幼儿园五大领域

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幼儿园五大领域范文第1篇

Environmental Education in Five Kindergarten Major Fields Activities

HUANG Huang

（Guiyang Preschool Education College， Guiyang， Guizhou 550001）

Abstract Preschool education is an important cornerstone of elementary education. The eco-thinking， and emotion and skill for environmental protection established during the period of preschool education are the decisive factors to improve the comprehensive environmental quality in children's growth. "Kindergarten education guidelines" indicated that： education activities organization should fully consider the characteristics of the study and cognitive rules of children. Those rules connected and interacted with each other. Kindergarten environmental education should not be regarded as a single teaching way or unique knowledge acquiring area. It should be melting with the knowledge of science， language， art， health and social activities which belongs to Five Major Fields.

Key words environmental education; Five Major Fields; preschool education; environmental awareness

中国人民教育家、思想家陶行知十分重视幼儿教育，认为幼儿教育是人生的基础教育。幼儿阶段所受教的环保思维和形成的环境情感、技能是孩子成长过程中环境综合素质提高的决定性因素。根据《幼儿园教育指导纲要》，学前教育课程可划分为科学、语言、健康、社会和艺术等五大领域，这些领域都可以成为有效实施幼儿环境教育的活动载体。新“纲要”提出：教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中。因此，幼儿园阶段的环境教育必须交叉融合于科学、语言、健康、社会和艺术五大领域活动，而不能作为一个独立的学习或知识领域。

1 科学领域

在科学领域，“纲要”要求在幼儿生活经验的基础上，帮助幼儿运用眼、耳、手等多种感官探究问题;学会观察生活中的各种现象，并了解生活与环境的关系;关心周围环境，愿意亲近大自然，珍惜自然资源，培养初步的环保意识和行为。科学领域的知识不是一成不变的，而是随着科技的发展在不断更新的，所以对这一领域的知识应该更多地侧重于培养幼儿的探知欲以及对自然的了解和关爱。由于幼儿对自然界的各种现象和变化的兴趣产生都是无意识的、偶发的和不稳定的，这就需要我们老师或家长及时地引导幼儿对身边常见的事物、现象和变化规律进行观察，以激发幼儿的探究欲望;为他们创造条件实际参加探究活动;提供丰富的可操作的材料，设计合理的多样的活动、用多种方式进行探索;培养他们热爱大自然的情感，激发他们探索大自然的兴趣，给予他们所能理解的环境知识，提高他们的环保意识。

例如，幼儿园大班的科学活动：保护水资源。我们可以提前把问题交给小朋友：在生活中哪些地方要用到水？这样就把他们的注意力集中在了生活中最常见的水上了，他们通过观察和回忆就可以回答这个问题。然后，我们可以播放光碟“洁净的水”，让小朋友用自己的眼睛看到干净的水来自哪里、洁净的水可以给我们营造一个怎样优美的环境。同时可以看“污浊的水”，这时小朋友的心中就有很强的对比和疑问了：水为什么会变脏了？这样的水能用吗？……此时老师就可以结合图像与幼儿共同探讨污水的危害。既然污水的危害这么大，我们因该怎么保护水资源呢？我们可以事先准备一些污染水和保护水的行为卡片，让小朋友自己来打勾和打叉。在完成活动时，小朋友已经能自己判断如何保护水资源了，并激发了幼儿保护水资源的欲望和环保意识。

2 语言领域

在语言领域，“纲要”要求为幼儿创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣，学习使用适当的、礼貌的语言交往。在培养幼儿语言能力的时候可以同时教授他们表达对大自然的热爱，讲述环保小故事，帮助他们建立环境情感、形成环保意识。幼儿语言能力的发展与情感、经验、思维等其他方面的发展密切相关，因此，我们可以在各种各样的活动中丰富幼儿的经验，以提供促进幼儿语言发展的有利条件。

例如，幼儿园大班的语言活动：垃圾与环境。首先，我们可以让小朋友看大量的垃圾污染环境的图片或视频，鼓励小朋友表达看完图片、视频后的感受以及垃圾有什么害处。知道垃圾有这么多的危害，那我们应该如何去做呢？然后，引导幼儿思考并回答：这么多垃圾我们怎样处理呢？同时提供日常生活中常见的垃圾，让小朋友判断哪些是可以回收利用的。最后学习儿歌《乱扔垃圾可不好》：“小猴子，蹦蹦跳，爬上大树摘香蕉;吃完香蕉皮乱扔，不讲卫生真糟糕。小花猫，喵喵叫，吃完小鱼胡子翘，鱼刺扔进垃圾筒，讲究卫生妙妙妙。我们所有小朋友，良好习惯要记牢，清洁卫生人人爱，乱扔垃圾可不好。”

