如何提高课堂阅读能力

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如何提高课堂阅读能力范文第1篇

【关键词】阅读教学；阅读技巧；理解能力

英语阅读作为语言技能的重要组成部分，在英语教学中占有重要地位，培养学生的阅读理解能力是英语教学的主要目标之一。部分教师在阅读教学中侧重于语篇的分析理解和语法知识点的讲解，而对于阅读技巧的培养和学生理解能力的训练没有引起足够的重视。那么，如何通过课堂教学提高学生的阅读理解能力呢？笔者认为可以结合阅读前、阅读中和阅读后这三个环节进行。

一、阅读前注重导读

阅读前的导读活动是上好阅读课的前提。导读的方法多种多样，最常用的有：

1.背景介绍法

该方法最适合历史、地理、风俗习惯等题材的文章，教师可以采用图片展示，播放录像、文字等形式进行背景介绍，也可以用学生熟悉的相关小说、故事进行背景介绍。背景介绍关键是选点要巧妙，重在引起学生的兴趣，使学生迅速进入阅读状态。同时，也要注意不宜占用过多时间，以免喧宾夺主。

2.情景导入法

这种方法直观、形象，即根据教学内容的需要，创设一定的情境，让学生不知不觉地进入主题。许多课文配有插图，这些插图形象地再现了课文内容，教师可以有效地利用这些资源，导入课题。如：在教学8A Unit6 Reading时，先让学生看插图，然后问：What can you see in the picture？ Where are they？What are they doing？这样一来，立即激发了学生的学习兴趣。对于没有插图的课文，教师也可挖掘其他资源。如：在教学9A Unit6 Integrated skills时，我先播放了有关绑架小孩的电影片段，再抓准时机将学生的思绪拉回课堂，告诉学生本节课学习的也是一个关于绑架富翁之子的故事，这一下子激起了学生的学习热情。

总之，导读活动的总体目标是激发学生的兴趣、引起他们的思考，主要是解决学生“想读”、“爱读”的问题。教师的读前准备做得充分，学生才能学得轻松愉快。

二、阅读中训练技巧

阅读课文的过程是阅读教学的核心，也是学生阅读能力提高的关键。在阅读过程中，恰当地使用阅读技巧，会起到事半功倍的效果。因此，教师要对学生进行阅读技巧的指导和训练。主要的阅读技巧有：

1.略读

略读是一种快速浏览的阅读方式，其目的是了解文章的大意，发现作者的观点和意图，掌握篇章结构进而抓住文中的中心思想。

可以采取三个步骤：（1）通读文章的起始段和结尾段；（2）细读其他段落的主题句；（3）浏览一些与主题句相关的词语。

2.寻读

寻读也是一种快速浏览的阅读方式，其目的是从较长的文字资料中寻找特定的细节内容。可以利用以下的信息：（1）主题词。带着查找内容的主题词进行寻读，或在资料中捕捉关键词，这是提高阅读效率的重要手段。（2）标题或图表。有时不看文字说明，通过标题和图表也能获得所要查找的信息。如：在教学9B Unit1 Reading时，我设计了以下几个问题：a.Why do we need to move to Mars？ b.How long does it take to fly to Mars at present？ c.How are we going to breathe on Mars？ d.What will food be like on Mars？学生带着浓厚的兴趣，快速地找到了答案，不知不觉中训练了寻读这种技巧。

3.猜测生词意思

学生在阅读过程中猜测生词意思是扩大词汇量的有效方法之一。通常，学生可以根据上下文以及对词汇结构的一些知识来推断词性和词义。可以采取以下方法：（1）根据定义线索猜测词义；（2）利用同义词和反义词猜测词义；（3）利用构词法猜测词义。

三、阅读后发展能力

阅读活动完成之后，教师要对学生理解课文的情况进行检查，及时开展巩固性和拓展性活动。只有这样，才可以加深学生对课文的理解，才可以帮助学生巩固阅读成果、拓展知识、提高能力。读后拓展活动可以选用以下形式：

1.复述

让学生用自己的话把课文的内容复述出来。可以让学生先进行Pair work 练习，然后选择两、三位学生在班上复述。如果希望降低难度，可以把关键词或主要信息写在黑板上。复述的方法多种多样，如列表复述法、问题连结复述法、课文概要复述法等。

