恢复记忆力的训练方法范文第1篇

一、念?友盗返哪谌?

1.放松肌肉的练习运动。让参与念动训练的学员置身于一个安静的没有外界干扰的环境中，舒服地静坐并全身放松。放松肌肉的训练通常用在表象训练的准备阶段，花2～3分钟进行肌肉的放松。这是为下一步工作做好准备，因为表象训练与恢复心理模式有所不同。表象训练要求停止身体活动，便于进行较强的心理活动，恢复心理则是放松身心以便等待身体恢复。表象训练中的体力活动相对减弱，消耗的身体机能也有所减少。但因为需要依靠回忆进行表象动作训练，脑力活动较大，因此，在进行回忆的表象训练时，要先恢复自身的脑力心力，才能进行念动训练。

2.通过语言建设心理。教师制订教学目标时，要合理分配学习内容，对较难的技术动作，要进行分步讲解，用简练的语言描述技术动作的要点，抑或自制口诀，帮助学生记忆动作技术。客观的语言表达有利于帮助学生在脑海中组成运动表象；精确的语言表达有利于帮助学生分辨清楚每个具体的动作。同时，学员要复述这种语言表达，熟记并规范技术动作要领，在语言记忆的基础上回忆动作表象。

3.表象练习。表象练习要有目的、系统地再现大脑中的原始动作表象。当一个动作出现时，它总是伴随着神经冲动的交流，产生神经兴奋，暂时恢复神经，促进肌肉活动。同时，定型正确的动作，有助于学生熟练掌握动作。比如，在上第一堂课的时候，先由教师做好示范、配合讲解每个动作的要点。在每次进行表象训练时，教师要求学生将学到的动作在脑海中回顾一遍，然后在脑海中由想象完成动作。想象完成岸上的动作之后还要进行水中动作的联想，就像自己真的进入水中一样，还应想象遇到水的阻力之后，动作无法像在岸上一样顺畅，并加强实践练习。

二、念动训练的影响因素

大量实验调查研究显示，由于实验组采用念动练习法学习，初次学习游泳的学生在学习掌握完整技术动作时主要依靠快速建立正确的动作概念和动作表象来增强动作记忆，从而使初次学习的人能够集中注意力，加强理解动作和进行动作记忆，有利于形成正确的动作概念，并促进熟练掌握游泳技能。但是学生进行念动训练时一定要有教师的指导，不能自行进行动作表象联想，一旦发现错误要及时纠正，否则很影响整套技术动作的连贯性。教师使用念动训练时还要注意语言的精确性，否则容易误导学生。最后学生一定要巩固训练，加强念动训练练习，以熟练掌握动作。

三、游泳中念动训练法的运用

在每次上游泳课之前，教师都要组织学生集体进行念动训练。为了加强效果，学生在每晚临睡前进行15分钟的巩固练习。学生在大致了解游泳技术和动作技巧后，也初步认识了念动训练。教师在训练时，要分解每一步动作，并对学生进行正确的示范，让学员在模仿教师动作的同时在脑海中进行表象训练，并与教师的示范动作进行比较，确保动作的准确性。

在巩固训练中，针对上次训练中存在的问题，学生首先应强化念动训练法的概念，并积极将念动训练法应用到游泳训练中，通过多次训练来提升游泳技术；其次，想要增强自己的技术，可以选择常规训练之外再多做一次念动训练进行巩固。在想象的过程中，要修正错误的动作，巩固和完善正确的动作。想象动作时，应注意与水的感觉相结合，使动作更加流畅。

恢复记忆力的训练方法范文第2篇

【关键词】 睡眠剥夺； Y迷宫；爬坡；体重；休息

睡眠是机体不可缺少的生理需要，具有维持个体发育、易化学习、形成记忆等功能。睡眠剥夺（sleep deprivation SD）即减少受试者的睡眠时间。长期严重的SD可引起动物或人产生不良情绪、学习记忆受损、免疫功能下降、体质下降[1，2]。而在特殊职业中（如医务人员、船员、话务员、军人等）睡眠剥夺不可避免。本研究试图了解SD24 h休息不同时间学习记忆和体质恢复情况，为合理安排连续性作业后休息时间提供依据。

1 材料与方法

1.1 动物及分组 取昆明种健康小鼠48只（天津试验动物中心提供）应用随机数目表随机分成CC组、R0h组、R2h组、R4h组、R6h组R8h组、R10h组和R12h组共八组，每组6只，实验前小鼠适应环境3天，SD前记录每只小鼠的体重。

