单亲家庭孩子的心理辅导范文第1篇

【关键词】单亲家庭;子女;心理问题;干预方法

一、个案陈述

王某，男，16岁，中专一年级，父母离异。其父无业，爱玩牌、打麻将，酗酒，很少过问孩子的教育。其父偶尔被老师请到学校，回家后对王某拳打脚踢、或伤心难过，唉声叹息。王某长期由爷爷奶奶照顾。爷爷奶奶身体不好，对王某关怀备至，体贴入微，但是无原则地一味满足孩子、迁就孩子。王某对学习缺乏自觉性，时常无故旷课，且爱与老师顶撞。孤僻不合群，敌视他人，和同学常为小事打架。受到教师教育、家长批评和学校处分但仍无悔改。对王某的心理问题，我采取了一些心理干预方法和辅导策略，在其家长的积极配合下，取得了一定效果，不良行为有所改善。

二、分析评点

（一）单亲家庭子女心理问题的一般表现

1、性格情绪方面。由于父母离异，单亲子女心灵受创，觉得遭人离弃，自卑感强，性格孤僻，对人易产生敌对情绪，戒备心强，情绪不稳定，常常处理不好与老师、同学之间的关系。

2、学习方面。原本成绩好的单亲子女，由于父母离异，难过焦虑，情绪没有及时疏导，良好的学习环境得不到保障，加上缺少学习目标和动力，成绩会下降，陷入恶性循环;原来成绩差的单亲子女，甚至会逃学和自暴自弃，以便引起父母的关注。

3、品行方面。单亲子女由于缺少双亲的协同教育，得不到家庭的温暖，极有可能到社会上寻找安慰，或离家出走，或结交“大哥大”、“大姐大”，故意采取抽烟、打架、、偷窃等方式来报复和惩罚父母。

（二）对该类学生心理问题实施干预的方法

根据有心理问题的单亲子女的一般表现和原因分析，结合上述个案，对王某的心理问题，主要采用以下方式实施辅导和干预。

1、加强家校联系，及时进行“家庭辅导”。

单亲家庭孩子的心理压力，一方面来自于家庭，另一方面来自学校和社会。因此，依靠学校单方面的引导是不够的，必须形成家庭、学校和社会的教育合力，才能收到理想的效果。如针对王某的现状，及时家访，将其在校表现和原因告之家长，提醒家长多注意教育孩子的方式、方法，并同家长认真仔细讨论如何真正关心孩子健康成长的问题，恳请家长配合教师教育工作。多关心孩子的生活和学习情况，教育孩子不与有不良行为习惯的社会青年来往。

2、用慰学生的心灵创伤。

对于单亲子女，他们更需要亲情，对师爱更敏感。教师若能给予他们无私的爱，他们将重获温情和信任，师生之间才能建立良好的信任关系，他们的戒备心理才会放松，才会把自己的烦恼和苦闷向教师倾诉。教师应主动找他们谈心，从生活、学习等各个方面给他们以帮助，尤其要在精神上多加鼓励，帮助他们走出自卑和孤独的心理，用爱心抚慰学生的心灵创伤。教师要经常对帮扶对象的心理、行为等方面进行跟踪了解、详细记录，并做好保密工作，

3、创设氛围，用友情弥补亲情。

单亲家庭子女心理非常脆弱。作为教师，一方面应鼓励学生们相互尊重支持，不要讽刺、取笑单亲家庭学生;另一方面，可以动员热情、有同情心的学生主动与单亲家庭学生交往，用友情弥补亲情。教师要努力营造一个充满真情友爱的班集体氛围，使单亲家庭学生感受到生活的阳光，淡化亲情缺失造成的负面影响，感到自己并没有被大家淡忘和抛弃。

4、搭建平台，让他体验成功的喜悦。

应该积极创造条件，定期地组织一些活动和比赛，例如：演讲、书法、球类比赛等，鼓励单亲家庭学生积极参加。借助这些活动，为他们提供展示自身价值、树立自尊形象的舞台，让学生在活动中超越自我，找到成就感。教师还可有意识地把活动中最重要的任务交给他们，培养他们的自信心和责任感。

5、运用一些简单心理治疗方法。

如“理性―情绪疗法”。首先让他接受该疗法中的A-B-C的观念;其次，告诉他“用打架、与不良社会青年交往甚至逃学出走来惩罚家人、引起家人及教师的注意”这种想法实际上对自己不利，并不能从根本上解决问题。如果长期让这种不合理想法支配自己，将会形成恶性循环。帮助他建立起新的认知系统，肯定自我改变的责任和能力并付诸实践。这就有效改善了王某与家人关系，从思想上防止不良习惯的复发。

