伤仲永教案范文第1篇

一：创设情境、激发兴趣

兴趣是最好的老师。上课前的情境创设能使学生尽快进入角色，有身临其境的感觉，可以激发学生探索事物的愿望，引导他们体验解决问题的愉快，促进创造思维的发展。

1、故事引入法。不管是成人还是学生都喜欢听故事，利用悬念娓娓道出一段引人入胜的故事，能把学生一下子拉进课文的情境中。2、实验激趣法。用实验让学生亲眼看到神奇的变化，更为直观更有可信度，近而产生这样的疑问：为什么会有这样的变化？想探询个究竟。3、多媒体展示法。利用多媒体直接作用于学生的视觉感官，将文字、声音、图像、图形于同一界面，具有声情并茂、视听交融、动静交错、感染力强的特点，为学生拓宽视野，提供生动活泼、具体形象的思维材料，使得学生有身临其境的感觉。

二：巧妙设疑、启发思考。

在学习过程中教师要精心设计有价值的问题，既能有效的突破重难点又能调动学生思考的积极性。

我在执教《伤仲永》时，有一个环节是让学生围绕“最后一段的议论讲了什么道理？你有什么看法？”开放性话题进行讨论，学生发言的角度之多和观点之新让教师感到惊喜。而一位同学说：“我认为在方仲永的变化中，作者王安石也具有不可推卸的责任！他为什么没有关心方仲永，也没有劝阻他的父亲？”大家陷入沉思。最后，有一位同学找出了答案：王安石生于1021年，而《伤仲永》一文说的“明道中”即1032-1033年，仲永十二三岁，也就是说王安石见到仲永时，他自己也只有十二三岁，又如何去教育、指导方仲永呢？同学们豁然开朗。从发现问题、提出问题到解决问题，都是学生自主进行的，在这一过程中学生充分展示并发展了自己的学习智慧。

三： 活动迁移、启迪智慧 。

智慧的形成就是学生不断“动脑筋”的内化的结果。通过一系列的活动可唤醒、激发学生的潜能，使学生更深刻的理解文章的内涵。

1、续写结尾。学生对课文的理解千差万别，各有不同，有些课文给学生留下了思考的的空间。教师可让学生替作者安排一个结尾，或伤感的、或忧愁的、或欢喜的、或圆满的、或有缺憾的全凭学生自己喜好、想象。

伤仲永教案范文第2篇

关键词：初中语文；文言文；问题

新课程改革以来，语文教学实行了各种改革，但是一直作为语文教育的热点和焦点的文言文教学，却一直是语文教学改革的一个“死角”。钱梦龙先生曾说，在文言文教学这块“世袭领地”上是一派“春风不度玉门关”的荒凉景象。文言文因为沉淀了国粹价值，呈现了原生态的中国传统文化，只有通过它才能了解我们中华民族的原生态的历史素材。另外，它有简洁生动的汉语语感和独特的艺术魅力。所以，我们必须要学习文言文。作为一名初中语文教师，我实行的是以“创设问题――分析问题――解决问题――深化问题――提出新问题”为路径的教学模式。

一、创设问题

创设问题情境是激发学生学习兴趣的重要策略之一。首先，一堂课，如果通过巧妙地创设情境，调动学生的积极性，激发学生强烈的问题意识和探求动机，增强学生的阅读兴趣。让学生可以带着好奇心去探索，让学生在阅读过程中不觉得枯燥。其次，带着问题去阅读文言文具有一定的针对性，有目的地去解决一件事可以使得解决过程更容易，同时具有明确的方向。最后，带着问题去研究可以培养学生自主提出问题的能力。

教师在教授学生文言文以前，要对所讲述的内容有深刻的了解，要掌握其中的重点词汇、句子或者文章的中心内涵以及主要说明的问题。要研习教材上文言文的课后习题，以及这些习题的拓展，还有研究历年中考对于文言文的考查角度和考点、难点，然后针对性地提出一些问题。这些问题要实用、高效，要能包含本节重点难点，提出的问题还要有探讨性，可以在学生的学习过程中起到很好的效果。这样既可以激发学生的兴趣，又切实提高了学习效果。

如在教授《桃花源记》一文时，我提出以下问题让学生探讨：（1）《桃花源记》的自然环境是怎样的？（2）渔民是怎么到的桃花源？（3）桃花源居民的风俗习惯是什么样的？（4）请用一句话概括桃花源的特点。

通过创设这样的问题，让学生带着疑问去阅读，学生不但理解了课文的内容，也体会了文章蕴含的思想内容，更重要的是让学生很有兴趣地投身其中。

二、分析问题

在这一环节中，教师通过创设的问题，给学生设置一定的思维障碍，让他们想去探究，从而激发学生思考和分析。但是注意这个障碍设置得要巧妙，要让学生有探究的兴趣，不让他们轻易得到答案又不能太难，也不能让他们探究过后找不到答案而失去了学习的兴趣。设置的问题激发他们探究的热情，这种好奇、好胜心可以帮助老师在教学时充分激发其探索精神和创造精神，引领学生、开发学生创造性思维，帮助学生多角度思考问题。学生可以自主探究，通过查询相关书籍或者电脑等现代化设备，搜集与问题相关的内容，并联系已学知识，对问题做出分析，有且问题甚至是创造性的分析。这种方式可以帮助学生养成主动学习的良好习惯，学会一些技巧性的查阅方法，培养学生独立思考和多角度思考的能力，为学生以后学习和发展奠定良好的基础。这种方式还可以让学生勤于动手动脑，培养观察和实践等能力。