1.2 实验方法

1.2.1 动物训练 Y迷宫有3个相连通的臂，底面为可通电的铜栅，四壁为绝缘塑料板，亮灯区为安全区，暗臂为危险区。实验时三臂轮流作为安全区和危险区。训练开始时，将小鼠放入安全区适应环境10 s，然后转换灯源，直到小鼠逃到安全区，结束一次训练。在安全区适应10 s后再次转换灯源，依此类推进行训练，以转换灯源后小鼠1次性跑到安全区为正确，否则为错误。每天20次，连续训练3天，记录第三天正确率作为SD前成绩。

1.2.2 SD模型建立 根据文献[3，4]采用小平台水环境法（flower pot）建立SD小鼠模型。制作30 cm×30 cm×60 cm的鼠箱，其中有一直径为2.5 cm、高8 cm的平台，在平台周边注入水，水面距平台约1.0 cm，水温保持在20℃左右。小鼠可自由进食和饮水，若其睡眠，则由于肌肉张力松弛而落入水中，小鼠只能重新爬上平台，这样反复能达到SD效果。小鼠活动空间给予12/12 h明暗交替，室温控制在12℃～22℃，湿度在（50±10）%。CC组置于大鼠箱中饲养，其余条件同SD小鼠。

1.2.3 行为测试 应用Y迷宫测试小鼠学习记忆成绩，记录正确次数占总训练次数的百分率。

1.2.4 体质测试 记录其爬坡角度及体重

1.3 数据处理 记录SD前、后正确率，体重差，爬坡角度。实验数据采用SPSS 11.0软件进行单因素方差分析。

2 结果

2.1 SD后休息不同时间对小鼠迷宫正确率的影响（见表1）

实验前各组小鼠的正确率差别无显著性（P>0.05）。SD24 h后R0h组、R2h组、R4h组、R6h组R8h组迷宫正确率较CC组均显著下降（P0.05）。

2.2 SD后休息不同时间对小鼠体质的影响。（见表1）

SD后R0h组和R2h组的爬坡能力较CC组稍有下降（P>0.05），R4h组和R6h的爬坡角度则大幅度下降（P0.05），体重R4h组、R6h组和R8h组下降明显（P0.05）。

3 讨论

SD是研究睡眠的重要方法。本研究采用小平台水环境法进行SD，各组结果均表明了SD对学习记忆和体能的影响，由于SD后仍有一定的应激作用，兴奋性较高，故R0h组小鼠学习记忆和体能保持在一个较高的水平。由于应激水平的消退，R4h组各项指标降到最低，以后逐渐回升，R10h组基本恢复。

体重是衡量机体生长发育的重要指标。运动能力是人体进行活动的基础，包括力量、速度、耐力、柔韧性以及学习掌握和完成动作的能力。过多的自由基会导致核酸主链的断裂，碱基缺失、氢键破坏、蛋白交联或多肽链的断开，使一些重要的代谢酶因交联聚会而失活，产生一系列的病理反应。自由基攻击细胞生物膜上的不饱和脂肪酸，使脂质过氧化并造成生物膜结构和功能的改变，细胞膜的通透性增加，胞内物溢出，线粒体膜流动性降低，功能紊乱，ATP生成减少，供能不足，肌浆网受损，不能正常摄取钙离子，造成肌浆钙离子堆积，溶酶体膜破裂，放出大量水解酶，加重组织的损伤，而致运动能力的下降[5]。

学习记忆是脑的高级功能之一，其物质基础是脑内参与学习记忆的物质保持在一定的水平，郑乐颖等[6，7]认为长时间SD对行为学的影响是一个由兴奋到抑制的过程，这种变化可能与下丘脑和脑干的5-HT代谢有关，5-HT作为递质参与控制疲倦与睡眠，睡眠剥夺时由于机体耗能加大，脂动员增加，肌肉对支链氨基酸摄取增加，血中支链氨基酸浓度下降，色氨酸水平相对升高，使得进入脑内的色氨酸增加，5-HT合成也增加，机体出现疲劳感和睡意。但机体可通过加快5-HT的转化，减小其在脑内的聚积，恢复学习记忆和体能，Yamada K等[4，9，10]认为NO是中枢神经系统重要的信使分子，而高浓度的NO则有毒性作用，推测SD后小鼠学习能力的改变可能与海马的NO含量变化有关。由于NOS是催化L-精氨酸产生内源性NO的唯一酶类，因此NOS也可能与SD后学习能力改变有关。过高的NOS也有神经毒性作用，所以SD后学习记忆能力下降，可能与应激强度过大，NO/NOS增多，导致N元损伤有关。随着NO的衰减，学习记忆也逐渐恢复。吴兴曲[10，11，12]等认为氧自由基是一类具有毒性的化合物，能作用于中枢神经系统，造成神经细胞和组织的氧化损伤，破坏生物膜的结构，引起细胞膜功能的紊乱甚至死亡。SOD是机体消除氧自由基的特异酶，SOD的高低可反映氧自由基的水平，SD后脑组织SOD活性增高，提示脑内氧自由基的含量升高，由此推测氧自由基增加及被清除能力减弱可能是SD后脑功能损害、学习记忆能力下降的重要原因之一。SD后学习记忆和体质逐渐恢复可能和脑内5-HT的转化有关，也可能和NO的衰减有关，也可能和氧自由基的清除有关。

