伤仲永教学设计范文第1篇

一、运用多种教具，创设丰富多彩的教学情境

1.运用挂图和插图。挂图和插图具有形象直观的特点，很多教学内容可通过图画一目了然地呈现在学生面前。如讲《中国石拱桥》一课，学生没见过赵州桥、卢沟桥，不知大拱两肩上各有两个小拱的空间位置究竟是怎样的，更难以想象那些各具形态的石刻狮子。这时可出示挂图，化语言文字为具体可感的形象，培养学生的形象思维能力。

2.利用课件。如在学习诗歌《黄河颂》时，学生因为都没有亲眼看见过黄河，所以通过语言文字很难想象黄河那气势磅礴、勇不可挡的气势和力量。这时可借助多媒体播放相关视频、图片，并播放歌曲《黄河颂》，这样视听结合，在学生脑海中便展开了一幅宏大的波澜壮阔的雄伟图画。此时，诗人那种把黄河视为母亲的情感学生也很容易理解了。

二、注重发散性问题的设计，引导学生从多角度思考

例如，教学《伤仲永》一课时可设计这样的问题：（1）你认为造成仲永“泯然众人”的结局的原因是什么？（2）如果你是仲永的老师，你想对仲永、方父、乡邻分别说些什么？（3）你是否像仲永一样天资聪慧？我们该怎样对待后天的学习呢？这样的发散性问题不仅使学生体会到造成仲永悲剧的原因是多方面的，让学生认识到后天学习的重要性，也培养了学生多角度思维的能力。

三、注重读写结合的训练，锻炼学生的形象思维能力与语言表达能力

让学生练习续写课文，是培养学生形象思维能力、语言表达能力的好办法。如学习《那树》后可写《当最后一棵树倒下时》，学《孔乙己》后可写《孔乙己临终的独白》。当然，写这一类文章，必须帮助学生吃透课文，同时，在训练的最初阶段还需要教师适当点拨。实践证明，学生的潜能是巨大的，想像力是丰富的。学生们在作文中变换人称、虚拟人物，有的虚拟说书人作为故事叙述人，有的以原文中的两个人物交替作为叙述人，笔法灵活，跌宕有致，内容充实，人物的个性也在细节描绘中突显出来。

伤仲永教学设计范文第2篇

在阅读教学中，学生是阅读的主体，整个阅读过程需要他们自己去经历，而不是教师包办。由此，我们进行了以学生为主体的课堂教学创新方法的研究。阅读是学生的个，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，并珍视学生独特的感悟、体验和理解。我们认为，在教学过程中应以学生的自读自悟为方式，在此基础上以学定教才能真正实现以生为本，有利于学生真正意义上的发展。那么，如何实现自读自悟，以学定教呢？我们从下面几个方面进行探索。

一、避免给学生“设框”，重于学习需要的“导”

在阅读教学中，一些教师“自然而然”地在学生对课文中的内容还没有初步掌握时，就给学生阅读定下框框，以致限制学生的思维，不利于学生从不同角度去体会文章，出现教师挖坑让学生往里跳的现象。其实，教师应该相信自己的学生，解开对他们思想的束缚，让他们自读自悟。如学生自读课文后，教师只凭一句：“你读懂了什么？还有什么疑问？”就可以引出学生许多精妙的发现。所以，教师应当淡化“教”，根据学情来确定教的内容，而这个“教”更准确地说，应是指只重于在学生需要时的“导”：引导思考方向；帮助学生拓宽思路，引导他们多角度想问题；引导学生联系生活实际经验，把自身的感受同阅读结合；把学生的思维引向深入。这些“导”都可以帮助学生有效由自读过渡到自悟。

有学者曾说：“当教育不再是简单地传授知识，而是批判地审视我们与真理地关系、叩问我们现实存在地景况，并审慎地规划我们行动地方向时，教育便获得了启蒙的意义，并真正有助于具有完整人性的人的生成。”《范进中举》始终有一个中心贯穿其间，那就是反对科举制度和封建礼教的毒害，讽刺因热衷功名富贵而造成极端虚伪的社会风气。这样的思想内容，在教学时，一定要学习领会和感悟，从而便于学生受到教育，摆正读书的心态，使学生的情操和思想受到熏陶。