例如，学习《伤仲永》一文的时候，教师可以提出这样的问题：伤仲永前后各是什么样子？或者有什么变化？伤仲永的变化经历了几个阶段？各有什么特点？题目中的“伤”有哪些意蕴？如果你是伤仲永的家长，觉得应该怎么办？这一系列问题可以诱发学生深入阅读文章，同时学生也会为了解决问题，了解文章的内容和当时的历史背景，等等。

三、解决问题

针对前面提出问题、分析问题两个教学环节中存在的各种问题，教师要充分调动学生积极性，引导学生进行分析，了解问题存在的原因，有针对性地提出解决问题的办法，从而完成教学任务。在解决问题时，我们可以让学生组成学习小组或者课堂讲解等方式，组成学习小组是让学生与所掌握的知识和组员之间进行交流和合作，使问题得以解决的一种学习方式。分组的时候，每个小组都有各层次的学生，让学生相互协作，相互辅导，交互式学习等，把个人的思维与同伴的合作交流有机结合起来，在小组合作中学会倾听、表达、交流、互助、信任，促进共同进步。在课堂教学中，进行分组教学，由于小组成员的知识结构、思维方式不同，大家可以各抒己见，从不同角度、不同层次对问题进行解答，以更加全面地解决教学问题，也有利于培养同学们合作的意识和精神。个人解说是在课堂中，由教师针对课程内容提出问题，然后选择性地让学生对自己的观点进行讲解的一种方式。个人讲解时，其他学生自习揣摩，和自己的观点相结合，让自己的答案更完善，也可以对其中不明白或者质疑的地方提出质疑，然后由教师和班级所有学生对此疑问进行解答。例如，学生在分析《论语》中孔子的教育思想时，教师可以为学生提供一些解读孔子教育思想的书籍，让学生去阅读分析其中的内容，取其有用的部门来分析孔子的教育思想。这个可以学习小组和个人讲解相结合。先由小组进行合作查阅资料、交流学习，然后每个小组派出代表进行个人讲解，其他小组有疑问的地方还可以进行小组辩论赛等形式进行解决问题。

四、深化问题

课堂教学的最终目的是化知识为能力。我们要把文言文课堂中学到的知识应用到实际生活中，使所学的知识与社会实践有密切联系，充分体现它的价值。比如学习《伤仲永》后，要懂得人不能光靠天资聪颖，要想成功，还有不断学习、不断努力。另外，还要懂得父母对自己的一片心，懂得感恩父母。因此，教学中，教师要有意识培养学生的应用意识，加深学生对所学知识的理解，深化问题。

