微型课教学反思
微型课教学反思范文第1篇
摘 要：在教育改革的新背景下，物理学科需要满足多层次教学需求。为响应此改革，“微课”成为近几年兴起的教学新形式，逐渐成为当前教育领域的研究热点之一。结合物理“微课”的教学实践体会，对物理“微课”的教学特点进行了简要的探究和阐述。
关键词：物理；微课；教学实践
微课程是2011年起在国内兴起的一种新型的教学方式。它的特点是学习时间零散化、学习内容微型化、学习工具多样化。短短几年，微课程的研究蓬勃发展，逐渐成为当前教育领域的研究热点。在物理教学中，在课堂导入、物理实验、知识点突破等环节，恰当运用“微课”，不但能针对性地答疑解惑，而且还可以激发学生学习兴趣，从而取得更好的教学效果。从物理教学实践情况来看，物理“微课”拥有切实的“新型”教学特点。
一、微课的教学内容主题突出，针对性强
微课程把庞大的学习内容分为若干个小板块，处理成重点突出的“微内容”，并且这些“微内容”彼此之间有严密的逻辑关系，然而每一个微课程又是一个独立的“点”，并且每一个“微内容”知识点针对性强，主题突出明了。学习者可以根据自己的需要去选择学习。这样不仅可以提高学习新知识的效率，而且可以为学生复习巩固提供便利。一段时间后，当学生对某个知识点感到模糊时，就可以自主独立地回过头来利用微课进行“再学习”。这样，既避免了题海战术，也提高了学生的学习主动性，对于他们良好习惯的养成以及可持续学习能力的培养，都有着积极的意义。
二、微课教学情景化强，有利于学生的理解和接受
具体来说，微课程的设计根据不同的课型应采用不同的模式。在物理教学的课程中课型主要有概念定律讲解型、物理故事讲述型、实验探究型和典型习题剖析型等。在平时的传统教学中，老师们大多数都采取“语言式教学”，如介绍相关科学家或物理学史，讲述相关的物理原理或者小故事，讲解生活中常见的物理现象等。这种方式用得多了，我们就会产生形式单一，缺少变化，“耗时低效”的感觉。而这些问题正好可以利用微课的形式来解决。微课程的文字、图片、视频和动画内容的表达逻辑清晰、形象生动、深入浅出，具有很强的可读性，使学生很容易就能理解课程所表达的内容。而且，在物理学科中有很多趣味小实验，生活中的物理、物理前沿科学等内容都具有一定的趣味性，那么在微课程设计选材中纳入一些富含趣味性的内容，如果在可读性强的基础上再让微课具有一定的趣味性，使用这样情景化强的微课教学，有利于学生的理解和接受，对学生学习主动性的提高和兴趣的激发有重要作用。
三、微课传播途径比较广，既可以用于课堂，也可以用于网上自主学习，学习时间灵活
从微课的容量来看，微课视频与相关设施总容量一般都在资兆左右，视频格式支持手机、平板电脑、MP4等多媒体格式。所以在教学实践中，师生可以方便灵活地把微课内容保存到手机、笔记本电脑、MP4等终端设备上，从而实现课堂学习与移动学习相结合，既可以使用于课堂教学，也可以用于网上自主学习；微课传播途径比较广，便于互联网和移动设备的传播，方便了教师之间教学经验和方法的交流；微课便于教师进行知识管理，有效促进教师的专业发展，能很好地提高教学效率。
四、用微课教学演示物理实验的操作过程和实验现象，填补了实验的空缺，而且可以反复播放，达到强化的目的
在观察性实验教学和探究性实验教学中，往往由于时间、空间等条件的限制，无法在实验室完成，此时可将多媒体技术引入实验教学中，利用先进的网络技术、信息技术等，开展信息化辅助实验教学，应用多媒体进行“思想探究实验”。微课是一种新型的多媒体教学手段，教师可提出实验的多种可能性，让学生思考并说说自己的实验方案及得出的实验结论。然后再给学生播放微课，学生可边看边思考、边看边讨论，每改变一次条件看看实验的结果和结论是否不同，并且与自己设计的方案进行对比，找到错误及不同的地方。这样可让学生更深入地理解和掌握实验的原理、步骤、结果及结论。而对于有疑问的地方，则可以让学生反复观看、反复研究，直到弄明白为止。微课使教师在时间、空间等条件有限的情况下，高效率地完成了实验教学任务。
微型课教学反思范文第2篇
问题一 应该如何理解与区分在国内迅速发展起来的与微课相关的“微”概念？
随着微课的发展，微课堂、微课例、微教案、微视频等诸多“微”概念迅速升温，这些名目繁多、叫法各异的“微”概念正是当前我国微课热的真实反映。一线教师很有必要对它们进行区分，掌握其本质特征，以利于开发出符合教与学规律的优质微课。
我觉得可以从以下五个维度来区分。①资源构成：是由单一类型的教学资源，如微教案、微课例、微课件、微视频等，还是多种资源有机组成，如微型网络课程。②课程载体：是以微视频为核心资源和主要呈现方式还是各种资源并存。③运行方式：是单机版的离线方式为主，如微课堂、微讲座、微课例，还是基于互联网可在线共享交流的运行方式(如微课等)。④学习空间：只能在相对固定的时间和地点学习，还是可以支持不受时间、空间限制的学习。⑤学习方式：是以支持传统单一、被动的接受式学习为主，还是能够实现用户自主学习、多样化与个性化的学习。
