如何确定语文教学重点和难点
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇如何确定语文教学重点和难点范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
如何确定语文教学重点和难点范文第1篇
中学语文教学的根本目的在于培养学生的听说读写能力。这在《中学语文教学大纲》中也作了很具体的规定。在“教学目的”中，要求学生“具有现代语文的阅读能力、写作能力和听说能力”，把“听说”和“读写”放到了同等重要的并列地位。在“教学要求”中，明确要求“初中阶段继续培养听说读写的良好习惯”，高中阶段“进一步提高现代语文的阅读能力、写作能力和说话能力”。这就确定了听说读写是整个中学阶段必不可少的教学内容。
就近年高考语文而言，听说能力的考查有明显的加强的趋势。一是直接命题考查考生的语音、停顿、重音、歧义、语言的简明、连贯、得体等方面的能力；二是结合作文试题，考查考生实际的口头表达的能力，比如广播稿、演讲稿、讨论稿、节目主持人发言稿、通知等应用文体和谈话语体的写作及修改。
再就未来社会对人才的要求而言，21世纪的人才必须是思维敏捷，富于创新精神的人才，必须是娴于辞令、口齿伶俐、善于社会交际的人才，必须是耳聪目明，“听人说话，能够了解对方要旨”（叶圣陶语）的人才。
然而，中学（尤其是农村中学）语文教学的现状却是：由于语文教学的影响，仍然是只重视书面表达能力训练而忽视口头语言训练；有的甚至将教材中有限的听说专项训练改为学生课外自学；现行中学教材（尤其是高中部分）虽然有听说能力的专项训练，但指导性不强，使教师在教学中难以实施，而且没有科学的系统，更没有专门的教材；不少教师认识到口语训练的重要，在教学的实践中想方设法给学生锻炼口才和听力的机会，但毕竟无序；农村中学教学设备的有限又使得有识之士的“教改”实验只是“空中楼阁”；结果，学生读了十几年书，学了十几年语文（且不说在生活中的学习），大多数听说能力却较差，发音不准，吐字不清，语调平淡，语速不当，话不成句，表情难看……成了十足的“书呆子”。
由此可见，中学语文听说教学必须改革，而改革的关键问题就是：如何在中学语文教学之中迅速地大面积地培养学生的听说能力。
二、中学语文听说教学改革的出路何在
陷入困境之后，必须走出困境。近十年来，笔者一直在农村中学任教，而且一直与同仁一道努力探讨听说教学改革之路。于此且作一总结以就教于大家。
（一）改进教学的组织形式
语文教学必须改革，必须更新教育观念，改进教学方法，改进组织形式，这是社会历史发展的必然要求，也是语文教育自身发展的必然趋势。为了提高教学效率，我在研读大量文献和各种语文教改资料的基础上，结合本校（省属重点农村中学）实际，学生实际个人（自身）素质的实际，大胆改革教学的组织形式，实行“以小组教学为主，以班级教学和个别辅导为辅”的教学组织形式。具体地说，这种组织方式包括以下三个方面：
1.成立语文学习中心小组。每班4-5人，由有语文特长和语文兴趣较浓的同学组成，语文学科代表兼组长。中心小组的主要职能是：①参加教师备课，研究讨论教学的难点，分析落实教学重点，具体讨论确定教学要点，分析安排训练的知识能力点和训练方式；②负责组织指导、督促和考核本班学习小组（见第2点）的语文学习；③编选拟定语文课文练习和单元练习，组织进行单元检测；④帮助老师批阅修改评析部分作业；⑤在老师的具体指导之下负责讲析（或安排组织其他同学讲析）部分课文。——总而言之，让中心小组成为老师的帮手，成为小老师，负责组织、管理具体的语文学习和语文活动。
