计算机课程技术笔记

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计算机课程技术笔记范文第1篇

例：一年级有名称为11、12、13的3个班，班级人数不定，全年级共135人。现需对期末数学成绩进行统计，要求：输入学生姓名、班级和成绩；输出年级平均分，并按从高到低的顺序输出班级平均分，再输出全年级90分以上的学生人数和平均分，最后输出年级最高分的学生信息。

算法分析：

1.变量b、m、x分别为学生班级、姓名和成绩。

2.变量i为输入次数；变量i1、i2、i3、i4为各班级和90分以上人数；s为年级总分，s1、s2、s3为各班和90分以上总分s4，平均分和总分使用同一变量；变量p和f用于排序。

3.最高分学生信息：分数z1、班级b1、姓名m1。

4.算法设计：

第一步，i=0，i1=0，i2=0，i3=0，i4=0，s1=0，s2=0，s3=0，s4=0，z1，f=0；

第二步，输入班级、姓名、成绩：b、m、x；

第三步，判断变量b，

如b=11，则i1=i1+1，s1=s1+x；否则判断b=12；

如b=12，则i2=i2+1，s2=s2+x；否则确定b=13；

i3=i3+1，s3=s3+x；

第四步，判断x>z1，是则z1=x、b1=13、m1=m，否则执行下步；

第五步，判断x≥90分，是则i4=i4+1，s0=s4+x，否则执行下步

第六步，i=i+1；

第七步，判断i≥135，是则执行下步，否则返回第二步；

第八步，计算均分：s=（s1+s2+s3）/135、s1=s1/i1、s2=s2/i2、s3=s3/i3、s4=s4/i4；

第九步，s1、s2、s3排序：如果s1>s2，则f=0、执行下步；否则p=s1、s1=s2、s2=p、f=1（相邻两个数字交换位置）；

第十步，如果s2>s3，执行下步，否则p= s2、s2=s3、s3=p、f=1；

第十一步，检查f=0（f=0时均分按要求顺序排列），是则执行下步，否则返回第九步；

第十二步，输出年级均分s、班级均分s1、s2、s3、90分以上均分s4和人数i4；

第十三步，输出最高分学生信息：z1、m1、b1。

程序代码如下：

i=0: i1=0: i2=0: i3=0: i4=0: z1=0:

s=0: s1=0: s2=0: s3=0: s4=0: f=0

WHILEi

INPUT “b，m，x=”; b，m，x

IF b=“11” THEN

i1=i1+1：s1=s1+x：s=s+x

ELSE

IF b=“12” THEN

i2=i2+1：s2=s2+x：s=s+x

ELSE

i3=i3+1: s3=s3+x: s=s+x

ENDIF

ENDIF

IF x>z1 THEN

z1=x：b1=b：m1=m

ENDIF

IF x>=90 THEN

i4=i4+1：s4=s4+x

ENDIF

i=i+1

WEND

s=（s1+s2+s3）/135：s1=s1/i1：s2=s2/i2：s3=s3/i3：s4=s4/i4

DO

IF s1>s2 THEN

f=0

ELSE

p=s1：s1=s2：s2=p：f=1

ENDIF

IF s2

p=s2：s2=s3：s3=p：f=1

ENDIF

LOOP UNTILL f=0

PRINT“年级均分”，s；“11班”，s1；“12班”，s2；“13班”，s3；“90分以上人数”，i4；“均分”，s4

PRINT最高分学生：“班级”，b1；“姓名”，m1；“成绩”，z1

END

程序框图如下：

结语：

本题有3个难点，一是计算平均成绩的同时，还要统计最高分等数据，这要求学生熟练掌握循环结构、条件结构的嵌套等算法设计技巧和最大值、平均值的计算方法；二是要对平均分排序，这需要学生具备严密的逻辑思维能力，此处用一个直到型循环实现排序，循环结构比顺序结构的排序算法有诸多优点，如算法通用性好，程序逻辑更清晰、代码更简练、可读性更强，同学们可通过一个5、6个数字的排序算法设计体会其思想，尤其是体会其中变量f的应用；三是本题算法层次多、逻辑较复杂，如何通过程序框图清晰体现算法思想是需要仔细思考的问题。

