语文教学的认识和理解
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语文教学的认识和理解范文第1篇
首先，从语文课程设科的目的来看，语文就是为了培养语文人，就是说会使用语言，会理解语言的人。也就是能读会写的人。写作能力是未来社会人的一项基本能力。语文教学不是培养作家，也不是培养语言学家。过去，我们将语言知识的学习作为语文教学的重点，似乎只要掌握了语言知识，也就学会了使用语言。但是实践证明这是错误的。语法知识，修辞知识等语言知识是对语言规律的总结，学习语言知识和修辞知识能够提高学生使用语言的能力，规范学生使用语言的行为，但是，并不能因此而就学好语言。语言是与人的思维密切相关的，语言是思维的外衣，离开了语言反映的客观事物，离开了反映者的思想，语言的空壳是不可能学好语言的。因为语言的学习离不开其反应的生活，离不开对作者使用语言时的匠心的体会。剥离开语言的内容，仅从形式上学习语言，显然是舍本逐末的做法。正是在这个意义上，叶圣陶才说，语文的根本目的是学生思维能力的培养。正是因为如此，主席才说，语言不是那么容易学到的，要学好语言非下苦功夫学不可。
那么人文精神的培育是不是语文教学的根本呢？也不是。人文论提出以后，人们就将人文精神的培育作为语文教学的重点，似乎有了人文精神，学生的语文素养也就相应的提高了。从整个教育的目的来说，学校教育的每一门课程都具有培育学生人文精神的任务，也有这样的作用。不单是语文课程独有，对此早有人论述过了。同时，语文课程之所以是语文，就是因为他要学习语言的使用，培养语文人。语文的人文精神蕴含在语文课程的内容之中，学生通过阅读即可以受到人文精神的感染与熏陶。孔子所谓的诗可以观，可以群，可以怨，说的也是文本内容在阅读者心中常生的反应，这种兴观群怨说，就是语文的人文化育功能。我们并不需要特别的去培养。
那么对于语文教学来说，我们究竟要培养学生的什么？
对于阅读教学来说，阅读的最终目的就是要理解文本，这里的理解不是我们平常意义上的理解，而是从写作这个角度对文本所做的理解。也就是我们通过阅读文本，体会到作者写作文本时的心路历程，只有充分认识到这一点，学生才能真正从阅读教学中获益。这种写作的思路一方面是语言方面的，另一方面是结构方面的。
许多时候，我们的语文教学缺乏必要的对文本背后的作者思路的认识，语文教学总是浮在上面，没有沉入文本深处，真正探究到文本深哟蔚亩西。因此，就出现学了多年的语文，我们的学生仍然不会写作的现象。
我们知道，写作能力是未来人才必备的一种能力，语文教学离开写作进行阅读教学，必然使语文教学偏离了教学目标。课标把学习和使用语言文字作为语文教学的目标，而语言文字的学习和使用，必须通过具体的语言实践，一方面要通过作者使用语言文字的学习，揣摩语言文字使用的环境，理解语言文字使用的规律，体会到语言文字的表达效果，从而真正学习把握语言。我们的语文教学停留在理解层面，学生对语言的使用感受不具体，对一些写作手法的认识也就很是肤浅，具体到使用的时候，就无所适从。学生作文中出现的语言干瘪的现象，都与我们这种阅读教学有很大的关系。
因此，语言的学习不是仅仅学习语言的形式，更主要的是学习语言所反映的生活内容，这内容里面就包含着作者的使用语言的思想，我们既要触摸语言的形式，更要触摸语言的内容，而且这更为重要。我想叶圣陶先生之所以把语文看做是一门工具课，也是从这个意义上使用的。人文论者主张人文性没有错，但是，人文性不是语文教学的根本目标，人文性蕴含在语言性之中，通过语言性体现出来。只要我们把语文教学的目标定位为语言文字的学习和使用，那么，对写作者语言文字使用的学习就是语文教学的重点，也只有这样才能真正学到语言，因为作者使用语言文字就已经告诉你怎么使用语言文字了。写了什么是理解文本的基础，为什么要写这些才是语文教学的根本。为什么要用这个比喻句而不用别的，这个比喻句之中包含着作者对客观事物的认识，包含作者独特的对事物的体验，感受。学习比喻句既是对比喻这种修辞手法的学习，也是对作者认识事物独特的体验和认识。语言文字学习离不开语境，语言文字的培养既是对语言能力的培养，也是对学生认识能力的一种培养。语言能力的形成也是学生感悟生活，认识生活能力的形成过程。从这个意义上来说，语言的学习和使用是伴随着学生的生命成长过程的。