2.成立了语文学习小组，每组4个成员，各小组同学的语文素质大致相当，座位临近（前后左右同桌，如不是同桌，在语文课和语文活动课时自行调节）。其主要任务是在教师和中心小组的组织引导下完成各项语文学习任务（其中包括课内外的各种形式的语文活动）。
3.组建了语文中心小组和学习小组之后，教师主要的职责是：①具体指导语文中心小组的工作，在各种语文学习和语文活动中做好示范（比如示范朗读，示范备课讲课，下水作文等等）；②组织中心小组讨论制订单元教学要求和课文学习重点；列出课文和单元教学的知识能力点；③重点指导学生学好最重要的基本篇目；④补充语文中心小组讲析课文时遗漏的知识点和未处理好的重点难点，补充与课文或单元有关的重要的基础知识和基本理论；⑤编制单元练习，组织单元考试；⑥科学评价语文中心小组和学习小组的学习情况并提示补正方法；⑦负责课文或单元或语文活动的重要的关键问题的小结或撰写相应的专题论文；⑧编印优秀作文集，组织优秀作文稿；⑨指导各种重要的语文活动（如朗诵、征文、创作课本剧，等等）；⑩精选印发课外练习并指导课外阅读。
（二）优化听说能力训练的方法
在具体的语文教学中，我采用的听说训练的主要方式有如下4种：
1.朗读。这里所说的朗读主要包括：①早自声朗读课文，精彩片断和要求背诵的篇目；另外每学期补充10篇古诗文，要求背诵。每周三节早自习，每节40分钟，一学期下来，诵读时间达40小时，三年初中或高中，诵读时间达120小时，课文背诵达60多篇；②名篇赏读，间周一节课（课外活动），主要从《中国青年报》、《杂文报》、《散文》、《全国中学生优秀作文选》等报纸杂志选择精短时文；③新闻会，间周一次，要求全体同学写稿投稿（也可从报纸上荐稿，大量采用根据中央电视台新闻联播编拟的新闻稿，每天晚上7:00至7:30是全校学生收看电视新闻的时间）；中心小组选稿改稿定稿，再安排学生（以学习小组为单位）用普通话脱稿播送。
2.读书报告。主要有三种形式：①故事会，每学期2次，在期中考试后进行（因为本校每年春秋两期分别有音乐之春和艺术节，在中期考试后第3周左右进行，故事会就安排在此间的课外活动之中），主要讲成语故事、历史故事、寓言故事、生活故事、名人故事、民间传说等等；②读书报告会，每期开学第一周进行，主要讲所读的书籍（以文学名著为主）的基本内容、故事梗概、人物形象；朗诵其中的一两个精彩片断；宣读自己的“文学评论”（实际上是读书心得，往往既省“评”，又省“感”）；③假期见闻报告会，每期开学第一周进行，主要是概述自己假期所见所闻所感，在此基础上重点叙述二三事。
3.讨论论辩。①讨论，主要是指课堂教学中的讨论。其具体方式包括个人钻研、小组讨论、班级讨论、教师（或中心小组）总结发言。②论辩，即组织论辩会，不定期举行，从课本、影视、生活中去选择与语文学习相关的重要的思想问题和学术问题进行论辩。要求各学习小组在认真准备材料，充分讨论酝酿的基础上写出书面发言材料（或提纲），然后采用双方论争的形式进行辩论；同时组织好“评委会”进行裁判和评定。
4.讲课比赛。
我这里所说的“讲课比赛”主要有两种方式：
①讲析课文。每期一周，一般在期中考试之后的第一周进行（因为本校每期期中考试之后有一次运动会，停课2至3天，学生相对较轻松，有比较充分的时间去备课），但必须在开学之初公布教学计划时就要安排各学习小组具体的授课任务（我的教学计划和总结往往是先由中心小组讨论草稿，然后我定稿打印，学生人手一份）。作为教师一是在平时的教学中做好“讲课”示范，二是具体指导如何备课、如何确定难点、如何设计练习、如何讲课，教给学生“教学”的方法。