现实治疗法和行为契约法。首先，让其明白对自己的不良行为，他是必须负责任的，不许为自己找借口，任何借口都是不负责任的表现。其次，与其约定每周会谈次数。会谈内容包括：描述自己近期的行为表现;要求对自己的行为作出价值判断;不接受任何借口辩护，坚持自己负责;引导其作出承诺，制定改变不良行为的计划或契约;对行动计划加以评估。经过跟踪回访，效果显著。

6、进行心理咨询。

有心理问题的学生，其心理问题并不是经过一两次辅导就可以解决的，它有一个过程。我们要鼓励学生当内心有困扰时，及时去找心理辅导，寻求心理帮助，这样就可以早日走出心理问题的阴影。

三、经验借鉴

现实中，很多家长更倾向于关注子女的身体健康和物质生活，忽视与孩子之间的心灵沟通;也有的家长心有余而力不足，虽有心与孩子交朋友，进行精神上的平等交流，但是方式生硬、方法不当，无从走入孩子的心灵，从而造成单亲家庭子女更多的心理问题。

单亲家庭孩子的心理辅导范文第2篇

关键词：单亲家庭学生 心理问题 处理

在学生进入大学之前，其与父母之间的关系及心理环境已经形成，对于健康家庭的学生，他与同学之间的相处以及自身的环境适应性相对要强一些，而单亲家庭的学生，对周围的人和事物较为敏感，某句话或者某件事都可能会给他带来伤心、痛苦、消极、郁闷、恐惧的负面情绪，如果不能及时发现并加以干预，可能会出现一些极端的行为。从实践以及一些理论研究中也能看到，很多出现心理问题的学生都来自于单亲家庭。由此可以看到：在工作中排查单亲家庭学生的心理问题具有很强的现实意义，如果提前能够筛查出可能会出现问题的学生，就能减少这类学生以后因为心理问题而产生突发事件的几率。

一、单亲家庭子女心理问题分析

1.1严重的逆反心理

逆反心理表现为“你要我这样，我偏那样”的情绪。你叫他往东，他偏朝西；你让他干这，他偏做那；你批评他，他反而觉得你是错的，固执己见、知错不改。逆反心理多半是由于受到或害怕受到别人的伤害而形成的。逆反心理严重的甚至会希望借助自己的逆反行为引起别人的注意。由于单亲家庭的孩子有着极其明显的不安全感和对人对事的不信任感，在情绪情感上往往容易极端，从而形成逆反心理。

1.2突出的依恋行为

单亲家庭的子女由于在家中缺少完整的爱而产生情感缺陷，使他们向外寻找情感“依托”，从而获得一种“感觉补偿”。这种依托的最初阶段，常借助于物。比如女孩睡觉离不开自己觉得有安全感的毛毛熊等。对物的精神寄托，稍后就发展为同学之间的交往需求。如女孩喜欢寻找比自己高大、英俊的异性作为自己的“偶像”和“保护者”。单亲家庭中由于缺少一种情感交流，子女在外面表现出来的这种特别心理现象，有的教师不问青红皂白以“早恋”问题来处理，这是不恰当的。但这种行为有可能导致“早恋”，这时必须帮助学生塑造健康的心理，才可能避免其它问题的发生。

1.3明显的自卑感、孤僻感和被遗弃感

单亲家庭的子女由于在家庭得不到父母完整的爱，而在学校里又常常受到同学的轻视，甚至讥笑和嘲弄，社会的传统偏见和舆论又往往使得他们抬不起头，他们为自己是单亲家庭的子女感到羞耻，觉得低人一等，产生了强烈的自卑心理。单亲家庭的子女，在情感方面的缺陷，往往使他们感到身上存在巨大的空缺。当听到别的同学谈论自己的父母对他们如何关心和爱护时，他们的心里就充满了痛苦和沮丧，会情不自禁的把自己孤立起来，不让别人看到自己的痛苦，也不让别人再来伤害自己原本脆弱的心灵，产生孤僻感和被遗弃感。

1.4心理异常敏感，情绪不稳定

孩子不谙世事，并不知道家庭中的变故缘何而起，但却会因此而变得敏感。家人态度上稍有不对，他的反应较之以往会显得突兀。一件在别人看来微不足道的事或一句漫不经心的话都有可能使他们受到伤害，导致其心理防线的崩溃。调查发现，大多数单亲家庭的孩子心理十分敏感，情绪不稳定。单亲家庭的孩子由于得不到完整的爱，加之自卑感、被遗弃感的影响自尊心表现异常强烈，遇事较为烦躁，不容易冷静。

