微创医学专业范文第1篇

关键词：医学微生物学与免疫学；实验课教学；改革

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）38-0044-02

医学微生物学与免疫学是医学领域的重要基础学科，其研究成果在临床的应用越来越广泛，在生命科学领域中起重要作用。该学科的实验课教学是课程教学的重要组成部分，它对于验证医学微生物学与免疫学理论知识，加深对医学微生物学与免疫学的理解和掌握，获得医学微生物学与免疫学实验基本技能和研究方法以及提高分析问题及解决问题的能力等方面都起着非常重要的作用。同时，也为深入开展基础医学的其他实验课，如生物化学、分子生物学、病理学等打下坚实的基础。为适应现代医学微生物学与免疫学的迅速发展，培养具有创新能力的专业人才，我们在现有实验条件下，大胆探索，不断创新，积极改革实验内容和方法，收效显著。

一、根据不同专业，优化实验内容

根据现代医学微生物学与免疫学实验技术的发展趋势以及专业特点，重新编写了实验指导书，将实验教学内容进行了优化重组，科学合理地安排实验内容。本校现有临床医学、麻醉、口腔、预防、药学、中医及护理学专业等本专科安排了医学微生物学与免疫学实验课，各专业学生素质及培养方案不同，安排的实验学时也不同。首先，都设置了基本实验，以培养学生掌握微生物学与免疫学基本操作技术，如显微镜观察技术、无菌操作技术、分离培养技术等。二是针对医学本科类专业安排了综合性实验，使学生掌握如何将微生物学与免疫学的基本操作和分析技术应用于医学实践。三是针对专业特点，如护理学、药学、中医专业删减了部分实验如肥达反应。

二、进行充分的课前准备

完善的实验准备是确保实验成功的前提，是提高医学微生物学实验教学质量的重要环节[1]。实验准备主要是对实验中涉及的仪器设备及物品（包括培养基、试剂、细菌及血清等）的准备。由于医学微生物学实验的特殊性，如实验材料特殊，比如用病原菌；实验准备烦琐，比如需要制备大量的培养基，工作量重，耗时长，所以实验准备一般由实验技术人员专门负责。指导教师在每次实验课前都要和实验技术人员互相沟通协调，详细了解实验课的准备情况。此外，在课前还要进行两次以上的预实验，确保对实验中将会出现的问题能够积极处理，以保证实验的准确顺利进行。

三、培养学生养成课前预习的习惯

医学微生物学与免疫学实验教学的目的，一是为了加深、巩固理论知识；二是要培养学生分析能力、实践能力、创新能力及科学素养。通过预习，不仅使学生了解实验内容、原理和方法，而且对相关的理论知识进行充分的复习巩固；同时也可以培养其发现问题和解决问题的能力。如通过对细菌接种方法实验的预习，有的学生对各种培养基的制备产生了浓厚的兴趣，主动在课前查阅相关资料，不仅达到了教学目的，而且开阔了视野，激发了学习兴趣。为了让课前预习成为学生上实验课前的良好习惯，我们采取了实验课上对相关理论进行提问的方式，将其成绩记入实验课总成绩，大大提高了课前预习率，实验课效果也明显提高。

四、利用多媒体教学方法，提高学习兴趣，增强感性认识

我们在实验课中发现，学生不喜欢听讲，过多的讲解往往使学生失去兴趣，因此在进行免疫标记技术时，利用多媒体教学方法，化深奥为简易，化抽象为具体，使过于理论化、抽象的免疫学理论得到更形象、直观的阐述，从而激发了学生的学习兴趣，提高了学习效率[2]。此外在老师进行操作示教时，受现有的实验室条件所限，近三十名学生围在老师周围，效果并不理想。因此，利用多媒体教学手段，将示教内容直观准确地展现给学生，为学生提供直观、生动的感性认识，能达到事半功倍的效果。

