计算机应用基础教学案例范文第1篇

[关键词]案例教学 计算机基础 高职学生

随着计算机的普及,计算机基础课程的不断改革,教学方法也发生了重要的变革,一些行之有效的教学方法,如:启发式教学、研讨式教学以及案例教学等等,越来越引起教师的重视,尤其是案例教学。

案例教学是一种通过模拟或者重现现实生活中的一些场景,让学生把自己纳入案例场景,通过讨论或者研讨来进行学习的一种教学方法。教学中既可以通过分析、比较,研究各种各样的成功的和失败的案例经验,从中抽象出某些一般性的结论或原理,也可以让学生通过自己的思考或者他人的思考来拓宽自己的视野,从而丰富自己的知识。

一、案例教学的特点

1.鼓励学生独立思考

传统的教学只告诉学生怎么去做,而且其内容在实践中可能不实用,且非常乏味无趣,在一定程度上损害了学员的积极性和学习效果。但案例教学没人会告诉你应该怎么办,而是要自己去思考、去创造,使得枯燥乏味变得生动活泼。

2.引导学生变注重知识为注重能力

现在的人都知道知识不等于能力,知识应该转化为能力。传统的教学方法是老师讲、学生听,听没听、听懂多少,要到最后的测试时才知道,而且学到的都是死知识,在实际工作中不能灵活运用。计算机的本身是重实践重效益的,学生一味的通过学习书本的死知识而忽视实际能力的培养,对自身的发展有着巨大的障碍。案例教学正是为此而生,为此而发展的。

二、计算机基础课程开展案例教学的必要性

1.案例教学能够有效的吸引学生。在传统的教学过程中,通常是先学习具体的知识点,最后才进行综合应用,而在计算机基础教学过程中,根据学科的特点,可以先展示综合应用效果,让学生真实形象的看到并应用学习成果,以帮助学生明确学习目标激发学习兴趣。例如在图文混排讲授过程中,先把提前做好的并且涵盖本节课的知识点的图文混排案例展示给学生,以吸引学生的兴趣以及注意力,通过对展示案例的分析、引导、讲解帮助学生对图文混排的基本知识的学习、理解及应用。在计算机基础课程中开展案例教学,有助于培养学生的实际动手能力,从而达到学以致用、真正掌握只是的目的。例如教师通过教学案例的演示,让学生看到所学习的知识的具体应用,明确“做什么”,以激发学生产生“怎么做”的学习欲望。

2.根据高职学生的需求,计算机基础课是必须掌握的基本技能,计算机基础课程教学过程中通对案例资料的收集、分析和总结能够进一步的加深对计算机基本操作的理解,更好的适应工作岗位的需求。

三、案例教学在计算机基础教学中的具体应用

1.课前选择合适的教学案例

案例是案例教学实施的基础,在计算机基础教学中寻找合适的案例是比较花费时间和精力的。在选择案例时教师首先要关注、了解教学的对象,了解学生是否已经掌握了与要学习的新知识有关的基础知识和基本技能,学生是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求学会的知识和技能,有多少人掌握、掌握的程度怎样。只有准确了解学生的学习现状,才能确定哪些知识应重点进行辅导,哪些知识可以略讲或不讲,从而抓准教学的真实起点,根据学生的实际情况设计教学环节。

例如表格制作教学中可以选择的案例很多,但是选取个人简历为教学案例更加能吸引学生的兴趣。

2.课堂上案例展示,引导学生解决问题

展示案例作为案例教学的一个有机组成部分,是实施案例课堂教学的开始,选择合理的展示方式既可以节省时间。提高课堂效率,又可以在上课伊始吸引学生主动参与到学习活动中。在教学中留意学生身边发生的事,通过恰当的提问,引出案例,吸引学生的注意,然后对案例开展讨论实践工作。例如在讲表格制作时,了解到学生准备参加寻找兼职工作,我就向学生提问:“寻找兼职工作,你们需要做什么样的准备工作”。学生告诉我:“需要准备个人简历”。这时将事先准备好的一个个人简历,展示给学生。