五、提出新问题

我们还要教会学生学会思考、反思。反思是对知识的延伸，我们可以通过对知识的反思将所学的知识加以融会贯通，找到规律，发现新问题，进而培养学生的思维能力和创造能力。

参考文献：

伤仲永教案范文第3篇

以下是

1、从百草园到三味书屋一、积累运用1、qí shân shuài bǐǎo jiàn tuì cuàn záo mì tì kuī2、敛 臃 髓 罕 鼎沸 箔3、同窗：同时在一个学校学习的人。确凿：确实。 方正：正派。 消释：溶解。4、周树人，文学家、思想家、革命家，《朝花夕拾》 5、D6、示例：三味书屋习字画画读课文，别有情趣。二、阅读鉴赏（一）7、示例：五彩缤纷的“乐园”。8、找蜈蚣、按斑蝥、拔何首乌、摘覆盆子。 9、提示：文段写景注意动静结合与色彩的调配，从多个视角将美丽的景色与儿时趣事相结合，描绘出一幅色彩斑斓、趣味无穷的画面。10、如“油蛉在这里低唱，蟋蟀在这里弹琴”运用拟人手法，形象生动地写出了油蛉、蟋蟀叫声的悦耳动听，表达了百草园给儿时的我带来了无限乐趣。11、如“伏”既写出了黄蜂的“肥胖”，又写出了它娇憨可爱的形象；“窜”简洁形象地表现了云雀的“轻捷”等。12、天真活泼，充满好奇心和探索欲，热爱自然的少年儿童形象。13、颜色：紫红、碧绿、黄。声音：低唱、弹琴、啪。味道：酸、甜。 （二）14、（1）春季：苇芽蹿高，绽开一片两片叶子；（2）夏季：苇叶三片四片地展开；（3）秋季：顶上的穗子有绿至黄继而变白。15、（1）用苇叶、柳条可以做成“乐器”吹奏；（2）假日苇塘边劳动的快乐； （3）神秘的“呱呱迪”的叫声和它的窝；（4）有可供解馋的野草；（5）从苇塘花花草草的变化中欣赏自然之乐。16、挑逗、招惹的意思。这一动词准确传神地写出了大人们被我们的欢乐与希望所感染的情状。17、A句：运用比喻、拟人的修辞方法，生动形象地表现出苇芽的尖锐之态，突出其生命力之强。B句：运用拟人的修辞方法，生动形象地写出一些花儿在春天竞相开放之态，凸显出春天的美丽和给人以愉悦之情。18、要寻找苇塘，只能在记忆中寻找，因为随着时间的发展它已经消失在了高高低低的屋舍下了；表达了因苇塘的消失而产生的惋惜和怀念之情。《伤仲永》一、1、lìmǐn chân zhîng yì yâ2、(1)属于(2)曾经(3)聚，团结(4)完成(5)同县的人(6)求取(7)四处拜访(8)通达智慧(9)承受（10）以此为有利可图3、“扳”通“攀”，牵，引。4、C 5、（1）《临川先生文集》哀伤，叹息（2）介甫 半山 王荆公 临川先生 政治 思想 文学 唐宋八大家二、（一）6、方仲永的籍贯 身份 姓名 家世7、对“未尝识书具”、“不使学”的必要铺垫和对方仲永天资过人的有力衬托。8、生动地写出了方仲永索求书具的情态。 9、日扳仲永环谒于邑人。10、“伤”是“哀伤，叹息”。仲永五岁时“作诗立就”“邑人奇之”，十二三时“令作诗，不能称前时所闻”，二十左右时，“泯然众人矣”。11、父利其然也，日扳仲永环谒邑人，不使学。12、单有先天的聪明是不够的。先天的聪明是好事，但是，如果没有后天的努力，那也不会有什么成就；若果因为聪明而骄傲起来，也会被聪明耽误了。所以，无论先天聪明与否，都应该加倍努力。父亲送我一幅画13、(1）rú （2）luán （3）jiù （4）gū 14、离别之苦。15、人生的驿站。第一个站台是指人生的起点,第二个是指人生的不同阶段的目标,或目的地!16、不矛盾，父亲的话是从把握命运，做生活的强者来说的；而后边却是从亲情的角度说的。17、靠自己的拼搏去掌握自己的命运。18、是有关离别的语句即可。例：桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。 《爸爸的花儿落了》配套练习册答案一(一)积累运用1． 给下列加点的字注音夹竹桃（jiā） 衣襟（jīn） 低哑（yǎ） 懒惰（lǎn） 鸡毛掸子（dǎn）挪窝（nuï） 玉簪（zān） 骊（lí）歌2．解释词语（1）骊歌：告别的歌。（2）徘徊：来回慢步地走，比喻犹疑不决。（3）知交：知己的朋友。（4）零落：飘零，流落。3．结合课文内容填空（1）.B（2）.A（3）.B（4）.C4.《爸爸的花儿落了》节选自《城南旧事》，作者林海音，台湾作家，本文的原题是“爸爸的花儿落了，我已不再是小孩子》5．D二，阅读鉴赏6．比如文章开头“我”回忆去医院看望爸爸时，爸爸曾说：“没有爸爸，你更要自己管自己，并且管弟弟和妹妹，你已经大了，是不是？”这是一处伏笔。又如当毕业典礼的钟声响起后，我突然又想到妈妈爸爸，疑惑“妈妈今早的眼睛为什么红肿着”，是在暗示妈妈对爸爸的病情很了解，知道他将去世很悲痛。而毕业典礼结束后，“催着自己，我好像怕赶不上什么事情似的”，急急忙忙赶回家去，这恐怕是一种预感，在文中也成为爸爸即将离开人世的伏笔。至于写她进家门以后看到“旁边的夹竹桃不知什么时候垂下了好几枝子，散散落落的，很不像样”，更是以花喻人，把即将丧父的伤痛推到极致。7.我”已经从老高所说的噩耗中清醒过来，显得“从来没有过这样的镇定，这样的安静”;“我”已经意识到在爸爸离世之后，自己要担负起家庭的很大一部分责任，知道“这里就数我大了。”8．对，爸爸对“我”要求很严格，希望“我”从小就能养成好的习惯；但是他表面的严厉中又有无限的关爱，关心自己的冷暖和苦乐。爸爸的爱使“我”意识到不能懒惰，要处处严格要求自己，为“我”以后的成长上了很好的一课。9．略（二）阅读下文，回答问题10.母亲鼓励“我”克服困难去上学；母亲鼓励“我”正确对待人生的挫折，努力去创造成功。11．第一件事：母亲教育“我”用欣赏眼光的去看待困难。第二件事：母亲教育“我”正确对待眼前的困难，把困难看成机遇。12．母亲随口说出的话语言朴实，却给我极大的教育和鼓励，因而在我看来，母亲的话就像诗一般优美，表现了我对母亲的敬爱和感激之情。13．（1）.采用倒叙的方式，既揭示了我在母亲的教育下成才的的主题，又引人入胜。文章主体部分采用大致相同的结构方式，这种循环往复的方式，突出了母亲对我的印象，产生了诗一般的意境。（2）.从小事写出母亲的大爱，将平凡化为奇妙，从小学时期到步入社会，母亲给了“我”无数的人生启迪。14.略 15．例：读书把知识的门推开了，知识把真理的门推开了，真理把道德的门推开了，道德把生活的门推开了。温和的春天把炎热夏天的门推开了，炎热的夏天把清爽宜人秋天的门推开了，清爽宜人的秋天把寒冷刺骨冬天的门推开了，寒冷刺骨的冬天把来年好收成的门推开了。星辰把黑夜的门推开了，勤劳把富裕的门推开了，真诚把爱的门推开了，爱把生活的门推开了。