五、积极开展综合性实验

为践行教育部《关于全面提高高等教育质量的若干意见》，培养学生创新能力是广大高校教师的当务之急。在医学微生物学与免疫学实验课中，我们积极探索学生创新思维及能力培养的方法与途径，积极开放实验室，给学生开设了综合性、设计性实验。我们在医学本科类和护理本科的实验内容中增加了综合设计性实验即“粪便中肠道致病菌的分离与鉴定”，这是一项涉及多项操作技能的实验项目，如分离培养、革兰染色法、血清学鉴定等。学生以实验指导书为依据自行设计实验程序，教师只做必要的指导。为了使实验顺利进行，避免相互干扰，我们将学生分成若干小组，每组不超过五人，让学生充分利用实验室的现有条件，顺利开展实验。实践证明，和传统的老师带学生做的验证型实验方法相比，综合性、设计性实验在培养学生创新能力方面确有独到之处，不仅培养了学生的创造性思维和主动工作能力及严谨的科学态度，而且充分发挥了学生的团队精神；对实验结果要求真实，不弄虚做假，使学生对实事求是的科研作风和严谨的科学态度有了初步认识。

六、完善考核制度，综合评价实验课成绩

笔者认为实验课的最终成绩，应从多方面考核，比如学生出勤、实验态度、操作水平、实验报告及课堂提问等，其中权重系数较高的应是操作水平，其次是实验报告。操作水平以操作考试为准，比如学生和老师一对一进行革兰染色法的操作考试，成绩真实可靠，占总分的50%；实验报告也可反映学生对实验的理解和综合分析能力，但学生可能弄虚做假，权重系数不宜太高，占20%；其他方面可通过平时提问、课间巡视、观察等进行综合性评判。基于学生重理论、轻实践的现实，大胆进行了课程考核改革，只允许实验课成绩合格的学生参加理论课的考试。学生为了获得更好的学习成绩，比以往更加重视实验课，提高了学生上实验课的积极性与主动性。

总之，通过对医学微生物学与免疫学实验课教学改革的研究与探索，笔者深深体会到：在现有条件下、在有限时间内培养学生的基本操作技能及创新能力，需要多方面共同协调和努力。比如在课程设置方面，尤其医学类专业，可将医学微生物学与免疫学实验课单独设为一门课程，以使学生更加重视实验课。改革实验课内容与方法，也更加有利于教师综合素质的提高，同时也要求教师必须有无私奉献的精神，不计较个人得失。这样才更加有利于提高教学质量，教学相长。只有在今后教学实践中不断探索，才能科学合理地开展医学微生物学与免疫学实验课，培养学生的基本技能，调动学生的积极主动性与创造性，以适应时展。