3 健康领域

在健康领域，“纲要”要求教育幼儿爱清洁、讲卫生、注意保持个人和生活场所的整洁和卫生。健康领域教育的核心目标是培养健康意识，但健康意识的激发必将促使幼儿环保意识的提升。作为一名公民、未来社会的主人，培养幼儿爱整洁和讲卫生的习惯不仅是个人文明行为的养成问题，同时，也是对公共环境的爱护、保护以及对他人劳动成果的尊重问题。让幼儿从小意识到整洁的家园、绿色的植被、优美的环境是人们身体健康和高品质生活的基础，在健康领域的教育活动为幼儿未来环境素质的发展奠定基础。

例如，幼儿园中班的健康活动：我会洗手。首先，请出老师制作的教具“小手娃娃”，让小朋友先了解手的基本特征。给小朋友讲一个不爱洗手的娃娃的故事，告诉小朋友要讲卫生，在饭前、便后都应该洗手。然后带小朋友到水龙头下学习应该怎么样正确洗手：挽袖子―淋湿手―打肥皂―冲干净―甩一甩―擦一擦。在这个过程中要提醒小朋友打肥皂的时候要关上水龙头，节约水资源，同时用一个小盆接洗手水，接满后可以用这个水冲厕所，学会一水多用。

4 社会领域

在社会领域，“纲要”要求教育幼儿爱护玩具和其他物品，爱护公物和公共环境。社会领域中包涵了很多生活中常见的，但容易被忽视的行为习惯都与环保技能有着密切的联系。比如垃圾应如何分类减少垃圾污染;公共场所不大声喧哗减少噪声污染;如何做一个环保的消费者减少一次性物品的污染等等，这些都需要通过环境教育来提高幼儿的公共道德并萌发环保意识。

例如，幼儿园中班的社会活动：减少噪音。首先，播放几段优美的音乐和各种嘈杂的噪声，让孩子感受噪音和乐音的区别，哪种声音更舒适更容易让人接受。接着引导小朋友一起来探讨在生活中哪些物品或场合会有噪声，并提供各种不同的软硬材料来示范或举例。然后让小朋友想办法怎样减少噪音，全班进行交流分享。

5 艺术领域

在艺术领域：“纲要”要求通过丰富的活动及环境创设让幼儿能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美，并指导幼儿学会利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来丰富自己的生活或开展其他活动。“纲要”中提到的环境不仅包括自然环境，更多的是指人工环境，让幼儿身临其境主动接受“在环境中的教育”。与此同时，我们可以联合社区、家庭共同举办绿色展览、比赛，促进幼儿形成初步的环境审美感和情感。

幼儿园五大领域范文第2篇

关键词：幼儿；户外建构；自主游戏；五大领域；发展

中图分类号：G613.7 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）01-0072-02

爱游戏是幼儿的天性，游戏是幼儿园的基本教育活动，游戏对幼儿发展有良好的促进作用。但在当前一些幼儿园的教育中，游戏只是其他教学活动的辅助行为，幼儿的游戏只是停留在表面层次，没有深入开展，以致游戏的教育功能无法真正发挥。本文对已开展两年的大型户外建构游戏进行跟踪研究，通过大量的真实案例，将健康、语言、社会、科学、艺术等五大领域融入户外建构游戏，使幼儿从“游戏”走向“学习”，并用案例详细阐述了游戏在健康、语言、社会、科学、艺术等五大领域对幼儿发展的具体影响。

一、当前一些幼儿园游戏中存在的问题

1. 幼儿主体地位不被重视

幼儿园教育中，集体教学向区域教学逐渐过渡，尊重幼儿在操作中的学习，重视幼儿的主体地位，这些都是课程改革对教学实践的要求。然而，在实际的教育活动中，幼儿仍然处于教师的高度控制下。一日生活环节和课程设置都使得老师和幼儿在赶进度，赶着完成一个接一个既定的活动，幼儿游戏的时间被其他教学活动所挤占。即使一天中仅有的游戏活动也基本上以老师的预设为主，游戏被各种活动和日常生活环节割裂开来，真正属于幼儿的游戏时间少得可怜。而且，游戏的场地和材料也由不得幼儿自由选择，更谈不上幼儿的自主游戏了。