伤仲永教案范文第4篇

一、孔孟的“学思结合”思想

孔子重视学习，也重视思考，主张学思结合，其学思结合的教学思想集中体现在“学而不思则罔，思而不学则殆”中，话虽简洁，内涵却丰富有见地，揭示了学和思的内在联系和辨证关系。“学而不思则罔”强调思考的作用，只知读书却不会用脑思考就会陷入困惑、惘然无所得，孔子强调读书必须思考，要求学生多听、多思、多问，即“多闻阙疑”“多见阙殆”，既要多闻多见，又应随时发现问题，有存疑的精神。孔子主张：“君子有九思：视思明，听思聪，色思温，貌思恭，言思忠，事思敬，疑思问，忿思难，见得思义。”尤其是“疑思问”，在教学中具有极为重要的意义，学生只有认真思索，才会产生疑惑，有疑则生问，有问则求解，通过对答疑解问的探索，学生不仅增长了知识见闻，还培养了发现、分析、解决问题的能力。“思而不学则殆”着重学习读书的重要性，如果不读书只是空想，怀疑不安在所难免，就会使人精神疲惫，只思不学也是有害的。孔子曰：“吾尝终日不食，终夜不寝，以思，无益，不如学也。”孔子重视好学、乐学，他认为好学应该表现于实际行动中，“君子食无求饱，居无求安，敏于事而慎于言，就有道而正焉，可谓好学也已。”其实他好学还不够，还要乐学，子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”孔子不仅对学生这样要求，自己也是一个沉醉于学习而不知疲倦的人，《论语・述而》记载：“子在齐闻《韶》，三月不知肉味，曰：‘不图为乐之至于斯也。’”《史记・孔子世家》中也说：“发愤忘食，乐以忘忧，不知老之将至。”综而述之，孔子重思重学，认为学思二者互为条件、互相促进，是学中有思、思中促学的紧密联系的统一体，只有将学习与思考有机结合起来，才能收到最佳的学习效果。

孟子继承并发展了孔子的“学思结合”思想，他不仅主张学生积极主动地学习，而且主张学生善于思考，在思考中充分发挥自己的主观能动性。孟子曰：“耳目之官不思，而蔽于物。物交物，则引之而已矣。心之官则思，思则得之，不思则不得。”对学生而言，学习时只有善于思考，才可能达到融会贯通、心神领会的境界，才可能取得较大的学习成就。孟子认为，学思结合的过程就是一个学习和怀疑圣书圣言的过程，孟子说：“尽信《书》，则不如无《书》。吾于《武城》取二三策而已矣。”对前代文献典籍和已有之见，不轻信，不盲从，经自己的思考而有所弃取。孟子还说：“故说诗者，不以文害辞，不以辞害志。以意逆志，是为得之。”这把孔子所重视的“阙疑”精神向前推进一步，不是提倡怀疑一切，但“疑”与“思”有一定联系，不疑则不思，在这个意义上提倡怀疑，是启发思维的起点。孔孟的学思结合思想启发我们：教学不仅要培养学生善于学习的能力，也要培养他们善于思考的习惯，更要培养他们敢于和善于怀疑的精神和勇气，不唯书、不唯上、不唯师，要让他们形成自己独到的见解和独特的思维，这与语文新课程的“思考・领悟”、“质疑・探究”阅读目标相吻合，有异曲同工之妙。我们重读孔孟的学思结合思想，对于指导新课程的语文阅读教学仍有深刻的启示。

二、对语文阅读教学的启示

（一）在学“问”中启迪思维

阅读教学不是要引导学生探求对文本的解读结果，而是要关注学生在阅读文本时感受、思考的经历过程，在学“问”中启迪思维。李政道说：“求学问，需学‘问’，只学答，非学问。”教学究竟为了达到什么目的？是教给学生知识还是发展学生的思维，这似乎是一个不需要论证的问题。然而现实的情况却是，教学材料及其蕴含的知识被误解为目的本身，而学生思维的发展几乎成为“教学的荒地”。我们要培养学生善于问“苹果为什么掉在地上”，而不是使他们只拥有“苹果是掉在地上”这一知识。在阅读教学中，教师们都有启发学生思考的意图，常常提出一系列“连接紧密”、“环环相扣”的细碎问题，让学生在课本中寻求既定答案或用自己的话表述出教参教案上的预设答案，当学生的回答与教师心目中的标准答案有出入时，教师常因其“不准确”或偏离了教学目标，亦或课堂时间有限等原因而不置可否或不加理会；而当学生的答案吻合教案上的预设答案时，教师往往显得兴高采烈并对其大加赞赏。学生都有希望被肯定、体验成功的愿望，教师这种只肯定“标准答案”的反馈行为必然会强化学生去寻求统一的既定答案的行为，使阅读中启发学生思维的过程变成学生揣摩教师教学意图的过程。

孔子很重视学生问，说：“不曰‘如之何，如之何’者，无未如之何也已矣。”孔子的教学是答问教学，学生提问，孔子回答或组织大家讨论，讨论解决不了，就请教在这方面专业知识的人。正如孔孟的“学思”思想所示，要培养学生敢于问、善于问的勇气和精神，发现问题比解决问题更重要，常有疑点，常有问题，才能常有思考，常有创新，才能将学生引领到人类精神的纵深处，于寻常处见出不寻常，“忽于湖底见青山”。新课程的语文教学倡导思考领悟、发现创新，阅读教学应成为学生“研读文本――提出问题――思考问题――促进认知”的循环过程，从而达到阅读促进人的发展的真正目的。在阅读教学中，尝试鼓励学生自己提出疑问，在对文本具体解读后，留出时间和空间让学生质疑问难，既加深了对文本的理解又促进了学生思维的发展。例如笔者教学《天上的街市》时，在朗读初品了诗歌后，没有按惯常的学生循着教师的提问理解文本的教学过程，而是鼓励学生从自己的阅读体会中思考质疑，品味诗歌。学生们思维活跃、发言积极踊跃，提出了诸多有价值有创意的问题，其中很多都能促进对文本的深入理解，令人惊喜。兹举几例：1.天上的明星现了，为什么是“点”着无数的街灯，而不用“亮”着？2.诗歌短小却用了四个“定然”，一个“定”，是否嗦，抑或别有用意？3.天河为何变成了“浅浅的”，而不是“深深的”？4.修饰流星的量词不用“棵”而是“朵”，是否诗人笔误？5.将“你看”“不信”后的逗号去掉，感觉朗读意味有不同，请老师指导。6.“课文简析”中说诗歌的主旨是表达对理想生活的向往，我认为是对理想社会的向往，老师怎么看？……这些对语言、主题，甚至是标点的思考无不闪烁着学生个性思维的火花，将来源于学生的疑，交予师生共同思考讨论、交流情感、碰撞思想，以问引读，以问促思，使阅读课堂由机械的“训练场”转变为学生思维的“绽放地”。