2.对话

学生以两人小组活动的形式，根据课文内容一问一答。这样，既可以加深对课文的理解，又起到了训练口语的效果。

3.采访

这种方法把课文内容以另一种形式再现，可以活跃课堂气氛，加深全班学生对课文的理解。如：在教学7B Unit5 Reading后，我让学生自由扮演张华或记者，然后在讲台前由记者采访张华，最终取得了令人意想不到的效果。

4.填空

教师把课文内容进行改写，然后设置空格让学生补全，可以加深学生对课文的理解以及对重点词、短语的掌握。

总之，阅读教学是一个复杂的、师生互动的活动过程。教无定法，适合自己学生的方法就是好方法，这需要每一位教师在实践中不断地学习和探索。只要教师目标明确，坚持不懈，指导学生运用正确的阅读技巧，帮助学生形成良好的阅读习惯，学生的阅读理解能力定会逐步提高。

【参考文献】

[1]陈莉萍 第二语言阅读研究对中国英语教育的启示[J]. 外语界，2006，（6）.

[2]陈小曼 篇章类型图式认知阅读教学模式探究[J].疯狂英语（教师版），2007，（7）.

[3]孙黎 英语阅读教学读前活动策略研究与实践[J].教学与管理，2007，（21）.

如何提高课堂阅读能力范文第2篇

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如何提高课堂阅读能力范文第3篇

摘要：随着全球化进程的不断加深，

>> 探究小学英语阅读方式多样化教学 如何实现小学英语教学活动的多样化 小学英语教学的多样化 小学英语多样化教学活动探究 小学英语游戏多样化教学的探索 小学英语语音教学应多样化 小学语文多样化教学方法探讨 实现小学语文多样化教学的对策探讨 谈如何使英语教学模式多样化 浅谈如何实施英语教学目标多样化 如何创造英语教学的多样化 如何开展多样化的小学语文识字教学 小学数学算法多样化探讨 小学数学作业如何多样化 英语教学的多样化 小学体育教学要多样化 浅谈如何采用多样化式提高小学生语文阅读能力 多样化教学方式在英语阅读教学中的运用研究 阅读方式多样化在英语教学中的运用 利用多样化讲评方式有效促进英语阅读理解教学的途径 常见问题解答 当前所在位置：中国 > 教育 > 探讨如何加强小学英语阅读多样化教学 探讨如何加强小学英语阅读多样化教学 杂志之家、写作服务和杂志订阅支持对公帐户付款！安全又可靠！ document.write("作者： 周成志 曾晓琴")

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摘要：随着全球化进程的不断加深，要求着教育教学工作也要与世界接轨，学习英语就是实现这一目标的基础支撑。英语教学作为教育工作的重要内容，从小学开始进行初级英语教育变的非常必要，如何提高学生英语综合素质也成为日益重要的研究问题，而体现学生英语综合素质的重要标杆就是学生的阅读能力。文中通过解读现在小学英语阅读教学的基本状况，并通过结合现实情况，提出小学英语阅读多样化教学的构建策略。

关键词：小学英语;阅读;多样化;教学

英语的阅读能力直接影响着学生学习英语的水平，提高学生英语阅读能力是培养学生学好英语的基础。在小学英语教学中要以培养学生学习英语的兴趣为出发点，以提高学生的阅读能力为教学目标，这样就要求在小学的英语教学中，英语阅读要具有多样化的特点，以符合学生的心智、兴趣。

1.小学英语阅读教学基本状况的分析

1.1课外阅读的不足

由于教育环境的影响，大部分学生认为只要在课堂上好好学习教师布置的任务，就是学习的最好方式。这在英语阅读教学中也存在这样的问题，学生只注重课堂阅读，在阅读课堂上根据教师布置的阅读内容进行阅读练习，而不重视课外的阅读练习，因为，在课堂上学生认为那是重要的知识，有教师督促和检查，是必须要完成的任务，而课下没有教师的督促与引导，学生不知该怎样去进行英语阅读练习，从而导致英语课外阅读的不足，只局限于课堂的阅读内容，并不能全面了解英语与母语的差异性、共同性，使英语阅读能力的提高变的困难重重。