综上比较和分析，我们中小学所倡导的“微课”是由多种资源有机构成的、以微视频为主要载体和呈现方式的、基于网络运行的、不受时空限制的、支持多种学习方式的微型网络课程资源。
问题二 微课由哪些资源构成？它具有哪些主要特点？
微课的资源构成可以用“非常6＋1”来概括：“1”是指微课的核心资源——微型教学视频片段，“6”是指与所教学的知识点或教学环节相配套的教学设计(微教案)、素材课件(微课件)、练习测试(微练习)、教学反思(微反思)、用户评论(微点评)、学习反馈(微反馈)等辅助性教与学内容(如图1)。
图1 微课“非常6＋1”的资源构成与应用环境
微课是伴随教育信息化发展到Web2.0时代而出现的一种全新的资源类型与课程表现形式，具有主题突出，高度聚焦，资源类型多样，应用情景真实，交互性强、使用方便，短小精悍、应用面广，半结构化、动态生成等特点。在中小学开展微课资源建设与应用研究，对于实现我国“基本建成人人可享有优质教育资源的信息化学习环境”的资源建设目标、推进信息技术与学科教学的深度融合应用、有效变革教师的教学方式与学生的学习、提升我国基础教育信息化的综合效益和构建学习型社会具有重要的意义。
问题三 “微视频”是微课程的核心资源，“微视频”时间多长最适宜？
笔者对佛山市两届微课大赛的微课程作品视频时长进行了抽样统计分析发现：87％以上微课教学视频长度都小于10分钟，75％的视频时长在5～8分钟之间，小于3分钟的不到6％，超过10分钟的不到13％。可以看出，中小学微课视频长度最长不宜超过10分钟，5～8分钟最为适宜。事实证明，这样的微课既能让教师把一个知识点讲清讲透，学生也能花较少时间学到最关键的内容而不会感到疲劳和注意力分散。心理学相关研究也证明，这个时间长度非常符合学生的视频驻留规律和学生的学习认知特点。
不同性质的学科，其微课视频长度也应该有所区别，一般来说，理科的微课平均视频时长要小于文科。针对不同学科应采取不同的微课设计策略，不应该以一种时长标准来定义微课。
另外，对于不同的学习对象，也要考虑微课程的视频时长对学习效果的影响。一般来说，小学生活泼好动、注意力难以集中、保持时间不长，微课程设计制作时要形式新颖、尽量短小；而对初高中生、大学生的微课程，由于内容较难则可适当延长。
问题四 微课的主要开发方式有哪些？一节完整的微课需要包括哪些环节？
“微课程”的开发主要有两种。①加工改造式，适用于对教师、学校、区域内现有的优秀“完整课例”或“视频课例”进行加工使其符合微课的特点。这样既可继续发挥原有各类资源库的教学价值，同时还可在短时间形成一定规模数量的“微课”资源库。②原创开发式，即设计开发一节全新的微课程。根据区域教育教学实际和师生的资源需求特点，通过自主开发、征集评审、项目申报、竞赛活动等方式，有计划、有针对性地组织开发一批新的微课资源库，供全区域内师生共享。
一个完整的微课程的开发环节，既要包括微课程设计与开发，同时也包含微课的应用过程，把微课程的设计开发应用等环节有机结合起来，这样开发的微课程才具有应用价值(如图2)。
图2 微课程的开发与应用环节
问题五 中小学常见的微课类型主要有哪些？
1.按教学方法来划分
根据李秉德教授对我国中小学教学活动中常用的教学方法的分类总结，为便于一线教师对微课分类的理解和实践开发的可操作性，笔者初步将微课划分为11类，分别为讲授类、问答类、启发类、讨论类、演示类、练习类、实验类、表演类、自主学习类、合作学习类、探究学习类。一个微课作品一般只对应于某一种微课类型，但也可以同时属于两种或两种以上的微课类型组合而成。同时，微课类型并不是一成不变的，需要教师在教学实践中不断发展和完善。
2.按教学内容性质划分
①“传道型”微课：对应新课程标准的“情感态度价值观”的课程目标；②“授业型”微课：对应新课程标准“知识与技能”的课程目标；③“解惑型”微课：对应新课程标准“过程与方法”的课程目标。
3.按最佳传递方式划分
①讲授型微课：以学科知识点及重点、难点、疑点、考点的讲授为主，授课形式多样，不局限于课堂讲授。②解题型微课：针对某个典型例题、习题、试题的讲解分析与推理演算，重在解题思路的分析与过程，适合于理科类的学科知识传递。③答疑型微课：针对学科教学中疑难性的、代表性的、普遍性的问题进行归纳、总结、分析或解答。④实验型微课：针对理化生等学科的典型实验进行设计、操作与演示的视频，具有较强交互性。⑤活动型微课：反映学生针对某个具体的学习活动、任务等，所进行的思考、探究、讨论(辩论)的学习情景或过程。
4.按“微视频”的主要录制方法划分
①摄制型微课：通过摄像机、智能手机、网络摄像头等外部设备，对教师及讲解内容、学习过程等真实情境摄制下来的教学视频。
②录屏型微课：通过录屏软件(如Camtasi a Studio6)，录制通过PPT、Word、画图工具软件、手写板输入软件等形式呈现的教学内容与过程；同步录制教师在电脑屏幕上的演示内容或讲解操作过程，或者通过交互电子白板、一体机等数字媒体的录制功能，同步录制讲解声音或旁白。