②评讲试卷。这里所说的“评讲试卷”主要是指在语文教学其是语文复习中，让学习小组在分头准备认真讨论的基础上对语文试卷进行评讲。要求学生必须讲清：“试题考的是什么（知识点）——怎样考的（角度、题型）——怎样解答（答题技巧）”；必须评准：“试题好不好（难度、信度）——好在何处（科学性）——有何启示（相对于学生而言）”。如果学生评讲时出现不足，教师要认真分析，予以补正。
（三）寻找检测听说能力的科学方法
我在实际教学中采用的具体的“检测”方法主要有以下几种：
1.听写：从内容上说，包括听写词语、句子、句群、语段；从文体上说，主要是古诗文；从方式上说，可以老师朗读学生听写，也可以是学生互相听写。
2.听话答问：通过同学老师诵读或播放录音，要求学生答问。问题不宜设置太多，问题的内容可以是记忆性的，可以是筛选性的，也可以是理解性的。
3.听话笔记：其中包括听课笔记，要求记准要点，记清思路，记住难点，突出重点。
如何确定语文教学重点和难点范文第2篇
【关键词【提高 高中 语文 教学 质量
每一位教师，面对语文教学令人尴尬的局面，可谓在泥泞中挣扎，笔者思考之余作了些尝试，试图在实践中改变语文教学投入多见效慢，甚至出力不讨好的局面。试图让语文之舟驶向广阔的海域。现将想法和做法论述如下。
一、切合实际的计划、安排、组织是实施语文有效教学的前提。语文面广，知识点繁密，教师和学生在学习前首先面临的就是学什么、为什么学、怎么学的问题。长期以来，很多老师和学生都在埋怨语文让人老虎吃天无法下抓，尤其是面对平时四平八稳的课堂教学和突如其来的各种考试，两种反差极大的情景，使教学双方感到了空前的迷茫和无奈。原因何在，就是我们没有站在宏观的角度解决学什么的问题。作为教师首先要让自己明白教什么，让学生明白学什么，然后还要让学生清楚所学内容对自身成长进步及最切身利益高考的作用和意义，即为什么学，那么紧接着的是怎样教，怎样学的问题。解决好这三个问题便将语文教学导入了正确的轨道。其具体做法如下：
1.教师要通读教材，确定语文教学的目标任务。只有教师把教材通读后才会作到胸中有教材，有知识结构，明确重难点，激活自己的思想头脑，产生引进教材相关的课程资源并整合教材的想法。不仅明确了教学目标任务并且有了实施教学目标任务的思路和做法。
2.制定切实可行的计划。要开展好教学，计划十分重要，近者一学期，远者三年，必须要有长远的打算。这是实施教学以及可持续提高教学质量的工程体系。计划可分以下几部分：
a课堂教学计划。重点是理念更新和传统模式的改变问题，以及课堂结构的优化问题。课堂是完成教学任务，实现教学目标的主阵地，必须要有详细的计划。且要安排详细重点讲授内容和研究性内容等。
b第二课堂计划。这里将课堂以外统称为第二课堂。其包括作业的种类及要求。落实学生听、说、读、写能力的渠道和做法，学生语文成绩测试的方式以及活化语文知识的活动安排等。这些计划的制定，直接影响到语文教学的运作。因此要十分重视制定切实可行的计划。
3.安排组织是关键。如何落实计划，安排组织是关键。重点是安排学校规定的时间，如早读、课堂、辅导三块时间的安排。笔者是这样做的。为了细化语文教学任务，且保证任务落实到位，本人给自己所带的班级成立了学科委员会，其成员根据语文任务项目而定。这些成员必须是在语文学习的某一方面有特长的学生。如：笔者按早读、课前三分钟演讲、作文、随笔、测试六大块，分别任命了六名同学为语文学科委员，这六个人负责每一项任务的安排布置、督促、落实，并及时上交相关作业，反馈信息。每一天提前通知全体学生，指明时间、具体任务、完成时间等，要求十分具体。比如演讲负责人，必须提前两天通知演讲者，准备相应的内容，提出要求，并在中途检查了解情况，确保演讲质量。比如负责随笔的学生要收交随笔还要按我所制订的评定标准统计随笔质量，并及时通报给学生。平时老师可以组织学科委员开会，布置任务，并指出其工作中存在的问题，以此促进工作。