计算机课程技术笔记范文第2篇

关键词：中专学校 计算机课程 课程设置

中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2015）06-0171-01

中专学校在进行计算机教学时，所采取的模式一般是参考大学的模式进行照搬，缺乏与其本身相符的定位和特色。教材的内容虽然可以说是包罗万象，各方面都会涉及一些，但是从某方面来说，也是博而不精。由于许多大学会将毕业证或学位证与“国二”捆绑起来，这导致中专在设置计算机课程时过多地加入了编程语言的内容。这些内容对于大学计算教师都有难度的内容对于中专生来讲完全是“不知所云”。面对这种脱离实际需求的情况，中专需要对计算机课程进行改革。

一、计算机课的改革原因

中专学校针对计算机课的内容进行改革，究其根本是语言类课程与实用技术类课程的比重不够合理。到底语言课应不应该开，如果开的话又应该占多大比重，许多教育者对此展开了争论。在笔者看来，语言类课程可以不开，如果非要开，也要尽可能压缩其所占的比重。中专学校可以适当多开设一些具有实用性的技术类课程，如word、Excel、PPT或WPS等办公软件的应用、Photoshop、3DS MAX等图像处理软件。理由有如下几个：

①中专院校不同于初中、高中等全日制学校，其培养方向不是进入高等学府进行更深层次的文化学习，而是面向社会需求的技术工人，培养的过程中隐含着应用性、实用性的需求，因此教学内容应该减少理论性的内容，而多多增加可以在未来学以致用的技能。②进入中专学校的学校多是学习成绩不佳的学生，这些学生在文化知识方面比较薄弱，思维能力有限，难以对问题做到完善的推理、分析和解决，因此教材中若含有过多的理论知识（如计算机语言），无异于强人所难。③计算机语言中无论是VFP、C++语言还是BASIC，都需要具有相当好的数学基础，数学逻辑差的学生完全无法理解，计算机语言对他们来说简直就是天书，上课时只有个别学生能够理解教师的讲授，其他学生不是无心听讲，就是有心听讲却心有余而力不足。虽然有些教师会说，学习知识可以通过触类旁通来达到习得的目的。然而，如果做到让学生触类旁通，教师也是一片茫然，不知其所以然。④还有一个问题存在于各个学段的计算器课程中，那就是动手能力差，学生只是“学习”，而没有“学会”，这对于计算机的学习是致命的。综上所述，中专必须进行计算机课程的改革。

二、设置方向

1.课程设置要符合中专学生的特点

正如商家把消费者当作上帝按照“上帝”的需求决定进什么样的商品一样，中专在设置课程的时候也应该如商家对消费者一样，由学生的特点来决定课程内容。若要作出科学合理的课程决策，就需要先考虑学生学习计算机的出发点，一般来说，选择学习计算机课程，都是出于对计算机课程的兴趣。考虑到中专学生不爱做笔记、不爱看教材、经常溜号发呆的特点，教师可以结合生活实际布置一些具有实用性的任务让学生在规定时间内独立完成，如制作特殊主题的网站。这样的要求看似很难，但其中可探索的知识点与技能点却很多，面对这种动手能力强的学习任务，中专生反而会主动学习、积极探索，使用许多具有高技术含量的软件，如3DS MAX等进行设计。反过来，若布置了知识类的学习任务，中专学生反而会因为枯燥无趣而敷衍应对。因此，中专学校设置计算机课程时，需要多多增加可以调动学生实践热情、激发出学生创造力的实用性课程。

2.课程设计要以市场需要为出发点

课程的设置要充分考虑学生的兴趣所在，只有学生对课程内容感到有兴趣，才会积极主动去学习，从而获得更好的学习效果。因此，C++语言等枯燥的语言类课程可以少开或不开。然而，课程设置也不可一味照顾学生的喜好，中专学校旨在培养人才，而不是开设兴趣班，因此中专学校在进行计算机课程的设置时，出发点还是要以市场需求为主，即学校教育给学生怎样的知识以使其在步入社会后能够尽可能地应用到工作中去。而单纯的争论怎样的比例合适是无法做到科学合理的课程设置的，需要进入社会进行深入的调查，以市场需要为计算机课程的设置原则，总的方向有如下几个：