总之，有多种神经递质参与了对学习记忆和体能的调节，睡眠剥夺后小鼠学习记忆能力和体能的下降和恢复可能与各种神经递质的代谢有关，因此SD影响学习能力和体质的机理还有待于进一步研究。

参 考 文 献

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恢复记忆力的训练方法范文第3篇

关键词：脑卒中；康复；护理

脑血管疾病在临床之中也称之为脑卒中，是临床比较常见的神经系统疾病。脑卒中具有复发率高、致残率高和死亡率高等特点，据相关研究报告显示，康复治疗对针对脑卒中患者出现的认知障碍、卒中后抑郁以及肢体瘫痪等均具有良好的治疗效果。新的康复理念在一定程度上促进了康复医学的发展[1]。而如何促进患者各项功能恢复是本文研究的重点内容。

1分析脑卒中康复护理的本质目的

脑卒中康复护理的最终目的是通过科学合理的运用医学手段帮助患者快速恢复言语、运动、认知和其他受损功能，以便使其生理、心理以及认知、社交等恢复至最佳状态，改善患者生活质量[2]。

2分析脑卒中康复护理的具体方面

2.1认知障碍康复护理的具体措施 绝大多数的脑卒中患者发病之后都会发生认知障碍。脑卒中后发现认知障碍存在一定的难度，特别是针对失语症患者，可采用认知记忆试验以及Wechsler记忆量表等方法对患者的临床表现进行综合评价。脑卒中患者的运动功能和ADL康复效果直接关系到患者认知障碍严重程度，认知障碍情况越严重，预后效果则越不理想。所以，认知障碍康复护理主要从听觉、触觉、视觉等方面给予患者感知觉刺激，同时辅助一定的药物治疗，强化运动学习，以改善患者记忆能力[3]。

2.2肢体功能康复护理具体措施 对肢体功能的康复护理而言，应采用综合康复护理的措施，通常先进行运动训练，以促进患者神经功能发育，同时辅助功能电刺激、肌电反射刺激以及药物治疗等。运动治疗，需要根据患者实际情况以及不同时期病情变化给予按摩、主动或者被动性的运动锻炼，具体包括准确进行坐、卧训练，同时指导患者进行床上运行训练、训练以及走路训练、保持平衡训练等。在训练过程中，应该安排一些穿脱衣服、个人卫生、餐具使用以及淋浴、如厕等ADL训练，训练中应结合患者具体情况，循序渐进。对于情况比较特殊的患者采用与之相符的促进技术，安排科学合理运动量。在运动训练的同时，要给予患者服用去甲丙咪嗪、百解忧等药物，以提高临床治疗效果[4]。

2.3吞咽障碍康复护理具体措施 所谓的吞咽障碍，主要是指患者食道上括约肌、咽喉、双唇、舌以及食道功能遭受损伤之后，导致的进食障碍现象。对患者吞咽功能进行康复训练主要是对其口面肌群进行的感觉刺激、运动训练等方式帮助患者改善吞咽功能障碍的训练模式。具体包括门德尔松手法，主要适用于候部可以上抬的患者，保持上抬位置不变，在吞咽过程中告知患者舌抵硬腭，同时屏住呼吸数秒。另外还要给予患者颈部按摩，向上推其喉结以提高患者吞咽能力。口、下颚、舌训练法主要是通过指导患者进行鼓腮、闭唇、张口训练等方式帮助其改善口面部肌肉运动情况，患者无法自行做到时可给予被动运动，确保其可以充分口张摄食以及闭口咀嚼运动。