这样的做法，效果明显，改变了以往老师一人布置任务，学科代表一人艰难工作的局面。通过学科委员的带动作用，学生学习由被动变为主动。激活了语文学习现状。
以上做法不仅从老师角度解决了教什么的问题，也从学生角度解决了学什么的问题，为进一步展开语文教学提供了组织保障。形成了良性的学习氛围。
二、提高课堂教学质量是落实语文教学的关键
明确了教什么、学什么的问题，下一步就是怎么教、怎么学的问题。方法很多，但要落实到主阵地――课堂。老师必须明确课堂教学的重要性，他是将师生个人语文学习公开化、透明化，是师生交流语文学习心得，互相学习语文学习方法、切搓技艺的舞台，其不仅包括方法技术的演练，也有个人情感、态度、思想、言行、习惯的熏染。其产生的效应和作用是不可估量的。因此，课堂教学是提高语文教学质量的关键所在。作为教师应该注意做到以下几点：
1.要坚持不懈的致力于更新自己做人理念和语文教学理念。理念带动一切。一个人成长的标志是超越自我，而超越自我的第一因素是理念的更新。只有不断开创新的自我才会创造语文教学的新理念。比如自己的理想追求，个人情感态度、思想精神领域的革新，耳闻目睹的一切都将影响语文教学理念的更新。那么新的理念，自主、创新、研究、合作等学习方式自然会成为自己语文教学的成分。
2.注重课堂教学方式、方法的更新，打破陈旧的模式。语文教学要坚决摈弃一讲到底的模式，要一改学生听、老师讲的单一方式为学生自主学习、老师适时引导、点拨的方式，打破以往简单单一的结构模式，要使课堂成为师生、生生交流的平台，形成动态的结构，拓展语文学习面，真正使语文课堂教学激情洋溢。
如何确定语文教学重点和难点范文第3篇
关键词：中职教育;实用文;写作;教学
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）44-0217-02
随着科技的迅速发展，而实用文仍以其贮存、加工以及传播信息的功能得到社会各领域的重视。掌握和运用好各种实用文写作不仅能服务于社会和个人，而且能体现个人价值。特别是对于各大中职学校来说，如何为社会培养能够正确掌握和应用各种实用文的学生，显得日益重要。笔者通过对中职实用文写作教学中存在的若干困扰因素进行反思和探索，并提出了一些意见和建议，希望对中职实用文教学有所裨益。
一、实用文教学若干困扰因素分析
1.教学内容缺乏针对性，过于宽泛。目前中职各种版本的语文教材都做了大力改革，都在各单元的“写作”中把实用文编列其中，但教材多偏重于理论知识，而忽视了现实中的教学环境和学生语文水平的差异性。统一的教学内容往往缺乏针对性，尤其对于一些基础薄弱的学生来说，接受起来较为吃力，自然也不会激发对于实用文写作的热情。而教学中某些阅读例文也远离生活实际和学生生活，不能很好的引起学生的共鸣，从而偏离了实际的教学方向。同时，同一教材面对所有专业的学生，不考虑不同专业的不同特点、不一样的需求，导致许多时间和精力的浪费，学而无用。教学内容特别是教材的选择应该以实际教学为主，考虑学生的差异和专业的需要，不能贪多，否则内容过于宽泛必将影响学生实际掌握情况，削弱学生学习积极性。