③软件合成式微课：运用图像、动画或视频制作软件(如Flash、PPT、绘声绘影、Movie Maker、GIFAnimator等)，通过微课脚本设计、技术合成后输出的教学视频短片。
④混合式微课：应用上述提及的多种方式，制作、编辑、合成的教学视频。值得注意的是，这些获取的视频素材都要经过一定的后期编辑制作后才可。
5.按使用对象和主要功能划分
①教师专业发展型微课：主要为教师服务，通过教师的观察、观摩和反思，能有效提升教师的专业发展水平，解决课堂教学改革中遇到的问题与困惑，培养出一批具备现代化教育技能的“超级教师”。
②学生自主学习型微课：这是微课建设的主流方向，也是微课最基本的功能，上述所列的所有微课类型都应该是适合学生自主学习的。
③社会大众学习型微课：教学内容不再局限于某个学科或课堂教学，而是涵盖社会、经济、生活、文化、科技等各个领域。通过各种方式向社会开放资源，实现学历教育与非学历教育的衔接与沟通，职前培养与职后培训的一体化，实现教育帮扶，构建职业学校公共服务体系，使大学更好地服务于社会。
问题六 请推荐几款适合中小学教师微课制作的常用软件
调查表明，大部分中小学教师认为自己的微课存在的主要问题就是微视频质量不高，这是由于视频拍摄或录制过程中对视频技术不熟悉或视频技术支持跟不上造成的。因此，有关微课视频的拍摄、制作及编辑技术是制约当前微课质量的一个重要瓶颈。
微课视频的制作一般要用到视频编辑、音频处理和视频、动画合成等技术，相应的免费软件有：绘声绘影、QQ影音、Cooledit、Camtasia Studio等。这些音视频软件的文本教程和视频教程在互联网上都可以方便地找到。在此，向大家重点推荐一款高性能的录屏软件——Camtasia Studio6.0中文版，该软件录屏功能强大，主要录制PPT的演示、操作的内容和教师讲解的音频，可选择有无头像，录完后自动生成微课。该软件操作简便，有强大的整合编辑功能，即使你是新手，只要稍微动动手，也可编辑一段完美的教学视频(下载地址和视频教程网址：bbs.jxteacher.com/showtopic～672254.html)。
问题七 中小学微课设计的主要原则和注意事项有哪些？
1.微课设计必须紧扣一个“微”字：一节微课只讲一个知识点，体现微课的短小精悍的特点；同时要考虑到微课的完整性，要突出微教案、微课件、微练习等配套教学资源的设计与制作。
2.微课设计要体现“任务驱动，问题导向，反馈互动”的原则，课程设计要引入有趣，逐步推进，层次分明，适当总结。让学生在最短的时间内学到最关键的知识，可重点借鉴可汗学院的教学方法、理念和策略。
3.微课设计不仅要注重资源的设计与制作，更要体现微学习环境的互动方式和学习方式的设计，如提供微课应用过程中的教师反思、用户评论和学习反馈等。
4.微课设计时要充分考虑到微课的应用：是为谁服务的？适合哪种类型学生学习？达到何种学习目标？适合何种学习方式？适合什么时间学习？如在开设微课时，要清楚地告诉学生课程的学习方式、评价方式，这些都需要教师提供必要的说明或引导。
5.教师要善于把“微教案”转化成拍摄与制作微视频的“微脚本”，把好的微课设计变成主线清晰、目标明确、操作性强的视频拍摄与制作脚本，既便于理清自己的讲课思路和重点环节，也便于视频拍摄和编辑人员的后期加工。
6.要注意微课的单元整体设计。教师不仅要掌握单个知识点微课的设计方法，更要掌握基于一个单元、一个专题、一个学科的微课设计方法和策略，因为只有系列化的微课才能给学生提供完整有效的知识技能。当前重点要把微课建设的方向从“单一微课建设”转向“单元微课建设”。系列化、专题式、完整性的微课开发是当前微课开发的重点领域。
问题八 我国正在建设的微课与当前最热门的在线视频课程有何区别？
可汗学院的视频制作方式非常简单：一台电脑、一个话筒和一套简易的录屏软件，每天利用业余时间把辅导的讲解内容制成教学视频到Youtube上，获得出乎意料的成功，在国内也广受欢迎。
我国正在建设的微课与美国可汗学院的视频课程有许多相似之处：核心资源都是微教学视频，且都属于微课的范围，具有短、小、精等特点。但两者的“视频”表现形式却存在较大的差别：我国的微课是以课堂教学为主的视频片段，虽然情景真实，但由于信息量太大、拍摄编辑水平不高、交互性较差，适合于教师的课例观摩和教学反思而不利于学生的自主学习；可汗学院的视频基本都是录屏式视频，所有的教学内容和学习内容都在电脑屏幕上出现，教师选择不“出镜”，而只在“幕后”进行旁白和讲解，并且节奏得当、语言幽默。这种看上去并没有多少“技术含量”、相对“单纯”的教学环境更有利于学生集中注意力，让学生更多关注教学内容的讲授、分析和演示，有利于培养学生的思维能力。此外，可汗学院比我国微课更有优势的原因在于，它可以提供在线练习、自我评估及进度跟踪等学习支持系统，并提供学习诊断、学习建议、咨询答疑等功能，互动性强。
国内微课建设要打破从真实课堂教学情景中进行课例拍摄录制的单一方式，开发多种教学视频的录制方式，重点向可汗录屏微课转向，并在学习支持工具和个性化咨询答疑辅导方面有所加强，要提升微课的学习支持功能，而不能仅定位于微课资源的提供。