1.2阅读方式的欠缺

由于小学生英语单词储备量的不足，导致学生在进行英语阅读时会经常遇到不理解单词意思的问题，这时学生只是单纯的依靠工具书的帮助，不把单词放在整句话中进行分析探究。这样的阅读方式对学生英语阅读能力的提升作用不大，久而久之，就会形成不具有思维能力的学习方式，这对培养学生良好的学习习惯是非常不利的。不掌握英语阅读的一些技巧，不进行陌生单词的分析，这对以后的英语学习也是一种诟病，甚至严重影响学生的英语阅读兴趣。

1.3运用知识的灵活度不够

学习英语的精髓就是对所学的知识活学活用，但由于小学阶段学生对语法和词汇的陌生，导致在进行英语阅读时不能准确、快速的理解句子的含义，使所学的知识并不能准确的运用在阅读中。同一个单词或短语出现在不懂文章中，其意思的不同就会迷惑住学生，使阅读的通畅性、准确性大打折扣。运用知识的灵活度不够，使学生的阅读能力也不足。

1.4阅读技巧的缺失

在小学英语阅读教学中，受到客观条件的限制，教师并不能根据每一个学生的阅读特点进行设计安排，因此，学生阅读的技巧也参次不齐，这对提高学生整体阅读水平是不利的。对于英语阅读的学习，要掌握一定的技巧，不是每篇文章中的词汇都是认识的，要掌握分析阅读的能力，通过系统的积累阅读方法，来完善英语阅读的技巧。教师也应注重培养学生的英语阅读技巧，否则一些学生的阅读能力很难得到提高。

2. 小学英语阅读多样化教学的构建方法

2.1培养学生快速阅读的能力

培养学生快速阅读可以增加学生的词汇量，可以让学生熟悉英语句子的使用习惯，可以让学生了解英语文章的基本架构，通过快速阅读积累的经验，学生的英语阅读能力得到相应的提高。同时在快速阅读中遇到的语法问题可以进行整合分析，让学生在不同语境中感受语法的使用方式，让语法的学习融入到学生的阅读习惯中，可以大大降低语法的学习难度，从而使学生的阅读能力有着质的提升。

2.2培养学生分析解决问题的能力

培养学生分析解决问题的能力要从培养学生自主思维能力开始，在英语阅读中要进行适当的思维探索训练。教师在英语阅读的课堂上可以适当的、有针对性的提高阅读文章的难度，然后让学生依靠自身的英语阅读能力进行仔细阅读，找出文章中的陌生词汇，然后结合整句或整段的大概意思进行分析，通过学生自主探索的方式解决阅读中遇到的问题。通过自主探究的方式，学生可以掌握良好的分析解决问题的能力，同时培养学生对文章的结构和内容可以准确、快速理解的能力，也使学生形成一种良好的学习习惯，具有自主学习思考能力，不管是对英语阅读能力，还是对其他学科的学习都是一种帮助。

2.3拓展学生的阅读面

英语学习具有广泛性的特点，仅靠特定的英语阅读训练，很难对学生的阅读能力有较大的提高。在英语阅读教学中，要注重拓展学生的阅读面，通过阅读不同的文章素材，可以让学生形成对英语文化的直观感受，从不同素材中获得不同的阅读技能、语法习惯等一系列对学生以后英语学习有帮助的技能，可以切实符合英语阅读教学的长期目标。经过不同类型、不同题材的阅读，学生可以开拓自己的视野，保持英语阅读的兴趣，使学生的阅读能力、阅读习惯、阅读方式得到较大的提高。

结束语：

英语阅读能力的提升可以从本质上提高英语的学习水平，加强小学英语阅读多样化教学，可以培养学生英语阅读的兴趣，可以拓展学生的视野，可以锻炼学生的思维能力，具有长远的教育意义。

参考文献：

[1]张晔. 加强小学英语阅读的“多样化教学”[J]. 校园英语，2014，19：64.