2. 幼儿游戏难以发挥教育功能

幼儿的身心发展水平与学习特点，决定了幼儿园教学应以游戏为基本活动形式。当前，在幼儿园游戏活动中，有时存在以下一些问题。第一，游戏内容比较单一、不够丰富，融合健康、语言、社会、科学、艺术等五大领域的游戏较少。第二，幼儿游戏活动的时间过少，游戏材料匮乏，不注重游戏环境的创设。第三，在游戏活动组织方面，出现两种极端现象：一是放羊式，幼儿的自由游戏时间成为教师“放松”“休息”的时间；二是导演式，教师不顾幼儿的意愿，过度干预和指挥幼儿的游戏。第四，室内游戏时，幼儿的身体难以舒展；户外游戏中，幼儿的注意力容易分散。

3. 分科课程仍占主要地位

《幼儿园教育指导纲要》特别强调“幼儿的学习是综合的、整体的”，要求教师不能简单、机械地按照五大领域实施课程，而要思考幼儿园领域课程的渗透与融合问题。陈鹤琴先生把幼儿园课程中健康、语言、社会、科学、艺术等五大领域称为“五指活动”，即把五大领域活动比喻成人的五根手指，它们同生于一掌，血脉相连，是一个不可分割的、有机联系的整体。

以上问题的存在，促使着教师进一步思考应如何让幼儿从“游戏”走向“学习”。在素质教育背景下，我们通过不断反思，得出这样一个结论：在游戏创设中，可以以《3-6岁儿童学习与发展指南》为背景，将五大领域的学习目标融合在一个大型游戏中，让幼儿通过游戏真正获得快乐和提升。基于此，幼儿园可结合自身优势和幼儿的实际情况，开展大型户外建构游戏活动，把游戏的时间还给幼儿，为幼儿创设轻松自由的游戏氛围，提供多层次、多种类的游戏材料，让幼儿真正成为游戏的主人。

二、大型户外建构游戏与传统建构游戏的区别

建构游戏是幼儿按照一定的计划或目的来组织、操作建构物体或材料，使之呈现出一定的形式或结构的活动。幼儿通过对各种材料的搭建（排列、组合、接插、镶嵌、拼搭、垒高等），实现自己游戏的需求及愿望，体验与同伴共同游戏的快乐和成功感。建构游戏不仅能丰富幼儿的主观体验，发展幼儿的动手能力和建构技能，更重要的是能使幼儿在协商、谦让、交换的游戏氛围中，学会分享与合作，尝试开拓与创新，体验成功与挫折，从而实现合作交往能力的提高以及个性的和谐全面发展。这里论述的大型户外建构游戏有着与传统建构游戏同样的特点，但又有着自身独特的优势，主要体现在以下几方面。第一，本班的户外建构游戏是全班小朋友共同参与。另外，每个月举行一次全园建构活动，还可以进行混龄建构。第二，建构游戏的时间保证在1个小时以上。第三，游戏场地选择在户外，空间大，给予幼儿更多自主发展的机会。第四，在游戏活动的开展中，体现出了五大领域的高度融合。第五，游戏材料丰富，商品材料和废旧材料共计300筐v长80cm，高60cmw，多以非结构材料为主。第六，游戏活动不设学习目标，活动方式有多种可能性，活动结果具有不确定性。

三、大型户外建构游戏在五大领域对幼儿的影响

本课题主要采用行动研究法进行研究，通过现场观察，以文字、图片和录像的形式，大量记录了幼儿在游戏中的表现情况，并对幼儿的游戏行为进行评析和解读，从而了解幼儿各方面能力的发展情况。