语文教学的认识和理解范文第2篇
一、诵读教学的类型
诵读包括了朗读、朗诵和吟诵三种类型。最基本的朗读，就是要求学生在学习语文知识的时候，把文章的内容读出来，在这个过程中，把文字转化为语言，一方面，能够提高学生对文章的理解水平，另一方面，从客观的角度来讲，也能够提高学生对文章学习的注意力。所以说，朗读这种学习方式，能够吸引学生把注意力集中到文章的语言表达上来，能够帮助他们更深入的理解文章所要表达的感情。朗诵，是另一种诵读方式。运用语速，辅助以手势，肢体动作，甚至是面部表情，将文章所要表达的情感表达出来，可以说，在这个过程中，朗诵把枯燥的文字语言变成一种语言艺术，这种诵读方式，对于学生的理解能力要求比较高，在诵读的过程中，不仅要实现对文章内容的基本的理解，同时更重要的是，要求学生对文章表达的内容进行深层次的体味，提升学生对文章内容的理解深度。除此之外，在诵读这个过程中，还有一种表达形式，就是吟诵。吟诵的要求相对比较高，要求学生能够声情并茂的把文章读出来，不仅要充分理解文章表达的内容，深刻体会文章所要抒发的情感，更重要的是，需要学生在吟诵的过程中，把这种情感表达出来。诵读教学法不仅能够提高学生对于文章的理解能力，还能够提高他们的表达能力。
二、诵读教学法的特点
诵读教学作为一种语文教学方法，是有其特征的。教师在教学中应用诵读教学法，需要遵循实践性、规范性等特征。所谓实践性，顾名思义，就是这种诵读教学方法一定要让学生亲身实践，只有这样才能够达到预期的教学质量。在诵读教学中，要求诵读者对文字表达的内容有深入的体会，甚至在文章的吟诵中，还要灌输进自己的情感，对于学生的诵读能力要求比较高。只有在学习中不断实践，才能够提升他们的这种诵读能力。诵读教学法的另一种特点，就是规范性，这是针对于具体的诵读过程而言的。诵读，要求在这个过程中应用规范的有声语言，虽然不一定要达到字正腔圆的水平，但是，在诵读的过程中，也要保障基本的诵读规范，把书面语言表达的更深刻，更具体。
三、诵读教学法在高中语文教学中应用的策略
高中语文教学工作的开展，诵读教学发的应用还是一个基本的教学方法，为了更好地实现诵读教学的方法，提高学生对语文知识的理解能力，就需要研究一些诵读教学的基本对策。
1、教师要提高诵读教学的意识
教师在教学中，为了更好地应用诵读教学的方法，首先就需要教师和学生在教学中认识到诵读教学的意义，提高对诵读教学的认识。教师要科学的认识诵读教学，在充分认识诵读教学的意义的基础上，合理研究诵读教学开展的工作方法。对于一些课程教学中，对于诵读教学应用比较少的情况，应该提升认识水平，强化对于诵读教学的推广。
同时，提高对诵读教学的认识还要提高学生对诵读学习的认识。学生是学习的主体，教师要让他们充分认识到这种教学方法对于他们学习的重要性，经常在教学中强调这种学习方法，让他们在语文学习中增加诵读学习的比例，这也是提高诵读教学认识的另一个重要途径。
2、强化对于诵读教学的技巧应用
在高中语文教学中，使用诵读教学的方法，还要注重一些具体的应用技巧。在平时的教学工作中，除了基本的教学内容之外，教师要研究出新的学习方法来辅助诵读教学。学生长时间的诵读文字必然会感到乏味，在这样的情况下，教师可以在课堂之上运用一些小技巧，缓解学生的诵读压力。在这个过程中，教师可以引导学生主动进入到诵读的情境中，自发的开始对文章的诵读。除此之外，还可以借助于一些多媒体视频，动画等内容，给学生一些优秀的诵读视频师范，激发学生在学习中的诵读学习的兴趣。
语文教学的认识和理解范文第3篇
关键词：素质教育；语文教学；人文性教学
一、人文精神的基本内涵
人文精神是对人类终极价值的追求，也是对人的尊重和理解，关怀和爱护人类的命运。高中语文教学加强人文性教学，能够有效的培养学生的正确良好的世界观、人生观和价值观，并提升学生的道德素质，并培养学生的审美兴趣和能力。我国对人文教育的重视已经有悠久的历史，从孔孟的人学思想开始，人文教育逐渐趋向与道德教育，现今我国德育开展的进程中也体现着人文思想。随着时代的发展，社会经济提升的同时，教育也变得更为机械和僵化，道德教育开始冰冷功利。但经历了环境污染、资源匮乏和生态平衡的一系列危机后，人们意识到现代教育缺失人文性的严重问题。在高中语文教学中加强对人文精神教育基本内涵的解读，能够结合学生的身心发展特点和语文教学现状，提升高中与教学的人文性。