二、避免“讲读串问”教学，开展“阅读对话”教学

阅读是对文章进行意义诠释、语言重组、再造想象的过程，这个过程不是简单问答所能达到的。在阅读教学中，可以是展开师与生、生与生的“阅读对话”，这是一种比较好的方式，它不但能避免简单的一问一答，而且有助于让学生从中学会阅读。我们可以让学生相互交流，以达到学习互补的效果；可以让学生就某个问题的不同看法，引导他们凭借自己一对课文的理解进行辩论，以达到求真的目的；可以让学生边读边发现问题，再讨论、汇报、交流补充，以实现层层破疑；也可以鼓励学生敢于挑战书本、教师或其他权威言论，进行平等对话，让学生学会阅读与思考同步。这些都可以促进学生自悟能力的提高。如，教学《如梦令》之前，我发动学生到图书馆或通过网络去查找有关的各种资料，让学生自主地对词作者，词的意境内蕴，以及词人的心态等进行研读探讨。在此之前，鼓励学生回忆对话自己童年的情趣，访询家人孩提时难忘的往事。这样，摆脱教学脱离学生的思想和生活，让学生不再感到空洞和乏味。又以《伤仲永》为例，我提问：“题目是‘伤仲永’，而行文里连一个‘伤’字都没有，请同学们研究思考，这篇文章‘伤’了仲永的什么？”经过研究讨论，学生认为这篇文章在写法上，是采用了“寓理于事，只叙不议”的手法，文字上虽没有点明“伤”字，感情上却处处流露出作者对仲永“泯然众人矣”的结局的惋惜。

三、避免“以教制教”，引导学生发现问题

伤仲永教学设计范文第3篇

1、归纳式。课堂教学的重、难点解决后，教师结合课文，对所学内容作一概括总结，这样可以加深学生对学习内容的理解，使学生对课文的主要内容有明晰的了解和牢固的把握，增强教学的效果。如《变色龙》一课的结课可这样设计：先用折线板书，简洁地表示奥楚蔑洛夫对狗的态度5次大起大落的变化，再归纳出这一人物形象的意义及本课的主题思想：见风使舵、趋炎附势、媚上欺下的丑恶嘴脸，从而揭露了沙皇统治下警察制度的反动、腐朽和虚伪。

2、朗读式。进入结课阶段，教师可设计一段朗读。朗读的内容可以是课文中的精彩片断，也可以是课外精选的，还可以是教师自编的等多方面内容，但要以课文内容为主。这样才能体现出大纲、课文精神。朗读的人可以是教师，也可以是学生。朗读的方式可以是一个人的朗读，也可以是一个人的领读，还可以是分角色的朗读。结课的朗读意在加深对课文的感受，这对强化整体认知、培养语感能力、陶冶美好情操等都有重要意义。如《安塞腰鼓》一课的结课，安排全班齐读，让学生从文章铿锵的语句、明快的节奏、连贯的语气中感受安塞腰鼓那强健的舞姿、沉重的响声及震撼人心的力量。

3、拓展式。课堂教学进入结课时，教师除应对课堂上所学内容作出概括总结外，还要把学生的思维活动引向纵深。教师可以提出一个或几个有思考价值的问题，让学生带着这些问题去思考。这种方法能引起学生阅读和思考的浓厚兴趣，培养学生的联想、想像和创造能力。如《七根火柴》结课时可提这样一个问题：文章为什么不写主人公无名战士的姓名呢?这个问题向来颇多争议，几句话难以讲清，留给学生思考，可引发学生探求的兴趣，不失为明智之举。再如《皇帝的新装》结课时，可问：游行结束后又发生了什么事情?《小橘灯》结课时可问：后来小姑娘的爸爸回家了吗?她妈妈的病治好了吗? 《我的叔叔于勒》结课时，可让学生思考，如果菲利普夫妇在船上发现百万富翁像于靳，他们会怎样?