2.教学模式陈旧，过于枯燥。中职语文教师在实用文写作教学中往往缺乏系统性与逻辑性，不能很好的抓住这门学科的特点，有针对的进行教学。而是根据自己教授其他课程积累的经验，按部就班的讲授理论知识，再加上大多数中职语文教师缺乏自身经验，导致教学十分枯燥，课堂气氛也不活跃。特别是中职学校一些诸如建筑类、财会类、实验报告类等实用文，其专业性强，对教师水平提出了更高的要求，但是很显然大多数教师只熟悉简单常见的实用文写作，教学能力还有待提高;而中职学生语文基础水平普遍较差，让其写作专业性强的实用文对于他们来说也是不小的挑战，长此以往，学生自然就对这门课程失去了兴趣。
3.理论与实践脱节，难见成效。实用文写作是门实践性很强的课程，因此，若想提高实用文的写作水平，那么实践练习、操作是必不可少的环节。特别是一些专业性强的实用文，更需要学生具备一定基础的专业素养和实践经验。但是很显然，由于受到诸多条件的限制，学校还无法提供给学生真实的模拟训练，只能按照课本知识指导学生模仿实用文写作，抓住了实用文写作的表面，却难以掌握其精髓，理论与实践相脱节。
再有，实用文的写作教学往往与专业实践教学相脱离，比如食检专业的学生需要写作“实验报告”，但教“实验报告”写作的老师不懂实验，而教实验课的老师不教“实验报告”的写作。“教”的不用，“用”的不教，相互脱离。
二、实用文写作特点分析
笔者通过实际教学的经验分析，认为实用文写作具有如下特点。
1.具有很大的被动性。实用文写作不同于文学创作，文学创作具有较大的主观性，属于有感而发，在感情的驱动下完成创作目的，是自发性和自觉性较强的活动。而实用文的写作却相反，其要求受“命”而作，根据实际的需要而进行写作，这就大大限制了作者自由发挥的空间。作者写作要从实际生活与工作出发，是为解决实际问题而进行的写作，而且实用文写作也往往有着时间上的限制，有些可能需要短时间内完成，这就更加考验写作者的写作能力，因此要求写作者具有较高的文字功底与专业知识。
2.偏重逻辑思维，强调理性认识。实用文写作要求在众多感性材料中，通过逻辑推理、归纳总结，将繁杂的资料提炼升华为抽象的理性认识，无论是选材立意，还是整篇文章的谋篇布局，都主要依靠学生的逻辑思维参与完成。而文科类学生普遍逻辑思维能力要差一些，这势必会影响到实用文的写作。因此，在教授本门课程时，老师要根据学生特点合理安排教学内容、教学课时，加强逻辑思维能力的训练，提高学生逻辑思辨能力，教导学生通过现象发现事物的本质，并能抓住主要内容、主要信息，合理的进行文章框架的安排，顺利完成写作任务。
3.语言要求准确，必须符合语法规范。实用文写作对于语言有着较高的要求，强调语言表达的准确性和清晰性，并且要符合一定的约定俗成的语法规范，强调语言与概念的对应。其要求包括：实用文写作要准确反映客观事物，表达作者的意图，语言文字没有歧义，判断正确，轻重适度;实用文针对性强，总是具有特定要求与写作目的，为特定的需要服务，因而其语言要求符合相应的写作语境和场合，符合特定语法规范;实用文写作要求能准确表达观点和意图，强调其实用性，因此写作语言上要求简洁、准确，避免累赘、重复，尽量用最少的话语表达出丰富的内容，力求“文约而事丰”。然而中职学生要做到这些是很难的。因此，在实际教学中应注重对于学生语文基础写作水平的训练，让其具备扎实的文字写作功底，以便适应未来的职场生涯。
三、关于中职实用文教学的探索