在提出案例后,教师先让学生自由思考,尝试解决问题的方法,对于同一个案例,不同的学生允许提出不同的分析结果和实现方法。有的学生找到的方法比较繁杂但容易理解,有的学生则能发现较为简易的实现途径但难以理解等。这时教师要引导学生滤除掉案例中次要的细节,发现案例中主要的结构和案例与理论知识之间的内在联系。教师在学生遇到问题是进行点拨并引导学生继续进行思考。例如展示了个人简历的案例后,必定会激发学生学习的欲望,让学生综合运用所学的知识积极地独立思考,大胆地交流研究。对学生的大胆回答及时加以鼓励,即使学生的回答有点偏离正确答案,也不急于评判,让他们自己反省,自我更正,使学生在没有压力和顾忌的良好心态下进行创造性的探索。充分发挥学生的主体意识,体现了学生的自主性,让学生在不断尝试中得到新知。在解决问题的过程中训练了实际应用能力。在实例中掌握表格的一些知识点,学生以后也能灵活运用到实际工作中。

3.课后讨论总结存在的问题

课后根据学生掌握的情况,总结出学生普遍存在的问题,选一个案例操作完成得较好的来展示,总结案例作品的操作技巧,可以对其他同学起到抛砖引玉的作用。通过教师的总结,使学生对案例问题的论在原有讨论分析的基础上有所升华。教师不只是指出哪些方案是可行的,更重要的是要分析其依据是什么,从而使学生在案例教学中所获得的知识更具有条理性、系统性,即便是没有定论也应提出值得大家应该思考的问题,做到每学习一个案例都有收获。

四、案例教学法在计算机基础教学中运用存在的问题

1.国内案例教学资源匮乏

目前我国的案例教学正处于起步阶段,计算机基础的案例还比较的少,虽然现在有些教师已经开始设计和制作计算机基础案例,但是由于缺少专家的指导,案例水平都偏低。

2.有些知识点不适合案例教学

计算机应用基础教学案例范文第2篇

一、案例教学法

所谓案例教学法，就是指通过案例的模式来进行教学任务。案例教学法最早起源于美国，近些年来也被我国的教http://育工作者所接纳。案例教学法的案例都来源于真实情况中的真实事件。通过对案例的讨论，来培养学生学习的积极性、主动性。同时也培养了学生对案例的分析能力、发现问题、提出问题、解决问题的能力。可以说，案例教学法非常适合当代素质教育的要求。

二、案例教学法在计算机基础教学中的应用现状及问题

案例教学法作为一种较为先进的教学方法，进入我国的时间较晚，所以并没有得到普遍的推广。并且许多教师由于受传统的应试教育思维的限制，仍然较为排斥类似于案例教学方法这类的互动式教学方式。所以，当前在我国案例教学方法并没有普及开来。并且许多学校仍然以应试为主要任务，不注重培养学生的综合能力。

另外，案例教学法在计算机基础教学的应用中也存在着一定的问题。一是在案例教学方法中，需要大量的案例来支撑教学，并且这些案例需要有一个规范性的案例集合，来指导计算机教师完成在基础教学中的教学任务。但是，目前在我国的教育领域里，还没有一套统一的规范性案例集合来供参考。同时，案例资源的建设与维护也是一个相当费时的过程。我们当前亟须一个可以有着权威指导性的，涵盖所有相关知识点的案例集合。二是案例教学法是一个需要较强的组织与分析能力的方法，并且对教师的讲解和引导能力也有较高的要求。当前，在计算机的基础教学任务当中，许多教师并不具备这样的能力，导致案例教学法的实施不够彻底，不能达到预期的教学目标。WWw.133229.cOM