参考文献：

微创医学专业范文第2篇

精于微创，专于骨康。

骨康海洋，微创领航。

精微创，骨健康。

微创骨伤，情同手足。

全新理念，微创致远。

微创骨伤，万丰健康。

微创科技，健康演绎。

万丰骨伤，仁爱无疆。

骨科微创，万丰领航。

权微爱微创微。

骨伤入微，创安祛危。

微科技，正骨气。

微创骨伤有道，万丰仁心智造。

正骨气，爱传递。

神奇微创，骨立健康。

微创无忧，骨立健康。

全微权微无微。

一心只为骨健康。

万丰微创，骨科榜样。

万丰骨科专业，微创诚就卓越。

新理念，微无限。

微创科技，万丰骨气。

骨科微创经典，万丰专业首选。

专业保安全微创更心安。

全新理念，微创无限。

微创医骨 医学革新

骨伤专家万千，万丰微创领先。

微创健骨，仁医万丰。

钢筋铁骨，微创做主。

骨康时尚，首选微创。

万丰爱承诺，微创新杰作。

骨微创，正能量。

万丰一心，专注骨康。

微创（骨）医术，安全（康）领先。

毫微之间，微创领先。

微创正骨，万丰做主。

骨康人间，万丰领先。

微创骨伤，万丰有方。

权威骨康，微创领航。

信赖微创，骨立健康。

微创医学专业范文第3篇

关键词：微生物；免疫；改革；高职

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）01-0244-02

医学微生物与免疫学是医学课程中十分重要的一门基础课程[1]，而实验教学是理论教学的重要组成部分，通过实验教学可以来验证理论知识的结论，有助与学生对理论知识的理解和记忆。医学微生物理论教学在高职教育中课时分配较少，但是教学任务却较重，为了较好的完成教学目标，需要实验教学更好的辅助。中医专业的学生在实际临床过程中，无菌观念相比其他医学专业的学生较为淡薄，西医基础医学理论也比较薄弱，所以实验教学就显的更为重要了。那么如何在这种课时少、任务重的情况下圆满完成教学任务，就成为医学微生物与免疫学老师需要研究的新课题。微生物实验课教学方法相比理论教学而言方式会更灵活，可变通的区域更多，所以实验教学就成为了改革的新领域。本人从事高职医学微生物教学多年，就个人在实验教学过程中，如何创新教学思维，通过多种方法来优化中医专业实验教学进行探索。

一、首先，打破传统的“填鸭”式教学方法，竖立创新教学思维

过去我们的教学模式就是理论老师先在讲台上讲授实验原理，然后教师进行实验示范，最后由学生模仿教师练习实验操作，书写实验报告。这样的讲授方法使学生产生厌学情绪，学习被动，无积极性，学习的内容也容易混淆，不能达到理想的教学效果。尤其是中医专业的学生，专业的特性决定他们更注重理论的推理和判断，而动手能力却有所欠缺，并且高职学生基础、学习动力和习惯参差不齐。所以要改变教学方法，多吸取其他先进的教学经验，如研究性教学[2]、PBL教学法、讨论式教学、兴趣教学等多种教学方法并举来帮助学生对知识的理解和记忆。

二、对实验教学内容进行优化

传统的实验教学是所有专业的学生都使用学校规定的相同实验指导书，实验项目也是相同的实验项目，实验内容是实验老师精心设计好的，实验步骤由老师统一印发，学生只需要按照实验步骤操作，实验结果也是预期的。所以实验的目的只是在验证微生物学理论，学生缺少自主思考的机会，不利于培养孩子们的良好的思考习惯。我们培养学生的目标就是培养社会所需要的高素质复合型人才[3]。所以我们要根据学校实验室的条件和中医专业对学生的要求，要选择不同的实验教学内容。既能让学生掌握基本的实验技能和对常规仪器的使用，又能增强学生对实验的学习兴趣，提高学生的实验操作能力。还要考虑到中医专业学生的特点，对实验内容进行精选优化，使其更加切合专业的实际，更有针对性。

三、培养学生自主动手能力，激发学生的学习兴趣

在教学实验计划范畴内，让学生自主选择较为感兴趣的问题，在教师的指导下，设计实验程序。糅合一些先进教学经验，如“PBL教学法”、“复合性实验”[4]等，让学生自己动手进行实验前的准备，包括试剂的配备、器皿的洗刷、培养基的配制等。这样才能增强学生的动手能力，激发学生的创造性与学习积极性[5]。由老师全程指导，在实验过程中及时进行引导启发，纠正不规范的操作手法和观念，另外在教学计划分配学时设置两个机动学时，让学生对自己感兴趣的微生物学问题，自行进行查阅、设计、准备，最后以论文的形式书写实验报告，作为最终对学生进行实验考核的方式之一，以此来激励学生。

四、充分利用现有的信息资源，拓宽学生获取知识的渠道

教师的教学实验计划要提前通知给学生，让学生根据教学计划提前知道教学内容，利用现代的信息化技术如网络、图书馆等查阅资料，对教学内容充分了解，在此基础上再进行实验教学，必然会取得更好的教学效果。培养了学生良好的学习习惯，提高了他们的综合素质，培养具有多方面综合素质的人才的需要，这也是我们每个教育工作者义不容辞的责任。