1.明确培养目标，制定教学任务。现代实用文写作一直向着专业性方向发展，而中职院校的目标正是为社会培养实用型、专业型人才，满足社会和企业的需要，因而实用文教学要紧紧围绕这一目标来进行。不同专业学生知识需求、就业方向和未来就业岗位不尽相同，教师应根据学生的实际情况，确定教学内容和教学重点，如法律类学生侧重法律文书等的写作，广告营销类的学生则更加注重文案广告的制作。这就要求教师在教学过程中及时调整教学内容，从实用角度出发，以提高学生的写作水平和综合素质为主，不能将其与专业课教学割裂开来。教师在安排教学任务时要明确培养目标，授课时以各个学科的专业应用文为主，而不必过多涉及其他类型的实用文写作，以免浪费宝贵的教学时间。不过，对于比较基础的实用文，如信函、便条、计划总结等，教师可统一安排教学内容，让学生掌握基础的实物类的实用文写作，为其未来的实用文写作打下坚实的基础。同时，实用文的授课教师也应该加强“专业”知识的学习，提高适应不同“专业”学生的教学需要。
2.创设情境，激发学生学习热情。中职学校教师教学实用文时往往忽略了教学情境的创设，而仅仅依靠教师在讲台上枯燥的讲授教学内容，教师讲到口干舌燥，台下的学生却觉得枯燥乏味，昏昏欲睡。情境模拟教学强调将实用文写作置于具体的情境中，引导学生进入现实角色，亲自体验写作的全过程，培养其真实参与感和写作意识。例如：在讲授经济合同的写作时，可以给学生一个具体的事例，将学生设置为参与的一方，体验真实的写作过程。教师可予以一定的语言提示和引导，如“你作为公司代表来拟定一份金额巨大的经济合同，一旦出现问题可能导致公司破产等严重后果”，让学生感受到实际工作中可能遇到的压力，更加真实地投入到实用文写作中，缩短了与实际写作主体的心理距离，从而激发了学生学习的热情。而学生在亲自参与整个经济合同拟定的过程中，体会了整个知识的探求过程，也必定会有更深的体会和感触，从而积极主动的完成学习任务。同时，教师为学生积极创设情境，可避免学生未来初次进行实用文写作的紧张和束手无策，更快的适应工作环境，工作起来也更加的得心应手。
3.注重教学的艺术性，加强社会实践。教学经验告诉我们，案例教学法是学生普遍欢迎的教学方法，教师备课时应多搜集案例，授课时分析案例，提高学生学习的积极性。同时教师应注重语言的丰富性和艺术性，用富于感染力的语言将客观事物变得生动、形象起来，让学生体会到实用文写作的乐趣。另外，教师在组织教学中也可采取比较法和寻找病句法。由于实用文写作与其他文体写作存在着一定的共同点与差异性，教师可通过对比实用文与文学写作的异同，强化学生对于实用文的认识，更加明确写作风格。而且，实用文写作强调语言的准确性和严谨性，教师可有目的的提供一份存在语病和不完整的例文，让学生进行校正，从而很好的将理论与实践活动结合，而错误的例子也可提醒学生未来在学习过程中避免犯同样的错误，加深印象。
实用文写作社会实践性很强，中职学校要主动将教学与社会实践和社会活动相结合，将课堂延伸到社会实践中，通过校内和校外的实践锻炼学生实用文写作能力。如在学校组织活动，教师可放手让学生参与相关策划工作，完成创意文案，并请相关的领导教师协助活动的组织，及时给予指导意见，激发学生参与热情。另外，学校也可安排一定的社会实习活动，在实际工作环境中学习新知识，培养能力。
总之，中职实用文教学必须始终明确其实用性的特征，并紧紧围绕这一特征展开实践教学活动。作为中职语文教学中的重点和难点，教师应以就业为导向，深入探索实用文教学中存在的问题与特点，充分运用各种教学方法，积极为学生创设情境;同时将写作理论课程与实践训练紧密结合起来，激发学生对于实用文写作的热情，积极主动的参与到学习中，最终有效的提高实用文教学效果，为社会和企业培养更多的实践人才。
参考文献：
[1]季斌.以就业为导向，强化职中生实用文写作训练[J].中国农村教育，2013，（11）：52.