2.4失语康复护理具体措施 脑卒中损伤发生在患者言语中枢时，就会导致患者失语，相关资料显示50%以上的脑卒中患者都会出现失语症状，严重影响理解能力和表达能力，失语主要包括运行性、命名性和感悟性失语等几种。失语可能会自然恢复，但若进行语言训练则可加快言语训练的速度和进程。语言训练应该根据患者的具体的失语类型、程度等选择不同的训练方式，在护理过程中应重点加强口型示范的重要作用，实施面对面教授，通过实物配合手势增强患者理解能力，以帮助患者尽快恢复语言能力。

2.5心理障碍康复护理具体措施 一半以上的脑卒中患者都存在不同程度的心理障碍，焦虑和抑郁是患者的主要临床表现。护理人员要积极鼓励患者勇敢面对现实，树立战胜疾病的信心，对治疗阶段出现悲观、失望心理的患者应及时与其家属交流、沟通。以便给予患者生活和精神上的支持与安慰[5]。

3脑卒中早期康复护理的实施时间及重要性

3.1早期康复护理的实施时间 一般情况下，脑卒中发病之后的3个月内进行康复训练即属于早期康复阶段。越早进行康复护理，患者的整体治疗和功能恢复效果也就越好。康复训练过程中，导致再出血的发生几率并不高，只要脑梗死或者脑出血患者的生命体征处于平稳状态下，都可进行早期康复治疗。介入早期康复锻炼的最佳时间在患者生命体征基本恢复平稳，且神经学症状在48～72h内不再出现新发展。

3.2早期康复护理的重要临床意义 进行早期康复护理，可减少肌肉大面积萎缩、足下垂或内翻、关节脱位、关节痉挛畸形等并发症，这种作用是其他药物治疗方法替代不了的，此外还能有效预防其他并发症发生，、减少住院费用，缩短住院时间。最大限度的帮助患者恢复自我生活能力，切实改善生活质量。所以，早期康复护理对改善脑卒中患者肢体功能障碍以及提高整体治疗效果都具有重要意义。

4分析康复护理过程中相关注意事项

在进行早期康复护理过程中，要根据患者的实际情况选择适合的训练方法，由简单逐渐向困难过度，在训练之时应该对患者反应以及肌力改善情况进行密切观察。训练时缓慢行之，切不可使患者出现疲劳感。

在康复护理过程中应该同时对患者进行健康教育，对其原有的心脏病、糖尿病等基础疾病要进行积极治疗和控制，血脂也要尽量控制在正常范围内。告知患者要保持规律生活，劳逸结合，合理膳食；对患者病情变化进行密切观察，一旦发现其他变化或意外情况应及时就诊[6]。

5结论

目前，临床方面针对脑卒中早期康复训练的重要性和必要性已经达成统一意见，且研究成果令人满意。但仍然存在一些争议，如早期康复训练的时间、内容以及训练强度等问题还有待进一步验证和深入研究讨论。

参考文献：

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[4]黄丽伟.脑卒中患者早期康复护理研究新进展[J].吉林医学，2011，32（19）：4038-4040.

恢复记忆力的训练方法范文第4篇

运动竞赛是在特定环境下的比赛，有其特点、任务、对手、环境和方法。心理训练尽管与体育锻炼有相关之处和相联系的一面，但其性质决定了它的特殊性。就心理角度而言，由于外界刺激的增强，而导致较强的心理压力，并通过运动员的比赛行为表现出来，如畏惧心理、过分紧张心理、竞赛动机不端正、目的不明确、信心不足，甚至还有性格孤僻或情绪暴躁等现象。因此，调节和控制心理活动，克服心理障碍，实施心理训练成为广大体育教师和教练员必须关注和必须解决的问题。

一、恢复体力和脑力的心理训练

1、转移注意力训练。竞赛前后的体力、脑力恢复措施有所不同，前者须用运动心理学的方法，后者只需保证休息、睡眠和营养就可以了。学生运动员在紧张剧烈的竞赛期，如果吃不好、睡不着，体力不仅得不到恢复，反而会提前开始消耗，尤其是心理能量消耗更大。为了使学生和运动员的体力和脑力得到休息，可在竞赛前让学生和运动员参加一些轻松愉快的文娱活动，消除因临近竞赛而提早出现的不良情绪；领队和教练员可有意识地与学生和运动员进行愉快的交谈或安排他们短暂的休假、会见亲人和朋友，转移紧张注意中心。