三、案例教学法在计算机基础教学中的具体应用

（一）案例的选择

案例的选择在案例教学方法中是最为关键的一个步骤。当前，仍未有一个权威性的案例集合来指导日常的案例教学任务，这就需要教师在选取案例的时候特别注重对案例的遴选工作。选取的案例要符合以下特性：

1.案例要具有目的性

案例的选择必须围绕教学目标进行，特别是要能够提高学生关于计算机的专业素养，所选择的案例一定要适合当堂的教学目的。

2.案例要具有平常性

因为学生要通过分析案例来完成教学目标，所以案例的选择要具有平常性。事件要发生在我们平常生活中，让学生可以体会到案例来源于真实的生活，这样才能提高学生对计算机课程的兴趣，增加学生学习的积极性、主动性。

3.案例要有一定的延展性

当前提倡的是素质教育，当然要求学生能够通过案例得到一些特殊的启发与教育，可以通过案例对授课内容进行一定的延展，以扩大学生的知识面，来提高学生的知识量，增强学生的综合素质。

4.案例要具有简明性

因为我们是要借助案例来完成教学任务，并且要通过对案例的分析来完成。案例的选择不能过难，要符合接受案例教学的学生的知识、阅历水平，让学生可以通过自身的能力来分析、解决问题，以达到案例分析教学方法的目的。所以，案例的设置不可以过难，要具有简明性。

（二）案例的分析

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案例的分析就是通过教师的指导，学生通过对案例进行分析，并且在分析过后，通过教师的讲解，来获得相关的知识。在案例的分析过程中，教师要遵循以下两点：

1.充分调动学生的积极性，可以给学生分成学习小组，或者其他组织方式，让所有的学生参与进来，同时也活跃了课堂气氛。

2.适当地http://引导学生的前提下，让学生自主分析、自主讨论。因为案例分析教学模式就是为了培养学生自主分析和解决问题的能力。

（三）案例的讲解和总结

当案例教学进行到教师讲解阶段时，学生们已经对案例有了较为深刻的认识了。虽然学生们通过讨论得到了一定的结论，但是由于学生的知识水平限制，对于新知识还是不能好好把握。这就需要教师对案例进行全面详细地讲解。

计算机应用基础教学案例范文第3篇

关键词：案例 案例教学法 应用

一、案例教学法

案例是人们在生产生活当中所经历的典型的富有多种意义的事件陈述，是人们所经历的故事当中的有意截取。案例一般包括四大要素，真实而复杂的情境，典型的事件，多个问题呈现，典型的解决方法。案例对于人们的学习、研究、生活等具有重要意义，基于案例的教学是通过案例向人们传递有针对性的教育意义的有效载体。

案例教学法是在学生掌握了有关基本知识和分析技术的基础上，在教师的精心策划和指导下，根据教学目标和教学内容的要求，组织学生通过对具体生动的典型案例进行调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动，教给他们分析问题和解决问题的方法或道理，进而提高他们分析问题和解决问题的能力，加深对基本原理和概念理解的一种特定教学方法。案例教学法（Case Study）是由古希腊哲学家苏格拉底最早开创的，原是讨论问题的方式。在本世纪初，现代案例教学法被美国哈佛大学法学院用于管理教学上，后被广泛运用医学、工商行政管理、市场营销等教学之中，我国于20世纪80年代开始引入案例教学，主要用于部分实践性、应用性较强的工商管理、法学、医学、国际商务等学科领域。案例教学法既不同于传统的教学法，也和“举例子”有区别。传统教学方法以教师为主体，通过课堂讲授的方式向学生传输知识，学生对知识渴求的积极能动性没有得到充分发掘，忽略了对学生的创造力、自学能力的培养。“举例子”则是针对某一问题而列出具体事实，主要是为了阐述清楚某一问题，在培养学生的能力方面稍微欠缺些。案例教学法则是以教师为主导，学生与教师共同参与对实际案例进行分析。在案例教学中，教师引导学生分析、讨论、思索。学生在学习过程中不仅通过独立思考深化对知识的理解，而且也提高了自己分析问题、解决问题的能力。但是案例教学法不能完全代替传统教学法，它是对传统教学方式的有力补充，能够较好弥补传统的“灌输式”教学方法中忽略对学生能力培养的不足，从而较好避免学生出现高分低能的现象。

