育范文第3篇
［关键词］高职计算机教育；网络化管理；含义与优势；管理方法
在高职计算机教育中，应用怎样的方法提高教育质量和水平成为教师、学生始终关注的焦点。在合理化教育模式的指导下，教师对教学的内容进行优化，以新时代的教育要求进行理念的革新，对网络信息技术、计算机技术进行有效应用，即开展网络化管理的模式，为促进我国高职计算机教育的进步和发展作出了重要贡献。
一、高职计算机教育网络化管理含义与优势
高职计算机教育网络化管理指的是在教学管理中对计算机技术、网络信息技术进行合理化的应用，对教学的管理内容、教学的过程进行优化控制。这种管理的模式主要具有以下方面的优点：（1）在教学网络化管理中，教师信息、学生信息、成绩信息、课程信息等有效性的集合在一起。（2）以数字化的形式进行信息存储、使教学管理工作更加准确，为教师改进教学模式提供了重要信息数据参考。（3）与传统的教学管理方相比，网络化教学管理具有多方向、多样化、多渠道的特点，使师生之间可以进行更加积极的互动，使信息能满足需求。
二、高职计算机教育网络化管理现状
高职计算机教育网络化管理在具体应用中报露出一些问题。具体来讲：（1）具有较大的管理工作量。高职教育学生规模的扩大，使教学管理的难度提升，进行高质量网络化管理的控制力量明显不足，使管理人员始终处于忙碌的状态。（2）管理的方式处于老化状态。在现有的高职计算机教育管理中，处于一种新旧交替的状态，主要以传统的管理方式为主，网络化管理应用的情况严重不足，具有的管理效果难以发挥。（3）校园网络资源使用的效率不高。比如，教师、学生没有真正意识到校园网络所能发挥出的价值[1]。
三、提升高职计算机教育网络化管理质量的方法
（一）养成网络化管理的意识。对于高职计算机教育课程的教师来讲，需要积极转变教学的观念，培养自身的网络化管理意识，满足教学的需求，对学生进行管理的需要。比如，教育的教师、专业化的网络管理人员需要对学生进行理论知识的讲解，有利于增强他们对计算机理论知识学习、应用的水平。其中，一个重要的方式为培养他们在今后的学习中、生活实践中对这些学习到的计算机理论知识进行实践化验证，对计算机知识可以进行更加熟练的掌握。原因在于，在新的时代中，高职学生需要对计算机理论知识进行有效掌握，可以在将来的工作中对学习到的计算机知识进行有效应用，可以避免出现迅速上岗迅速下岗的问题出现。这种符合实际的良好管理意识，为培养高职计算机专业学生的综合素质和他们将来的学习以及发展打好了基础，使他们更能适应时代的需求，发挥出自身的才能。（二）开展规范化的网络管理。开展规范化的网络管理，发挥出网路管理平台的优势。具体来讲：（1）教师和管理者需要具有明确的网路化管理应用思路，明确操作和程序之间所具有的关系，以统一化的标准进行网络化管理平台设计工作。比如，对高职计算机专业化学生实际情况进行有效调查，进行有针对性的网路管理工作。（2）有效地对学校中校园网平台进行应用，有利于实现管理信息共享。比如，在对网络管理平台的应用中，以数字化的形式进行学生计算机学习信息存储，提升网络化管理工作的质量和水平，使教师和管理者依据学生不同的性格特点、计算机学习的水平调整管理具体举措。（3）网路化管理模式的应用，实现了高职计算机教育多样化、多渠道的管理，在网络化平台上进行师生之间高效互动，为今后的网路化管理工作提供借鉴。（三）对网络化管理软件进行优化设计。对网络化管理软件进行优化设计，提高其应用的质量和水平。在新的时代下，原有的计算机管理方式难以满足对高职计算机教育专业学生管理的需求。因此，专业课程的教师、专业化的网络管理人员需要紧密配合，充分结合学生特点、学校网络化管理的实际情况，进行网络化管理软件优化设计，使软件发挥出自身所具有的功能，具有良好的兼容性、移植性特点，可以在平台的设计、应用过程中节省大量时间，更好地满足新时代中高职计算机教育网络化管理的实际需求，为提升学生计算机专业课程理论素养和对理论知识的实践应用能力打好基础，使他们在将来的工作中发挥出自身的才能、实现自身的价值[2]。
高职计算机教育网络化管理是教育实践的重要需求。教师和专业化的网络管理人员积极地转变以往的管理观念、开展规范化的网络管理、对网络化管理软件进行优化设计，构建新型的高职计算机教育网络化管理平台，使师生之间的沟通、交流获得加强，为提升学生计算机专业综合素质打好了基础。
作者:贺颖 单位:四川职业技术学院
参考文献：
计算机文化教育范文第4篇
关键词计算机 课程 建构理论 教学 学习
文章编号1008-5807（2011）02-139-01
在当今社会,人类的很多活动如办公、教育、科研、学习等，均离不开以计算机技术为核心的现代信息技术，计算机技术正在越来越深刻地影响着人类社会，同时也对计算机教育的难度提出了更高的要求。针对当前计算机文化基础教育的难点以及困境，文章提出了以建构主义理论为基础的计算机文化基础的教学以及学习方法。