1. 健康领域

（1）接受充足的阳光，呼吸新鲜的空气，促进身体骨骼发育。大型户外建构活动中，幼儿自由游戏1个小时以上，在阳光充足、空气新鲜的环境下活动，利于幼儿的骨骼发育及身体素质的提升。甚至在天气较寒冷或较炎热的时候，更能锻炼幼儿对气候的适应能力。（2）充分锻炼身体，促进幼儿动作的f调发展。在一个完整的建构游戏中，幼儿从游戏开始搜集材料，到用材料进行建构，再到游戏结束收拾材料，在整个过程中都处于不停的运动状态。这使得幼儿的身体各个部分都得到充分的锻炼，特别是锻炼手的灵活度和协调性。（3）在游戏中学习，提高幼儿生活自理能力。每次户外建构活动，幼儿都需要用到大量的游戏材料，游戏结束时，幼儿必须将材料全部收拾好。在收拾整理的过程中，幼儿学会了对号入座，学会熟练地将物品按类别整理，养成良好的生活习惯。

2. 语言领域

（1）建构游戏为幼儿创造了许多倾听与表达的机会。幼儿语言学习与发展的首要任务是帮助幼儿成为积极的语言运用者，而户外大型建构游戏为幼儿创设了无所不在的语言环境。在游戏中，幼儿常常会遇到材料不够、难以独立完成游戏、向他人介绍等情况，他必须主动用语言表达自己的诉求。比如：“你可以帮我吗？我这需要一块木板”“我们两个一起合作才能搭建好高的楼房”“刚才是我不小心撞到你了，对不起呀”。（2）建构游戏让幼儿的语言表达充满创造性。幼儿创新思维的形成是建立在丰富的感性实践基础上的，通过建构游戏，幼儿会体验到快乐，幼儿可以在愉快、自主的气氛中展开想象的翅膀、开启智慧的大门，亲身感受自己的力量、同伴的帮助和支持，体验到成功离不开朋友、有趣的游戏离不开新奇、创新游戏能给大家带来快乐和甜蜜。在这样的环境中，幼儿遇到问题就会想说、敢说、会说，特别是当幼儿进行创作的时候，他们甚至能用成人意想不到的语言去表达，极大地发挥着他们的想象力。比如，有的说“我的神州6号发射了，它可以飞到太空，给我带来香喷喷的汉堡包”，有的说“我给喜羊羊搭建的是全自动的房子，只要灰太狼一靠近，房子闻到狼的味道就会喷出火来”。

3. 社会领域

（1）游戏对幼儿社会性发展的促进作用。游戏活动是发展幼儿社会交往能力的重要途径，幼儿的社会性发展会在一定的情境中得到锻炼。在建构游戏中，幼儿不知不觉学会了遵守秩序，学会了与人交流，发展了自己良好的人际关系，了解了自己和别人的思想感情，并逐渐学会控制自身的行为。（2）游戏对幼儿社会性发展的影响。其一，激发幼儿的交往需求。交往能力的五个方面――合作、谦让、帮助、遵守规则、分享等渗透到游戏中，幼儿可以通过游戏体验到交往的快乐，学会交往、学会合作。其二，学会自发解决矛盾。随着幼儿之间交往的增多，幼儿的社会性发展会得到有效提升。游戏可以丰富幼儿交往的语言，能让他们更好地进行交流。幼儿之间若发生矛盾，幼儿会通过寻求帮助来发现问题、解决问题，自然而然会提高解决问题的能力。其三，学会爱护物品。游戏的物品经常会损坏，这给培养幼儿良好的游戏习惯带来了契机，能够让幼儿学会爱护游戏物品。其四，学会尊重别人。在游戏建构过程中，幼儿要协调他们要用到的建构材料，要决定多少人可以在这里玩，要爱护建构材料，还要按规定安全地玩。他们会交换想法，彼此的知识都获得扩展，也学会尊重与自己不同的观点，发现自我与他人的差别。因此，游戏可以让幼儿学会改变看问题的角度，克服“自我中心化”的观点和思维的片面性，帮助幼儿由自我本位向他人本位的社会认知过渡。其五，提升幼儿的自信心。游戏能激发幼儿的自信心和求知欲，帮助幼儿控制自己的情绪、培养自制力。在游戏中，幼儿能表现出较高水平的意志行为。游戏创造了一种想象的情境，这就要求幼儿不能随着自己的主观意愿去行动，而是根据游戏角色需要去行动，从而学会把自己的愿望与一个虚构的“我”联系起来。幼儿在游戏中锻炼了意志，能够抗拒诱惑、延迟满足。这能够促进幼儿意志行为的发展，帮助幼儿实现自我控制，更好地发展自我意识。

