微型课的要求

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微型课的要求范文第1篇

基于笔者从教二十年的体会，拟就新课程改革面临的矛盾及对物理教师的要求这两个方面，谈谈自己的看法。

一、急需解决的几对矛盾

随着义务教育阶段物理新课程在我省各地的先后实施和不断深入，它所面临的一些问题也日渐突现（尤其在我们乡下学校），主要的矛盾有以下四个方面。

（1）课改新理念与传统教育旧观念之间的矛盾。新课程不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师的角色要转变。尽管初中物理新课程已经实施四年了，但在教学实践中，仍有大部分教师还是穿新鞋走老路，不会对教学设计进行重新思考。因为基础教育课程改革是一项系统的教育工程，而现代教育理论强调的是主体性教育，把握好教与学角色的定位与变化，成为每个教师研究的课题。

（2）新教材内容的开放性与教材配套资源不足之间的矛盾。

新课程的全面推进中，很多物理教师觉得书是越来越薄，教材中的有些栏目不会合理使用，无法面对新旧教材的差异，在课堂教学中不能做到收放自如，课时“矛盾”比较突出（特别是高中物理新课程）；同时《物理课程标准》又不好把握，如全日制初级中学《物理课程标准》的物理学科内容分为物质、运动和相互作用以及能量三大部分（一级主题），每部分还分若干个二级主题，每个二级主题下还有若干个内容标准，对这些内容标准中的行为动词的界定不像传统的《物理教学大纲》一样，具有很强的可操作性；新教材刚开始全面实施，各种教学硬件、设备跟不上新课程的步伐，资源严重短缺，尤其乡下学校的实验设备几乎没有，实验课只能纸上谈兵，多媒体网络条件极差，专职教师不足。

（3）新课改对教师素质的高要求跟当今教师队伍的不适应。由于种种原因，当前中学教师比较缺乏的是：教育理论功底不厚，未能及时更新教育理论，知识面狭窄，学科本位意识强，应用信息技术能力、科研能力、实践能力较差，使得后劲不足，滞后于新课改对教师的要求。新课程赋予教师极大的自主性，从对课程被动、忠实的执行者变为主动、积极的创造者；新课程也赋予教师新的角色意识，由对物理教材的挖掘钻研者转变为对课程开发的设计者；新课程要求物理教师跳出仅仅对物理学科本位的关注，走向对当前教育改革形势的准确分析和把握，同时争取主动、迎接挑战。对于物理新课程的这些新特点，不管是老教师还是新教师都有一些茫然。

（4）新课改的评价体系和考试制度滞后的矛盾。新课改的教学评估是一种多元化的教学评价体系。关注学生在不同阶段的发展，评估的任务需要多种能力参与完成。多元评估使得教师更加关注过程评估，对学生的心智技能和动作技能并重考察，更能反映学生的实际操作能力。目前，升学和就业的压力难以面对又无法回避，其中考试在现实中又发挥了主要的作用。改革理念已经有了，如何落到实处得有一段过程，还需要全社会的共同关注。

二、新课改对物理教师的新要求

基础教育课程改革，要求我们教师不仅具备丰富的物理专业知识，还要求具备很高的物理从教能力。

（1）物理教师必须是学生学习的动力源泉。一谈起课改，不少人有点邯郸学步，更有甚者望而却步，静下心来想一想，只能说传统教育有弊端、有不足，处理好破与立，继承与发展。新课程以“一切为了学生的发展”为教育目标，应该让学生积极主动地、充满激情地学习，根据学生的学习不同层次需要，设置教学要求，让他们个个成为学习的主人，欣赏并感悟其学习过程的付出和收获的喜悦。当然，教师还要学会“袖手旁观”，帮助学生认识自我、确立自信。同时，成为学生的良师益友并担任代家长的责任，有的家长外出打工，学生寄宿在校，留守性很强，在促进其学习的过程中更关注他们的生活起居。为此，在学生需要时如影随形，不需要时及时隐退。源源不断地给学生原动力，促进个性的发展。