问题九 评价一节微课优劣的标准是什么？
由于微课建设与应用是有机关联在一起的。一节微课的质量，既取决于其设计制作的水平，还要看它在实际应用中的效果，二者的有效结合才是微课质量的综合反映。依据笔者经验，微课的评价应主要从选题设计、教学内容、作品规范、教学效果、网络应用五个维度来考虑，详细指标请参见“中国微课网”(cnweike.cn)。
问题十 微课有没有比较成熟的应用模式？微课的应用前景如何？
在国外，较为成功的模式是将 微课(在线视频课程)应用于“颠倒课堂”、“电子书包”、“混合学习”等教育改革项目中，并已取得了较为明显的效果，影响最大的就是可汗学院教学模式。目前，国内微课还处于发展的初期，大规模应用方面的研究和成熟模式较少，基本处于应用探索期。
对于教师而言，微课将革新传统的教学与教研方式，突破教师传统的听评课模式，教师的电子备课、课堂教学和课后反思的资源应用将更具有针对性和实效性，基于微课资源库的校本研修、区域网络教研将大有作为，并成为教师专业成长的重要途径之一。
对于学生而言，微课能更好地满足其对不同学科知识点的个性化学习，既可查缺补漏，又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。
微型课教学反思范文第3篇
一、微课
场景:N校正在举行微课展评,来自语数英科社音体美等诸学科的五十多节微型课堂视频一一展播。评委们逐一点评,数说亮点,作出评价,最终评出一二三等奖。微课作为该校的一种创新形式,广泛运用于教师的课堂教学反思、教学研讨和教学资源,有的甚至成为学生自学和家长辅导孩子的资源。尤其是随着拍摄技术工具的普及,手机、照相机、摄像机等提供了拍摄的可能,微课视频的制作又简单,教学中常有意外生成的妙趣,及时拍摄下来,自娱自乐都行。因此,这一形式在该校一经宣传,迅速成为校园的时尚,受到了老师们的热烈欢迎。
分析与思考:
所谓微课,就是微型课。学生不在于少,是常态班,小就在于时间短,五至八分钟,最多不超过十分钟;教学内容也少,教学目标清楚,教学内容明晰,或针对字词教学,或针对难点突破,或针对课前导入,或针对拓展延伸,择其一点设计教学,展示智慧。
“微课”评什么?N校的微课评价单上列着:1.教师部分,包括教师的基本功和教育机智。2.学生部分,包括学生知识技能发展情况、学习方法与过程表现,以及情绪情感和学习态度价值体现等。3.教学活动,包括活动设计、活动组织、活动效果与评价等。看这个评价单,与整节课的评价要求没什么两样。若说有区别,则在于评价的课是限制在几分钟之内。
微型课严格地说只是平时常说的一节课的一个环节一个片段,其本身指向于对某一个知识点的教学,或者展示课堂中的一个片段。通过这个切片,可以分析学生学习行为的发生和心智的发展过程,从中可以看出教师如何助学的。当然,更可以看出教师在导入、组织、拓展,以及在突出教学重点、解决教学难点等方面的教育智慧与策略。
微课研究的优点很明显。课例简单,学习内容与目标单一,学习和研究时间节约,教师从中可以受到启发,有些甚至可以照搬或者迁移到自己的教育教学之中。此外,对于有些微课所讲述的知识点或者对于教学难点的突破,教师甚至不妨将其作为自己班级学生学习的资源,通过微课视频的播放,让学生清晰地明白某一知识点别人有着怎样的观点和思考。这样拓展了学生的视野,也丰富了教师教学的资源。广大教师和学生在这种真实的、具体的、典型案例化的教与学情景中可易于实现“隐性知识”“默会知识”等高阶思维能力的学习,并实现教学观念、技能、风格的模仿、迁移和提升,从而迅速提升教师的课堂教学水平、促进教师的专业成长,提高学生学业水平。所以,“微课”在传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源基础上,作出了继承和发展,形成了一种新型的更加便捷实用的教学资源。
“微课”最适用于教研活动。如,围绕识字教学,主持人可以播放几个识字教学的短片,大家讨论其中规律性的做法,这样省时高效,方便适用,避免了传统的观摩录像课例花时过多的问题。当然,“微课”的长处也是它的短处。因为短,而不能窥其全貌,对于一整节课的设计和发生情况往往不能穷尽。这就需要将整节课的教学与微课研究结合起来,取长补短,丰富教研的形式和内容。
二、微型课题
案例:新学期开学不久,某校教科室又了新学期教师个人课题研究的征集告示。几天时间,老师们就完成了选题、搜集资料和撰写课题计划书的工作。经过教科室组织专家团队审核,于一个星期后,举行隆重的个人课题开题仪式。其中80%以上的课题通过了审定,正式开始了课题研究之旅。细看课题目录,新颖细腻让人刮目相看,范围涉及学科教学、班级管理、课外活动、阅读推广等领域。
分析与思考:
教师微型课题研究(又称个人小课题),在时下不少地方的学校正如雨后春笋,蔚然成风。我们要思考的是,为什么微型课题能获得那么多教师的欢迎和热爱呢?微型课题盛行的背后给我们提供怎样的启示?