（二）在“争鸣”中促进思维

袁振国教授说过：“文科是主观感受的表达，是内心情感的流露，是个人见解和智慧的展现。文科教育的真正价值在于获得这种感受，体验这种情感，理解这种见解，转化这种智慧，最终形成自己的丰富的精神世界。”①阅读教学在一定程度上就是引导学生感悟文本、升华情感、抒发生命体验的过程，语文不同于理科的对科学真理的归根究底、对精准答案的孜孜以求；语文教师不能跟随理科教师“求甚解”的步伐，而应该以悠闲漫步的轻松姿态引领学生步入理解的“多岔道”，引导学生在课堂上各抒己见、“百家争鸣”，激发学生个性思考，锻炼他们的思维能力和创新能力。法国文学家法格说过，读书就意味着和别人一起进行思维，剖析别人的思想，剖析与自己雷同或对立的思想。“学习”只能浸润于“差异”之中才能成立。在“差异”中重新编织营生的意义和关系，才是“学习”的本质所在。②以这样的学习观指导阅读教学，就应该尊重个体的认识差异，在阅读课堂中要营造民主平等的对话氛围，改变过去“教材主宰教师，教师主宰学生”的倾向，让每一位学生成为对话中的平等成员，尊重差异，宽容失误，激发思考。

孔子是一位带着问题来启迪学生思维的老师，他鼓励学生发表不同意见，如孔子曾公开批评过其喜爱的弟子颜回：“回也，非助我者也，于吾言无所不悦。”他主张：“当仁，不让于师。”孟子云：“尽信《书》，则不如无《书》。”这启示这我们：阅读课堂上不能对学生的观点锱铢必较，学生的独特见解闪烁着他们个性思维的熠熠火花，要创造开放的课堂氛围，激励学生各抒己见，勇于质疑，自由表达自己的见解和思想。对于老师、教材、教参，学生们要不唯师、不唯上，善于探异求新，获得新的体验、新的发现。例如笔者在教学《伤仲永》探究文章主题时提出问题“仲永由天资过人的神童沦为平庸无奇的‘众人’，谁之过？”，学生们经过思考探究，激起争鸣。有学生认为是“父利其然也，日扳仲永环谒与邑人，不使学”，父亲的目光短浅、贪图钱财让仲永失去学习的机会；有学生则认为过错不全在仲永父亲，而在仲永自己，因为仲永十二三岁时只是“不能称前时之闻”，这时他若发奋学习，还是有成才的机会；有的学生更是认为邑人要承担责任，“邑人奇之，稍稍宾客其父，或以钱币乞之”，是这种盲目追捧的世风害了仲永。经过学生思维的碰撞，《伤仲永》的主题丰富了，有后天教育对人成才的影响，有自己主观努力对成才的作用，也有针砭当时家庭与社会不重视人才培养的时弊等等，这些理解远远超越了教参解读的一种结果。让学生“百家争鸣”，使课堂成为学生的论坛，这样不仅突破了阅读教学的平面化，也开掘出促进学生思维的有深度的语文课堂。

（三）在“合作”中拓展思维

阅读的意义在一定程度上就是学生与文本、学生与教师、学生与学生的交流对话过程，但一些阅读课堂中，教师与学生之间的交往成为阅读教学的主要形式，有时甚至是唯一形式，“在课上禁止学生的交往；在课上学生虽同处一室，但他们的活动是各自孤立地进行的，因为每个人均只为自己学习和对自己的学习负责”，③生生之间缺乏有效的交往、沟通、互动和合作，学生成为集体生活中的“单干户”和“孤独的个体”，这禁锢了学生思考的集思广益，也束缚了学生思维的纵深发展。新课程倡导合作学习，课堂教学要建设“学习与生活共同体”，为“互动、互补、互助”提供舞台，学生们在其间合作学习，拓展了思维的深度与广度，正如英国作家萧伯纳说：“两个人在一起交换苹果与两个人在一起交换思想完全不一样。两个人交换了苹果，每个人手上还是只有一个苹果；但是两个人交换了思想，每个人就同时有两个人的思想。”

孔子主张多交友学习，曰“三人行，必有我师焉”，“乐多贤友”，要利用“三人行”的机会多察、多思，促进自身的发展完善。今天的合作学习就是对它的继承和发展，与友合作能汇集多角度的思想，突破个人思维的局限、拓宽视野、增长见识、建构解决问题的策略。阅读教学中，合作学习不应热衷于活动气氛的表面热烈、活动形式的花俏多样，而实际上有名无实，有形无神，没有真正引发学生情感共鸣、思维碰撞。语文教师不要交流文本中现成的、相对固定的知识，或流于表面的感受，应选取对文本理解有分歧，或答案开放不唯一，或具有知识的广延性和思维的深刻性的问题作为合作学习的内容。例如在教学《孔雀东南飞》时，组织学生合作学习探讨男女主人公爱情婚姻悲剧的原因，学生们群议后决定从三个角度分组合作：刘兰芝、焦仲卿自身原因；焦母的强弃、刘兄的强逼；封建礼教与“情”的矛盾。学生们阅读文本、查找资料、合作探究，如对于焦母强弃兰芝的原因，学生们合作整理出了众多观点：无子嗣说、恋子情节说、感情隔阂说、嫉妒恼恨说、门第观念说等。在有效的合作学习中，创设思想自由驰骋的环境，起到了“整体大于部分之和”的效应，产生了高于个体先前认知水平的新思维，即引起了学生彼此思维的有效碰撞，加深了解读感悟，激起了头脑“风暴”，优化了阅读教学效果。