二、《计算机应用基础》教学中引入案例教学的重要作用

（一）、有利于学生深化对课程知识的理解和掌握，提高学生分析解决实际问题的能力。案例教学法中的问题来源于现实生活，案例教学的目的在于通过对案例问题的分析讨论，使案例的参与者运用所学理论知识获取分析问题、解决问题的能力。

（二）、有利于激发学生的学习兴趣，增强学生的实际动手能力

与传统教学方法中学生被动的听教师传授知识不同，案例教学讨论中，教师与学生的地位平等，学生在案例教学中也积极主动参与讨论，寻求对问题的解决方法，激发了学生对知识的求知欲望，从而充分调动了学生的学习主动性，增强了学生的实际动手能力，最大限度地发挥学生的潜能。

（三）、培养自学能力，有利于增强学生适应社会的能力

案例教学法中通过对现实生活中的案例进行分析，使学生对实际问题的认知由感性认识上升到理性认识，符合人们的认知规律。而学生面对实际案例，主动寻求解决问题的方法，培养了自学能力。此外在案例教学中，学生通过讨论、分析、辩护，学会欣赏别人的长处，学会容忍，学会尊重关心他人，从而增强了学生适应社会的能力。

三、案例教学的实施步骤

（一）准备阶段

如何围绕教学目标选择适当的案例，设计案例问题以及案例教学方法设计是案例教学准备阶段的主要内容。案例教学中案例的选择是关键，课堂讨论能否顺利开展，能否达到理想的教学效果，都离不开适合的案例。案例的选择要注意以下几点原则：案例选择要有针对性，围绕教学目标选择，要与讲授的理论知识相结合，能够让学生深化理解概念。其次案例的难度要适宜，要适合学习，太难、太简单都达不到理想的教学效果。选择的案例要与课堂讲授的理论知识有相关性，易于使学生将案例中所讨论的问题与课堂讲授的知识联系起来。最后案例的选择要实用。教师应根据学生需求及案例的质量去选择适当的教学案例。一般一个知识点选择一个案例，多了反而会喧宾夺主，适得其反，而且并不是每堂课或每个知识点都必须用到案例。

案例问题设计要针对教学目标对案例设置相关疑问，设置的问题要能够帮助学生深化理解所讲授的知识，能够提高学生分析解决问题的能力。

案例教学方法设计就是选择适合的案例教学方式。教师可根据课程内容特点、学生对课程的理解等方面因素进行适当选择。

（二）案例教学的实施阶段

案例教学的实施有很多种形式，常见有讨论、教师讲授、案例情景重现等。讨论是案例教学中广泛采用的一种案例教学组织形式。教学过程中，在教师的引导下，由全班同学共同分析案例，最后由教师总结评析。教师讲授是以教师为主导，通过对教学案例的分析，传授相关知识。案例情景重现是指在可行的情况下，由学生表演或亲自操作，重现案例的过程，在实践体验中分析问题，解决问题。

对案例进行分析讨论后教师要对案例进行分析总结，对案例的总结不仅可以加深学生对所学知识的理解，而且对培养学生分析问题、解决问题的能力也具有重要意义。教师对案例的分析总结要有针对性，能够切中要害，要善于归纳不同的观点，有价值的观点一定要重点提出来。此外还要充分肯定学生分析讨论的成绩，以此激发学生的参与热情，学习的积极性。

（三）案例教学的评价阶段

评价的目的是检查学生对所学知识掌握的情况，帮助学生找到学习中的薄弱环节，同时也促进教师在之后的教学中不断改进加以完善。评价内容可以从学生对案例教学的积极参与程度、提交的案例分析报告以及根据案例布置的作业任务完成情况等多个方面进行评价。评价的结果可采用打分或写评语等方式。