说及课题研究,不能不回顾过去人们所熟知的传统意义上的课题研究,一般由省、市级教育主管部门乃至国家教育部等教科研部门牵头主持的各级课题研究,目标指向于一些教育理论的验证或者教学论方面的实践探索。这些课题的研究往往有一个重要特征,就是中小学教师是以配角身份参与的。
微型课教学反思范文第4篇
关键词：化学教学；微专题；专题复习；“微专题”复习教学
文章编号：1008-0546（2016）12-0067-03 中图分类号：G632.41 文献标识码：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.12.023
化学复习教学通常可以分为知识梳理、专题突破、综合训练三个阶段，其中专题突破阶段的复习效果尤其重要。专题复习一方面对基础知识进行精炼提纯、巩固提升，同时帮助学生构建知识网络、指导学生学科思维方法，从而全面提升学生解决综合问题能力。传统专题复习比如“物质的组成与结构”“化学反应中的能量变化”“化学计算”等，其设置切口宽、内容多、跨度大，缺乏针对性、灵活性和选择性，教学时间和教学效果的关系往往不能令人满意。针对上述存在问题，同时考虑到选修学科教学时间限制，在专题复习教学中采用“微专题”复习形式，取得了比较好的复习效果。本文从“微专题”的内涵特征、“微专题”复习教学的实施流程、“微专题”复习教学的教学反思三个方面展开叙述。
一、“微专题”的内涵特征
“微专题”是指以某一知识、方法或者某个问题情景为中心，整合相关基本概念、基本原理、基本模型和基本规律，所形成的一种联系紧密、逻辑清晰的微型专题复习结构。“微专题”切口窄、内容少，强调知识深度而非知识跨度，学习目标简明而清晰，其教学时间相对也比较短，一般控制在35-45分钟左右，课堂复习教学中可根据具体情况灵活使用。“微专题”容量小因而其数量相对可以多一些，可以将高考考点量化分解设置成若干“微专题”，教学中可以根据实际教学情况，如“抓住重点”“围绕疑点”“关注热点”等方式选择性使用。需要特别说明的是，“微专题”复习教学在教学实践中往往与综合训练穿行，并不一定严格区分专题突破与综合训练的界限。因此学生通过“微专题”在复习基本知识的同时，深化对知识内涵和外延的理解，形成逻辑清晰的知识网络和应用体系，有效提升综合解决化学问题的能力。
例如在传统的高三专题复习“化学反应速率与化学平衡”和“化学实验基础”在课堂教学实践中，可以在其基础上设置系列“微专题”如图1和图2所示。
二、“微专题”复习教学的实施流程
课堂教学中实施“微专题”复习教学一般按照问题背景、思维模型、问题解决的逻辑顺序进行。教学时间根据“微专题”难易程度而定，有些仅需要3～5分钟，一般需要30分钟，最长不超过一节课。下面选取图2所示“微专题10：新情境下物质制备方案的设计”（下简称“微专题10”）为例说明“微专题”复习教学的实施流程。
1. 坚持目标导向，把握高考脉络
专题复习的时间一般距离高考比较近，因此其目的应该非常明确，必须针对化学高考中出现的热点、疑点、难点问题。“微专题”复习教学中首先就必须将每个问题所对应的高考背景揭示出来，其目的在于使学生一开始就能明确自身的学习目标，从而将有限的学习时间和精力集中到必须完成的问题情景中。这种目标导向策略，既符合高考考查的实际需求，同时能充分发挥学生学习的主体性作用，增强了复习的有效性和参与度。比如“微专题10”可以按照如下教学片段展开问题背景。
[教学片段1]问题背景
考试说明要求“了解常见气体和一些简单化合物的制备原理和实验室制备方法；能综合运用化学实验原理和方法，设计实验方案解决简单的化学问题”。
高考命题方向：以一定情境下某物质的制备为背景，要求设计或“补充完整”物质制备的实验步骤。
2. 构建思维模型，萃取知识精华
“微专题”复习教学中与学生共同构建某问题背景下的思维模型，这是每个“微专题”中最为重要的环节，也是“微专题”能以小见大的原因之一。教育心理学家麦基奇认为：保持和理解知识的学习策略主要包括复述、精加工和组织策略。“微专题”复习教学通过对已有知识的再现和重演，并在此基础上进行理解和优化，进而建立更高级的逻辑认知和更深刻的知识网络。课堂教学实践中通常指导学生重温教材基本知识和基本情景，按照问题中隐涵的逻辑关系进行梳理归纳，最终以思维导图形式展现出来并加以解读，对于某些必要的“微专题”还可以辅以某个案例进行说明。比如“微专题10”可以按照如下教学片段展开思维模型教学。
[教学片段2]思维模型
[设计意图]通过图3所示思维模型图可以看出，“微专题10”综合考查学生对元素化合物性质、物质的分离提纯、实验条件控制等的理解与把握，同时考查思维的全面性、缜密性，以及文字表达的准确性和规范性。引导学生明确解题时，通常先理顺“整体”思路，再进行“除杂设计”，“产物获取”则需根据物质制备的基本要求和试题提供的信息，分析应如何控制条件。