2、肌肉神经放松训练。肌肉和神经放松训练的最佳方法是使学生和运动员很快进入“小睡”状态。这种特殊心理训练方法是让学生和运动员静坐下来调息理气，依次从头、肩、臂、手到胸、腹、背、腰，最后到臀、腿、脚做放松动作，同时放慢呼吸，逐步进入“小睡”状态。这样不仅可以减少机体的能量消耗，而且可以通过肌肉的放松，意念的调节，减少心理能量消耗，并从各种杂念中摆脱出来。例如，一个好的运动队员在跑步时，发现有身体疲劳的信号，可以调整跑步动作，如改变摆臂或改变步幅等手段来排除来疲劳，避免抽筋。

3、提高睡眠质量对恢复体力和脑力十分重要。可采用心理恢复的手段进行，即采取卧姿来放松和调节呼吸，结合个人睡卧习惯，适当变更个别动作，使学生和运动员由被动的自然睡眠改为自我控制下的主动睡眠，提高睡眠质量，缩短入睡时间。

4、回忆技术动作的心理训练。运动技能的掌握过程，不仅是对肌肉骨骼动作的训练过程，而且也是智力的训练过程。有些技能动作不能形成，往往不是由于肌肉运动本身的原因，而是大脑智力水平低，缺乏必要的运动心理素质，如缺乏积极思考能力、敏捷的记忆力和稳定的情绪状态等。为了提高学生和运动员的智力水平，加强运动知觉、表象和思维在运动技能形成中的作用，可采用回忆技术动作的心理训练方法，即念动训练或表象训练。其主要特点是：回忆学过的技术动作，形成清晰的运动表象和概念，加深对关键技术动作的理解和掌握，从而达到提高运动技能的目的。这种训练方法一般在技术训练前后进行，也可以在技术训练间隙进行。具体做法是：静坐下来，闭上双眼，进行肌肉和神经放松的心理训练后，再系统地回忆所学的技术动作，目的是掌握动作要领，形成正确的肌肉感知，促进动力定型的形成。在回忆中还需唤起相应的肌肉、关节系统的兴奋活动以强化动力定型。

二、消除紧张情绪的心理训练

参加竞赛，由于不断参加竞赛而获得了实战经验，学生和运动员的紧张情绪可因不断适应而逐渐降低，最后达到正常状态。但是，比赛要有计划和针对性地进行，重在帮助运动员通过比赛有意识地控制自己的情绪，达到消除紧张情绪的心理训练目的。 模拟比赛就是练习性比赛，是教师或教练员有意识地控制某些运动条件引起学生和运动员的情绪变化，并在此过程中使他们增加经验提高适应比赛的能力和尝试调节自己的情绪，掌握自我调节手段，在正式竞赛中运用。

竞赛中紧张情绪的转移，让学生或运动员的注意力暂时离开过分紧张的竞赛环境，诱导他们想一些轻松愉快的事情，待情绪趋于稳定后，再使注意力回到现场的竞赛中去。训练方法一般是在紧张的运动训练和竞赛现场，利用赛前或赛中的间隙采取语言暗示，诱导学生或运动员将注意力转移到与当前运动竞赛无直接关系的事情或完成技术动作上来。具体手段要根据学生或运动员情绪紧张的特点和原因来确定。如教练员和队员谈话、替换队员下场休息、转告一些现场信息、降低竞赛成绩的要求、看看书报或听听音乐等等。总之，要因人而异，采取具体的灵活手段转移紧张情绪。这种心理训练方法和手段，必须贯彻在平时的心理训练之中，使学生或运动员既有紧张情绪的体验又有自我控制紧张情绪的能力。

三、情绪对比的心理训练

情绪对比训练方法是要学生或运动员回忆紧张的竞赛场面，十分困难、复杂而危险的技术动作以引起消极的紧张情绪，经过不断重复，使这种紧张情绪达到一定强度时，再回忆竞赛中获胜后的欢愉情景，用积极的情绪抵消消极的情绪。同时还要与放松性练习、注意力集中于放松部位的语言暗示等手段配合进行练习。这种心理训练方法与以上三种消除紧张情绪的方法相比较复杂：要求学生或运动员学会诱发自己的消极情绪；学会放松的方法和消除被诱导出来的紧张情绪；学会调动内心的意志力。必须经过反复的对比训练，才能逐渐掌握这种方法，并能收到较好的效果。