（2）物理教师必须学会开发课程资源。新课程倡导的课程理念是民主、开放、科学的，课程与教学相吻合，物理教师必须在物理课程的使用和选择中发挥主体作用。教材只是一个知识的载体，需要我们在课堂教学过程中，对课程的内涵不断丰富和发展，还需要科学补充和适度取舍，要学会寻找物理素材、开发潜在资源、制作简易教具、调动各种地方资源，来丰富教学内容。建议适当开设物理学史课，走进物理前辈的生活和学习，并鼓励学生参与学具的制作等，多管齐下，想必对物理学科的教育大有裨益。

（3）物理教师必须树立终身学习的观念。良师必学者，学者未必良师，教育改革成败的关键在教师，“天将降大任”于我们教师，敢于担当需要勇气更需要能力。树立大学科观念，自己的学习习惯必须养成，不断汲取新营养，充实自己的知识结构，钻研科学的教育方法，提高自身的教学能力。我们要以研究者的心态置身于教学情景之中，以研究者的眼光多角度观察教育教学中的各种问题，对教学效果进行回顾反思，对存在的问题积极探究，对取得的经验及时积累总结，使其形成可供借鉴和推广的共识。因此，教师的学习习惯乃至上升为对教育教学行为的深入研究直接关乎一个地方的教育层次。

微型课的要求范文第2篇

关键词：微型课 英语教学 优质课

如何上好一节英语微型课？通过这次微型课听课活动，笔者学到了许多微型课的有关知识，为以后更好地上好微型课做好了充分的准备。

一、为什么要上微型课

上好微型课不但是新教师的入门课程，也是在职教师提高课堂效率的途径，更是每位教师提升自己业务水平的方式方法之一。微型课是近年来教师职称晋升的必考科目之一，它既是对教师教学水平的测试，也是教师自我学习和业务水平提升的过程。

二、本节微型课的构思是怎样的

在备课时笔者以一节完整的英语课来备课。比如，本节课教学内容是八年级上册第八单元的Reading部分。导入部分：笔者列举课文中的生词，如台风、暴雨、暴雪、地震、洪水等，从网上搜集与这些自然灾难相关的图片和视频，联系当天我国东北地区下暴雪形成雪灾的新闻，自然地导入Reading内容“台湾地震”。讲授部分：由学生阅读，教师提问；听课文，回答问题；分组讨论，学会自救；插入游戏；模拟地震救援；总结提高；谈体会各个环节组成。课上不仅有板书，有练习，还有课上、课后作业。

三、如何依据微型课的基本要求进行上课

1.上课入题要简洁迅速

由于微型课的教学时间短，所以教师切入课题必须迅速。因此，笔者开门见山迅速从导入就进入课题，假设学生对单词有所了解，听录音也快速完成，接下来是Questions部分，学生依次回答。

2.讲课条理要清晰

在微型课的讲授中，尽可能地只有一条线索。本课就在“Earthquake”这条线索上突出重点内容，着重讲解与剖析Tommy何时遇到地震，地震中他是如何表现的，最后又是怎样的结果。小结部分让学生自己总结：“What shall we do if we are in trouble during the earthquake？”教师简要讲授，巧妙启发，积极引导，最后在有限时间内圆满完成课题所规定的教学任务。

3.英语教师语言要求高

在英语微型课中，学生活动被省略之后，教师的英语口语讲解水平倍受评委的关注。英语教师的语言在生动、富有感染力的同时，更应做到准确、逻辑性强、简单明了。当然，教师的英语要尽可能地纯正、流畅，而这些对英语教师而言是个不小的挑战。课文中的生词要准确拼读，不可以读错。

4.课堂板书要简约

笔者把黑板分成三块，左边是导入生词，中间是重点词组，右边是讲解分析。黑板中间上方是本课标题：“Natural Disaster”。总之， 微型课也要讲究板书，板书内容要精心设计，文字量要恰到好处。