孔孟的“学思结合”思想对我们的启示远不止于此，我们应更深入地理解体会并更好地指导语文阅读教学。“悟处皆出于思，不思无由得悟”，阅读教学中，要引导学生“学问、争鸣、合作”，学生只有边阅读边思考，在阅读中思考，在思考中阅读，才能激起学生情感的共鸣、思维的碰撞，实现对文本的理解和建构，学生的思维思想才得以发展，阅读的意义才得以真正实现。

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注释

①袁振国著：《教育新理念》，教育科学出版社，2002年版。

②佐藤学著，钟启泉译：《学习的快乐――走向对话》，教育科学出版社，2004年版。

伤仲永教案范文第5篇

四律师重蹈李庄覆辙的消息在律师杨金柱的博客上首先公开后，律师界一片哗然，他们再一次感受到了《刑法》第306条的杀伤力，第一时间决定联合起来，为入狱的同行伸以援手，因为，救他即是自救。

四律师的噩梦

如果没有杨在新、杨忠汉、罗思方、梁武诚4名律师的介入，故意伤害案早在10个月之前就宣判了，北海将又添一件大快人心的“好事”：公安机关迅速破案、司法机关力惩凶手，犯罪分子难逃法网、死者的灵魂得以告慰。该表彰的表彰、该记功的记功。然而，所谓的“铁案”却被四律师轻易戳破。

故意伤害案发生于2009年11月14日，死者是17岁的青年黄焕海，生前曾与裴金德等几名被告发生口角，黄焕海和朋友在北海市北部湾西路遭到了殴打。几天之后，黄焕海的尸体被发现在北海水产码头海湾处一艘渔船的底部。经过3天的侦查，北海警方宣布案件告破：裴金德等人打架斗殴后，指使其他人将黄焕海挟持到水产码头，殴打致死并抛尸大海。涉案的7名犯罪嫌疑人全部被刑事拘留。

2010年8月9日，北海市人民检察院对其中4名嫌疑人提起公诉，杨在新、杨忠汉、罗思方、梁武诚分别担任4名被告的辩护律师。经过取证，律师发现了被告人口供的诸多疑点，与证人的证言也有矛盾之处，指控四被告杀人抛尸证据不足。因此，2010年9月26日开庭后，四律师为当事人做无罪辩护，其中3名被告也当场翻供，法院因此而无法判决。3次庭审之后，仍然毫无结果，“铁案”就这样变成了“迷案”。

僵局是在2011年3月被打破的，出庭作证的3个证人在数月内相继被抓，很快就轮到了律师。2011年6月14日，律师杨在新和杨忠汉被抓，罗思方和梁武诚被监视居住。在后来的新闻会中，北海警方称，证实3名证人涉嫌作伪证、包庇裴金德等犯罪嫌疑人。经审讯，裴金德等4名被告人也承认了翻供系杨在新等律师的教唆所为。4名律师涉嫌教唆、引诱当事人和证人作伪证，妨碍了司法机关的正常办案，已涉嫌辩护人妨碍作证罪。记者7月19日致电北海市公安局，该局有关人员表示，案情以之前的内容为准，没有新的情况对外。

而关注此案的律师通过对案卷和材料的分析，得出了与杨在新等人同样的结论。杨金柱说，死者黄焕海的法医学尸体检验鉴定与被告人的口供存在重大矛盾，鉴定书显示死者黄焕海因重度颅脑损伤而死亡，全身没有任何伤口，而被告人的讯问笔录里有使用“牛百叶尖刀”砍了死者的头部、胸部和臀部的供述。此外，公安机关的讯问笔录证实第一被告人裴金德不在第一案发现场，这与该案的书发生重大矛盾，了书指控的主要事实。“一个案子在纸面上都过不去，口供、笔录完全对不上，警方怎么能自圆其说呢？”律师房立刚说，许多律师都推断，被告人开始认罪，在庭上又翻供，很有可能是刑讯逼供的结果。

律师成团

杨在新的妻子黄仲焱向本刊记者证实，证人被抓时，他就已经意识到了自己的处境。他将案件的全部材料交给了所在律师事务所的主任覃永沛，并且嘱咐妻子，一旦自己被抓，就联系在律师界盛名显著的杨金柱。杨在新被抓后的第二天，杨金柱就接到了黄仲焱的电话，他迅速在博客中了这一消息。

一场为入狱同行而奋起的中国律师界行动就这样开始了。

消息公布的当天，杨金柱给律师陈光武打了个电话，问他愿不愿意为涉嫌伪证罪的四律师提供法律帮助，陈光武首肯。两人初步拟定了几个圈内颇有名气的律师人选，想请他们加入。“我们想在北京找几个‘大腕’，但是事情刚发生，可能都有点害怕，他们不太愿意去。”陈光武说。计划不得不改变，他们决定找几个不是“大腕”，但也非常优秀的律师参加，朱明勇、李金星、张凯等人随即而来。随着案件的广泛传播，有更多的律师“请战”。杨金柱和陈光武选择了几名表现活跃者作为补充。“我们看到有几个律师对这个案件写过几篇有分量的文章，文字功底和法律水平都很不错。”陈光武说，这是选择成员的重要标准。