（四）案例教学的总结阶段

案例教学的总结要有的放矢。通过总结我们才可以发现还尚在的问题，才会去寻找解决的方法，以指导下一次的教学。

四、案例教学法在《计算机应用基础》课中的实例应用

（一）、《计算机应用基础》课程的特点

《计算机应用基础》主要介绍了计算机硬软件的基础知识，使学生掌握必备的计算机应用基础知识和基本技能，培养学生应用计算机解决工作与生活中实际问题的能力。如何在一学期内使非计算机专业学生领悟计算机的基本原理，掌握各种处理软件的使用，是《计算机应用基础》课程的教学难点。而案例教学法恰好能够弥补传统的“灌输式”教学方式中忽略对学生能力培养的不足，深化学生对知识的理解，培养学生分析问题，解决问题的能力。在《计算机应用基础》课程的教学中，除了采用传统教学方式讲授概念及传授技能外，对一些复杂的综合应用实例，我们可以采用案例教学法，能取得良好的学习效果。

（二）、实例应用

比如我们以综合实例“4.2制作贺卡”为例来说明在《计算机应用基础》课程中如何进行案例教学

1、教学准备：

案例：综合运用图、文、表处理技术制作一个贺年卡。要求有一定的背景和音乐效果，卡片中有艺术字，图片，艺术边框，文字分栏，设置不同的段落格式和字体格式。首先分析贺卡就是一个小小的页面，一切工作都围绕着页面的编辑和格式化进行，再加图形、声音处理技术协助。

确定教学目标：帮助学生巩固掌握图、文、表、声音处理技术的综合应用能力，理解如何运用美学设计的基本原则和计算机技术结合处理，提高学生综合应用Word的能力和审美能力。

选择案例：我们从实例中选择3张有代表性的贺卡，一张突出图片，一张突出文字，一张突出排版布局

设计案例问题：根据贺卡实例，我们设计了这样一些问题

1）从美学的角度观察，这些贺卡的美体现在哪儿，应用了那些基本原则？

2）每一张贺卡的重点突出在哪里？有哪些可取之处？

3）卡片设计有没有可改进之处？

4）如何设计这些卡片？

5）参照这些卡片设计具有自我个性化的贺年卡或是其他节日贺卡？

最后选择教学方式设计：采用案例讨论教学方式

2、实施阶段

在案例讨论前一周把准备好的案例及思考问题预先发给学生，让学生复习相关知识，收集素材。在实际案例讨论时，首先进行小组讨论，每个小组最多5人，其中小组长1人。小组讨论后，每个小组整理好发言提纲，并在全班交流发言。最后由教师进行案例总结，除了对案例讨论中各小组形成的观点进行总结分析外，我们还要求每个学生根据案例讨论的结果，运用所学的知识设计个性化的节日贺卡。

3、评价阶段

对学生所做的贺卡进行展示，并点评，评出优秀作品。教师在展示时应找些有代表性的作品，这样学生在评比竞争中才会有所收获，有比较才有鉴别，才会得到提高。

计算机应用基础教学案例范文第4篇

论文摘要:案例教学法是一种激发学员学习兴趣，启发学员研究实际问题，注重能力培养的现代化教学方法。本文主要根据我院士官学员任职教育的特点，将案例教学应用于计算机基础课程中，具有较强的现实指导意义和可操作性，对提高计算机基础教学水平具有重要意义。

随着新一轮士官制度改革的稳步推进，士官队伍在部队全面建设中的地位和作用日益突出。如今各部队都在大力加强信息化建设，士官的计算机应用能力水平直接影响士官人才信息素质和综合工作能力，从而影响部队的信息化进程。计算机类相关课程属于我院所培养档案保密士官任职教育中开设的基础性课程。如何不断提高授课质量是我们教员一直思考与研究的课题。