五、多加强校院的联系

安排学生在课外时间进入学校的附属医院传染病科、检验科、基因研究所等科室见习，让学生们参观临床检验过程中所使用的先进设备仪器，如自动化微生物分离培养系统、全自动微生物鉴定和药敏分析系统、全自动血液细菌培养分析仪。同时，还能让学生了解细菌的感染在临床诊断中的应用，更直观地让学生了解微生物的知识在临床中价值。俗话说“百闻不如一见”，一方面使同学们把理论和临床实际应用结合起来，加深对理论知识的记忆，另一方面又让学生们了解本学科最新进展，同时激发学生的学习兴趣，调动学生的积极。

六、实验室在自习时间对学生开放[6]

使有学习兴趣的学生不受实训技能教学课时的限制，又能在课余时间加强学生基本实验技能训练，在一定程度上还能调动学生的学习积极性，增加了学生动手操作机会，并且有利于实验课的良好开展和学生技能的提高。微生物实验基本技能主要包括：显微镜油镜的使用、革兰染色技术、培养基制备、细菌的分离与培养、无菌操作技术、细菌的分布等。实验室要配备专业老师值班，一方面能对学生的操作技能随时进行指导，另一方面能对实验室的安全起到监管作用。

七、建立良好的教学评价体系和机制

加大实验课程在考核中的比重，使学生注重动手操作能力的培养，不能只会死记硬背理论知识。在实验过程中，现场指导，当场考核，还要依据出勤情况、现场实验操作手法及实验结果进行考核。规范的操作和可靠的结果是考核的重点，占实验课成绩的40%。对于实验报告，占实验课成绩的40%。还应要求学生对实验过程和结果进行详细记录和分析，严防抄袭现象。通过对考核方法的改革，一方面促进了学生参与课程的积极性，同时也锻炼了学生基本技能之外的其他能力的培养，如自学能力、分析解决问题的能力、沟通能力等。

最后，还要加强教师自己的业务素质和科研能力，不断学习新的实验课程管理理念，不断开发新的研究课题。俗话说“打铁还需自身硬”，只有自己的能力提高了，才能更好的指导学生的学习。在学的过程中，可以让更多的学生参与到科研项目中来，同时也要多听取学生对项目的意见，集思广义，把教学和科研有机的结合起来，从而达到“教学相长”的目的[7]。微生物与免疫学是一门重要的基础课程，应用性非常强[8]。同时，微免也是一门桥梁学科，它能为是学好生化、遗传、诊断等其他基础课程的奠定基础[9]。通过以上这些改革措施，我们对中医专业的微生物学教学取得了显著的成效。将微生物学实验单列为一门课程开设，通过多种举措有意识地加强学生的动手能力，使学生在就业或深造中具有很大优势[10]。为学生的就业打下了坚实的基础。

高职教育的培养目标是以市场为导向，贴近社会需求，培养具有非常强的操作技能的应用型人才。在市场经济的引导下，社会对大学生动手操作能力和综合素质提出了更高的要求，用人单位给学校的反馈意见就是学生眼高手低，这也成为学生就业困难的重要原因之一。实验教学是培养操作技能的前沿阵地[11]，既能发挥教师的主导作用和学生的主体作用，又能充分调动学生的学习兴趣和热情，培养学生在实际生活中分析问题和解决问题的能力。更为重要的是，医学微生物与免疫学是中西医结合的重要纽带[12]，中医课程的很多现象，通过医学微生物与免疫学课程的学习，自然就融会贯通了，因此加强对中医专业微生物与免病学实验教学的改革，在高职中医专业教学改革中的作用不容忽视。

参考文献：

[1]胡涛，刘希伟.医学免疫学成人教育的教学策略与方法[J].中国医药导报，2011，8（31）.

[2]张宇燕，杨洁红，黄燕芬.研究性学习在中医院校中促进学生创新能力培养的重要性[J].中国校外教育，2013，（4）：43.

[3]卢莉莉，于志君，邓海英，等.医学微生物实验教学改革的初探[J].医学信息，2011，24（4）.

[4]王勇，袁红瑛，张青晓.医学微生物学综合性实验教学尝试[J].山西医科大学学报，2008，10（3）.

[5]杨红亚，王明谊，张天娥，等.中医院校《医学微生物与免疫学》教学的几点体会[J].成都中医药大学学报，2013，1（15）.