4. 科学领域

（1）在建构活动中学会感知形状与空间的关系。幼儿是在不停地建构中挖掘出事物之间所蕴含的数量关系和空间存在形式的。游戏中，各种建构材料以数、量、形的方式存在，幼儿在搭建过程中会逐渐理解整体与部分的概念，增强对数量和图形的认识，这些促进了幼儿感知觉、思维的发展。（2）建构游戏可以帮助幼儿建构数学经验。幼儿往往是通过思考建构着自己的数学经验的。在主题建构和自主建构过程中，处处蕴藏着数学教育的契机。如各种材料的形状、颜色、高矮以及辅助材料的数量、种类、整理、摆放位置等，数学因素渗透在建构游戏的每一个环节，为数学教育提供了绝佳机会。（3）在解决建构问题中积累数学经验。在建构活动中，可以引导幼儿在处理遇到的游戏难题中积累数学经验。比如，幼儿随意、无序地建构出的作品，非常容易掉落，幼儿面对这一情况，就会积极想各种办法加以解决。 （4）在建构活动中激发幼儿的兴趣与好奇心。当幼儿在建构过程中遇到困难的时候，可以让幼儿进行观察、操作、讨论等实`活动，让幼儿在自主活动、主动探索的氛围中，萌发出创新意识，从而培养幼儿的创新能力，使幼儿的整体素质得到提升。

5. 艺术领域

（1）在建构过程中培养幼儿的审美能力。在建构游戏中，幼儿一边塑造着美观的物体，一边在促进着自身审美能力的发展。幼儿还可以通过绘画工具采用自己的方式来表现自己的独特审美。（2）在建构过程中提升幼儿的艺术表现力。在游戏中，幼儿经常会将建构游戏转换成角色游戏。比如，幼儿用两块木板上下对接，然后坐在旁边，用手敲打着下面的木板，口中还念念有词：“我百度一下，看看有什么好吃的”，原来他是在玩用电脑上网的游戏。幼儿会在自己刚建构好的房子玩“过家家”游戏，或者在建构好的停车场当修车师傅玩维修车辆游戏。这些游戏角色的迁移，提升了幼儿的艺术表现力。

四、结束语

幼儿通过大型户外建构游戏活动，奔跑着，思考着，摆弄着，争论着，和身边的同伴及各种材料互动着，切身经历着一个个活生生的学习过程。通过游戏活动，教师可以窥见幼儿的内心世界，可以了解幼儿的思维发展，可以让教育工作更具针对性。总之，户外大型建构游戏，能够帮助幼儿养成良好的学习品质，让幼儿在游戏中学会分享与合作，让他们的成长过程更自信、更快乐。

参考文献：

[1]埃尔金德.游戏的力量[M].胡玉立.译.重庆：重庆出版社，2011.

[2]蒙台梭利.蒙台梭利幼儿教育科学方法[M].任代文.译.北京：人民教育出版社，2001.

[3]张更立.幼儿异龄同伴交往研究[D].西南师范大学，2004.

[4]谢军.3-9岁儿童自我控制能力的发展[J].心理发展与教育，1994（04）.

幼儿园五大领域范文第3篇

一、课程的设计理念和思路

（一）课程设计理念

如何能有效的提高我系学生的就业质量和职业技能，全系的教师都做了大量的调查和调研工作，每年的毕业生的到幼儿园实习期间，我们课程组的教师都会去学生实习单位调研，在与幼儿园园长的交谈中了解到，我们的毕业生艺术素养普遍得到幼儿园领导的认可，但是在毕业生实际工作缺乏备课、上课、师生沟通的实践能力，所以我们课程组的教师针对毕业生存在的问题进行了幼儿园教育学课程改革，把学生的典型工作流程：备课-班级备品和教学教育器材准备-教学活动--幼儿离园-教室整理-环境布置、活动筹备等作为学习任务，这样学生变成学习的主体、每次课都是工作任务，学习过程即是工作过程学生的职业技能得以有效提高。

（二）设计思路

本课程采用了“学习的情境化、学习的任务化、知识技能一体化”的项目化教学模式，将知识和能力训练以工作任务为依据进行了有效整合，在完成任务过程当中培养学生的职业能力，真正的实现了“教、学、做合一”。

二、课程目标

（一）能力目标1．能够根据国家幼儿教育的目标、任务、原则，能够准确的把握幼儿教育的方向性。2．能够运用幼儿教育学的规律和方法进行各领域的教学，做到教学效果科学、准确、有趣、有效。3．能够运用幼儿的教育特点和规律有效的设计教学目标、环节、并调控课堂。