伤仲永教学设计范文第4篇

一、评价语言缺乏真情

课堂教学尤其是公开课教学，为了体现新课程中要对学生进行激励性评价这一要求，我们大多语文课教师都变成了“好好先生”。一节课下来，“很好！”“你很棒！”“好极了！”之类的声音不绝于耳，并还常常伴随经暗示或训练以成条件反射式的掌声，课堂甚是热闹。但认真观察学生，并未发现他们脸上有什么激动之情。究其原因，教师评价语言贫乏单调、表扬缺乏真心是不容忽视的主要原因。

二、评价语言缺乏准确性

评价语言的一个突出特点就是要求教师自己在不能完全预测甚至是根本没有想到答案的情况下作出及时准确的反应。显然，这一特点就对教师的教学素养提出更高的要求。然而，我们一部分教师由于对学生的回答没有做好思想准备、知识准备，不能针对学生的思路、语言、内容进行富有针对性的点拨，只好敷衍了事，学生也就懵懵懂懂。时间一长，学生回答问题的热情就会下降。

初中语文教学过程中教师的课程评价语言问题是比较突出的，应该引起语文教师足够的重视。那么，如何才能提高初中语文教师课程评价语言的质量呢？我认为教师在运用课程评价语言时一定要注意几个“度”。

1.注意语言的“温度”。教师评价语言的“温度”来源于教师的爱心。当学生回答问题时，教师应该相信大部分学生都是尽力的。对一个竭尽全力来回答问题的学生，教师还有什么理由来指责他们？哪怕他（她）的回答有这样或那样的错误！所以对学生的回答，教师都应当给予恰当的鼓励。如一位教师在上《白兔和月老》一文时，就应用了很多肯定激励性的评价：“你很会想问题，懂得前后照应。”“你太棒了，能站在主人公的立场，结合自己的体验作出回答。”这种积极性评价，会成为激发学生继续探索的动力。所以说，落到点上的由衷赞美，是教学艺术的真正体现。

同时，教师评价语言的“温度”还包括用自己的机智幽默化解学生的尴尬。如笔者在上《伤仲永》一文时，鉴于一部分学生常将仲永的姓氏说成“伤”特地设计一问题：仲永姓什么？语言未落一学生就举手发言说姓伤。其他学生一阵哄笑。见此情景，笔者不慌不忙地说：“这位同学真幽默，故意说错答案让大家放松放松。现在，谁能告诉我准确答案？”教师这一建立在爱的基础上的评价语言就巧妙地化解了学生的尴尬。

2.注意评价语言的准确度。准确得体的评价语言有利于调动学生学习积极性，课堂上教师应该把握评价尺度，用自然真诚的语言，富有针对性地评价学生的学习活动。让学生能够及时从教师那里了解自己，看到自己的不足或进步。如一位教师在教学《三峡》一文时，让学生推荐一名学生朗读文章，这名学生刚开始朗读时，因紧张读错了几个字，读破了几个句子，但教师没有叫停，而是用足够的耐心，用鼓励的目光注视这位学生。结果这位学生越读越好，随后教师立即进行评价：“这位同学开头部分读得不是很好，因为读错了几句，读破了句子，显得不是很顺畅，但随后越读越好，读出了感情，而且还富有节奏，应该受到表扬。”这个评价语言准确地指出了学生朗读的优缺点，而不是用含糊的语言“好”、“有进步”之类加以敷衍，体现了评价语言的准度，有利于学生知其所以然，使学生日趋成熟、自信。

3.注意评价语言的热度。评价语言的热度是指教师评价语言应该充满激情，是教师喜怒哀乐真情的自然流露。语文教师应该比其他学科的教师更具语文素养。这就要求语文教师在应用评价语言时，要充分应用丰富的词汇、多变的句式、抑扬顿挫的语调来表达自己的观点，说出学生想说却说不出的话，使评价富有智慧和激情，进而感染学生。如一位教师在一学生声情并茂地朗读完朱自清的《春》最后三段时，激动地说：“好！读得真好！读出了春的新、春的美、春的壮，读出了作者对春由衷的喜爱！让还处于秋天的我们现在就开始盼望春的到来！”这种充满激情的语言就是语文课的亮点，就是语文课的魅力所在，学生的学习热情因它而燃烧，课堂气氛因它而热烈。