一、当前计算机文化基础教育的困境
计算机技术的飞速发展、知识的快速更新、学生接触计算机的时间差异、学生学习的惰性以及习惯的传统教学模式构成了当前计算机文化基础教育的主要困境，主要体现在以下2个方面：
（一）课程内容前瞻性与基础性之间的矛盾
计算机文化基础课程对于培养学生掌握基本的信息处理技能有着至关重要的作用。该课程实践性强、内容更新速度快、极富创造性且具有明显时展性等特点,决定了该课程具有必要的前瞻性，然而由于课时的限制以及该课程本身的属性――“基础”，导致了本课程不可能也不应该脱离基本的基础内容的讲授，这就构成了目前计算机文化基础课程教育的难点以及矛盾。从学生的角度来讲，由于学生计算机水平的差异，偏重前瞻性的内容，则基础薄弱的学生很难接受；偏重基础性的内容，则基础较好的学生往往会产生惰性以及烦躁厌学的态度；如若课时平均分配则会由于课时的限制导致“两不讨好”的尴尬局面。
（二）教学模式传统性与多元性之间的矛盾
虽然目前大多高校在计算机文化基础的教学中，提出了“项目式”教学、“任务驱动”教学、“分层次”教学等方法，但是从目前实际的教学过程来看，依然是以传统的教学模式为主，以其他的教学手段为辅且在教学过程中存在一定的矛盾。第一，“多元”的教学模式大多是一种应付教学改革的口号与手段。第二，在实际的实行过程中，“多元”的教学模式不能做到因人施教、以及激发学生学习兴趣以及热情。
基于目前出现的问题，本文以建构主义理论为依据，探讨其在计算机文化基础课程教学以及学习中所起到的作用。
二、建构主义理论以及构成要素
建构主义认为,知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情境及社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴) 的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。其核心是以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。建构主义理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。情境:教学以及学习环境、设定的具体的场景以及教学、学习内容。协作：教师对学生学习的指导、学生之间的互相帮助。会话：学习小组成员之间商讨如何完成规定的学习任务的计划过程。意义建构:是整个学习过程的最终目标，由书本内容、课程内容转化为学生自己知识的过程。
建构主义理论的核心是学生为主体、中心，教师是整个学习过程的引导者、组织者以及策划者，起辅助作用，在教学过程中利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神,达到使学生有效实现意义建构的目的；学生学习的过程是知识在大脑中重新构建的过程，这个过程是主动的、积极的。
三、建构理论在计算机文化基础教学中的实现
虽然学生在学习时中是主动的、积极的，但是在整个学习的过程中却是盲目的、没有头绪的，所以这就要求教师应该设置相应的学习情景，起到策划者以及引导者的作用。所以教师应该做到以下几点：第一，依据教学大纲以及计算机文化基础课程的知识体系，教师首先应该梳理出分层的知识结构体系。第二，将每个不同层次的知识依据之间的相关性，结合学生的计算机文化水平、学生的兴趣爱好，设置不同的情景模式以及子课题。第三，为各个情景准备充分的教学资源。第四，协助并引导学生完成每一个课题作业。第五，接收并检查学生的课题作业。第六，依据前一个课题作业设定并修改下一个课题情景。
对于学生而言，要做好以下几个方面的工作：第一，相关资料的查找以及收集。第二，课题作业的完成以及完善。第三，课程作业所涉及的知识点的内化以及引申。第四，对课程情景的把握以及对老师以及上课方式的意见反馈。
以上几点分别是从老师的教学以及学生的学习角度讨论的建构主义教学以及学习方法，在实际创作中，教师可以依据教学大纲以及学生的计算机文化水平设置不同类型的、知识点有所侧重的情景模式，并按照学生所已经掌握的计算机文化基础将学生分为不同的课题组以供学生选择学习。不同层次的课题对应不同水平的学生，以期达到因人施教的目的以及激发学生学习热情的作用。
四、小结
计算机文化基础课程内容的前瞻性以及基础性、教学模式的多元性以及传统型造成了当前计算机文化基础课程教学的主要困境，文章以构建主义理论为依据，探讨了其在计算机文化基础教学以及学习中的作用以及具体要求。
参考文献：
[1]周志明.基于建构主义理论的计算机文化基础教学模式探讨.山东医学高等专科学校学报，2009，（31）：393-395.