5.课后小结要简明

Summary： How to save ourselves when the earthquake comes？ ①We should learn how to save ourselves.②We should calm down.③We should know how to sent the message out when we are in trouble…在微型课的结尾，一定要对这节课的教学进行提纲挈领的归纳和总结，使微型课的课堂结构完整，让学生在情感、态度、价值观方面都有所体会。因为没有学生，课后小结的时间完全可以由教师自己控制。

6.课后作业要体现

Home work：

T： Boys and girls， today we have learnt Reading of Unit 8. Do you know something about earthquakes？（S： Yes.） T：Can you retell the passage in English？（S：Yes.） Now please remember the homework for today. 1. Recite all the new words we've learnt today. …

7.课堂组织不可少

从“Class begins， Good morning， boys and girls”到“Goodbye， class”，在课堂上“Good job”“Well done”“Sit down， please”等鼓励用语均应适时体现。

四、对如何上好一堂优质的微型课进行总结

1.备课

备课的重要性不言而喻，而微型课的备课对上课时间和内容的要求更高。微型课要在较短的时间里把平时一节课的内容都讲完，还要突出重点和难点，所以对所讲内容的删减和浓缩就不能含糊。微型课也要有课前延伸、课内精讲，当堂测试的内容可省略，但过程必须有。

2.以学生为主

上微型课时“此时无生胜有生”，虽无学生，但教师心中要有学生，而且要有激情、有提问、有赞扬。这点似乎像是对演员的要求，其实，教师在某些时候就是演员，但不能太注重表演，课堂毕竟是学生的，要以学生为主体，以教师为主导。

3.板书

既然要有板书，就必须要有策划。上微型课前教师要精心准备，板书的内容要言简意赅，切不可拖沓冗长，毕竟时间很紧。对于书写就要在平时多加练习，有些教师的书写多少年教学下来，还是如初入教坛一般，没有任何长进，这就需要平时用心练习。还是那句老话，书写是第一印象，关系到教师的整体形象，不容忽视。

4.掌握时间

时间的把握很重要，本节课笔者在时间上控制得还好。在笔者看来，时间应该完全由教师掌控，要根据不同的教学风格来制订时间计划，语速较快的教师讲述内容可多一些，语速较慢的教师讲述内容可浓缩一些。

总之，要让一节微型课上得完美还需要教师不断地学习，更快地完善和提高自己，只要不断努力，微型课这种新型教学训练方式会越来越完善，越来越成熟。

参考文献

微型课的要求范文第3篇

1微型课的界定

一般地，微型课是指以经验交流或训练、甄别教师素质和能力为目的，在非常规教学情境下，按照课程标准和教材的要求，有计划地实施在教学内容、教学时间等方面进行微缩的教学活动.“非常规教学情境”指不是在真正意义上的课堂教学环境.微型课区分于常规课、研究课、观摩课、说课以及微格课：其一，在教学场景上，微型课、说课、微格课一般不在真实课堂上，而常规课、研究课、观摩课是在真实课堂上；其二，在教学主体上，微型课同微格课一样，其中的“师生”可能是一种角色扮演，“学生”可能是其同事、领导、评委等扮演，而常规课、研究课、观摩课的教学主体则是真正意义上的师生；其三，在活动程序上，微型课同常规课、研究课、观摩课类似，与说课及微格课差别较大；其四，在活动时间上，微型课同说课、微格课（某项技能训练）一样时间比较短（10―15分钟），而常规课、研究课、观摩课的时间较长（40―45分钟）.

2对微型课的冷思考

新课程的理念与实践都告诉我们“教材无非是个例子”，课堂才是思维碰撞的乐园，教师则只是共同学习中平等的首席.诚然，微型课确实能在某种程度上体现执教者在确定教学内容、选择教学方式、课堂驾驭等方面的能力与水平.如果将这种课型用于同行相互启发，或许能收到一些效果.但如果仅凭短短十来分钟的授课去评价一个教师的总体教学水平，显然有失公允.“微型课”最大的诟病在于没有学生参与，互动与生成只是为了教师的“展现”而非学生的学习，真实教学情境的发生被教师运用技巧浓缩在某个刻意安排的“精华”处，无异于课堂上只见教师不见学生.