二、高中语文教学中人文性教学的重要性和现实意义
高中语文教学中的人文性实质主要是人文精神，包括人本主义和人格主义，现代的人文主义与物质性要求相比较，更重视人的精神性需求。随着素质教育进程的不断开展，教学理念更加重视高中语文教学的工具性和人文性统一，以学生为本，贯彻落实促进学生全面发展的理念，有效提升课堂教学的生动性，强化师生之间的互动环节，从而在提高学生学习兴趣的同时，加强高中语文教学成效。而高中语文教学中人文教学的现实意义，在于能够在科技飞速发展的这个时代，避免学生对不同途径接受各种文化思潮的辨别能力，强化学生的思想防范意识，培养学生良好的生活态度，在学生的高中时期塑造学生高尚的品质，并通过高中语文教学来洗涤学生心灵，帮助学生构建正确合理的世界观、人生观和价值观。
三、高中语文教学现状及存在的问题
高中语文教学作为高考考核的重要课程项目，随着语文分数比重的逐年增加，教师也为了有效提升学生的语文成绩，以教学内容为核心加强了高中语文教学的效率和质量。但正因为以高考考核作为导向去进行教学内容选择和教学环节设计，导致语文课程的人文精神被掩盖和忽视，使得高中语文教学更加的僵化和枯燥，缺乏对学生的吸引力，也无法有效调动学生的主动积极性。比如高中语文教学对话题作文进行讲解时，通常会为了提升学生的学习效果，讲解一系列的高分作文方法，用固定式的语句来概括文章大意，并引出文章的潜在内涵。这种“参考答案”式的教学方法，使得高中语文教学更为死板和枯燥，极大限制了学生的独立思考能力，打击了学生对语文课程的学习热情，也忽视了高中语文教学的人文性教学。在现今高中语文教学环境中，教师基于对学生成绩的要求，加大了语文课程的教学节奏，导致教学内容更为繁杂，受到单一教学方式的限制，教师也无法去了解学生对知识内容的接收情况和理解程度，无法让学生能够有效感受到语文课程的人文魅力，也不能显著提升高中语文教学的成效。
四、加强高中语文教学中人文性教学的有效途径
4.1转变教学观念
加强高中语文教学中的人文性教学，首先应当进行对教师传统教学理念的转变，改变以往以知识灌输为主要目的的教学目标，并不仅仅以成绩对学生的语文素质进行衡量。而是应当加强人文教育的应用，在教学过程中重视学生的人文个性体验，接受学生对语文知识的不同理解。以学生为主体，不再让学生一味的接受教师所灌输的知识，而是充分调动学生的主动积极性，培养学生的自主创新意识，以师生合作的教学形式代替传统的讲授模式，从而有效提升学生的人文素养。
4.2加强人文精神渗透
教师在学生学习成长过程中具有重要的引导作用，加强高中语文教学中的人文性教学，有利于教师帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。因此教师应当首先提升自身的文化素养和人文精神，在教学目标中树立人文教育观念，不断加强自身的人文精神渗透，开阔教学思路，通过自身的言行举止对学生进行潜移默化的人文精神影响。而这也需要教师能够充分理解自身教育工作的本质，，才能形成以人文精神为核心的教育观念，并通过多种教学活动对学生进行人文精神的渗透，将人文性教学与课堂教学充分结合。
4.3联系生活实际
语文课程是对外界客观世界的重要反映，高中语文教学也不应当仅仅局限在课堂中，更应走进生活实际情况，让学生能够从日常生活中感悟人文关怀。教师应明确认识到文学是以实际生活为基础，也是对现实社会的反应，因此通过全面的眼光来进行人文性教学，带着语文课堂走向自然和生活，将书本知识与外界环境相联系，结合生活实际情况，让学生能够在社会生活中体验到文学的人文精神。
4.4调整评价方式
在高中语文教学过程中学生评价是最后的环节，也是最重要的环节，加强高中语文教学的人文性，需要转变以成绩分数作为评级标准的教学评价方式，不让功利主义影响高中语文教学，明确认识到每个学生在文化基础方面的差异性，并以学生的全面发展为根本，构建科学合理的学生评价体系，以质性评价模式取代量化评价模式，保证评价目标的动态性和层次性，从而保障高中语文教学的人文性教学，从根本贯彻人文教学理念。
参考文献：
[1]罗慧玲.论高中语文教学中的人文精神渗透[J].赤子(上中旬),2015(14):298.