（二）知识目标

1．理解幼儿教育的特点、国家幼儿教育的目标、任务。2．掌握幼儿园课程五大领域的目标和要求。3.掌握各个年龄段幼儿的心理发展特点和规律。4.知道幼儿园上课的基本方法。5.明确幼儿园教育的原则。6．明确幼儿教师的工作特点和基本的工作流程。7.知道幼儿园五大领域课程的目标要求。8.理解幼儿园环境创设的五大原则。

（三）素质目标

1.喜欢幼儿、热爱幼儿教育事业。2.体会幼儿教育的基本规律和原则，养成科学的幼儿教育观念。3.通过教师和幼儿的有效互动，建立良好的师幼关系。4.通过幼儿教师基本功和基本素养的训练，使学生能够确立职业的自信心和工作热情。5.具有耐心、爱心、细心的职业素养。

三、教学内容设计

根据学生能力本位的原则，在教学内容选择方面也进行了大幅度的改革，把原教材大量的理论模块进行了删改，加进了很多和学生就业工作任务相关的训练内容，极大的拓展了教材，是教材成了实用的理论实践一体的“活”课本。

四、教学方法项目化

课程改革后，教师每次课采用任务驱动教学法，学生在任务中学习，例如：在项目一：幼儿园目标任务原则板块中，教师给学生布置的学习任务为：现在有三个幼儿园（贵族幼儿园、艺术幼儿园、全能幼儿园）正在火爆招生，学生分组活动，分别扮演幼儿园园长、幼儿园工作人员、幼儿的家长和幼儿，几组的幼儿园家长和幼儿代表分别到各个幼儿园接待处咨询，了解各个幼儿园的人才培养目标、开设的课程、师资情况、安全卫生情况，在活动中学生们学会自主的设计自己幼儿园的人才培养目标、幼儿园的特色、幼儿园的安全卫生介绍，扮演幼儿家长和幼儿的同学也在活动中知道了作为家长该如何询问和评价幼儿园的办学质量。

五、教学效果

幼儿园五大领域范文第4篇

关键词：自制玩教具；幼儿；问题；改进对策

玩教具不仅可以娱乐幼儿，还能促进幼儿身心健康发展，开拓孩子创造能力。许多儿童教育专家都注意到了自制玩教具在幼儿游戏学习中的重要性。例如福禄贝尔在教育实践中所创造的蒙台梭利教育教具，又或者皮亚杰根据不同年龄阶段孩子的特点提供相应的材料，以及我国儿童教育学家陈鹤琴也提倡利用现有的自然物等材制作玩教具。那么在当下幼儿园里，对于自制玩教具的利用现状到底是什么情况，笔者在进行调查中得出下列观点：

1幼儿园自制玩教具利用率情况

1.1手工玩教具有利于提升幼儿园教育水平

幼儿园由于诸多原因要求教师注重玩教具的自制，自制玩教具对幼儿园办学水平、教学质量、促进幼儿发展方面起到了重要的作用。在提倡创新教育的今天，自制玩教具的作用也有更进一步的提升。现如今幼儿园自制玩教具活动有普遍性，要追求自制玩教具的多种教育功能。单纯的简单玩具已经不能吸引幼儿，而且教育价值不高。而目前学前教育手工课程单纯只是以基础材料为出发点，制作一些简单却不具备教育功能的玩具，这就无法适用幼儿园日常教育教学工作，没有做到切实服务于幼儿园开展游戏活动和教育教学工作的需要。

1.2幼儿园存在自制玩教具利用率低的现状

由于市面上有大量的玩具可供幼儿选择，这就大大削弱了自制玩教具的用途。幼儿自主玩耍，大量依附于现有的玩具，通常这些玩具往往仅具有娱乐性而不具备教育价值。再者，市场玩具较坚固牢实，能长时间使用，而自制玩教具由于材料和手工制作等原因，大部分使用寿命较短。最后，市场玩具有着稳健的生产线，不能像自制玩教具具有极强针对性。所以，市场玩具和自制玩教具在材料、使用、功能上各有优缺点，但是幼儿园应在市场上购买玩教具同时根据实际情况和自身需要，多多重视教育环节而不能只是单图娱乐。因此，自制玩教具依然重要，它不仅具有可玩娱乐性，更重要的是它可结合结合《3至6岁学前儿童发展指南纲要》，从科学、语言、社会、健康、艺术五大领域出发，兼备教育价值于一身。这便更能将寓教于乐的宗旨贯穿，更能激发出幼儿创造力的发展。