“微型课”的出现反映了当前教育界存在的一种狭隘的效率观：耗时少便是效率高.在许多教学比赛、教师招聘、教师资格认定、职称评定等涉及人员众多的大型活动中，一些地方采用这种授课方式的最主要原因就是省时、省力、省资源.然而，教书育人不是制造产品，要始终保持“如琢如磨”的心境就必须远离盲目提速.同时我们也肯定“微型课”存在有一定的合理性，关键在于我们如何合理运用它为我们的课堂教学真正出谋划策.

3合理开发与运用数学“微型课”

既然“微型课”有它存在的意义与合理性，那我们就应该学会合理开发与运用它.下面结合高中数学课堂教学谈谈对数学“微型课”的认识.

3.1让微型课成为数学教研活动的一道风景线

如今的学校数学教研活动略显单薄与形式化，很多工作都是在学校检查的层面完成的.数学组成员在固定的时间，固定的地点聚在一起，教研组长向组员传达学校召开的教研组长会议精神与内容，然后布置下阶段工作的任务与重点.每学期的大型教研活动也是例行公事般应付学校检查，真正对课堂教学活动起到指导作用的可谓少之甚少.备课组集体备课活动也是如今备课组活动的常见形式，但集体备课有时也会成为一种形式而走过场.针对这样的现状，何不让微型课为我们的教研活动注射一剂强心针，成为数学教研活动中一道靓丽的风景线呢？

3.1.1运用微型课诊断教学问题

我们的数学教学中存在不少问题，这是必然的.没有问题的教学是不存在的，只有不断地发现问题，并且不断地解决问题，才能改进我们的教学，提高教学效率.而微型课正是帮助我们发现教学问题症结所在的一剂良药.比如说我们在某次数学测验中发现某班的学生在某一知识点上出错特别多，我们可以帮助该班的数学教师诊断教学问题所在.我们可以组织一次教研活动或备课组活动，让该数学教师上一堂针对该数学知识点的微型课，教研组成员或备课组成员帮助他一起来分析课堂教学的症结所在，大家集思广益，一起帮助他出谋划策，寻找解决问题的方法.然后可以调整教学方案，执教教师可以重新设计修正该知识点的教学方案，然后通过实际的课堂教学来弥补学生该知识点的缺漏.此过程可以循环往复的进行，直至通过测验或作业反馈达到良好的教学效果为止.

3.1.2运用微型课探讨教学难点的突破

数学课堂教学中必定会存在一些公认的比较难处理的教学内容，比如函数概念的教学、分段函数奇偶性的判断、周期函数、曲线方程、充要条件、数学归纳法、二面角等，这些数学知识点都是教师感觉比较难教的，或是学生感觉比较难学的.如何处理好这些教学难点，我们可以通过微型课来进行教学研讨活动.在教研活动中，让几位教师通过微型课的方式将自己对教学难点内容的处理展现出来，大家一起来通过评课研讨的方式对此内容的教学提出建设性的意见.这种研讨活动就充分体现出微型课短小精悍的优势，微型课可以集中力量展示对教学难点的突破，既节省时间，又具有针对性.

3.2选拔性质的微型课应体现其应有的价值

目前的微型课很多场合都是运用它的选拔功能，比如评职评优，用来诊断教师的课堂教学水平.所以微型课的教学设计比一般的完整课应更加突出内容的“精”、环节的“巧”、方法的“活”、形式的“美”、理念的“新”等要求，充分地反映出微型课的特点和优势.怎样让微型课真正发挥作用，下面就主要的三方面进行阐述.

3.2.1微型课应重心明确、亮点突出

在微型课上，教师要集中力量，攻其要害.每堂数学课都有其重点、难点与亮点，重心应该落在这“三个点”上，这是一节课的精华所在.微型课的课堂结构入题要简捷，三言两语就能直接进入正题，千万不能起步太远、半天导入不了正题，致使课堂重点不突出；很快导入正题后，就要把主要精力全部用在课题的重难点与亮点上，在有限的时间内能够圆满地完成课题所规定的教学任务；最后，一定要有小结，用两三分钟时间对本节微型课的教学内容加以言简意赅的归纳和总结，使微型课的课堂结构趋于完整.