计算机文化教育范文第5篇
一、合理安排课程设置比例
计算机是一门具有严密的理论基础和较强实践性特点的学科，要求学生一方面要具备较强的计算机理论基础，另一方面又要具备较强的动手能力。在计算机理论课程当中，并不需要在全部的课堂时间内去对理论知识进行讲解。网络文化下计算机教育教学应注重对课程设置比例的合理安排。在对教学计划进行编制的过程当中，应把握好理论课和实践课二者之间的关系，一方面不能够只注重实践课，而忽视理论讲解，会对后续课程的学习产生不利的影响；另一方面也不能够只注重理论课，而忽视了实践课，与理论结合实际的教学原则相偏离。正常情况下，计算机理论课和实践课的比例应为1：1。
二、注重对学习方式的更新
（一）促进教学模式的转变
网络文化下计算机教育教学理念的更新还体现在对注重学习方式的层面之上，其中改变旧有的课堂教学模式是实现素质教育目标的一种根本途径。将网络信息技术和构建主义学习理论二者实现有机结合而形成的一种全新的教学模式，为教学内容的传递提供了一种全新的方式，灌输式教学模式的改变使得学生能够积极主动的参与到计算机学科的学习中来，并且将掌握知识的固定目标转化为以掌握获取知识的能力为目的的创新性学习，突出了学生在课堂教学中的主体地位和教师的主导地位，体现了能力培养和学生为本的教育理念。
（二）促进教师职能的转变
网络文化下计算机教育教学理念也体现在建构主义学习理论之上，其强调在计算机教学的过程当中，教师的角色定位更多的应该是作为学生学习活动的指导者、帮助者、咨询者和学习伙伴，教师和学生之间是一种平等协作的关系，这是构建和谐民主教学氛围的重要基础。网络教学的实施对教师也提出了越来越高的要求，一方面要求教师加强现代教育理念、新知识的学习，另一方面要求教师还应该具备网上资源开发和利用等操作技能，从而实现由理论型向实践型的转变。
三、计算机教学实践中的思考
（一）强化实习基地和效果评价标准
计算机作为一门工具学科，其在各个行业领域当中都实现了较为广泛的应用，由此说明计算机教学与其应用环境之间具有十分紧密的联系，因此要积极建立教学基地，和企业之间实现合作以培养应用型人才。因此，要对传统以记忆知识多少为主要指标的教学评价模式实现改变，应用科学合理的多层次评价体系；在对学生的学习效果进行评价的时候，要将学生的行为和认知能力的提升放在重要的位置之上，特别是对实际问题予以解决的能力。
（二）加强学生信息素质教育
在网络环境当中，学生学习方式的改变和学生自身所具有的信息素养之间是息息相关的，只有学生具备较高的信息素质，才能在信息化的网络环境中立于不败之地。网络文化下计算机教育教学理念的构建还注重对学生信息素养的教育。当下，学生信息教育的着手点为培养学生的信息意识、信息道德、信息能力与信息检索等方面的能力。除此之外，Internet将英语作为标准语言，因此要加强对学生的英语教育。