4.注意评价语言的高度。语文新课标中，虽然强调“应尊重学生在学习过程中的独特体验”，“教师应该珍视学生的独特感受、体验和理解，而不应该以标准化解读去规范学生的阅读和理解”，但显然学生因受其年龄、阅历与智力发展等因素的制约，对文本的理解就有可能存在不足之处，甚至是完全的错误。这时教师就不应该当“甩手掌柜”而应该积极发挥“平等中的首席”这一作用，对学生的回答从广度或深度方面进行拓展、深化，在尊重、平等、自然的情况下提升学生的思维、表达的高度。

伤仲永教学设计范文第5篇

我院从去年以来，从学完一年级的全校医学类学生中，通过志愿报名、书面考试、学校面试等选拔程序，开办了“仲景实验班”，此班今后每年都要举办。开办仲景实验班是传承中医、复兴中医的一件大事，是继往开来的一个良好开端。仲景实验班的课程重点是大多数人认可的“四大经典”，即张仲景的《伤寒论》《金匮要略》以及《内径》和《温病学》。《温病学》是对仲景学说的继承和发展，它将仲景学说发展到一个最辉煌的历史阶段。在《温病学》即将于明年开课之际，作为从事中医教育事业的普通一员，我们愿意为仲景实验班这一教改工程出力献策。我院温病学教学团队是校级优秀教学团队建设单位，团队职称、年龄、学缘结构合理，制定有切实可行的教学措施。下面拟从三个方面提出仲景实验班温病学教学方面的初步设想及建议。

1教学时数

仲景实验班之命名，除了我省是仲景的故乡这一重要因素外，更重要的是仲景是医圣，其所著的《伤寒杂病论》是中医历史上最伟大的理论与临床方面的巨著，故给予仲景学说以更多的学时是非常必要的。然我们想说的是：温病学是仲景学说的继承和发展，它将仲景学说发展到了一个新的高峰，尤其是清代温病四大家为弘扬和发展仲景学说作出了突出的贡献，在六经辨证的基础上所提出的卫气营血辨证和三焦辨证是中医理论的辉煌顶点，清代也是中医的鼎盛时期，因此，从振兴中医的大局出发，给温病学以较多的学时是我们的建议之一。然而，由于公共课时较多或其他因素挤占了有限的总学时数，温病学时已没有较大的增加空间，但起码恢复到后前几届所安排的教学时间。

2教学内容

2.1教材筛选：以林培政主编的新世纪全国高等中医药规划教材{即普通高等教育“十一五”部级规划教材}《温病学》为主教材，辅以《案例温病学》、《温病学表解》等教材。主教材内容简要，突出了温病的辨证等温病的核心内容，装帧漂亮典雅，被评为“新世纪全国高等中医药优秀教材” 这是唯一的一部《温病学》获奖全国优秀教材。

2.2教学内容：①仲景实验班也属于本科层次，故应遵循全国温病学教学大纲来制定教学计划，使学生牢固扎实地打好温病学的基础。②在此前提下，计划增加吴鞠通《温病条辨》中的精华内容，因该书的内容最切合临床，实用价值最高。何况对于四大经典的说法有不同之处，其中之一就是：《黄帝内经》、《伤寒论》、《金匮要略》和《温病条辨》。③增加有关温病学家的名言，这些名言不仅限于温病四大家，其他温病学家也可收入，如陈平伯的“风温证之提纲”等。每位医家不必收录很多。总数以50条为宜。 ④增加这些年曾流行或正在流行的传染病的有关内容，如“非典”、“爱滋病”、 “甲流”、 “手足口病”等。

3教学方法

3.1传统教学法：这里所说的传统教学法是指教师用黑板、粉笔等站在讲台上演“独角戏”，这种教学法已经被证明是讲授《温病学》的效果最好的方法，它将教师、学生、教材、黑板等有机地结合在一起，是别的教学法不可替代的。因此，仲景实验班的温病教学仍以传统教学法为主，它贯穿于温病教学的全过程。