若讲授的是数学概念课，那就应该将重心落于数学概念的生成上；若讲授的是数学定理课，那就应该将重心落于数学定理的来龙去脉上；若讲授的是数学知识运用的习题课，那就应该将重心落于数学知识的前后连贯性和变通性上；若讲授的是数学复习课，那就应该将重心落于数学知识网络的构建与深层挖掘上.总之，微型课一定要有自己独特的亮点，这个亮点可以是深入浅出的讲授，可以是细致入微的剖析，可以是激情四溢的感染，可以是精妙出彩的课堂构思，可以是准确生动的教学语言，等等.微型课教学有了自己独特的亮点，就能提升微型课的水准.

3.2.2微型课应预设充分、精设问题

师生互动是课堂教学独特的一道风景线，没有师生互动的课堂是没有活力与生气的，而这恰恰是微型课所缺少的.如何弥补微型课这一缺憾，教师可以通过预设充分，精设问题.“问题是数学的心脏”，数学课因问题的发现而有引力，因问题的提出而有动力，因问题的分析而有活力，因问题的解决而有魅力，因问题的延伸而有张力.所以，微型课的设计中可聚诸“力”为合力，驱动教学活动，实现主题教学问题化，形成“问题发现――问题提出――问题分析――问题解决――问题延伸”的问题串，为探究性学习提供良好的契机.

正是因为微型课上没有学生，教师就越应该注重“问题式”的互动交流，这种互动不仅是应“师”和“教”的需要而互动，更是应“生”和“学”的需要而互动.微型课教学设计上预设的互动不必刻意地细致安排，只需自然的“放”与“收”，但要注意有“放”必有“收”，“放”是手段，“收”是目的；“放”是基础，“收”是升华.在微型课上教师预设问题应注意以下策略：（1）整体规划提问，展现思维过程.比如在“正余弦函数图像”的教学中，可以在几个关键的思维转折处预设问题：①为什么取这样几个特殊的点？为什么直接能想到用平滑曲线连接而不是用直线段连接？②得到了画出正弦函数图像的精确方法，大家有没有什么疑问？每次都用正弦线画图像是不是有点麻烦呢？有没有更加简单也比较准确的方法呢？③正弦函数图像会画了，接下来应该做什么呢？如何画余弦函数图像呢？（2）有效运用元认知提示语.所谓元认知提示语，其目的就是让学生感觉教师只是提供了一些方法和建议，这些“方法和建议”即是可迁移的内部帮助.在学生已有相关知识基础之上，内部的帮助指引着解决问题的方向，提出了解决问题的一般化方法与策略.比如在“两直线位置关系”的教学中，在一些必要的元认知及认知提示语的铺垫下，完全可以以逐步自然呈现的方式提出：“研究两条直线的位置关系，先研究简单情况――平行，再研究复杂情况――相交.研究复杂情况，先研究特殊情况――垂直，再研究一般情况.那么今天应该研究什么情况？”学生一般可以回答出要研究的一般情况.进一步提问：“研究两条直线相交的一般情况，也就是相交但不垂直的情况，一般情况下，怎样刻画两条直线的位置关系呢？”按照一般科学研究方法的进行顺序，逐步引出本节课要学习的内容，并为如何学习这个内容打好基础.（3）及时分析纠正学生的回答.在微型课上，教师提出一个关键性的问题后，可以假设性的留出一定的“等待时间”给学生独立思考.教师在微型课上要体现出这样的理念：不符合预设的回答即使是错误的也可以成为宝贵的教学资源，对于学生的错误回答需及时纠正并分析原因；如果学生的回答是正确的，只是思路与预设相异，教师应该剖析学生的方法，请学生向大家解释为什么会想到这种方法，进而对两种或几种方法进行对比.（4）创设“有疑而问”的情境并引导学生提有意义的问题.教师创设的“有疑而问”情境会激起学生激愤心理状态和发现问题所在的强烈愿望，学生可能会主动提出问题，并产生解决问题的急切心情.比如在“幂函数”教学中，教师可以设计使学生“有疑而问”的教学情境：给出几个具体函数，如y=x2、y=x3、y=x-2、y=x12等，提问学生它们是不是指数函数？为什么是或不是？如果不是，是什么函数？可以给它们起个什么名字？如何定义它们？

