如何开展数学阅读教学

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如何开展数学阅读教学范文第1篇

一、 以数学文本为载体，培养学生阅读自主性

数学阅读同其他学科的阅读一样，只有让学生产生阅读的欲望与兴趣，他们才会积极主动地投入其中。新课标初中数学教材中包含着丰富的可以吸引学生不断深入阅读的素材，这些素材经教师的点拨与加工，就是非常好的课堂阅读材料。因此，以数学文本为载体，来引导学生积极阅读，不失为一个就地取材又效果明显的方法。如学元一次方程组时，有这样一道练习题：“国庆长假期间，某旅行社接待一日游和三日游的游客共2200人，收旅行费200万元，其中一日游每人收费200元，三日游每人收费1500元，问该旅行社接待的一日游和三日游游客各多少人？”由于本题与学生的实际生活十分贴近，因此他们表现出了很大兴趣，这时可充分引导学生进入阅读：先将提前制作好的“学会阅读”的卡片发到每个人手中，然后让他们根据卡片内容认真填写，包括本题的关键词、句在哪里？你能够读出的方程或者是数量关系有哪些？需要你来解决的问题是什么？解决这个问题会采取的办法是什么？阅读后你有什么体会？要求学生至少对本题阅读两遍，然后将填好的卡片进行讨论交流。有的同学深受其益，感觉细心阅读之后很快能够根据题意得出方程组：

x+y=2200200x+1500y=2000000

教师可以借此契机，让学生意识到阅读的重要，并让他们从实践中体会到阅读对提高自学能力的功效。

二、以教师引导为手段，提高学生数学阅读能力

所谓数学阅读能力，指学生是否能在众多文字与符号中找准中心点，找准阅读的要点，同语文阅读教学相似，数学阅读同样也需要教师引导学生去展开细读与精读。让学生学会透过文字看实质，努力挖掘蕴含于图形、符号、概念、定理背后的“隐性知识”。同时，教师还要注重通过阅读、讲解、练习相结合的方法来提高学生的数学阅读能力。如在学习函数时，先让学生阅读书本上函数的定义，对函数概念有个初步印象，然后通过问题引导学生思考：函数自变量与定义域取值范围存在区别吗？作为比较特殊的映射，函数特殊点在哪里？决定函数因素有哪些？让学生进行讨论和归纳、总结，然后再让学生们将所理解的概念与书本进行对比。这种方法不但能够让学生对所学知识有一个深刻而牢固的领会和把握，还能够让学生在问题的思考与知识的对比中，不再满足于对知识一般性理解，而是产生了将书读透、读深的意愿，在这种意愿的支撑下，学生的阅读能力自然而然地得到提升。

三、以探究式阅读为方法，帮助学生形成正确的阅读习惯

如何开展数学阅读教学范文第2篇

关键词：小学数学；有效阅读教学；能力素养培养；实践与探讨

在学校数学教学过程中，由于受传统习性和“数学是思维的体操”这句话的误导和影响，许多人只是把数学与学习思维紧密联系在一起，高度重视和注重对数学教学活动中的强化训练，而忽视了数学阅读教学的基本能力的培养。其实这是一种近似于舍本逐末的错误观念抑或片面性做法。所谓数学阅读，就是指学生个体凭借自身已有的数学知识、学习经验和生活积累，努力调动潜在性思维的活力与灵性，通过阅读数学教材和书本中提供的文字信息、图片音像资料、自己日常积累的数学素材以及课外读物等有关材料，运用数学的有关方法和观点来认知、理解、把握和汲取知识并感受数学文化的一种学习活动。笔者认为，在小学数学教学过程中，应当把阅读教学放在培养学生基本能力素养的战略性高度和战术性角度来加以认真对待。本文从以下几个方面，试对此作出一些抛砖引玉式的简要阐述：

一、小学数学课程阅读教学的重大意义和影响

关于阅读教学的重要性，前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“学生的智力发展取决于良好的阅读能力……谁不善于阅读，他就不善于思维。”数学阅读对学生的思维究竟有着怎样的影响呢？具体表现在以下几点：一是在小学数学教学过程中，引导学生通过不同的阅读方式进行持久地训练，可以有效培养学生的快捷思维能力。二是“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”，给予学生提供一定的时空，鼓励他们在阅读学习中“见疑、质疑、探索、释疑”，从而有效地锻炼小学生思维的独创性。三是在中有效地锻炼小学生数学思维的深刻性，在丰富想象中有效地锻炼小学生数学思维的开阔性。