2.1网页制作：有助于公司的宣传。

2.2办公自动化：优化办公室管理。

2.3多媒体技术：文字编译、视频剪辑、图像处理。

2.4图像处理：广告设计。

2.5计算机网络：计算机系统维护、网络管理员、企业网络安保。

3.计算机课程应该分年级设置不同难度

中专学生在一年级学校计算机时，应该主要进行基础理论的学习，并适当进行操作能力的练习，巩固学生的计算机操作基础能力。在进入二、三年级后，学生的计算机基础已经比较扎实，这时可以进行比较专业的学习，这时所学习的内容就比较偏重实践和技能方向了，如计算机的硬件配置、dos或windows系统的应用以及办公软件的具体应用。如果学生资质较好，可以适当开设编程语言的入门课，使学生即使不会自己编程也能看懂中等难度的程序语言。浏览器浏览网页、电子邮件的发送以及软件安装与硬件维护，这些都应该是中专学生在三年计算机学习中需要掌握的技能，至于软件开发和程序设计，这些能掌握最好。

4.计算机课程应该使用合理的教学方法

由于中专学生学习能力较弱，为了达到预期的教学效果，需要对教学模式和教学方法进行改革。变传统的机械式教学为实践式教学。为了使学生在未来工作中具有较强的实践能力而更好地适应社会生活，可以适当缩短知识讲授所用的时间，将70%的时间安排为学生的操作时间，使学生在“做”的同时“学”。

结语

中专学校的计算机课程在现阶段存在的最大问题就是课程内容不合理，实用性比较狭窄的编程语言类所占比重较大，又很难被学生习得，而具有实用性学习起来又比较简单的办公软件应用与图像处理反而比重极小。这种课程比重不合理导致学生在浪费大量时间的同时又无法对未来工作有所助益，对此，中专学校必须进行计算机课程的改革。本文探讨了改革的原因以及改革的方向，望对从事此方面研究的教育者有一定的参考意义。

参考文献

[1]田力.对中专学校计算机教学的几点思考[J].数字化用户，2013（09）.

计算机课程技术笔记范文第3篇

面对当今社会不断向前快速发展，国际竞争日趋激烈，如何培养出合格的甚至出色的计算机操作或者应用人才呢？作者认为有应该对职业中学计算机课程教学方法及规律进行深入研究，对计算机课程教学方法探索出更具创新性的方法，促进职业中学计算机课程教学水平和质量。启发学生主动、自觉学习，培养学生创新能力十分重要。如何培养出具有创新能力的人才，最直接相关的就是教师的教学方法。近几年来，国家不断推进素质教育，重视对学生创新能力的培养。同时，对于学生未来的就业来讲，也提出了更高的要求，不仅要求学生具备较深厚的专业功底，同时还要求能够使用计算机来独立完成工作的全部或者部分。众所周知，计算机技术的发展日新月异，计算机知识更新相当快速，这就给职业高中的计算机教学带来了新的挑战，职业高中计算机课程教学模式亟待创新。

一、目前职业高中计算机课程教学中存在的问题

（一）教师教学手段单一

作为职业中学教师的来说，每天借助的就是计算机进行辅助教学，比如幻灯片的演示、一些程序的演示、视频的播放等等之类的传统教学方法和手段，而这种教学方法，对于提高教师的教学效果、激发学生的学习兴趣等方面的作用似乎不是很明显，学生在课堂和课外所获取的知识没有比较明显的变化。比如讲到计算机的编程方面的课程时，教师只是简单的介绍一些属性、对象等等，没有将这些零散的知识贯穿到一个具体的例子，即便是学生看了，也只是对这些知识的孤立认识，而且对于培养学生的理解能力和创新能力，没有任何作用。