3.23微型课应设置答辩环节

因为微型课是模拟课堂教学的虚拟情境，有些课堂环节是否能具体落实尚需斟酌，所以微型课若是作为一种评估教师的手段与方式，答辩环节是必不可少的.答辩是评委对授课内容及其相关内容的一个质疑，问题一般都是针对本节微型课教学中的重点或存在的问题而提出的，或者是提出与课题内容有关的知识内容.通过答辩能反映出执教教师对教学内容的理解与诠释、对教材二次开发与创作的方法、对学生学情的分析、对课堂提问处理的意图、对课堂上可能会出现的意外情况的应变处理能力.

执教教师在回答评委提问时，知识内容要科学准确，能够抓住要点，层次清楚.答辩语言要简明流畅，与问题无关或关系不大的不说，要集中自己的全部智慧，对问题的要害之处进行深入精要的阐述，保证在有限的时间内完整回答所问的问题.

答辩环节能弥补微型课的不足之处.若要通过微型课形式给教师打分的话，建议在时间的分配上，微型课15分钟，答辩10分钟左右；所占分值应该是各一半比较合理.因为毕竟微型课没有真正学生的参与，无法显现教师真实的课堂随机应变能力与课堂掌控能力，只是单纯教师一个人演独角戏难免有失公允，不能完全反映出教师的课堂教学能力，所以要通过答辩来检验教师对自己教学设计与课堂演绎的诠释.

4结束语

微型课的要求范文第4篇

微课即微型课，顾名思义，就是比正常课教学时间短、教学内容少的课。上好一节微课，在备课的过程中要把微课的特点和课题的内容紧密结合起来。

一、微课的特点

微课的教学内容集中，一般为某一个知识点或一节课内容的某一个方面。它不在乎教学环节的完整性，但整体上仍应该包括引入课题、内容讲授和总结三个步骤。微课教学时间有限，一节微型课正常在15分钟左右。微课一般没有学生参与，只是面对评委授课。上课的具体过程和常规课堂教学一样，教师在讲台上把预设好的教学过程进行展示，包括问题的提出、课堂活动的安排、学生合作解决问题等过程都要呈现。由于没有学生，教师的这些设计都是在提出问题或安排后，假设学生已经完成的情况下，继续展示下一个教学环节。学生答疑或活动的时间在微课中可以节省下来。

二、微课与说课的区别

微课和说课是两种截然不同的形式，切忌把微课与说课等同起来。微课的本质是课，具有课的基本属性。微课实质上就是一节课，与常态课不同的是它时间短，没有学生的真正参与。而说课的重点在“说”。说目标、说教法、说流程……是在“纸上谈兵”，是在务虚，不是在上课，只是在告诉大家准备怎么上，为什么这么上。

三、上好微课的基本要求

1.切入课题要迅速。由于微课教学时间短，切入课题必须迅速。可以设置一个题目或问题引入课题；可以从以前的基本内容引入课题；可以从生活现象、实际问题引入课题；也可以开门见山引入课题。

2.讲授线索要清晰。在微课的讲授中，要尽可能地只有一条线索。在这一条线索上突出重点内容，着重进行主干知识的讲解与剖析，或精要讲授，或巧妙启发，或积极引导，力争在有限的时间内圆满完成课题所规定的教学任务。

3.教师语言要得体。在微课中，学生活动被省略之后，教师的讲解水平倍受评委的关注。教师在要求语言生动，富有感染力的同时，更应做到准确，逻辑性强，简单明了。

4.课堂板书要简约。板书不宜太多，也不宜太少，要真正起到对内容要点的提示作用。在微课中，部分板书可以提前准备到纸板上，以挂图的形式在授课的过程中展示在恰当的位置，这样可以节省时间。