二、对小学数学有效阅读教学的探索与实践运用

作为教学活动中的组织者和主导者，要通过一定的途径和方式，积极引导学生进行阅读学习，从而有效发展他们的数学思维能力。那么，如何才能行之有效地引导学生开展数学课程的阅读教学呢？

1.在潜移默化中为小学生作好示范引导作用

小学生具有先天的模仿欲和较强的模仿能力，在他们的眼里和内心深处，老师的一切行为都是正确的、权威的，甚至是神圣的，因而就会不自觉地模仿老师。因此，在小学数学教学过程中，教师一方面要教会小学生“书读百遍，其义自见”的学习道理和实践做法，另一方面要以自己的行为为小学生带好头、做好样子，努力发挥主动推动和行为带动作用。如在教学“圆柱的认识”内容时，执教者要引导小学生对“圆柱的两个底面是完全相同的两个圆”这句话加以理解，通过认真反复地阅读，首先抓住“完全相同”这个关键词语，再通过与“面积相同”和“形状相同”等短句词语的比较和体会，从而帮助他们比较全面地理解这一概念。

2.在课内外阅读中为小学生创设环境开阔视野

在努力构建立体化综合教学体系的同时，执教者要坚持课堂教学的主阵地，通过提供各种形式的观察性材料和综合信息材料，引导学生有顺序、有目的、有计划地观察、比较和思考，在观察感知中强化阅读思维的训练，努力实现理解知识、深化知识的教学目的，从而有效培养学生的数学阅读能力。而在阅读学习中，学生读出的不只是数字文字信息，更是以图文形式予以呈现的综合性信息。就是说，缺乏正确有效的阅读审图，就难以找出答题的全部条件。那么，小学生的课外读物有哪些呢？教师可以向小学生提供或推荐一些实用的数学阅读材料，如具有指导性和引向性的数学学习读物，让他们在多种形式的数学阅读中拓宽视野、深化思维。

3.在“鱼”“渔”教学中激活学生的学习情趣和数学思维

（1）要坚持以疑导读，有效激发学生的思维兴趣

学起于思，思源于疑，而思却起于趣。在教学中，学生是否具有“问题意识”和问题意识的大小，对形成和提高独立思维能力具有非常重要的作用。因此教师要创设一定的问题情境，诱发学生的阅读兴趣，让他们在兴趣之下有意识地带着问题去读，这样才能发挥有效阅读的最大效应。

（2）要坚持以动带读，有效推动学生的手脑并用

比如，把一个圆分为若干个相等的小扇形，在拼成近似的长方形之后，它的周长多了6厘米，问这个长方形的面积是多少。在解题过程中，教师要求小学生一边读题一边画图，引导他们在操作中把语言文字转化成具体可感的形象示意图，这样就能从中很快发现增加了两条半径，如此则有了水到渠成之势。

（3）要坚持以思促读，有效发展学生的花样表述

如何开展数学阅读教学范文第3篇

关键词：数学阅读；忽视；原因分析

无论从学习数学的角度还是使用数学的角度看，加强“数学阅读”都有极其重要的作用。重视数学阅读有助于数学语言水平的提高及数学交流能力的培养，有助于数学教材作用的充分发挥，有助于培养学生的阅读能力，也是非常符合现代“终身教育，终身学习”的教育思想的。但是，在当前的数学教学中，“数学阅读”并没有得到应有的重视，不仅如此，很多时候，“数学阅读”还被教师所忽视，经过分析，原因不外乎就两个方面的，一方面是主观的，另一方面是客观的。

“数学阅读”没有被重视起来在很大程度上是由于教师引起的。在课堂教学中，不少教师虽已经意识到了“数学阅读”的重要性，但是由于害怕学生过早知道了所要学习的内容，进而在课堂上对所学知识产生厌倦感，或是因为学生的阅读、自学水平参差，使得教学的起点不一，这样一来课堂难以控制。有一部分教师却因为不知道“数学阅读”如何实施或不知道怎样进行的方法上的有效指导，而放弃了对学生进行“数学阅读”的开展。也有教师简单地认为这是语文教学应该做的工作，数学教学根本就不需要。