（二）师生交流互动欠缺

经过长期的教学实践，作者发现，师生的良性互动将对教学质量的提升起到很强的促进作用，具体作用如下：

1.有利于营造教学的活泼与民主氛围。

2.有利于增进教师与学生之间的感情。

3.通过交流互动教师可以及时发现和弥补教学中的不足，使教学水平和质量有所提高。

由此可见，教师与学生的交流互动不可小觑。

但当前的实际情况是，某些教师和学生在互动交流方面，由于客观原因和主观原因的限制，导致教师与学生之间的交流互动日益减少，教师与学生之间的感情也在一定程度上有所淡化。

1.教师与学生的互动仅仅局限在课堂，而且这种互动可能会由于课堂教学内容的安排以及时间方面的考虑而不能充分进行。

2.某些学生的不自信和碍于面子，而不想或者不喜欢在众目睽睽之下和老师交流。

（三）课程设置不能很好市场需求对接

当前多数学校的计算机课程设置，比较传统，没有较好地和市场需求结合起来。当然也不排除有部分学校正在借鉴和应用合作办学的人才培养模式，比如与北大青鸟等等之类的教育企业合作，走产教联盟，即参观、实习、就业一条龙的模式，而从实际情况来看，这种做法目前并不可行。

（四）师资水平有待提高

对于中职教师来说，计算机课程教学充满了一定的难度，首先因为进入中职的学生没有门槛限制，这样导致学生水平参差不齐；其次，学生普遍对于计算机课程应用的较多的英语基础很差；最后，多数教师还是单一的教学型，没有企业兼职或者工作经历，这样往往导致教师也很难发现市场对计算机人才的需求了。

二、对策

为了适应未来职业中学计算机教育的不断发展，着力于创新型人才的培养，激发学生的学习计算机知识和技能的热情及和兴趣，做好计算机课程教育教学工作。作者认为可以从以下六点做起：

（一）建立教师与学生之间沟通的桥梁

比如通过目前的即时通讯工具，QQ、MSN、旺旺等都是较好的选择，可能学生课堂或者上课没说、或没有勇气说的话，可能会通过这些通讯工具表达出来，这样就可以实现更好的师生互动交流。

（二）教师可以通过网络软件技术为学生提供课外知识辅导

现在的博客（即Blog）特别是微博，很受学生和老师的欢迎，那么老师不妨利用博客，来与学生进行问题的探讨和话题的提出，然后让学生来讨论，这样可以增进和弥补课堂教学的不足，启发学生的思维，开拓学生的视野，也是形成热烈讨论、互相学习的良好途径；也能极大地促进教师与学生之间的感情交流。

（三）教师借助免费网络资源，为学生提供学习资料下载

比如网络上的免费空间、免费邮箱、网盘等，都可以成为教师給学生提供学习相关资料的下载渠道，便于补充学生的课外知识，提高学生的自学能力

（四）计算机教师应该改变教学方法，培养学生的创新能力

计算机课程，是一门突出强调学生动手能力的学科，只有学生不断通过实践操作才能达到对计算机知识的最终掌握，才有可能达到灵活运用的目的。而面向中职学生的计算机课程教学方法，就应该摒弃传统教学模式，即老师用粉笔写，学生用钢笔记的传统模式，应该加大实际教学中的案例教学以及课程实训等环节的比例，突出对学生实践和动手能力培养。通过对实际案例的解决，可以开阔学生的眼界，让学生学习解决问题的方法；通过实训操作，可以培养学生将理论转化为实践的能力，学生在实训中，成功解决或者完成一个实训项目，可以增加学生的成就感，激发学生的学习热情和兴趣；对教师来说，通过学生实践中发现的问题，及时查漏补缺，并且举一反三，为进一步挖掘学生的创新潜力、提升教师的教学经验的积累颇有益处。

（五）以市场需求为导向，做好校企对接

结合职高中职学生的受教育特点，除了极少数参加高考外，其余都是走向就业岗位，因此这种特点就决定了职高教育应该走以市场需求为导向的方针，同时做好校企对接，如今一些职高学校和企业合作培养人才模式，走订单式培养道路，成功的培养了很多企业急需的各类人才，减轻了企业的人力资源成本支出，也为学校就业减轻了压力。

（六）重视师资培养，着力打造双师型师资队伍

计算机课程教学是一门实践性很强的学科，首先从事计算机课程教学的教师必须具备很强的实践动手能力，才有可能培养出具有动手能力的学生；同时学校应该积极鼓励和支持双师型教师的培养，比如鼓励教师参与社会科研、支持教师的研发项目等等，这样有利于教师的课堂教学经验的积累。