5.课后小结要精要。在微课的结尾，一定要有小结，用二三分钟时间对一节课的教学进行归纳和总结，使微课的课堂结构趋于完整。微课的小结，不在于长而在于精，在注重总结内容的同时更应注重学科方法的总结。

四、要处理好三对矛盾

1.要处理好“有”与“无”的矛盾。在微课的现场，没有学生。但执教者心中不能没有学生。微课的具体教学过程和常规教学是一样的，也是教师在课堂上展示课堂教学的整个流程。

教学流程中的“学生活动”，教师该提问提问，该布置布置，该指导指导，该点拨点拨，该评价评价。这些“过场”都要一一呈现。只是学生没有实际做，执教者只是假定学生已经完成、估计学生完成的程度和结果。这种估计是否恰当，这些建立在估计基础上的点拨评价是否到位，要由专家评委做出判断。因此，要做到估计“恰当”、点拨评价“到位”，执教者就要在备课时研究学生，或设想教材所对应的学生群体的状况，做到“场上无学生，心中有学生”。

2.要处理好“多”与“少”的矛盾。微课时间有限，课堂教学内容的容量有限，处理好“多”与“少”的矛盾，做到恰到好处，尤为重要。内容过多，未免庞杂；内容过少，未免空洞。“庞杂”则显得重点不突出，“空洞”则显内存不丰厚。无论常规教学，还是微型课，板书都是必需的。只不过在微课上“多”与“少”的矛盾尤为突出而已。板书太多，既费时，又显累赘；板书太少，虽省时了，但也许会导致表意不清，难以取得预期效果。

微型课的要求范文第5篇

一、课程内容系统化

根据社会主义核心价值观、现代公民素养、两纲要求和我校“博学雅趣和谐”的育人目标，我们初步形成学校微型德育课程科目框架，从四个角度系统化梳理了“健康人生”“绿色校园”“人文沙龙”“异域风情”四个专题课程单元和《生理卫生》《心理健康》等11个子科目。（见下表）

课程综合化是当今课程改革的趋势之一，它克服了学科课程划分过细、知识面过窄的缺点，有利于知识之间的相互迁移和融会贯通。德育课程涉及社会生活的方方面面，也会延伸到其它学科领域。因此学校微型德育课程探索同一专题一个学期在不同学科领域的交叉呈现，如政治、历史、地理学科合作设计“公民素养”课程。或是同一专题在四个年段的不同学科领域交叉呈现，如“四大节庆”课程，为了使得全校学生在四个年段里得到全方位的学习，我们从普识、由来、美食、文学、习俗、音乐等方面系统设计，力求学生在初中四年不重复学习。

我校微型德育课程内容的选择坚持“近、小、实、亲”的原则，即贴近社会生活和学生思想情感实际，提出问题小一点，回答问题实一点，使学生感到亲切一点。

二、课程手段信息化

学校微型德育课程的创新需要依托现代化的信息技术，实现由平面单向传播向立体双向互动的转变，才能充分调动学生参与微型德育课的积极性、主动性，使教育过程充满“自主性”“开放性”。借助信息技术手段，学生思维碰撞“激烈”，在课堂过程中会生成许多德育资源。教师利用这些临时生成的资源，加以适当引导，会产生意想不到的教育效果。如谢连琴老师设计了《“缩减三公”厉行节俭 从我做起》一课，用微视频解读中央提出的“缩减三公”政策，指出学生生活中存在的午餐浪费问题，利用食堂走道、墙壁这样的隐性德育资源，图文并茂地配合广播展示《日本学生吃午餐给你的18个启示》，引导学生从自身做起，厉行节俭。