2011年6月16日，为杨在新等人提供法律帮助的律师队伍初步组成，陈光武、李金星、杨学林、周泽、朱明勇、张凯等人将赴北海，他们自称“北方律师团”。陈光武带队，杨金柱坐镇。

“4位律师的笔录很规范，都有证人签字，取证过程也有录音录像，他们肯定是被冤枉的。”朱明勇说，来自于4个不同律师事务所的4名律师同时被抓，这是非常罕见的，虽然警方在新闻会上宣称被告人承认律师教唆，但是真是假，只有开庭了之后才知道。曾为李庄担任辩护律师的陈有西分析道：“被告见到律师后，受到了法律权利的告知，知道有申辩权、拒绝回答无关问题权、核对笔录权、修改笔录权、控告刑讯权、申请回避权、要求调查核实权。知道这许多权利后，嫌疑人就不会再是绵羊，警察就会很恼火，认为都是律师教唆的。”

6月27日凌晨3点，6名律师齐聚北海，做了简单分工，准备为四律师提供法律帮助。在博客中，李金星写下了自己的心声：“即使我们这个伟大的无比正确的时代，也有层出不穷的冤案。而必定的，如冰山之一角般，还有大量的冤案被时光诡秘地吞噬，像风一样逝去。”面对将要开始的对抗，律师们是激愤的，他们用“北海会战”等字眼形容接下来的行动。

北海行动

“律师团”赴北海之前，广西本地的律师早已有所作为，四律师所在的事务所受委托为他们提供法律帮助。然而，警方却拒绝他们会见。覃永沛说，他前前后后8次从南宁到北海，都没有见到杨在新。

强大的“外援”来了，当地和外地律师共10几人一同前往北海市看守所，要求会见四律师和证人，均被拒绝。据朱明勇介绍，他要求会见原故意伤害案出庭证人宋启玲，却被告知人不在看守所。律师们都拿齐了规定的证件，又被要求到北海市海城分局报批。“他们怀疑律师证是假的，授权委托书的签字是假的，公函的公章也是假的。要是按照他们的逻辑，一切都有可能是假的。”朱明勇说。

经过一番交涉，警方同意了会见杨在新的要求。6月28日下午，陈光武和张凯见到了杨在新，这是他被捕后与外界的首次接触。会见一开始就不顺利，据陈光武介绍，他和张凯到了看守所之后，侦查机关安排了两位现场监视监听人员，他感到非常愤怒，要求对方按照《律师法》关于律师会见禁止监听、禁止任何人陪同的规定必须离开，却遭到拒绝。双方随即争执起来，为了不让这次会见无疾而终，他们决定让步。杨在新被带来了，陈光武的自我介绍刚开了个头，杨在新便放声大哭，直言自己没有做任何违法违规的事情，是被诬陷的。会见就是在这样凄然的气氛中完成的，陈光武在后来对其他律师的转述中，也不禁流下了眼泪。

而其他几路律师几经要求，却始终没有见到自己的当事人。6月28日晚，朱明勇接到了另一名被刑拘律师杨忠汉妻子传来的消息，电话那头的声音显得异常激动，杨忠汉被释放了，取保候审。半夜，他又听说其他两名律师也回到了家里。对“律师团”来说，这是入北海以来最好的消息。此时，杨在新的妻子仍然满心担忧，第二天上午，她正式收到了逮捕通知书。

只剩下杨在新了，“律师团”试图劝说3名律师站出来，但是三律师不约而同地保持沉默。“他虽然已经回到了家里，但还是没有解除监视，如果违反监视居住通知书的条款，有可能再一次被带走。”罗思方的妻子说。

情势有变，“律师团”决定暂时离开北海调整策略，除了为杨在新作无罪申诉，还要故意伤害案，担负起杨在新未竟之事。“我们觉得故意伤害案、证人包庇案和律师伪证案是一体的。故意伤害案是皮，律师伪证案是毛，如果前者能够判无罪，对后者会有很大的帮助，即使被判有罪，也不能证明杨在新妨碍作证。”朱明勇说。

7月10日，杨金柱公布了第二批成员，新的血液注入“律师团”。10名律师为故意伤害案的裴金德等4名被告和被追加的被告作无罪辩护。7月17日，原本打算在7月25日开庭前的两三天再赴北海的律师团提前出发了，起因于律师房立刚会见当事人时受到的阻挠。

“律师团”第一阶段的会见结束之后，房立刚独自前往北海。据他介绍，会见他的当事人第五被告时，遭到了百般刁难，甚至还要接受严格的安检，数次安检都没有通过，他把兜里所有的金属物都拿出来后，报警器还是响个不停。最后，在警察的要求下，他把腰带抽出才顺利过关。这件事很快被时在北京的“律师团”得知，陈光武随后向广西人大和司法机关发去了公开信，认为这是侮辱律师人格的行为，要求肇事者向房立刚及全国律师赔礼道歉。没有得到答复，“律师团”决定提前奔赴北海，先为房立刚讨个说法。“我认为，房立刚被辱的事情从社会意义上来讲，要重于案子本身。”陈光武说，律师办案时还要安检，这简直不可思议。

等待他们的，却不只是侮辱。7月18日晚，徐天明、杨名跨等陆续到达北海。几名律师正在陈光武的房间商讨第二天的会见方案。突然，数十名自称死者黄焕海家属的妇女闯了进来，喊冤叫屈，试图阻挠律师为被告人辩护。当律师拿起相机拍摄时，对方的情绪立刻失控，开始撕打律师。律师李金星跑出后马上报了案。“我跟警察说，有30人来围攻我们，但是他们只派了一个人过来，后来我又接连报案，才又来了几个人，他们来了之后也不管，只是在旁边看着。我们住在什么地方，死者家属怎么会知道得那么清楚，我们有理由怀疑，这完全是警察一手策划的，他们想把我们赶出北海。”李金星说。房立刚称，事件事发后律师曾询问前台，前台明确承认警察曾来查询住宿情况，这一点也是“律师团”质疑警方的明确证据。