如何提高课堂阅读能力范文第4篇

关键词：新课程；独立阅读；能力培养

《义务教育语文课程标准》要求学生：具有独立阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。在这一要求下，新课程更加明确地指出：提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解，让学生在阅读实践中逐步学会独立思考、学会读书。

那么，教师应如何有效地培养学生的独立阅读能力呢？

一、培养学生良好的阅读习惯，教给学生一些有效的阅读方法

中学生之所以不能进行成功的阅读，大多是因为他们在阅读中养成的一些不良行为习惯妨碍了阅读。这些行为习惯不同程度地表现为如下几种：浮躁、慵懒、敷衍、偏食。特别是对于一些有思想深度的文章，他们的以上行为习惯表现得更为明显，这便使他们失去了与作者促膝长谈、真正聆听作者心声的机会，更别谈从文中获得审美愉悦、情感同化、人格升华了。如何纠正其不良行为习惯呢？

首先，对学生进行必要的宣传教育，使学生明白阅读在一个人成长过程中的地位、作用，懂得阅读在信息时代的重大意义，从而确立良好的阅读动机，激发其强烈的内心需求。其次，对学生进行阅读方法的指导，让学生明白阅读是一个循序渐进的过程：感知―理解―鉴赏。怎样才能将以上这一阅读过程成功贯彻？朱熹曾说：“读书有三到：心到、眼到、口到。”我们总结前人的经验，并结合自身的体会认为读书有“七读”：读而思，读而疑，读而问，读而摘，读而批，读而写，读而辨；“三查”：查记忆库，查工具书，查参考资料等。

如果教师能带领学生将以上这些良好的阅读方法和习惯落到实处，那么学生在长期的阅读课堂教学的熏陶及大量的阅读训练下，他们必将会读好书、会读书、爱读书――这也是阅读教学最根本的要旨。

二、让学生有时间、空间同文本充分对话

课堂是教师的，更是学生的，它既是充满灵气、思辨的场所，又是充满生气、创作的空间。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，在这个对话过程中，教师始终是读者和作者之间的桥梁。我们要充分重视学生在阅读过程中的主体地位。可是学生在这种热闹背后收益如何？这种满足于给问题找答案的热闹讨论能否真正提高学生的阅读能力呢？艺术的整体是美的第一要素，好的文章也同样如此。因此，对于学生言之有理、充满个性风采的答案，教师应尽量用“很好”“不错”之类或态度诚恳、评价中肯的话语代替“不对”“错了”，甚至讽刺性的话语。在这种平等、宽容、和谐、自由的交流空间与氛围中，学生定将大胆表达自己对文本的个性化解读，其阅读能力也必定能得以提高和发展。

三、教师要在培养学生独立阅读能力中充分发挥培育引导功能

教师是课堂阅读活动的示范者、组织者，是读者和作者之间沟通的桥梁，我们应甘当人梯送学生们去欣赏更高更远处的风光。这就需要我们不断保持与时俱进的步伐，不断学习、探索创新，这样才能游刃有余地驾驭课堂。

如何提高课堂阅读能力范文第5篇

《语文新课程标准》要求教师灵活地改变教学方式，教师充当的往往是"组织者"或"引领者"的角色，而不是指挥者。将课堂的主动权交给学生。促使学生在交流、合作、自主探究的形式下进行学习，让他们积极主动的进行学习。只有让学生成为课堂的主人公，才能真正实现高效的语文课堂教学。因此，我们可以根据学生的水平等实际情况，研究出合适的分组办法，来调动学生的学习积极性和主动性，尽可能地让每个学生都能有所收获。当然，语文教学方法多多，不论采用哪种方式，只要能提高课堂教学效率，处理好教和学的关系，都是较好的教学方法。

1.运用多媒体技术，激发学习兴趣

兴趣是最好的老师。教师有必要在激发学生的兴趣上下功夫，只有激起学生的兴趣，才能减轻教师负担，提高课堂效率。在教学中，教师可运用现代信息技术使教学过程呈现出情景交融、声情并茂、生动活泼的情境，不仅为学生提供认知的感知材料，而且可以在学习中启发学生对表象进行分析、综合、概括，使其思维向深层发展，给课堂注入新的活力，把学生的兴趣激发出来。例如，在讲授《小石潭记》一课时，教师可根据文章内容把相应图片与录音展示给学生，激发学生的学习兴趣，营造学生主动学习的良好氛围，使学生仿佛身临其境。这种以声音、图形创设课堂情境代替枯燥乏味口授的教学，大大激发了学生的学习兴趣，提高了课堂效率。