[教学片段3]案例：某研究性学习小组以硫铁矿烧渣（主要成分为Fe2O3、SiO2、Al2O3）为原料制备绿矾。请结合如图的绿矾溶解度曲线，补充完整由硫铁矿烧渣制备FeSO4・7H2O晶体的实验步骤（可选用的试剂：铁粉、稀硫酸和NaOH溶液）：向一定量烧渣中加入足量的稀硫酸充分反应， ，得到FeSO4溶液，
，得到FeSO4・7H2O晶体。（已知：Fe2+、Fe3+、Al3+完全生成氢氧化物沉淀的pH分别为8.8、3.2、5.0）
[设计意图]首先理顺“整体思路”，根据硫酸铁矿渣中的主要成分，其中SiO2与稀硫酸不反应，可以直接过滤除去，然后设法除去Al3+并还原Fe3+。因此制备FeSO4・7H2O晶体的整体思路为：首先考虑杂质的除去，获得FeSO4溶液，其次通过再结晶获得FeSO4・7H2O晶体。其次进行“除杂设计”，Al3+的除去可以利用NaOH溶液调节pH至5使其转化为氢氧化铝沉淀，还原Fe3+可以利用铁粉，这里还需要考虑杂质的除去是否有先后顺序。可以有两种方案实现该实验的目的：方案一先将Fe3+还原为Fe2+，后分离Fe2+和Al3+；方案二先分离Fe3+和Al3+，后将Fe3+还原为Fe2+，无论哪种方案均可获得FeSO4溶液。最后再分析如何控制条件来获得FeSO4・7H2O晶体。根据溶解度曲线，应加热浓缩至60℃得到FeSO4饱和溶液，再冷却至0℃结晶，过滤、洗涤、干燥。为了减少损失，应用冰水洗涤，并采用低温干燥。
3. 优化训练反馈，提升课堂效率
专题复习为了强化学生应考能力，通常都会设计相关反馈巩固训练，以供学生在训练中反思、反思中提升。“微专题”复习同样如此，也设计有问题反馈训练环节，但和传统专题复习教学又存在不少区别。首先是教学时间安排，每个“微专题”最长不超过一节课，去除目标导向、思维模型教学环节后，剩余时间当堂完成反馈训练。其次是训练内容安排，统筹考虑教学时间安排，要求问题反馈内容精炼、针对性强，一般2-3个问题限时完成。再有问题情景精心设计，限于教学时间和教学内容的要求，一般不采用原有习题或者问题情景，通常都会对原有问题进行拆分、优选、重组等，要求即能在规定时间完成，同时又要做到与思维模型紧密契合，从而有效提升训练效率和应考技能。
三、“微专题”复习教学的反思
1. 内容安排灵活
现行江苏高考模式导致选修学科教学时间，相比过去明显减少，不可能采用传统“大”专题复习形式。在专题复习教学实践中，“微专题”复习教学因其固有特点，自然成为一种比较适合的教学方式。具体教学安排时，对于学生掌握比较扎实、知识难度比较低的教学内容，可以进行必要删减以提高教学效率。还有一些“微专题”教学时间很少，远远低于一节课教学时间，有的只要10-15分钟左右，可以将2-3个“微专题”置于同一节课完成，或者利用一些边角时间完成。事实表明，采用“微专题”复习教学后，专题复习教学效率显著提升，取得了比较理想的教学效果。
2. 学生深度思考
“微专题”切入口比较小，思维专注程度比较高，通过目标导向、思维模型、反馈训练三个教学环节，逐步将学生的思考引向深入。特别是思维模型教学，通过思维导图展现知识结构，有利于学生回忆梳理相关化学知识，并在此基础上加深对化学知识本身的理解，进而加深学生对知识体系逻辑关系的理解。通过典型案例教学，学生思考由浅入深、由表及里、层层推进，在案例解决中不断深化认知、提升能力。通过针对性的反馈训练，围绕思维模型，优化问题设计，在训练中拓展学生思维深度，促使学生思维向更深层面发展，从而形成对问题深刻的洞察力和持久的理解力。
3. 教学方式多元
“微专题”复习教学在实践中，由于其涉及的知识面相对比较小，学生更容易切入问题的研究，一般而言可以利用学生自主学习、小组合作学习方式展开课堂教学。学生自主学习主要针对相关知识的回忆梳理，形成对本专题知识的初步意象；小组合作学习通过分析、讨论、探究、展示等，学生之间相互交流、各抒己见，基本达成知识体系的建构和思维模型的建立。同时在思维模型建立的过程中和案例分析过程中，教师可以适时根据实际需要，在思维关键节点进行点评提升，充分发挥教师课堂教学的主导作用。课堂教学实践表明，“微专题”课堂学生既有独立思考的过程，又有合作探究的机会，教师亦有点评提升的空间，整个课堂具有多样性和生成性，教师和学生都具有相当的思维发展空间，切实体现了课堂教学中师生共同发展的美好愿景。