自称死者家属的人散去不久，律师们去餐厅吃饭，围殴再次发生。这一次，李金星被打倒在地，送往医院。同去的律师称，可能是因为李金星连日劳累，加上还没吃饭，所以比较虚弱，虽然受伤较轻，但是这种行为已经触犯了律师的底线。

事实上，北海方面一直在关注律师团。自杨在新被抓的消息大白于天下，杨金柱等律师的博客就在随时刷新，向公众报告每一步进展。警方也会据此有所行动，7月14日，北海检察院撤回被律师团批评为漏洞百出的书，很快，一名证人也被释放。“律师团”普遍认为，检方要拿回去重新修改书，好让律师找不到什么差错。

事情发展到了这样的地步，几名律师都觉得不可能按时开庭了。两天后，果如所料。北海市中级人民法院正式通知：7月25日的故意伤害案不能如期开庭，再次延期审理，时间待定。

杨在新其人

令律师们从四面八方赶来的杨在新到底是什么人呢？妻子黄仲焱说，他是一个不计较钱财、勇敢仗义的人。这些年办了很多别人不敢办的案子，在当地颇有名气。“我有时候问他，有些案子挣不了钱，你还接它干什么，他会跟我说，如果每个律师办案都是为了钱，那些被冤屈的老百姓怎么办，维护正义是要付出代价的。”

杨在新的家位于他曾供职的北海合浦县华侨中学一幢老旧斑驳的小楼里。房中摆设拥挤而凌乱，一套皮质沙发已经裂了口子，用透明胶带层层缠裹。黄仲焱没有稳定工作，或是售卖保健品、或是推销保险，几乎没有什么收入。家中的主要经济来源是杨在新。黄仲焱坦承，夫妻两人的主要矛盾就是钱财，她总觉得杨在新只管案子，而不关心柴米油盐和孩子日后的学费。“他办案收钱不是很多，比其他律师的要价都低。”黄仲焱说，这次收的费只有6000元，他怎么可能为了这么一点钱做伪证。

杨在新还有一段“前科”。2003年，曾被劳教半年，罪名是。黄仲焱说，那次也是被冤枉的。根据她的描述，一名警察被公安局辞退，作为朋友的杨在新曾提供过一些帮助，警方怀疑杨在新教唆这名警察上访，就找借口把他抓起来了。“这之后，他又接了很多别人不敢接的案子，警察肯定早就想整他了，只是一直找不到机会下手，这次总算是抓住了机会要做文章。”黄仲焱推测。

黄仲焱口中“别人不敢接的案子”即是上访、维权、圈地等敏感案件。覃永沛说，杨在新早就被盯上了，只要和他一起出去办案，电话总是会被监听。与杨在新交情甚好的一名广西律师透露，广西司法厅以前暗中给各个律师事务所放话，让他们不要接收杨在新，而覃永沛还是接收了他，因此承受了很大的压力。“每次律师证年检的时候，杨在新都会被卡，我就跟他们讲，杨在新是一个非常遵守法律程序的人。”覃永沛说，他的所里有几十个律师，杨在新是办案最规范的一个。

事实上，杨在新此前的境遇并不特殊，刑辩律师的执业防线已经到了几近撕裂的地步，风险无处不在。《刑法》第306条，在刑辩律师界变得臭名昭著。“在刑事诉讼中，辩护人、诉讼人毁灭、伪造证据，帮助当事人毁灭、伪造证据，威胁、引诱证人违背事实改变证言或者作伪证的，处3年以上7年以下有期徒刑。”而这一条只需公安机关就可以启动。律师们直言，306条已经变成了对律师进行职业报复的工具，随时会有人栽倒。“控辩双方应该处于对等的关系，如果公安机关因质疑律师提出的证据而抓人，律师为什么不能否定公安机关的证据。”律师徐天明说。

不只是306条

废止306条的呼声日渐高涨，然而，诚如律师界和学术界所愿，法治环境真能变得至清至察吗？朱明勇表示悲观。他说，即使没有306条，只要公权力凌驾于司法之上，刑辩律师的状况不会得到改变，任何借口都可以被随意翻出。

的确，刑辩律师周身布满了“潜规则”。陈光武说，执业证的年检就是很多刑辩律师非常艰难的一关。“年检主要是看律师有没有遭到投诉，有没有牵涉敏感事件。正常情况下，年检不太影响工作。律师没上黑名单的话，年检很容易就能通过，但是，只要上了司法机关的黑名单，执业证就会被扣住。凡是过敏感案件的都要上黑名单，年检不是看你有没有违规违纪，而是检你有没有给领导添麻烦。”陈光武说，对于坚持正义的刑辩律师，这就是一个坎。年检制度早已广受诟病，2007年，武汉市两名律师就曾联合全国50多名律师上书司法部，建议取消律师执业证年检注册制度。

为求自保，刑辩律师们总结出了策略，那就是敏感案件只外省的并且和普通案件交替进行。“杨在新就是因为总当地的案子，而且连续做敏感案件，才上了黑名单。”陈光武说。规避风险的技巧有时甚至显得荒唐，房立刚说，涉及敏感案件时，律师碰头开会，先得把手机里的电池抠出，防止被监听。在刑辩律师的圈子内部，还流传着一句玩笑：出差办案要带上夫人，以防被诬陷。