1 计算机类课程教学模式

相对其重要性而言，计算机基础类课程总体人才培养计划中所占的学时量不多，但教学内容丰富，任课教员不仅需要讲授大量的计算机基础知识和基本概念，还要完成计算机的具体应用及实际操作等实践教学环节。在学时量相对较少而教学任务繁重的矛盾下，如果采用“提出问题—分析问题—举例说明—归纳总结”的传统教学模式，教学难以出彩。

士官学员学历层次普遍不高，加上他们入伍几年后才入学，初高中知识遗忘较多，文化基础薄弱。对于计算机，多数学员入学前或多或少接触过，但他们的计算机基础因家庭经济条件、城乡差异、个人爱好和原部队单位信息化建设程度而存在着明显差异。有基础的学员听课时会觉得课程内容过于简单而提不起兴趣，而基础差的学员因为平时很少甚至没有接触过电脑，往往跟不上进度。想要达到理想的教学效果，必须改善传统的教学模式。

教员在讲授计算机基础课程的时候通常都是以教材为蓝本，逐项进行讲解和演示，然后学员上机遵循教员的操作步骤练习，这种教学方法导致学员对操作的结果没有一个整体的印象，操作过程变成一个十分机械的过程。当真正让学员独立作出一项完整的任务时他们却又无从下手，缺乏用计算机解决生活中实际办公事务的能力。

2 “案例教学法”在士官计算机基础类课程中的应用

案例教学法是依据士官学员计算机基础类各课程具体《课程标准》的要求，结合相关知识点构成知识模块，以易于理解的实际学习生活和部队工作的实例为原型，精心设计教学案例并加以实施。案例既是计算机理论知识的延伸和拓展，也是计算机操作技能培养的延伸及拓展。

2.1 案例的选择与设计

在案例教学法实施的全过程中，案例的选择与设计是最重要的环节，案例的选择要适应教学目标和教学内容的需要。教学案例的类型很多，体现内容也很复杂，选取或设计什么样的案例应根据教学目的，有针对性。这是最基本的要求，也是相对而言最容易做到的。

同时，案例的选择要贴近学员现实工作与生活。首先要了解学员目前的生活状态。他们是一名普通的保密档案专业在校学员，要服从队干部的统一管理，要完成队里的各项公差勤务。我在教授Word中实用文体模板时，先以学院门诊部的名义给该队生病学员开具了去上级部队医院就诊的转诊介绍信，然后引导学员触类旁通，独立完成一份请柬，内容设定为开学初邀请队里各任课教员参加本队的教学联系会，要求在传达准确意思的基础上对请柬进行美化设计。这样的案例激发了学员的兴趣，调动了学员的学习积极性，比直接一个一个按部就班地介绍协议书、介绍信、申请书、聘书的效果要好得多。再次要把握学员毕业回到部队后绝大多数是从事保密员或者机关工勤人员工作的情况，案例的设计就要以他们工作岗位为中心，从任职的需要出发。考虑到将领导写的稿子按军队公文格式编辑并打印下发是他们今后最常见的一项工作，学习Word文字编辑时，就按照这项实际工作设置一个案例，这样学员学习时更有针对性、目的性，学后也具备了一项实际工作的能力，这也更符合任职教育的要求。

此外，在案例规模方面，根据由浅入深的认识规律，案例的设计要跟课程的进度相一致，大小要适中。刚进入某一专题时，适宜选取知识点比较少的案例，有利于学员理解和接受，否则容易引发畏难情绪，丧失学习兴趣;当课程进入到一定深度后，适宜采用综合性较高，赋有启发性的案例，将新知识点的学习与旧知识点的复习结合起来，温故知新，培养学员实际解决问题的能力。但案例无论规模大小，都不是简单的操作习题，都必须包括一定需要思考的内容和问题。