数学是一门抽象的语言。“数学教学就是数学语言的教学”，数学语言具有简洁、无歧义的特点，但数学符号往往内涵丰富，具有一定的抽象性，尤其是符号语言和图式语言跟自然语言差别很大。而在阅读中语意转换频繁，要求灵活，这就给数学阅读带来一定难度。阅读过程是一个内部言语的转化过程，是新知识的同化和顺应的过程。

开展“数学阅读”是一项长期的工作，学生的阅读也不能仅仅局限于教学内容上出现的或拓展的一些知识，应该引导学生根据年段的高低有计划地对课外读物进行阅读。低年级的学生阅读能力较弱，可采用讲读结合的方式，设置较详细的导读提纲，逐步提高他们的阅读能力，高年级学生阅读能力相对较强，可适当精减导读提纲，减少讲读。

如何开展数学阅读教学范文第4篇

关键词：初中数学 阅读现状 有效策略

联合国教科文组织在《学会生存》一书中提出：新时代的文盲是不会学习的人。现代教育要求从学会变到会学，关注对学生终生学习能力的培养，其核心就是培养学生的自学能力。自学能力的基础核心是阅读能力，实践应用与创新能力是最终目标。阅读能力包括语文阅读、数学阅读、外语阅读等多学科阅读能力。近年来，阅读理解题成了数学考试中的常见题型，说明数学阅读已受到广泛关注。因此，在平时的数学教学中我们不仅要教会学生求解数学问题，关注数学知识的演绎推理以及数学思想方法的培养；同时还应该重视数学阅读的教学，注重培养学生的阅读能力，能顺利阅读蕴含数学内容的资料书籍等、运用数学知识解决生活中的问题。如何进行有效的阅读教学培养学生的阅读能力呢?本文从当前数学阅读教学的现状出发，结合多年来的数学教学实践，对阅读教学的有效策略谈一些粗浅的想法。

一、数学课堂中阅读教学的现状

1.数学学科语言特点让学生畏惧数学阅读

数学阅读包含语言符号(文字、数学符号、术语、公式、图表等)的感知和认读、新概念的同化和顺应、阅读材料的理解和记忆等各种心理活动因素，同时，它也是一个不断假设、想象、推理、证明及计算等积极能动的认知过程。数学教科书中的语言往往是文字语言、数学符号语言、图形语言的交融，数学阅读就是把符号语言或图形语言表述的关系转化为文字语言的形式；或把文字语言表述的关系转化为符号或图形语言，并用通俗的语言来理解定义或定理，把难于理解的或抽象的知识转化为自己容易理解的语言。正是数学语言的符号化、逻辑化以及严谨性、抽象性等特点，决定了数学阅读需要学生全身心的投入，不仅需要读、写结合，更需要思维积极的参与，任何蜻蜓点水式的阅读都会造成学生读不出独到的见解和体验不到数学的魅力，影响学生对数学学科学习的兴趣。

2.教材中阅读材料难以真正激发学生的兴趣

相比以前的教材，新课程标准下的教材增加了不少学生感兴趣的阅读材料。如北师大版的数学课本中每章有两个及以上的阅读材料(即读一读)，主要类型有三种：一类是与本节课相关内容的延伸，如用“Z+Z”学习用计算机画统计图等等，这类阅读材料学生兴趣浓厚但数学课堂中不能及时提供计算机进行操作；课后缺乏老师的统一指导，学生自主阅读的人数不多，效果有限。另一类是与教学内容相关的数学史知识，如介绍方程、概率史等等，部分学生对此兴趣有限，大多数学生停留在浏览阶段。还有一类侧重于强调数学在生活中的应用，如测量地球的周长、皮克公式等等，这些内容能较好地激发学生学习的兴趣，可惜常受到实践的时间、空间以及材料的限制，未能挖掘应有的阅读价值。

3.教师在课堂教学中忽视对数学课本应用

笔者在大量的听课中发现：课堂教学中，不少数学教师往往侧重于对数学知识的传授、命题的演绎推理、数与形的变换、关注对数学问题的求解以及数学思想方法的培养，忽视数学课本的作用；在课堂教学中也常常会看到这样的情景：教师利用多媒体等教学资源在课堂上循循善诱、娓娓动听地讲解，讲完后就让学生翻开课本做书上的练习，之后进行分析小结、布置课堂作业，把课本当成了习题集；也有一部分数学教师在课堂教学中安排了一点时间让学生阅读书本，但也仅仅停留在形式上，没有对数学阅读进行必要的方法指导。正是教师课堂教学中对教材关注度的低下，对数学阅读指导的欠缺，直接影响着学生对教材的重视程度，造成学生在数学学习时奔波于题海之中，很少阅读数学教材，影响着学生数学阅读能力的培养和提高。