参考文献：

计算机课程技术笔记范文第4篇

关键词：计算机教学；思维导图；思维发散；主观能动性

1思维导图定义及其特点

1.1定义

思维导图是一种思维工具，是通过发散性的思维，以达到思维拓展与知识记忆的目的。思维导图在教育领域的运用，往往可以帮助学生理清各个知识点之间的逻辑关系，从而帮助学生更好地梳理知识点，以达到提高学习效果的目的[1]。

1.2特点

1.2.1中心主题

思维导图开展的核心是通过对关键词的思维发散，以达到知识记忆与知识理解的目的。因此在运用思维导图的过程中，必然要有中心主题，此中心主题能够将各个知识点有效串联。尤其在计算机课程中应用思维导图进行教学，可以将中心主题进行拓展，不拘泥于词汇，亦可以将词汇作为中心主题作为思维拓展的核心，从而达到事半功倍的效果。

1.2.2发散思维

发散思维是思维导图开展的方式，导图最后的形成正是思维导图运用的成果。教师在教学的过程中应用思维导图的课堂教学模式，往往是通过设立核心的主题，不断的引导学生逐级的进行思维发散，让学生逐步拓展思维，以达到课程知识点逻辑关系网建立的目的。

1.2.3分层特点

大脑的想象力是无穷无尽的，中职学生虽然想象力十分丰富，但却欠缺逻辑思维的能力。思维导图通过核心主题、思维发散的方式建立相应的知识点导图，在这过程中相应的知识点被不断的分层与分类，从而将其最为基础的顺序关系与逻辑关系清晰地表现出来，思维导图本身就像知识的容器，尽可能地容纳知识点联想数目。

2中职计算机教学中思维导图的价值

2.1提高课程教学有效性

教师在教学的过程中可以发现，在一节长达四十多分钟的课堂中，中职学生很难在课堂学习的过程中始终保持着高效、集中的学习状态，从而导致学生在知识点的把握上出现疏漏的现象。因此中职教师在计算机课程的教学过程中利用思维导图开展教学，可以帮助学生查漏补缺，将课堂知识点串联，帮助学生掌握课堂知识点，加深学生对于课堂知识的记忆，从而提高学生课程教学的有效性。

2.2提高学生学习主动性

现代中职学生虽然普遍都对计算机感兴趣，但在学习计算机课程的过程中普遍兴趣不高。计算机课程中的专有名词多、知识点理论化强、教学效率不高，都严重挫伤了中职学生对于计算机课程学习的积极性。思维导图的运用，帮助学生快速抓住课程的核心，通过知识网的建立，以提高学生的理解效率与记忆效率，帮助学生树立了计算机课程的学习自信心，进而提高了中职学生的学习主动性。

3传统计算机课程中存在的问题

3.1课堂教学形式化

中职计算机课程的内容主要包括《计算机应用基础》《计算机网络技术基础》等，中职教学的理念是培养一线技术型人才，大部门中职计算机教师在教学的过程中更加重视对学生实践能力的培养，从而忽视了对学生理论基础知识的夯实[2]。部分教师在教学的过程中只是机械化的执行教学计划，没有对学生的学习效果进行反馈，从而导致课堂教学形式化。

3.2知识掌握松散化

中职学生在计算机课程的学习过程中，往往是被动的跟随教师的课堂节奏，并没有主动的进行思考，学生在学的过程中往往“闻过即忘”，知识掌握松散化、零碎化，并没有形成知识体系。尤其在标识符的分类上，学生常常会出现记忆遗忘的现象。部分学生在复习时，只是以单节课程为复习单元，并没有前后课程中同类知识点进行分类，探求其中的逻辑关系的，从而导致学生复习效率低下，知识掌握较为松散。