2.激发学生兴趣，感悟语文学习

生活在信息化时代，使得学生的视野更加开阔，思想开放，从小就树立了求新求异的强烈欲望，这是这一年龄阶段特有的心理特点。教师的教学实践应当以此为出发点，对课堂教学内容进行精心的设计，并不断追求教学形式的多样化发展。充满趣味的课堂才能够引发学生的共鸣，为师生之间的交流营造良好的氛围，激起学生的求知欲。具体来说，教师可以充分利用初中语文教材中具有生动故事情节的课文，鼓励学生自导自演，进行生动地演绎，分角色朗读以及课本剧的表演都能够使学生更加形象快速的理解课文内容，提高课堂效率。

3.学会学习，提高效率

初中作为基础教育阶段，最为关键的就是教会学生如何学习。因此在教学中的关键就是教给学生如何学习的方法和策略，充分挖掘学生自主学习的能力，使学生逐步养成独立思考的习惯，形成正确的思维方式，使学生做学习的主人而不是奴隶。在教学过程中，就可以根据学生的实际情况进行讲解，同时渗透学习方法和策略。比如在做阅读理解时，教师可以请做得好的同学当众起来传授交流经验，有的同学速度比较快，他并不是一个词一个词的阅读，而在考试时，如此精读往往比较浪费时间，而泛读则可以帮助学生快速地领略文章大意。

在文章中准确而快速地挑出中心句进行阅读，这样能够提高效率。还有的同学是在做阅读之前提前先阅读一遍题目，然后再根据题目去原文中寻找答案，这样能大大缩短时间，同时又提高了准确率。达到又快又好的效果。就这样，让学生自己发现和总结自己做题的规律，并将之与大家进行交流，再加上教师的总结与归纳，其他同学对此方法的印象将会大大加深，并在做题的时候无意识或有意识的进行运用。久而久之，这种方法就会成为他们做题的习惯，教师也就成功地达到了传授方法的目的，能够使学生学习起来事半功倍。

4.加强学习方法指导，有效提高课堂教学

教师要不断学习，提高自身素质，多发现、总结教学中的好方法，再传授给学生，让学生真正体会到教师教给他们的不仅仅是有限的知识，更重要的是学习的金钥匙，让学生"亲其师，信其道"，提高教学效率。

4.1 做好课前预习，提高课堂效率。课前预习对于学好语文、提高课堂效率非常重要。通过预习，学生可掌握文章的重点，发现难点、疑点，这样在教师讲课时，学生就会有目的地听，带着问题听，这样既加深了印象，又增强了记忆，比无目的、无重点、无计划地被动听效果要好得多。预习既培养了学生的自学能力，又提高了课堂的学习效率，一举两得。

4.2 掌握阅读方法，提高阅读能力。语文重在阅读。教师要帮助学生掌握阅读的方法，提高学生的阅读能力。教师要在教学过程中教给学生阅读的方法，教给学生如何理清文章结构、如何概括段落大意、如何总结文章中心思想等方法。例如，学生要想理清文章结构，可以用"找过渡句法"，也可以用"概括每段段意法"等。授之以鱼不如授之以渔，学生要以教师教给的方法为提高学习效率的敲门砖，一步一个脚印，坚持不懈，最终全面提高阅读能力。

4.3 参与到课堂教学中，有效提高课堂教学。学语文最终回归到写作上来。教师要让学生在生活中学语文，学会观察生活、体验生活、感受生活，把作文与生活实践联系起来，敢于说真话、诉真情，写出有真情实感的文章。教师还要鼓励学生在课堂上多发言，多与师生交流，鼓励更多的学生参与到课堂中来，使课堂充满活力，在让学生掌握方法的同时，有效地提高课堂教学效率。

5.营造和谐的课堂氛围，充分发挥学生主体作用