二、引导学生有效数学阅读的策略

数学阅读是数学学习的一个重要组成部分，是学生自主学习的一种重要形式，也是教师开展有效数学教学的重要基础。针对当前数学阅读教学的实情，要改变阅读教学被忽视、滞后或流于形式等不良现状，切实提高阅读教学在学科教学中的地位，毫无疑问，数学教师肩负着不可推卸的责任。首先，在意识层面，教师自身需要进一步改变教学观念，充分认识到阅读的重要性和必要性，树立在教学中培养学生阅读的意识；其次，要在操作层面即培养学生阅读的策略方面进行思考与研究。笔者与同行经过两年多的实践与调查发现：在课堂教学中，教师有意识地从激发学生阅读的兴趣、培养阅读的方法、能力以及习惯等方面进行设计与实践，往往会起到良好的教学效果。

1.创设问题情景 激发阅读兴趣

布鲁诺认为：“知识的获取是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获得的参与者。”因此要使学生阅读有实效，首先要激发学生阅读的动力。课堂教学中，教师可以设计一些适当的问题或创设一些与学生原有认知相冲突的问题情景，这些问题与情景有助于激发学生阅读的好奇心和求知欲，有助于保持学生阅读兴趣，从而使学生的阅读变机械为主动，成为有意义的学习活动。例如在学生阅读《有理数的乘方》时设问：某人购买彩票中大奖了。现有两种领奖方式：方式一是在这个月(共30天)每天付给他一百万元；方式二是第一天得一元，第二天得二元，第三天得四元，第四天得八元，即每天所得的钱是前一天的二倍。你愿意采用哪种领奖方式?让学生畅所欲言后告诉他们阅读了本节课后相信你会有明确的答案，激发学生阅读的兴趣。总之创设的情景要有新意、有趣味性，能激发学生强烈地阅读兴趣。

2.关注语言转换 培养阅读能力

数学语言因为有符号才区别于自然语言，它一般具有特定性(如cosA)、形象性(如圆等)、概括性(或一般性如求根公式)、直观性(如┴，∥等)。要顺利开展数学阅读，首先要牢固掌握数学概念、定理等知识、理解数学符号、图表的意义，其次，在数学阅读中还要注重阅读材料的语意转释，即关注数学符号语言、图表语言和文字语言之间的互相转化，充分发挥各种数学语言的优势，在转化中加深对数学知识的理解。如列方程解应用题实质就是把文字语言所包含的等量关系用符号语言表示；而已知|x-1|+|x-3|=2求字母x的取值范围，在求解x的范围时可以根据绝对值的特定意义，利用零点分段法进行求解，但如果我们把上述等式(符号语言)转化为图形：|x-1|就是数轴上表示数x的点与表示数1的两点之间的距离，|x-1|+|x-3|就表示两线段的长度之和等于2，很容易就得出字母x的取值范围是1≤x≤3。文字语言通俗、易懂，不易表露知识的内在结构；数学符号虽然抽象，但表述简洁，严密；图表语言较其他语言更具直观性，易于理解。所以在阅读教学中要注意三种语言的相互转化，培养学生的阅读能力。

3.设置导读提纲 指导阅读方法

不同的阅读材料蕴涵着不同的数学知识，对数学阅读的要求也有明显的差异。针对不同的阅读内容和阅读任务，教学中应提出不同的阅读要求和采用行之有效的阅读策略。实践表明：设置阶梯式的导读提纲，引导学生带着问题边阅读边思考边操练，是有效培养学生阅读的指导方式。如在《反比例函数的图像与性质》一课“学生探究反比例函数图像与性质”时我设计了以下的导读提纲：

(1)回顾作一次函数图像的一般步骤，思考可以怎样作反比例函数的图像?

(2)函数中自变量的取值范围是多少?列表中的x取哪些值时作图更方便?

(3)你能在同一个坐标系内作出y=4/x的图像吗?在哪个象限内?