[6]林燕文，李云，张福平.高师生物专业微生物学实验教学体系的改革与创新[J].科技信息，2010，（14）.

[7]叶辉.微生物学实验教学改革与学生创新能力培养[J].实验室研究与探索，2004，23（2）.

[8]周宜君，刘越，戴景峰，等.微生物学实验教学改革探索与实践[J].微生物学通报，2009，36（10）.

[9]唐赘，宋波.高师院校微生物实验教学改革的实践[J].微生物学通报，2010，37（2）.

[10]刘森林.微生物学实验创新教学体系的研究与实践[J].微生物学通报，2005，32（4）.

微创医学专业范文第4篇

【关键词】医科院校 青年教师 微格教学 培训

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）08C-0179-02

医学教育作为我国高等教育的重要组成部分，需要满足地方社会经济发展和医药卫生事业发展需求，培养应用型、复合型、创新型医药卫生人才。因此，提高医科院校青年教师的教学技能，建立适应现代教学理念的医学教师培训体系，培养高素质创新型医学人才显得非常有必要。

医学院校的青年教师大多毕业于医科院校，没有受过专业的教师职业培养，微格教学培训方法为医学青年教师提供了一个提升教学技能和教学水平的有效途径，可以帮助青年教师从学科专家成长为教学专家。

一、微格教学简述

微格教学（Microteaching）形成于美国20世纪60年代的教育改革运动，是一种依托现代教育技术来培训教师的教学方法。微格教学创始人之一，斯坦福大学（Stanford University）德瓦埃.特.爱伦博士（W.Allen）等人在“角色扮演”教学方法的基础上，将教学内容分解成一个个“微小”的教学片段，利用摄录像设备实录受培训者的教学行为并分析评价，使其在短期内掌握一定的教学技能，后来逐步完善形成了一门微格教学课程。W.Allen认为微格教学“是一个缩小了的、可控制的教学环境，它使准备成为或已经是教师的人有可能集中掌握某一特定的教学技能和教学内容”。

微格教学培训时，一般让参加培训的学生分成若干小组。在导师的理论指导下，对一小组学生进行10-15分钟左右的“微格教学”，并当场将实况摄录下来。然后在指导教师引导下，组织小组成员一起反复观看录制成的视听材料，同时进行讨论和评议，最后由导师进行小结。这样依次让所有学生轮流进行多次微格教学，使师范生或在职教师的教学技能、技巧有所提高，从而也提高了教师的整体素质。

20世纪70年代末，微格教学已逐步被一些国家作为培训教师教学技能、技巧的一种有效方法而采用。我国在20世纪80年代初开始引进这种教学方法，1987―1990年，北京地区一些师范院校在与日本合作的“中日教育工程”中进一步开发了这一课程。1988年10月至1989年3月，北京教育学院在联合国教科文组织的支持下开展了微格教学效果的对比实验研究。最后的实验结果表明，用微格教学对在职教师进行培训的效果明显优于传统方法的效果。类似的实验在国外和国内的一些学校都进行过，多数的结果都表明微格教学的培训方法效果显著。

二、微格教学培训方法在Y高校的应用

（一）应用背景。Y高校是全国建校较早的22所地方医学院校之一，经过80年的教育教学改革与探索，学校逐步形成了注重基本要求加特色教育、注重研究和应用相结合、注重创新创业能力培养的多元化人才培养模式和以“全面发展，应用型见长”为人才培养特色，培养了大批科学素养与实践能力、奉献精神兼备的优秀人才。

学校近年来通过实施“人才引进计划”等人才发展重大决策，人才队伍整体素质逐步提升。目前具有正高级职称的教师占专任教师21.2%，具有硕士学位以上的教师占专任教师68%，其中35岁以下专任教师76人。