语文教学的认识和理解范文第4篇
关键词：阅读教学；小学语文教学；有效性
杜甫在《奉赠韦左丞丈二十二韵》中这样写道：“读书破万卷，下笔如有神。”讲的是阅读的重要性，只有读的书多了，自然而然就能得心应手地进行运用，而学习语文就是要对学习的知识进行运用，由此可见，阅读对于语文学习的应用具有非常重要的作用。小学语文教学是学生最开始接触的系统性语文教学，对于学生以后的语文学习起着非常重要的作用。因此，要在学生学习语文的基础上培养学生的阅读能力，即在小学语文教学中加强阅读教学，增强学生的语文学习能力，以及提高教师语文教学的有效性。
一、阅读教学的意义
阅读对于学生学习语文知识具有非常重要的影响，是学生最开始学习知识的基本渠道，学生在阅读中可以获得丰富的知识，促进学生心理健康成长。同时，阅读也是语文教学的重要组成部分，因为学习语文就是学习语言文字和语言知识，而广泛的阅读能够丰富语文知识，增强学生对语言文字的理解和记忆。阅读能力对于一个学生而言，是必不可少的学习能力，如果学生的阅读能力较弱，就会影响学生获取知识，使学生没有学习积极性。只有提升学生的阅读能力，才会促进学生学习知识，完善学生的学习体系，因此，开展阅读教学有非常重要的现实意义。
二、阅读教学在小学语文教学中的有效性体现
阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，阅读教学在小学语文教学中占据着重要地位，有以下三方面的有效性体现。
1.阅读教学激发了学生的阅读兴趣
无论做什么事，兴趣都是前提和保证。开展小学语文教学，让学生产生阅读的兴趣，才能更好地进行语文教学，让学生在学习的过程中不断丰富自己的知识。比如，教师在进行语文教学时，可以先让学生朗读一遍文章，然后再让学生自己进行阅读，教师在旁边对学生进行单独指导，直到学生基本理解课文的意思，这样可以促进学生整体的学习，保证学生的学习进度一致，还可以增强学生的语文知识以及阅读能力，也可以让学生在语文课堂上，挑选自己喜欢的故事讲给其他人听，然后说明自己讲这个故事的目的，教师在学生讲完之后，给予相应的指导和鼓励，不断在语文教学中激起学生的阅读兴趣，让学生在阅读中进行语文知识的学习，同时掌握丰富的语文知识。
2.阅读教学增强了学生对文章的理解
《义务教育语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”教师在语文教学中，必须促进学生思维个性化发展，增强学生的阅读能力，促进学生思想、心智、学习的全面发展。因此，教师在进行语文教学时，注重让学生理解所学的内容，来培养学生高尚的品格，不仅能学习相应的语言文字知识，还能增强学生的阅读感受。如，学习《会走路的树》这一课时，在讲读第一自然段“小鸟好奇地问”时可提问：“小鸟是怎么个问法呢？”指名学生读，突出“好奇”一词，再指导最后一个字微微向上扬一扬，因为有个小问号，要读出问话的语气。学生把握了朗读语气，体会到小鸟的好奇感。
3.阅读教学提高了学生阅读的运用能力
小学语文教材中的文章一般都比较短，中心思想比较明确，语言段落文字具有故事情境的特色。教师在开展小学语文教学时，引导学生对这些文章段落进行慢读和理解，从根本上把握文字和句子的特点，然后结合自身的想象，来模仿这些句子，进行文字和句子的应用，提升语文教学质量以及增强学生语言运用的实践能力。
综上所述，本文主要探讨阅读教学在小学语文教学中的有效性。没有脱离语文学习的阅读，同时也没有脱离阅读的语文学习，在语文学习中处处都体现着阅读的重要性。而小学语文教学是学生最初接触的系统性教学，因此，需要重视阅读教学在小学语文教学中的有效性体现，以此来提升学生的阅读能力，丰富学生的语文知识，拓展学生的知识面，为他们的终身学习打好坚实的基础。