(4)y=4/x的图象会与x轴相交吗?请说明你这样猜想的依据。

(5)y=k/x(k为正整数)的图象是什么?在哪个象限内?k取1.5呢，k取2呢，取其它的正数呢?

(6)为什么说反比例函数y=k/x(k>0)的图像在一、三象限?说说你的想法。

(7)想一想反比例函数y=4/x的图像在第几象限?为什么?

诚然，不设置导读提纲大部分学生也能依样画葫芦画出反比例函数的图像。但是有了导读提纲引导学生在阅读前就回忆了一次函数的作图，知道利用“最近发展区”学习新知识；注意到了自变量的取值范围；容易理解反比例函数图象与坐标轴无限接近永不相交，防止出现双曲线与坐标轴相交的错误；问题(5)(6)引导学生逐步从具体到抽象思考数学问题，在说明反比例函数y=k/x(k>0)的图像在一、三象限理由时学生利用“两数相乘，同号得正，异号得负”，利用k的符号确定x、y的符号关系，进而确定函数图象所在象限，这说明学生在导读提纲的帮助下能运用数学的思维分析问题，学习知识；而在回答问题(7)时同学根据y=4/x与y=-4/x发现x的值一样时两个y互为相反数，进而由对称性作出函数图象，这更让我惊喜，让师生共同体会到阅读的快乐。学生在老师导读提纲的帮助下，既学会了如何作反比例函数的图像、理解了反比例函数的性质，同时对数形结合这一重要数学思想有了更深层次的认识。这样的阅读教学“读”、“思”、“写”、“练”四位一体，整体推进，真正做到眼到、口到、手到、心到，既帮学生清楚地领悟了新知，又培养了学生的阅读能力，数学思想也得到充分渗透，数学本质内涵更是得到有效挖掘。因此在学生数学阅读能力相对较弱的初中阶段，导读提纲起到了“抱上马，扶一程”的作用。

4.鼓励读议思记 培育阅读习惯

在数学阅读之后，教师应及时组织学生交流阅读感受，可采用提问、练习、互相讨论、反思等方式，帮助学生将阅读中获得的处于“游离”状态的数学知识点凝结成优化的数学知识结构，将阅读时模糊、杂乱的数学思想清晰、条理化。课文阅读完后要从中概括出一些东西，如这一节到底讲了什么?涉及到哪些数学概念?在数学能力方面有什么要求?学习中用了哪些数学方法?本节中知识的获得还有没有其它途径与方法?这个结论一定正确吗?这不仅是对所学知识的梳理，更重要的是要引导学生经常反思，培育阅读习惯，点燃学生课外阅读的热情。如以《多边形2》一课为例，在新课堂传授完后小结后我提出这样一个问题：你猜猜外角和等于360°是由多边形的什么特性决定的?量一量地球仪上的四边形的外角和还是360°吗?

如何开展数学阅读教学范文第5篇

【关键词】 数学阅读；中学生；习惯

从事数学教学工作已经几年，一直都沿用学校科组的教法：阅读――训练――辅导探究法（简称读练辅导探究法），由生疏到渐渐熟悉，慢慢地摸索前进，并与科组前辈共同讨论探究，改进完善该教学方法.以下是本人总结的几点：

一、数学阅读在数学教学的地位

随着信息社会的发展，数学知识已越来越多的渗透到我们生活的每一个角落，有关数学方面的理解及阅读也显得日益重要.同时，数学阅读在许多经济发达国家都提到了重要地位.美、英、法在数学教学大纲中都明确地把数学阅读列为教学要求.我国在新课程标准里与已经把数学阅读能力与数学应用能力、数学探究能力摆在同等重要的位置.在实际的数学教学中，数学阅读教学作为数学教学的重要方法，也不断有一线教师与学者在探究如何利用数学阅读环节在数学教学过程中发挥更大的良好教学效果.从中学生角度来说，良好的数学阅读不仅是一个好习惯，更是提高中学生自己的自学能力、阅读理解能力和运用数学语言进行说理描述的能力.学生的能力高了，这就更利于老师开展数学的课堂教学活动，提高教学效益.毕竟，课堂是需要老师与学生共同经营才能得到双赢！