“微专题”以全新的组织形式展开专题复习，有效解决了传统专题复习内容跨度大、教学时间长、教学效率低等问题。新的目标导向、新的思维模型、新的反馈训练，都能有效激发学生的学习激情，拓展学生的发展空间。事实表明，“微专题”复习教学打破原有知识体系、探索优化教学策略，符合现代教育教学理念的基本要求，应该在课堂教学实践中不断探索和发展下去。
参考文献
[1] 郭建虹.固本浚源 见微知著――“微专题”复习的实践探索[J].化学教与学，2014（10）：19-21，37
微型课教学反思范文第5篇
一、明确把握微型课题研究与校本教研的关系
校本教研是指为了改进学校教育教学，提高学校教育教学质量，从学校实际出发，主要依托学校自身资源优势和特色进行的教育教学研究。微型课题研究强调以校为本，立足课堂，围绕学科，关注的是教学中有现实意义的问题。从校本教研和微型课题研究的内涵不难看出，二者有着密切的联系和共通之处。一是研究的对象相同，都是立足于学校实际，解决教育教学中的具体问题。二是研究的主体基本相同，都是以学校教师为研究主体。三是从研究定位看，都侧重于应用研究、行动研究和自主研究。可见，微型课题研究与校本教研是相辅相成的一种教研形式。把微型课题研究融入到校本教研中，有利于微型课题研究与校本教研优势互补，有利于减负增效，提高学校整体教育教学质量，有助于教师专业发展。
二、依托微型课题研究，逐步提高校本教研实效性
微型课题研究融入校本教研中，就是把研究植根于课堂，更好地为教学服务。在探索和实践中，我们摸索出了“明确一个中心、遵循两个原则、实施三条策略”的研究基本思路，丰富了校本教研内涵，发挥了校本教研的重要作用。
1.以课堂教学为中心，提高课堂教学质量。
在校本教研中，我们强调教师要树立三种意识：学习意识、反思意识和问题意识。在常态课教学中，要通过课堂观察，察觉问题、记录问题、科学地整理问题。这样，才能发现有价值的问题，并提炼成微型课题，在校本教研中与同伴合作探索解决问题的对策，增强教师发现问题、探索问题和解决问题的能力，不断优化教与学的方法，从而提高课堂教学质量。
2.遵循教研主题科研化，科研过程教研化和坚持研、学、训、教有机结合的原则。
（1）遵循教研主题科研化，科研过程教研化原则。
我们提倡教师把教研与科研相结合，用教科研的视角从多角度寻找要研究的问题，确定研究主题，搭建多种平台，进行深入研究。一是以微型课题研究为主题的校本教研。就是根据年级学科组或个人遇到的教学实际问题，进行思考，确定适合自己的研究主题，并在校本教研中解决问题时，有针对性地学习教育理论，借鉴他人的成功经验，对自身的教学行为进行自我反思、探究。二是以细化分解学校主课题为方向的校本教研。就是将学校的主打课题细化分解为若干子课题，让各个学科小组认领子课题进行研究。如北辰区实验小学围绕学校主课题“小学生适合教育模式研究”设立9项子课题，分别进行校本课程开发与利用的研究、分层教学的实践研究以及学分制评价体系的研究。这样，不仅使学校主课题研究更具有方向性和目标性，还使教师的教学能力和科研能力得到不同层次的提高。
（2）坚持研、学、训、教有机结合的原则。
一是把研究与学习相结合。在校本教研中，各学科组结合研究主题查阅文献，寻找理论支撑，用理论指导实践。做到在研究中学习思考，在学习思考中研究解决问题的对策。二是把研究与培训相结合。第一，加强对实验学校明确操作路径的培训；第二，深入实验学校加强选题指导和课题论证与设计指导的培训；第三，在实验校开展微型课题专题培训；第四，利用QQ群进行系列科研知识培训；第五，聘请专家进行专题培训。通过多种方式的培训，使教师能够运用教科研方法开展微型课题研究。三是把研究与教学相结合。通过研究寻找解决问题的策略，并在教学实践中验证策略的可行性，从而有效地解决教育教学中遇到的实际问题。同时，教师通过研究记录个人的教学经历，便于日后进行总结、提升。四是把研究、学习、培训、教学融为一体。以教学为中心，围绕提高教学质量和提高教师的专业发展，开展研究、学习和培训。通过把研、学、训、教有机结合，教师带着问题思考研究，精心备课、上课，捕捉教学研究中成功的做法与经验。
3.实施区域推动，学校整体实施、学科组具体落实和寻求各种形式的智力支撑策略。
（1）实施区域推动策略。
由区教科室有组织、有计划地整体布置工作流程，把微型课题研究与校本教研有机结合。
一是申报实验学校。2011年至2012年，北辰区教科室确定首批实验学校7所，在经过2个学期研究的基础上，为了扩大实验学校参与范围，调动教师参与研究的积极性，2013年在全区范围内进行了自愿申报实验学校，实验学校由原来的7所发展到30所，占学校总数的47.6%。
二是培训实验学校。区教科室每学期在开学第二周，对实验学校进行《北辰区“十二五”教育科研微型课题实施、管理及规程》和阶段工作流程解读培训。各实验学校按教科室制定校本教研整体实施计划、各学科组按学校整体实施计划制定学科组计划，并落实到校本教研中。