2自制玩教具在幼儿园存在的问题

现如今大多数幼儿园课程或是活动中都要求教师注重对教具的开发和利用，因此在手工制作课程中必须加大对教具设计环节的重视。但是目前来看，幼儿园对于自制玩教具的理解还是有着一定误区：

2.1自制玩教具在幼儿园玩教具中所占比例过低

市场玩具和自制玩教具在材料、功能上各有优缺点，幼儿园应根据国家和幼儿园关于制定的玩教具配备的要求，购置必要的市场玩具，自制市场上买不到的玩教具，为幼儿的游戏和学习创造良好的环境和条件。而很多幼儿园，自制玩教具在幼儿园玩教具中所占比例过低。

2.2幼儿园教师不够重视自制玩教具

从教师的角度来看，自制玩教具可以锻炼和培养幼儿各方面的能力。教师不仅应了解各种玩具的制作方法和途径，更重要的是对教具的设计和应用必须有着清楚的认识和了解。如果就目前手工课程单单只是利用纸材料、泥材料、布材料制作简单的纸贴画、橡皮泥玩偶、布艺公仔等玩具内容，那么教学的目的远远不能到达满足。

2.3自制玩教具不能很好地结合五大领域

幼儿园自制玩教具不能很好地结合五大领域。很多自制玩教具没能兼顾教育性原则，在娱乐玩具的基础上，不能将领域教育价值融于其中，仅仅是做出美丽的外壳却不能反映本质。自制玩教具一定要结合不同领域特点，例如科学领域自制玩教具，就要很好地把科学知识结合起来，做出像是利用光学原理的万花筒、利用力学原理的单杠等玩具，孩子在玩的同时了解其教育性，这一方面还需加强。

3促进幼儿园自制玩教具发展的改进思路

3.1让幼儿一起参与自制玩教具的设计与制作中

幼儿能做的就不要代替他们做幼儿园自制玩教具的“教育性”首先应当体现在“鼓励幼儿积极主动地参与”上。《幼儿园工作规程试行》1989指出“游戏材料应强调多功能的可变性。应充分尊重幼儿选择游戏的意愿鼓励幼儿制作玩具根据幼儿的实际经验和兴趣在游戏过程中个于适当指导保持愉快的情绪促进幼儿能力和个性的全面发展。”教师在自制玩教具时应当坚持“幼儿能做的就不要代替他们去做”的原则。从当前幼儿园自制玩教具的活动情况看教师再制作玩教具的时候往往缺乏区分“需要教师做的”和“可让幼儿做的”明确意识往往自己不辞辛苦地去做了幼儿能够自己做的事情。

3.2幼儿教师在自制玩教具过程中需要改革与创新

要使幼儿在游戏中得到发展，就要改革对玩教具固有的认知。现阶段，幼儿园教师在幼儿玩教具的设计缺乏有效性与目的性。教师应根据幼儿的发展水平、实际需要，有目的、有计划地结合领域知识，在孩子玩教具中结合不同年龄发展阶段，让他们自主选择、操作和摆弄玩教具，而幼儿园教师在游戏中要善于观察，把握好间接指导与直接指导的关系，通过教师的追随观察和跟踪解决问题等方法推进游戏的发展。只要从幼儿自身角度出发，与领域知识结合，体现出玩教具的设计逻辑性，就一定能够制作出符合幼儿所需要的玩具来。

参考文献

[1]黄胜梅.应用型学前教育专业系列教材：幼儿园玩教具与手工制作[J].教材，2015（8）.