二、中学生数学阅读习惯的现状

学生的阅读习惯，由他进入学校就开始进行，可能是简单的图片、符号或文字，但是都必须通过学生的阅读来获取信息.随着学生的升级，学科的增多，教学的压力等因素，许多老师都开始有意无意的忽视学生的阅读习惯的培养，只是凭借着自己丰富的教学经验和充足的备课，在滔滔不绝，展示自己不用课堂“翻书”的能力，而忽视了学生的实际情况.由于长期的不良影响，许多升上来的初一学生，压根就没了阅读的习惯，就连语文这样需要阅读习惯的科目都没有了阅读的习惯.在与多个语文、数学老师的交谈中，发现现在的中学生上课都在等老师讲，即使老师安排了阅读时间和阅读提纲，都不会进行信息的简单搜集，这种现象不能用一个“懒”字可以解释得了.习惯与兴趣就该从小培养，要持续进行.对于当下中学生数学阅读习惯的现状的调查分析，山西师范大学教师教育学院讲师杨红萍老师在《数学阅读教学访谈与反思》中：从“数学阅读教学的现状”、“ 数学阅读教学的情况”、“ 预习和自学情况”三方面向一线教师进行访谈.结果反映出当前数学阅读教学都存在不足的地方，第一，老师不知道或没有真正理解“什么是数学阅读”；第二，老师的教学方法和策略不当；第三，目前只看教学成绩教学评价导致学校和教师急功近利，只顾眼前利益，只看眼下学生的考试成绩.

三、在数学教学实践中注意培养学生的数学阅读习惯

1.兴趣性“数学阅读”――体现数学的实际性与应用性

数学知识有很强的实际性与应用性，在初中阶段许多的数学知识都可以应用到学生的生活中.这个时候，老师要不失时机，结合学生的实际，突出所学数学知识的应用性，提高学生参与阅读的兴趣.一般来说，每当所学知识与身边的生活有直接关联，学生就来劲了.例如：人教版义务教育课程标准实验教科书―数学七年级下册的8.3实际问题与二元一次方程组的探究活动1.这是个关于养牛场估算每天每头牛食用饲料的问题.由于所教班级的大部分学生的家庭都有搞养猪或养鸡鸭等养殖业的，而且相当一部分在星期天还要帮忙，有亲身经历.在讲授这个问题前，我就以他们的所见所做为引子，提起他们的兴趣，引导他们要提高自己的数学应用能力，加强数学与实际的联系.这时，他们阅读数学兴趣就来劲了，效果也是理想的.

2.提纲式“数学阅读”――解剖透析，让每名学生都有亮点

这个数学阅读方法，也是所在数学科组的读练辅导探究法的基本方法.经过多次交流与听课，看到前辈们运用得甚是娴熟.富有层次的问题设计步步“引诱”学生入局，可谓精彩绝伦.当然，这个需要一定的经验积累与理论支撑.这个阅读方法，还体现了数学教学的因材施教.每一名学生都可以根据自己的能力，解决自己力所能及的问题.这让每一个参与课堂的学生都有收获，都有闪光点.或者是理解了一个概念，或者是发现了一个定理的证明，或者是找出了一个答案等等.例如：人教版义务教育课程标准实验教科书―数学八年级上册（P29-31）的12.1轴对称的教授中，可以设计如下阅读提纲：（1）通过图，你知道怎样的图形才叫轴对称图形？其对称轴是一条 （直线、射线、线段）.（2）通过图，你知道怎样的两个图形才叫成轴对称图形？存在对称轴吗？对应点呢？（3）成轴对称的两个图形全等吗？一个轴对称图形沿对称轴分成两个图形，这两个图形全等吗？（4）图形轴对称有什么性质，请大家了解？（这个问题可以作为下一节的铺垫）

3.发现式“数学阅读”――从阅读中寻找规律，寻找成功

学生都喜欢玩游戏，不管是体力游戏还是脑力游戏，只要是能带给他们点娱乐与肯定的，总会是乐意参与的.玩游戏的都有求胜的欲望.发现式“数学阅读”是指通过学生的阅读、计算和归纳，探究出存在的规律.

以上各种方法都体现以学生为主体，鼓励学生参与课堂的新课程标准，既引导学生主动参与学习，又使学生逐渐从“学会”到“会学”.这三种“数学阅读”方法都存在着既独立又相互联系渗透的关系，这要求老师在数学教学的过程中灵活地运用.