三是由自上而下变自下而上形成课题指南。为了给实验学校教师提供选题参考，我们本着解决学校自身的实际问题、学科教研组或教师个人的实际问题，面向实验学校，从课前准备、课堂实施、课后总结拟研究的问题并形成研究课题，进行征集、汇总，编制成微型课题指南。
四是区教科室牵头与实验学校开展微型课题研究。区教科室为了引领基层学校教师在校本教研中开展好微型课题研究，与北仓小学等3所小学共同开展了“小学教师有效教学反思的行动研究”。在校本教研中，我们加强教学反思、突出教案研究，以“同课异构”为主题，开展听课、评课、研讨交流；聘请特级教师做引领课。同时，我们按计划有序开展主题交流，撰写教学反思，收集整理研究资料。这样，不仅辅助实验学校督促检查，还指导实验学校规范了过程管理。
五是区教科室定期评选研究成果和组织成果交流。按照区教科室总体工作要求，每学期末对各实验学校备案的微型课题进行研究成果征集、评选。同时，评选优秀组织奖，定期组织成果交流活动。
（2）学校整体实施、学科组具体落实策略。
一是学校整体实施策略。实验学校根据区教科室的部署，一是由实验学校负责向本校征集年级学科组或个人在课前准备、课堂实施、课后总结要研究的问题，形成研究课题；二是各实验学校负责分类汇总；三是各实验学校把分类汇总征集的课题上报区教科室；四是各实验学校根据区教科室下发的课题指南选定课题或根据个人需要自定课题，组织本校教师申报微型课题，并上报区教科室备案；五是强化学校组织管理，包括组织申报、立项、论证、过程管理（包括填写研究手册）和组织专家鉴定组进行鉴定；六是根据区教科室要求上报参评研究成果。
二是学科组具体落实策略。以学科组为基本单位，按照“选择课题围绕课题选择材料（文献学习）设计研究方案制定研究计划开展行动研究反思研究成果改进研究方案再进行行动研究总结研究成果”的操作路径开展校本教研活动，逐步形成研究、学习、培训、教学融为一体的校本教研。
（3）寻求各种形式的智力支撑策略。
为发挥各种形式的智力支撑作用，区教科室为实验学校提供理论书籍、典型案例，组织现场科研交流、聘请专家进行专题培训和网络培训等。通过多种方式让教师学习先进的教科研理论，接触更多的典型案例，吸收借鉴成功的经验，运用科研方法，结合教学进行实践。如北辰区华辰学校一位英语教师研究的微型课题“小学英语教学中借助简笔画提高课堂教学效果的研究”，依据心理学相关理论，按照学生思维能力的发展大体要经过形象思维、逻辑思维和创造思维三个阶段。在词汇教学、对话教学、故事教学中，借助简笔画为抽象的语言材料提供了具体表象，使之产生联想，促进了学生形象思维的发展。参评的“小学英语简笔画情境教学法”在北辰区优秀教法学法评选中获二等奖，并做了区级展示课。
三、实践取得的效果
1.教师自觉地进入研究状态。
以往在访谈、调研中我们了解到：大部分教师不愿意参与课题研究。因为工作太忙，没有时间研究。即使参加课题研究，解决的不是教师自身的教育教学问题或困惑，而是学校的宏观问题。在开展“依托微型课题研究，提高校本教研实效性的行动研究”过程中，区教科室下发了“北辰区教师微型课题研究调查问卷”，对30所实验学校的862名教师进行了问卷调查，结果表明，教师认为需要和愿意参加微型课题研究，参加微型课题研究，有利于提高教育科研水平和教育教学水平。在参与研究过程中，态度认真，教师对这样的教研形式有较好评价。因为这样的校本教研，有利于促进教师成长，使教师自觉地进入研究状态，而且教师参与研究的积极性得到激发。
2.课堂教学质量得到提升。
在常态课教学中，贯穿了“问题―主题―课题”的研究思路，在实践中遵循教育规律，不断探索改进自己的教学行为，使教师做到边教、边研、边思，逐步提高了课堂教学质量，实现了研究为教学服务。如，通过开展“小学高段语文阅读教学读写结合的实践研究”“高中物理教学学生自主学习、分组合作具体策略的研究”等微型课题研究，将微型课题研究指向课堂教学，并将研究成果运用到课堂教学中，改进了课堂教学，优化了教与学的方法，使师生的主体地位得到充分发挥，提高课堂教学效果。
四、存在的问题与思考
1.教师发现问题、生成主题、提炼成课题的能力还有待提高。
一些教师虽然能提出问题，确定研究主题，提炼成课题，但对课题名称的表述和控制大小方面的能力有待加强。
2.理论指导教学实践有待加强。
教师在校本教研中虽然能结合微型课题认真学习相关的理论，但运用相关的理论指导教学实践还不够灵活有效，需要加强理论支撑的指导。
3.科研方法的运用还不到位。
教师虽然通过学习、培训掌握了一些科研方法，但针对研究的课题，在选择适合的科研方法上还把握不好。需要加强科研方法运用的指导。
4.成果表述上还不规范。