这学期利用现代信息技术快捷、高效、透明的特点，在校园外网建立一个互动式、开放式的信息平台，让每个学生有账号就可以参与学习。其目的在于赢得学生更多的关注，实现动态课程互动、体现课程效果的延续、营造舆论导向和评价课程质量。网上开设了网上论坛，课前一两天教师先在学校大厅公告并在外网平台相关德育论坛讨论题，通过关注、发帖、讨论，捕捉即时成效，形成价值判断。以此作为校内微型德育课程的教学资源，使得课程从静止走向动态。

2013年2月，我校于校园内网平台搭建了“微型德育教案资源平台”和“微型德育视频库”等两个微型德育资源库，方便老师们整理、共享相关课件、教案、视频，也方便师生在校内随时取用微视频资源学习。

三、课程时间固定化

我校原有的“午间广播”时间不固定，有长有短。

我校曾经就课程时长对学生进行调查，单选“5分钟”的是23.76%，“10分钟”的是35.47%；“15分钟”的是21.99%；“20分钟”的是15.89%，差别不明显。参考兄弟省市15分钟的做法，综合考虑学生问卷和访谈结果，结合午间休息时长，采取15分钟作为微型德育课程时长，取“精彩一刻”之意，希望在午餐后的休息时段，带给学生精彩的“精神大餐”。

2013年2月起，我校将微型德育课程作为一个拓展课的科目，纳入学校拓展课的常态化管理。学校将四个专题的微型德育课程固定排进一日作息时间表，保证每周一、二、三、五的12∶45～13∶00对全校六至九年级（九年级第一学期）学生开放。从每学期第3周开始，至期末考试前两周结束。

四、课程形式实践性

学校微型德育课程既有学科性德育课程之形态，又具备活动性德育课程之功能，是学科课程与活动课程的有机结合。我校在设计和实施时尊重不同年龄学生的兴趣和需要，并根据这些兴趣和需要精心设计专题教育和安排实践体验活动，把活动内容和学生现实生活紧密联系起来，例如引导学生开展助困、助残、助老、环保等志愿者服务活动。

在课程实践上体现间接与直接的融合。通过部分学生前期参加学校各类“博雅课程”的探究学习，在实践中体验、感悟，再通过微型德育课向全校学生汇报辐射学习成果。在课程实施中，教师通过组织、引领发挥主导者的作用，其身体力行、榜样示范都是隐性德育资源，伴随课程潜移默化地引领着学校风气。

五、课程评价科学性

真正的德育课程不同于一般的学科课程，其评价应包括课程的设置、课程的管理、课程的实施等多方面的评价。我们采用新生前测问卷、毕业生后测问卷、学生代表座谈、全校学生满意度测评、班级参与度评价等方式，对课程本身和学生收获多角度地评价课程效果。

新生前测问卷分析。在2012届六年级新生入学之初，我们对全年级179名新生进行了问卷调查，全面了解新生在进行午间微型德育课程学习之前的情况，根据学生的实际来设计和调整课程设置，也有利于在三年的学习之后对比学生学习的增长情况。

全校学生满意度测评。我校历来有面向全校学生问卷调查当年学校教育教学满意度、家委会统计分析问卷结果的传统。2013年的问卷调查，我校从午间微型德育课程内容设置、课程实施和课程时长三个角度，设计了三道问题检验课程效果，全校660名学生参与满意度调查，学生喜爱的专题有两项过半数：“西方礼仪习俗”62.28%，“心理健康”53.77%；包括初三在内，班主任组织收听收看的班级达到66.77%。

学生代表座谈。我校于2013年12月组织各班代表座谈，了解学生的学习需求和对于课程的建设性意见，从“你喜欢或不喜欢的课程”“什么是有用的内容”“你希望新增加什么内容”“微型德育课时长”“微型德育课实施的问题”等问题中听取学生代表的意见，供老师们下阶段优化课程以参考。

直接参与学生评价。各位任课老师对参与微型德育课程实践活动的学生给予评价，并每次记2小时志愿者服务时间，使得评价真正与学生初三综合测评挂钩。

班级参与度评价。我们每学期末对班级参与度进行考评，由行政执勤老师检查打分统计，并将学生参与课程建设计入志愿者服务的时数，一起作为班级期末考评的参考依据。