4中职计算机教学中思维导图的应用

4.1合理选择主题

思维导图的应用首先要选择合理的主题，才能够有效的开展思维的发散。因此中职教师在教学的过程中应该应该结合教学内容，选择核心词汇或图像作为知识发散的核心。此时教师在选择主题的过程中应该注意以下两点原则：第一，主题具有发散性，教师通过引导学生能够根据主题进行思维发散，总结计算机课程教学知识点；第二，主题具有总合性，主题本身能够包含多个类别与多个层次的知识点[4]。例如：教师在讲解版面设计的过程中，教师可以采用思维导图教学法，将版面设计作为核心主题，以便学生更好地开展思维发散。另外在这一知识点的教学中，可以将版面设计作为核心主题词与核心图形（图一：版面设计核心主题），帮助学生更好的发散个人思维。此外，版面设计的内容包含设计要点与版面结构两方面的内容，具有发散性与总合性，教师在确定合适的主题后只要进一步的引导学生以其为思维发散核心，从设计要点与版面结构两个方面进行二级思维发散，建立以版面设计为核心主题的知识结构网。

4.2科学发散思维

思维导图建立过程中发散思维是其实现的方式与工具。因此中职教师在开展计算机课程教学时，应该充分地认识到思维发散的重要性，在确定核心主题的基础之上，通过多种方法引导学生进行多层级、多分类的思维发散。中职计算机教师在开展思维发散的过程中应该遵循以下原则：第一，坚持以学生为本原则，计算机课程运用思维导图的目的是帮助学生加深对知识点的记忆，把握各个知识点的逻辑关系，因此教师在引导学生发散思维的过程中应该坚持以学生为本的教学原则，让学生主动探讨与研究知识点的关系，从而强化其记忆；第二，坚持多种教学方法相结合的原则，思维导图的建立也可以将其看作教学知识点的总结，因此教师可以借助多种思维教学方法帮助学生发散思维，总结知识点，从而实现思维导图与知识点概念图的“二合一”，提高学生的学习效率[5]。例如：教师在复习课程中帮助学生建立以网络为核心主题的知识网络时，可以通过思维导图的方式帮助学生建立知识结构。首先教师让学生回顾网络是什么，强化学生对于网络概念的理解。其次，教师引导学生将与网络相关的知识点进行分类，将其分为组成、控制、功能、通信线路、分类，完成一级联想。最后，教师让学生根据五大一级分类的类别，通过知识点知识查阅、笔记整理、小组讨论等方式，将所学的知识点补充进去，使学生的脑海中建立思维导图结构网，提高学生的综合能力。

计算机课程技术笔记范文第5篇

[关键词]：计算机 教学 创新 改革 教育模式

1 引言

在目前，我们国家已经全面开始普及计算机网络教学，无论是中小学还是各个大专院校，计算机的授课都得到了极大的发展。但是和计算机课程如火如荼的发展形势相比，对于这门课程的授课方式现在仍然还停留在传统的填鸭式教学方法当中，对学生进行灌输教育。在当前的情况下，教师对于计算机教学的改革正在呈现出一种偏激化的趋势，对于学生来说，计算机课程的数量正在逐步呈现出被压缩的趋势，但是其授课内容不仅没有被减少，反而出现了逐步上升的趋势。在这种矛盾的环境下，教师对于授课内容任务的完成已经是十分吃力了，因此对于计算机教学来说，老师不得不借助传统的教学工具，比如黑板或者是多媒体设备对每节课的授课内容进行加大力度的培训，再领学生来到机房进行上机学习。这种教学方式的本质意义是好的，但是在实际操作的时候就会出现各种各样的问题。实践能力不够、理论过于枯燥、没有兴趣、学生不熟练……因此，计算机教学的改革势在必行。

2 对于教学改革的探究

针对这种传统教学模式所存在的各种问题，我们必须对这种原始的教学方式进行深入改革，摆脱其不足，最明显的一点就是首先要对教学理念的转变抱有一种积极乐观的态度。作为计算机课程的授课老师，我们首先要明确我们上计算机课的核心目标，就是让学生在对计算机有了最基本的了解的基础上，对于计算机的基础知识进行初步掌握，使得学生们在这个信息时代对于电脑产生足够的学习动力以及兴趣，培养学生使用计算机进行信息收集的能力，