经过多年建设，Y高校的师资队伍结构日趋合理。但是一方面，Y高校很多青年教师都是来自医学、工学、理学专业，没有接受师范院校的专业教育和培训；另一方面，青年教师的继续教育偏重学科知识培训，轻教学能力和教学技能培训，所以很多基本的教学技能都有待提高。据学校教学督导组反映，部分青年教师上课存在诸多问题，例如讲课只能照着PPT读课件，教学方法单调乏味，学生不感兴趣，课堂气氛沉闷，用语随意、语速快、层次不明、讲述难分主次等。作为医学院校的老师，本身承担着多重角色，他既是教学一线的工作者，又是临床一线的工作者，也是科研一线的工作者，教学、医疗、科研压力越来越大，不仅要保证教学质量，又要为社会提供优质的医疗服务。怎样利用有效的时间让Y高校的青年教师快速成长为一名合格的专业化的老师的确还面临着诸多问题。所以，积极探索Y高校青年教师教学能力培训模式，建立适应现代教学理念的医学教师培训体系，对培养高素质创新型人才具有重要意义。

目前国内就微格教学的研究主要集中在一些师范院校和体育院校，就医学院校而言，微格教学还处在摸索阶段。数据库显示，关于微格教学在卫生系统的研究主要集中在临床护理研究和预防医学方面，针对一线医学高校教师的培训研究还是个空缺。Y高校青年教师多非师范院校毕业，入校后没有系统的专业培训，主要靠老师在自己教学过程摸索前进，这样所需周期时间长，效果也不理想，将严重影响学校教学质量。结合以上研究：（l）Y高校青年教师教学技能水平还有很大的提高空间。（2）对医学教师的教学能力调查仍比较少，未见对医学教师能力发展研究和实践方面的研究。（3）研究出一套新的针对医学院校的教师的可具体描述、可示范、可供青年教师训练的技能模式很有必要。

（二）应用情况。针对调研、分析得出的结论，Y高校决定依托学校高等教育研究所及教师发展中心，制定青年教师教学能力提升的策略，在教师发展科的统一规划下结合实际建立微格教学的培训模式。

1.微格教室配备。为了促进教师培训，Y高校专门在教师发展科下配置两间微格教室，相比于传统微格教室，Y高校配置的微格教室支持基于网络环境的微格教学系统。微格教室配备多媒体讲台、电脑、监控摄像机、电子白板、语音对讲系统等，主控室配备监控显示屏、监控服务器、数据备份服务器、流媒体点播服务器、语音对讲系统等。

2.微格培训管理系统配备。微格培训管理系统包括监控系统、教室管理系统、视频分类系统、网络直播及点播系统、网络评价系统及跟踪学习系统。微格教学依赖反复多次反馈及校正操练，基于网络环境的微格教学系统可以有效储存、整理和查询微格教学内容，并最大限度地实现其开放性和共享性。

3.基本微格教学形式。在指导老师的指导下，利用录播系统把每一位受培训者的讲课过程记录下来，之后根据现场资料进行多次反复的小组讨论及自评，进而有针对性地提高受训者的教学技能。培训以理论学习配合微格教学实践为主，每10个学时为一阶段，一阶段培训结束后，由专家组对受训者进行评定、反馈，结合评定结果制订进一步培训计划，从而达到逐步提高的目标。

4.微格教学流程中的几个关键环节。（1）培训受训者。微格教学是将教学内容分隔成若干个微小的教学片段，将教学技能细分，借助录播系统和小组讨论的形式，在严格控制时间和学习规模的情况下，重点培训受训者一到两个专门的教学技能的教学培训形式，在培训前必须对受训者进行微格教学的专门培训。（2）课前准备工作。微格教学培训前，应带领受训者清楚了解本次教学培训内容所对应的教学技能是什么，以及该教学技能的作用及典型事例运用，明确此次培训的训练目标。（3）多次反馈及校正操练。评价反馈是微格教学中最重要环节。需要结合自我反馈、小组集体反馈及网络评价系统进行多次反复反馈，并针对反馈情况进行有针对性的校正操练，以利于受训者进一步改进、提高。