语文教学的认识和理解范文第5篇
关键词：小学语文；基础训练；目标；主体；感性认识
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）13-189-01
《新课标》明确指出：语文课程应培养学生热爱祖国语言的思想感情，指导学生正确地理解和运用语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、口语交际能力。由此可以看出，小学语文教学的根本任务就是训练小学生的语言表达能力，让学生学习到教材中的精华，为我所用，不断发展我们自己的语言表达能力。
加强小学语文训练，我们首先要明确小学语文教学的根本目的。所谓仁者见仁智者见智，我想每个教育工作者都会有不同的看法，教育家叶圣陶先生曾精辟地说：“语文就是学习运用语言的本领。”所以，不管我们有再多的不同意见，有一点肯定是一致的，那就是通过小学语文教学来培养小学生的语言文字能力。所以，我们可以总结出语文教学的根本目的其实就是通过语文课堂教学，组织学生进行语言能力的学习，培养他们正确的理解能力和运用语言文字的能力。
明确了小学语文教学的根本目的，在进行语文课堂教学的过程中，语文教师一定要结合小学生的生理和心理成长特点来安排课堂教学的内容，通过深挖教材，努力寻找小学生感兴趣的话题进行有效教学，提高小学生的语文学习效果。
小学生的感性认识强，所以他们更喜欢直观的东西。同时，小学生的年龄段决定了他们的记忆力非常强，接受知识的速度也很快，想象能力丰富。这些都是小学生年龄段的优势，他们的劣势就是对知识中抽象的部分理解力不够。所以，语文教师在进行课堂教学的过程中要注意这些特点。下面笔者就结合自己的理解来谈一下小学语文教学的相关训练。
一、正确理解小学语文教学的目的，明确语文的教学任务
叶圣陶先生说过：平常说口头语言，写到书面上的叫书面语言。语就是口头语言，文就是书面语言，把口头语言和书面语言连在一起说就是语文。吕叔湘先生也对此作过明确的解释：这里所说的文字是书面语言的意思，这样看来，语文教学就是口语和书面语的教学。从中我们可以看出，语文的教学本质其实就是加强学生的文字和表达能力，能够正确地进行阅读表达，准确地书写。
小学语文教学的目的是培养学生基本的听、说、读、写四大基本功，不仅要教会他们这些，而且要让他们能够熟练掌握。但目前有一部分老师在课堂教学过程中总以“分析课文”为语文的教学目的，省略了说和写的部分，如果长期这样做，那对小学生提高语文能力是非常不利的。语文教师一定要按照新课改的要求，尊重学生的主体作用，扎扎实实地进行语言训练，不断地优化语文课堂教学，以达到培养和发展学生读说写能力的最终目的。
二、遵循语言的学习规律
对于小学语文教学，可以分为阅读教学和写作教学两部分，这两部分也都要遵循语言学习的规律。小学的语文阅读教学是语文教学的启蒙阶段，它是学生对语言学习的最初也是最重要的阶段，是帮助小学生形成语言表达能力的基础。所以在进行阅读教学的过程中，我们应当努力让小学生直接感悟到语言的作用，通过各种教学手段的改进，利用各种教学教具，引导小学生去感受文字背后的含义。在语文教学过程中，切不可抛开语言去分析课文和中心思想的教学，这样是有悖于语文教学规律的，也不适合小学生的心理特点和认识规律。
三、注重发挥小学生的主体作用
语文教学的过程其实是语文老师和小学生相互交流的过程，通过必要的交流，让小学生掌握到更多的语文知识，学会更多的字词句。语文教师要让学生积极主动地去参加课堂教学，给小学生更多的时间和空间，让他们做自己、做学习的主人，在有必要指导他们更好地进行学习的时候，我们可以再介入其中，参与他们的学习。