恢复记忆力的训练方法范文第5篇

【关键词】 脑卒中；感觉功能训练；上肢功能恢复

DOI：10.14163/ki.11-5547/r.2016.01.211

随着我国逐步进入老龄化社会， 脑卒中这种中老年人常见的疾病发病率在逐年升高， 而脑卒中又是一种恢复速度慢， 发病快， 致残率和致死率较高的疾病[1， 2]。严重损害了老年人的生活质量， 这种运动障碍又是脑卒中的主要后遗症之一， 所以在脑卒中患者在治疗期间要注意对运动功能的康复训练。如何训是临床治疗和康复医学界讨论的焦点。本次研究通过对比试验的方式研究在药物治疗和运动能力训练的前提下， 进行康复联合感觉功能训练， 现报告如下。

1 资料与方法

1. 1 一般资料 选取本院2012年1月～2015年2月收治的102例脑卒中并发上肢功能障碍患者， 随机分成对照组和实验组， 每组51例。所有患者纳入时符合第五届脑血管大会所划定的诊断标准， 通过CT和核磁共振进行确诊， 同时排除脏器、神经或骨骼等因素所导致的运动能力障碍。102例患者中， 男62例， 女40例， 年龄53～89岁， 平均年龄（67.2±7.3）岁。脑梗死患者57例， 脑出血患者45例。两组患者性别、年龄、文化程度、发病原因、住院时间等一般资料比较差异无统计学意义（P>0.05）， 具有可比性。

1. 2 治疗方法 对照组患者住院治疗期间采用常规药物治疗和运动功能恢复训练；实验组在对照组治疗的基础上给予康复联合感觉功能训练， 具体如下：①针刺上肢患侧浅表皮肤， 针刺时用力要均匀， 要根据患者的反应情况调整力度。②使用棉签等物体碰触患肢皮肤。逐渐加大力度， 变换位置。③使用不同温度的湿毛巾擦拭上肢患侧， 可适当升高或降低温度。④通过患侧侧卧对患者进行压迫刺激。⑤工作人员帮助患者进行患肢和手指的运动。让患者认真感受这种运动的方式和肢体感觉， 反复训练直至患者能自主完成指定的运动。⑥对患者的患肢关节使用弹性绷带缠绕， 压迫治疗。⑦将不同种类的触觉不同的杂物放置患者面前， 可让患者睁眼帮助分辨并记忆触觉， 后闭眼触摸物体。上述步骤每日重复1次， 持续60 min， 连续治疗6周后进行疗效评价。

1. 3 疗效评价标准[3] 使用Fugl-Meyer量表对患者的上肢运动能力和感觉水平进行评价。

1. 4 统计学方法 采用SPSS16.0统计学软件进行统计分析。计量资料以均数±标准差（ x-±s）表示， 采用t检验；计数资料以率（%）表示， 采用χ2检验。P

2 结果

对照组患者治疗前后运动能力评分分别为（25.92±9.81）、（52.33±10.08）分， 感觉功能评分分别为（10.28±5.01）、（16.20± 4.32）分；实验组患者治疗前后运动能力评分分别为（26.00± 9.49）、（66.33±10.14）分， 感觉功能评分分别为（10.48±5.01）、（18.30±4.32）分。两组感觉水平及运动能力对比治疗前均有不同程度的改善；实验组患者改善程度优于对照组， 差异有统计学意义（P

3 讨论

相关研究指出， 超过70%的脑卒中患者同时伴发着不同种类和不同程度的运动功能障碍， 并且常遗留到脑卒中患者康复出院的后期， 严重影响康复的中老年患者的生活质量[4]。脑卒中造成运动功能障碍的原因一直在研究之中， 有学者提出[5]， 脑卒中患者的神经中枢有不同程度损伤， 而导致低级中枢神经无法被控制， 使患肢的交感神经功能受到损伤， 肌肉运动功能失调。所以， 针对上肢运动能力恢复基础是引导患者感受传到皮层的正确信号， 并作出相对应的反射。

在脑卒中患者住院治疗期间， 在临床治疗药物的基础上， 应用康复联合感觉功能训练可以通过针刺、冷热交替刺激患肢， 患者物体触碰记忆触觉， 一定程度压迫等方式对患者的患肢进行刺激。可以有效加速血管收缩， 减少渗出， 促进静脉和淋巴液回流。本次实验结果表明， 经过一段时间的感觉功能训练后， 实验组脑卒中患者感觉功能和运动功能评分高于仅应用药物治疗和运动训练的对照组（P

综上所述， 康复联合感觉功能训练对脑卒中患者上肢功能的恢复有很好的促进作用， 值得临床广泛推广应用。

参考文献

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