三、微格教学应用实践的反思

微格教学是一个操作性很强的可控的实验系统，其将复杂的教学过程中的教学技能进行科学分类，然后逐一对每类教学技能单项单独进行训练。在按规定的教学目标下进行有目的的教学实践的同时，利用视听技术手段进行实况记录，随后重播实况，使试教者和评议者都能更客观地评价试教者的教学行为。微格教学中的一系列实践活动可以使相关的教育教学理论、心理学理论得到具体的贯彻和应用。这种理论与实践紧密结合的教学方法提高了对教学法课程的学习兴趣，为此需要： （l）学习目的明确，重点突出。由于采用微型课堂的形式进行实践教学，所用时间短，只集中训练一两个教学技能，有利于使受训者明确学习目的，便于把精力集中放在重点上。（2）信息反馈直观、形象、及时。采用现代信息技术对受训者的行为进行记录，能及时准确地获取反馈信息，可大大提高训练的效率。（3）充分发挥主体作用。微格教学坚持以受训者为主体、以指导教师为主导、以训练为主线的原则，有利于创造性思维的培养。（4）完善微格教学流程。微格教学的实施应包括学习相关知识、确定训练目标、观摩示范、分析与讨论、编写教案、角色扮演与微格实践、评价反馈、修改教案等步骤。

总之，应根据医学院校现有的青年教师队伍特点，对教师教学能力进行分析，结合医学院校的特殊性、老师的自身情况和外部环境，制定教师教学能力提升的策略，构建适合医科院校实际的微格教学培训体系，建立以提高教学技能为中心的微格教学培训模式，从而逐步转变青年教师理念，提高青年教师的教学技能，提高教师教学能力，建立适应现代教学理念的医学教师培训体系，培养高素质创新型医学人才。

【参考文献】

[1]刘鹏，安玉洁.微格教学的多元化架构[J].电化教育研究，2005（9）

[2]汪振海，张东慧.微格教学法在教学技能培训中的应用[J].电化教育研究，2000（3）

[3]巩小军.应用微格教学法提高护理实践教学质量[J].医学信息学，2010（12）

【基金项目】2015年度广西高等教育本科教学改革工程项目“微格教学在医学院青年教师教学培训中的应用研究”（2015JGB189）

微创医学专业范文第5篇

【关键词】:中等职业学校;课程教学方法;初探

【中图分类号】R37【文献标识码】A【文章编号】1007-8517(2010)08-059-1

1引言

医学微生物学是护理专业学生学习的医学基础课程之一,其特点是内容繁杂、抽象难懂、实践性强,其培养目标要求将学生培养成为:具有继续学习、获取新知识、新技术能力和创新精神,掌握基本医学常识,具有基本实践能力的、素质全面的应用型中初级医学护理人才。学生可以在医学微生物学课程的实际操作学习中,获得有关医学微生物学方面的理论和实践知识。

2医学微生物学课程教学中进行创新能力培养的理论与实践

2.1教学内容创新

医学微生物学课程的实践性很强。由于内容多而教学时数有限,对于在实验教学中将出现而在理论课的教学中又难于讲清的内容,如细菌的染色、接种、分离培养、生化反应等,理论课少讲而放在实验课的教学中进行,以免重复。病毒、真菌难于培养,且一般的基层实验室也不易开展病毒及真菌的培养及检测工作,该部分内容主要安排课堂讲授。因此,医学微生物学课程教学的主要内容是细菌学理论和实验的教学,以及病毒学理论的教学。

通过对课程知识体系的系统分析,第一堂课就使学生了解整个医学微生物学课程的概貌和知识结构,理解知识间的内在联系,引起学生对常见病原性细菌,如引起化脓性感染的葡萄球菌、链球菌,导致性传播疾病的淋球菌、衣原体、HIV等细菌、病毒的生物学特性的注意,调动了学生对课程学习探究的兴趣;自己在教学过程中也增强了教学的计划性、有序性和整体意识,做到心中有数、把握全局,逐步实施对学生能力的培养。