幼儿园五大领域范文第5篇

美术教育活动对幼儿的生长发育有很大作用。它具有巨大的力量，可以陶冶人的素养，提高人的认识，同时也能培养对生命的热爱，对美好生活的追求与向往，树立积极向上的人生观。绘画活动对促进幼儿全面发展具有重要意义，对培养幼儿的审美情趣起着不可低估的作用，是人的基本素质教育中的一种。绘画活动能给幼儿带来快乐，是发展智力和培养性情的有效方式之一，它能扩大幼儿视野，丰富幼儿的知识和认知经验。幼儿在绘画活动中，锻炼了手脑协调能力和操作能力，在获得绘画技能的同时，陶冶了艺术情操。

在幼儿园的教育教学活动中，如何具体、形象、全面地展示幼儿的学习内容和学习过程及幼儿的发展状况，经过长期的观察、摸索和实践，我认为，绘画是一种有效方式。

一、绘画是幼儿喜欢的学习方式

喜欢画画，是孩子的天性，在纸上留下的每一根线条，每一个色块，都是他们表达情感的结果。在幼儿园的各种活动中，幼儿自由选择最多的和最易操作的活动就是绘画。在幼儿园的一日活动中，随时可以看到幼儿在画画：活动结束后、餐前、餐后和区域或动中，幼儿用那五颜六色的画笔，将自己的内心活动和对周围世界的理解、认识尽情地表现在小小的画纸上，虽然画面不够丰富、不够完整，成人不能够理解，但是幼儿能够津津有味地将画面的内容讲给他人听，使成人能够发现，孩子们的内心世界是多么的丰富，他们的情感是那么的细腻。幼儿觉得绘画是一件快乐和有趣的事，他们在绘画活动中自由创造着属于自己的美好未来和五彩奇妙的世界。

二、绘画是符合幼儿年龄特点的表达方式

学龄前的孩子在表达对周围环境的认识和自己情感的过程中，由于年龄的特点，不能够用语言和文字向他人倾诉，那么，绘画就可以成为一种有效的表达方式，它可以没有文字、没有语言，但能够让幼儿随时随地、随心所欲地表达对周围世界的认识，对人和事物的理解。在幼儿用稚拙颠歪的线条，拼接成似是而非甚至莫名其妙的形状时，成人难以读懂，而幼儿能理直气壮地说：“这是房子、这是小河、这是蓝天、这是大海……”成人才恍然大悟。这就是幼儿绘画中的气韵，即幼儿眼中真实的世界。他们以自己独特的观察方法和角度及特定的思维方式，把所看到想到的东西用笔表现出来。

三、绘画能提高幼儿的观察能力和表现能力

幼儿绘画基本技能的结构，是一个形象记忆、形象思维的信息加工与眼、手操作的协调系统，它包括幼儿手的动作，对各种材料和工具的理解和使用，以及对外界信息的掌握与对色彩、形状和空间等的认识，这一切都需要幼儿有较强的观察力。观察是人们认识世界的重要途径，是智力的门户、表现的前提，掌握正确的观察方法具有重要的意义。在绘画活动中首先让幼儿运用多种感官直接感知事物；其次，教师指导幼儿有目的地观察事物，如观察事物的形状、色彩等；再次，指导幼儿有步骤地观察，先看什么再看什么，教给幼儿观察的顺序；最后，运用分析比较的方法，找到事物或现象的本质。观察能力提高了，幼儿便能发现自己身边美好的事物，并产生表现美的愿望。

四、绘画能更好地培养幼儿的自信心

每个孩子在成长的过程中，首先要具有自信心。自信心对一个人各方面的发展起着基础性的作用。一个缺乏自信心的人，便缺乏各种能力发展的主动积极性，很难体会到成功的喜悦。绘画以培养幼儿的自信心为基础，从而进一步激发幼儿的创作欲望。当孩子遇到困难时，教师能帮助孩子树立起克服困难的勇气和自信心。相信自己的能力，在这种自信心的推动下，幼儿的潜能将得到充分的发挥与发展。

五、绘画能够有效地与五大领域活动进行整合

幼儿园五大领域活动的内容如何展示在互动墙中，主题活动过程如何进行，绘画成了幼儿参与的一种方式，如：在主题活动“我们的世界真美妙”活动中，幼儿将自己看到的美妙世界画到一只很大的眼球中，里面有奇妙的海洋世界、浩瀚的宇宙、美丽幼儿园、热闹的公园和绿色的大草原……“幼儿园需要的标志”、“生活中的数字”等学习内容都以绘画形式展现出来，在“从头到脚”和“可爱的祖国”主题活动中，幼儿将“心跳咚咚咚”、“脚的特别作业”、“火车飞机几点开”、”“祖国一家人”等有关五大领域的内容展现出来。在主题墙的展示中，充分展示了绘画与幼儿园五大领域活动的整合，展示了幼儿园教育教学活动的学习内容和幼儿的学习过程。

六、绘画是展现幼儿发展水平的平台