传统教学法是以教师为主导、以学生为中心、以教材为基础的、并运用其他相关教学手段的综合教法。教师应以抑扬顿挫，表述清晰，激情四射，富有感染力的语言讲述有关内容，以铿锵有力的声调，问答结合的方式，褒扬与批评间施的手段掌控课堂、主导课堂。所谓以学生为中心，就是要围绕学生展开教学活动，要了解学生之间的各方面差异，以权衡教学进度的进退，制定个体化辅导的计划，以达到共同提高的目的。所谓以教材为基础，就是要按照教学大纲的要求，紧扣教材，不离教材，不能撇开教材另搞一套，每节课都要同步指明所讲的内容在几页、甚至精确到几行、几字，要用划线，涂颜色等各种方法将重点、难点标记清楚，这样便于复习应试。另外，黑板作为辅助的媒体也很重要，一般不要在黑板上书写教材上已有的字句，要写教材上没有的需要增添的内容，书写要工整、清楚、规范等等都是应该注意的事项。

3.2歌诀教学法：参考我团队教师撰写的《中医临证要诀》、《中医病证方诀要》、《中医内科诀要》等书。歌诀教学是中医传承的重要方法，如《医宗金鉴》《医学实在易》等歌诀医著都为中医的普及作出了历史的贡献。歌诀具有简明扼要、朗朗上口、易记精效等特点、其作用无可替代。如风温病中“参考季节重特征，初期必为肺卫证，顺传气分逆心包，后期肺胃阴伤终”，短短4句话，就概括了风温病的诊断及临床传变规律。我团队在教学中已采用此法二十余年，拟在仲景实验班发扬广大。

3.3图表教学法：参考使用由本团队教师主要参与编写的《温病学表解》等作为参考辅助教材。作为中医传承的重要传统教学方法之一，图表也有无可替代的重要作用，它条理清晰，言简意赅，图文并茂，看后印象深刻。教学中常采用的挂图、黑板上绘制的表格等都是重要的传统的教学方法。我们在温病教学中采用此法有近三十年的历史，亦准备在仲景实验班继续采用。

3.4案例式教学： 参考使用由本团队教师参加编写的《案例温病学》教材，收集贴近原文、贴近主教材的病例，采取病案分析教学法，通过对病例的分析，进一步强化学生对温病学的记忆和认识，教师应结合临床病例指导学生对辨证要点的理解和巩固。此法也是我们过去常用的传统教学法之一。需要注意的是，案例教学一定要与教学内容同步，或者用过去学过的知识能够解答，不可过于超前，否则就会浪费时间。

3.5参与式互动教学：即是在教学的过程中充分调动学生的积极性，教与学双方互动，教师与学生互动，可以互问互答，相互讨论，提高学习质量。其目的在于启发学生学习温病学知识的兴趣，调动学习的主动性。 在教学过程中灵活采用课堂提问、病历讨论、电化教学等多种形式，对学生应该掌握的基本内容进行反复的强化。应该说，此法仍属传统教学法。

3.6多媒体教学： 在仲景实验班的教学中，我们并不排斥多媒体在教学中的应用，并且鼓励教师创作高水平的、制作精良的、画面优美的、能补教材不足的多媒体课件。我们早在2005年已经完成《温病学》的全部多媒体课件的制作。但我们认为，多媒体最适合于温病常用诊法中的辨舌验齿、辨斑疹白痞（音）这一部分的讲授。多媒体中的图像是其长处，但若掌握不好的话，最大的弊病是易造成多媒体屏幕与教材的分离，不便于学生在教材上记笔记，不便于同步紧扣教材的章节、页行、字句进行讲解，不便于制作可永久保存的纸质文字，进而会影响到复习考试，最终影响教学与学习的效果。

3.7PBL教学：PBL教学是基于问题的学习、教学方法，我们在《温病学》课程教学中，对部分章节成功实施了PBL教学。我们拟在仲景实验班利用业余时间开展2次PBL教学. PBL教学的缺点是易受时间和空间的影响，由于教学时数有限，学生人数较多，开展此项教学应考虑各方面的因素。此项教学方法，我们经验不足，开展的也不多，今后应进一步进行探索。

4临床教学

温病学是一门临床学科，参加临床实践是学好温病学的重要一环。温病学的理论和方法在历史上曾经在救治重大传染病方面作出过重大贡献，在一般的传染病和感染病方面又发挥了不可替代的重大作用，因此，让仲景班的学生多临床、早临床也是我们的设想之一。拟组织学生到我院第三附属医院感染科等科室跟随老师进行临床实践，在可能的情况下，还可带领学生到较远的第一、第二附属医院进行跟师学习。