2.2 “案例教学法”应注意的问题

在计算机基础类课程教学中实施案例教学法，对教员也提出了更高的要求。首先，教员在组织实施教学过程中，要结合具体情况，灵活有效的使用案例教学。教学中既注重理论性教学环节，又注重实践性教学环节，将两者进行有机结合。案例教学与其他传统教学方法之间是相辅相成的关系，教员应针对不同的教学内容，不同的教学目的，灵活采用不同教学方法，以达到最佳的教学效果。其次，应从注重教学方面向注重引导方面转化。这样教员备课的压力更大了，尤其是案例的选择与设计环节上要花费大量的时间与精力。课堂上，教员要更好地发挥引导启发的作用，调动一切积极因素激发学生的学习热情，鼓励学员发表不同的意见，形成学员自主学习、合作学习、研究型学习和发现性学习的学习氛围，有效提高课堂效果。

3 结语

目前，案例教学已经在我院计算机基础类课程中普遍使用，在我们教员集思广益共同努力下，紧密贴近学员实际的案例也越来越丰富。随着对经典案例的积累总结，案例教学一定会更加成熟完善。

参考文献

[1] 郑金洲．案例教学指南[M]．上海:华东师范大学出版社，2000．

[2] 唐名华，陈尹立．适用于大学计算机基础课的案例教学法[J]．计算机教育，2011(11)．

计算机应用基础教学案例范文第5篇

关键词：大学计算机基础；计算思维培养；教学方法

虽然大学计算机基础课程教学历经几次改革，取得了一定的成绩，但当前大学计算机基础教育仍存在不少问题。很多学生进入大学之前，已经掌握了常用的电脑操作技能，教学停留在操作技能层面，忽视了计算机思维的培养。有人认为计算机只是个工具，现在的应用软件已经“傻瓜”化，人机交互性很好，使用计算机并不难，大学计算机基础这门课程可开可不开，课程常被边缘化。要走出当前计算机基础教育的困境，基于“计算思维”为核心的教学任务的大学计算基础课程教学改革，是唯一的出路。

一、计算机思维的定义

什么是计算思维？计算思维是运用计算机科学的基础概念去求解问题、设计系统和理解人类的行为，它选择合适的方式去陈述一个问题，对一个问题的相关方面建模并用最有效的办法实现问题求解。计算思维能力，不仅仅属于计算机科学家，而且是每个人都应当具备的最基础、最普遍、最适用的基本技能，就像阅读、写字、算数一样。基于“计算思维”为核心教学任务的大学计算基础课程教学，目的是培养学生具备运用计算机科学的基础概念对问题进行求解、系统设计和行为理解的能力，并能自觉地应用于日常的学习、研究与将来的工作中。

2006年，教育部高等学校计算机科学与技术教学指导委员会《关于进一步加强高等学校计算机基础教学的意见暨计算机基础课程教学基本要求》，进一步明确了大学计算机基础教学的能力培养目标、知识结构、课程设置、重点核心课程教学基本要求。提出大学计算机基础教育要围绕六大重点核心教学要求（计算机基础、程序设计、硬件技术、数据库技术、多媒体技术、计算机网络技术），采用“1+X的课程设置方案”分成两个教学层面，“1”属第一层面，即在第一学期开设的公共必修课“大学计算机基础”，是面向所有非计算机专业开置通识课程；“X”属第二层面，是与专业需求相结合的几门计算机基础核心课程，可根据各专业需求构造成不同的课程组，作为必修课或选修课来开设。以上这些都为新一轮的大学计算机基础课程教学改革奠定了良好的基础。

二、基于计算机思维培养的大学计算机基础课程教学内容规划

基于计算思维能力培养的大学计算机基础课程的培养目标，就是进一步提高学生的计算机知识和操作技能，培养学生对计算机的认知能力、利用计算机解决和处理实际问题的思维方法和初步能力、培养学生计算思维的意识和能力，掌握计算思维解决问题的一般步骤和方法，基于网络的协同能力和信息社会终身学习能力。根据培养要求，大学计算机基础课程教学内容可分为以下11章：计算机概述、计算机硬件基础、计算机软件基础、计算机运算与编码基础、数据库基础、操作系统、常用软件、Internet应用及计算机网络基础、多媒体知识和应用基础、信息安全基础、信息检索基础。着重培养学生的问题求解能力、系统设计能力和人类行为理解能力。