2.2教学方法创新

教学方法是为了达到教学目的,师生间进行有序相互联系活动的种种形式。要培养具有创新精神和实践能力的人就必须坚持以启发、引导为主的教学方法。

例如:启发式教学方法是医学微生物学课程教学中己被确认的传统的根本的教学方法,其实质和关键在于调动学生的学习积极性、主动性,而创新医学微生物学课程教学的启发式不能只停留在调动学生学习的积极性、主动性上,更重要的是开发学生的创造性。即教师不仅教给学生方法,且教给学生发现方法的方法,让学生在寻找方法的过程中创新方法,目的是开发学生的创造性。

2.3教学情景的创新

情景教学要求教师要实现角色的转换,改“一言堂”为“群言堂”,改讲堂为学堂,变主讲为主导,变控制为协调,变专制为激励,把每节课都作为学生创造探索的课堂,形成以学生为中心的生动活泼的学习局面,让学生充分参与课堂教学活动,使学生在没有禁锢和盲从中无拘无束地探索和创新,愉快地学习,表现自己的才能,发展自己的个性,真正成为课堂的主人,使学生的自觉性、积极性、主动性和创造性得到充分的发挥。

医学微生物学课教学中运用情景教育,做到引“情境”入“理论”,以“境”证“理”,以“例”带“理”,以“境”入手,以“理”入心,学生不但提高了学习兴趣,而且解决了学生在学习医学微生物学课程中对微生物缺乏感性认识而感到枯燥、不易理解的问题。既实现理论与实践的统一,又达到融专业知识与思想教育为一体。

3增强实践教学,培养学生创新能力

3.1培养创新的思维

思维是人脑对客观事物概括的、间接的反映,是对获得的各种感觉印象材料进行加工的过程。思维不是那些看得见、摸得着、有形东西的直接反映,而是反映那些看不见摸不着无形的东西一微生命现象的本质属性,是对微生命现象的间接反映。学生思维能力是在认识微生命现象、积累微生物科学知识的过程中逐步形成和培养起来的。

培养学生的思维能力,有多种途径和方法,关键在于我们在教学过程中,要根据具体的教学内容和要求,合理组织和运用各种思维方法。

3.2培养创新的意识

兴趣是创新活动的持久动力,对某种事物若抱有浓厚兴趣,便会努力去钻研、去探索、甚至突发奇想、直至获得成功。中专护理专业医学微生物学的课程安排,课时较少,加上微生物的理论知识丰富,抽象难懂,给教学带来很大难度。充分利用实验教学会大有帮助。如革兰氏阳性菌和革兰氏阴性菌细胞壁结构及功能,通过实验操作,显微镜下观察两种染色不同的细菌,激发学生学习的兴趣并提出问题:为什么两类细菌的染色性不同?结构上是否有差异?致病性及药物的敏感性是否一样?迫使学生主动去学习有关知识,掌握在课堂教学中难于理解的内容。当然,学习不可能是轻而易举的,象革兰氏染色的操作,看起来似乎简单,但做起来并不那么容易。需要学生用心去把握各环节,否则会得出相反的结论。因此,操作过程中应有耐心,有克服困难的信心,找出失败的原因,具备了这样的品质,任何实验课程的学习及今后的临床课程的学习都会主动、出色的去完成。

3.3培养学生自主学习创新的能力

培养学生的自学能力,有多种途径和方法,关键在于教师教学中要注意学习方法的指导。

例如:微生物学总论部分的名词概念较多,有的容易混淆,不容易记住,这是学生自学时的难点。学生遇到难懂、抽象而又易混淆的名词概念时教师要进行指导、进行剖析,弄清楚内涵有哪些。如:毒血症、菌血症、败血症和脓毒血症几个概念,可以从血液中是否有细菌、细菌在血液中是否繁殖、是否产生毒素、是否形成新的化脓性病灶等几个方面加以比较,从而弄清了概念的内涵和实质而不会把败血症说成是菌血症、菌血症说成是毒血症。

尽管医学微生物学实验课的内容较多,却多是一些验证性实验。而我们的教学实践证明,在实验课的教学过程中,运用探究式的教学方式,结合临床需要,将一些验证性实验改为探索性实验,是培养创新能力的有效途径。

参考文献