2.1 教学模式科学化、多变化

教学模式的多种变化，不拘束于现在的教学形式，就是新时期当中计算机教学手段给授课老师提出的崭新任务。在进行计算机教学的时候如果能够采取多种方式进行教学的话，就能够对学生的能力进行培养以及提高，使得学生能够自主学习，符合当下的教学培养目标。针对计算机教学，现在已经产生了不同种类的很多模式，比如主动刺激接收模式，自学辅导辅助模式，研究探索模式以及任务研究导向性教学模式等等。在这些模式当中，我们不能够十分武断地说明那一种模式好、哪一种模式不好，这是因为教师进行授课的时候所遇见的情况千差万别，只有在进行实践的时候能够主动去探索发现，才能够总结出最适合自己的路线。在这里笔者举一个例子。在“讲解――接受”的计算机教学模式当中，一般来说就是教师在上面讲课，学生在下面听课做笔记。对于刚刚接受计算机教育培训的学生来说，这一点是十分必要的，因为作为零起点的学生，只有手把手的指导才能使得学生迅速接受新生事物、在计算机方面的知识进行彻底的领悟。但是对于已经有了一定量基础的学生来说，这种教学模式就逐步转变成了一种落后的模式，不仅阻碍学生自身的学习进度发展，还使得学生自身学习兴趣受到了很大的限制，使得学生对计算机课程丧失动力以及激情。在这种情况下，教师就应该把教学方式由这种“讲解――接受”的填鸭式教学方式转变成为学生自学为主，教师在旁边进行辅助的学习方式。对于很大一部分可以进行研究的学习课程，教师就可以采取任务形式的教学方式，也就是学生们带着问题上网上去搜集资源，再把各种类型的资料做成相应的学习材料在课堂上进行展示。教师就可以按照学员们所罗列的材料进行评价并提出相应的指导以及有针对性的答疑。因此我们可以看见，没有不好的教学方式，只有不好的教学时机。

2.2 学生的创新思维激活

计算机学科相比较于其他学科的最重要的一点就是，其创新思维意识一直处在其他学科的前列。因此，教师如果想要对课程进行充分的梳理，教师在进行授课活动过程当中，就应该首先抓住计算机课程本身的特点，使得学生的创新思维可以完整的融入到计算机学习的活动当中，这也是计算机教学改革的重要方针。在进行授课的时候，教师首先要注意的就是对学生的求知欲以及好奇心进行充分激发。学生的创新思维正是在教师精心设计的授课氛围中被一次次激发出来的。要想达到这个结果，教师首先要做的事情就是对基础课程通过多种方式进行展示，比如为了让学生进行电子邮箱的训练，教师可以给接收信件的邮箱设置自动回复，学生在成功发出邮件之后就可以收到带着有趣图片或者是彩蛋的回信，这些细节就成了学生进行练习的主要动力。在对基础知识进行加强的基础之上，教师可以对学生的问题提出以及解决能力进行下一步的增强。

2.3 教学方法互动化

在进行教学的时候，教师单纯进行知识的灌输是没有什么太大用处的。因此教师就要把单纯的填鸭改变成现在的互动式教学方法，在整个互动式的教学方法当中，教师不仅要做原理的灌输者，还要做互动过程当中的指挥者，教师不仅要考虑如何教课，还要考虑学生如何能接受所学的内容。教师要逐步学会引导学生进行学习能力的培养，学生在进行学习的时候不仅要不断对问题进行解答，还要对所学的知识进行疑惑的提出，由其他的学生或者是老师进行回答。在这种互动教学模式之下，学生可能为解答疑惑而进行资料的查找，使得学生的自学能力得到了提高。同时教师还可以采取小组学习或者是自由发言的形式，营造出一种师生互动平等的交流气氛，在这样的轻松学习氛围之下，学生们可以学会自己动脑思考、解决困惑、发展思维，从而达到真正学习的目的，使得学生的能力得到极大的提高。

结论：

本文主要从计算机教学的几个改革方面入手，深入分析了对教改所的活动，为取得更好的教学效果提出了自己的意见。

参考文献：

[1] 孙清娥 浅谈中职计算机公共课教学策略[J]. 新课程学习（社会综合） 2010（10）