大学计算机基础课程的各章节知识蕴含很多拓展学生计算机思维训练的知识内容，这部分的内容，要求教师改变传统知识的教学方法，在知识传授的过程中，有机融入思考点，培养学生计算思维能力，掌握计算机思维解决问题的一般步骤和方法。

三、基于计算机思维培养的大学计算机基础课程教学方法

大学计算机基础课程的教学任务分为三种：基本理论知识传授、技能训练、计算思维能力训练。依据不同的教学内容，要灵活选择教学手段和教学方法。

在计算机基础教学中，着力实践动手能力、计算思维能力、应用创新能力的培养。要将学生在学习过程的主体地位与教师的主导作用相结合的原则，以训练为主线，将“教、学、做”融为一体，在教学过程采用“四步骤”的教学方法。

1.引入案例，提出问题

要选择与教学内容和教学目的密切相关的典型案例进行讲解演示，让学生建立感性认识，了解案例的应用背景。在教学的过程中，围绕某个知识点，教师设计若干个富有启发性的问题，提起学生的学习积极性。

如Excel电子表格中要求学生掌握数据筛选、分类汇总、数据统计分析等，单讲理论，学生不易理解和掌握，需要围绕教学目的有针对性地设计一些案例。在教学中可以某单位工资发放的电子表格为案例，运用案例进行教学。

2.案例分析，透析问题

对教学案例进行演示分析，在演示的过程中让学生发现问题、提出问题，并找到解决问题的方法，引导学生学习相关的知识和操作技能。如，讲解Excel数据管理知识模块时，以分析某单位工资发放情况.xls为案例（如下图），围绕着计算实发工资、计算工资的合计和平均值、按工资高低排序、对部门工资进行分类汇总等进行演示，该案例涵盖了公式、函数、排序、分类汇总等知识点。成功的案例教学，关键在于案例的选取与设计，案例的内容应涵盖主要知识点，突出重点难点，案例讲解过程，即是讲授各知识点的过程。

3.案例重现，解决问题

案例演示结束之后，要引导学生对各知识点和操作要领进行归纳、总结。对刚才案例的实际应用意义、重点难点、易错的知识点等及时进行总结、引申和提高。鼓励学生积极探索问题的求解方法，从而培养学生的计算机思维能力。

4.举一反三，融会贯通

为了让学生做到学以致用、举一反三、触类旁通，教师课后应及时布置相关的难度不一的课后作业，供学生在课后进行复习和巩固。

如，讲授工资发放的案例之后，围绕着电子表格公式和函数使用、排序、分类汇总等知识点，布置学生课外完成期末成绩.xls的作业，要求学生完成总成绩、平均分、排名、按课程分类汇总等的操作。

总之，在当前的形势下，计算机基础教学是培养大学生综合素质和创新能力不可缺少的重要环节，是培养复合型创新人才的重要组成部分，大学生计算机基础课程不仅要培养学生具备基本的计算机操作，更重要的是培养面向典型计算环境的问题求解方法。在教学过程中，应体现以人为本、传授知识、培养能力、提高素质、协调发展的现代教育理念，大力培养学生的计算思维能力。

参考文献：

[1]教育部高等学校计算机基础课程教学指导委员会.高等学校计算机基础教学发展战略研究报告暨计算机基础课程教学基本要求[M].北京：高等教育出版社，2009.

[2]九校联盟.九校联盟（C9）计算机基础教学发展战略联合声明[J].北京：中国大学教学，2010（9）：4，9.

[3]何钦铭.计算机基础教学的核心任务是计算思维能力的培养[J].中国大学教学，2010（9）：5-9.

[4]朱鸣华.计算机基础教学中计算思维能力培养的探讨[J].中国大学教学，2012（3）：33-35.