1.5性格孤僻，我行我素，社交能力差

单亲家庭的孩子给人的一般印象是性格内向、寡言少语，与人相处冷漠，缺乏热情，对集体的事漠不关心；往往不愿意跟人谈论自己的家庭，思想难以沟通，而且大多漠视校规和社会法纪，自我为中心，容易表现出一些怪异行为。这种人格的不健全容易造成人际交往困难和不能很好地适应社会。

二、单亲家庭子女的心理健康教育对策

作为高校的学生辅导员，怎么去有效的捕捉到单亲家庭有心理问题的学生，并采取有效措施防止这类学生在心理上、行为上的不良倾向，针对性的开展工作就成为了大学学生管理工作中的一个需要重点关注的问题。这就需要耐心、细心的工作，用爱心去感染他们，用细心去处理问题，这样才能达到事半功倍的效果。

2.1细节决定成败，爱心贯穿工作。

2.1.1建立学生档案，开展个性关怀。

学生工作要求耐心、细致，对入校的同学查阅档案，做到一个不缺、一个不落，从入学起就开始建立单亲家庭学生的个人档案，加强对他们学习、生活、心理、行为和家庭情况的了解、跟踪，为以后的工作打下牢不可破的基础。

2.1.2尊重学生人格，做到真诚关爱。

在问题的处理中，要考虑到具体问题的具体方面，因人而异的开展深度辅导，而不是所有人一套谈话体系，针对症结所在开展工作，既能让学生容易接受，敞开心扉，也能使工作更容易开展。对学生的教育管理要有足够的耐心和信心，多一些宽容和理解。

2.1.3开展深度辅导，加强多方沟通。

如果一旦出现心理问题，就要随时关注学生的思想动态，将可能发生的情况消灭在萌芽状态。面对问题，一方面要及时同领导汇报工作，一方面要及时和家长取得联系，积极的沟通既能有效防止事件的恶化，又能帮助辅导员理清思路，抓住重点。

2.2有效搭建心理干预预警机制

首先，要做好心理问题学生的筛查工作，尤其是针对单亲家庭的学生。作为心理问题处理机制的一部分，前期预警的作用还是非常大的，能够及时的把握学生的动向。

工作中可以配合辅导员深度辅导、班导师深入宿舍等方式，通过心理测评、档案查阅等手段，来抽茧剥丝，发现可能会出现问题的学生，并将这些学生记录在册，制定一个初步的爱心关注档案。

单亲家庭孩子的心理辅导范文第3篇

众手擎起一片爱的蓝天

生活中，有许多孩子因为父母离异、家庭变故而受着到心灵创伤、思想迷惘。为了使这些孩子得到关怀和抚慰，身心健康地发展，我们苜蓿园街道于1997年5月创办了成立了特殊家庭子女教育辅导站，由大学生志愿者、街道、社区居委会干部共同担任义务辅导员，为单亲、残疾、特困家庭子女营造一个温暖的“家”，众手擎起一片爱的蓝天。六年以来，“特教站”的辅导员先后达370人，经过帮助、走出“特教站”的孩子共67人。有的升入中学，有的还考取大学，他们走出了心灵“低谷”，拥有健康的体魄和心理素质，对未来充满希望。根据跟踪了解，没有一个走向失足。成立特殊家庭子女教育辅导站以来，义务辅导员换了一届又一届，出站的孩子换了一批又一批，让孩子自强自信、团结友爱的工作信念始终不变。六年的工作实践，“特教站”实现了“三个转变”：一是在服务对象上，由面向单亲家庭子女向多元化的特殊家庭子女拓展；二是在工作机制上，由仅仅依靠行政化手段推进转变为依靠行政化手段和整合社会力量相结合的方式推进；三是在活动载体上，由仅仅作为学校教育的补充形式转变为以社区为主要活动载体的社会化教育形式。中央、省、市等媒体多次报道“特教站”的活动情况，市、区关工委多次授予“特教站”关心下一代先进集体称号。下面就“特教站”近几年来的工作和体会情况向大家作一个汇报：一、以特殊家庭子女为服务对象，营造良好的社会教育平台。青少年时期的思想品德建设是关键，学校是他们的课堂，社会更是他们的重要课堂。“特教站”正是连接特殊家庭子女与社会的结点，经过六年的建设，形成了家庭、学校、社区、单位四位一体的社会教育网络，拥有了120多人的辅导员队伍，建立起20平方米的专用活动场所。“特教站”的第一批17名单亲子女，在生活上缺少关爱，有的自卑、自闭，心灵上蒙受创伤；有的心情压抑变得抑闷内向、不合群，学习成绩和身心健康都受到很不好的影响。针对每个孩子的不同情况，我们因人施教，采取相应措施，重点做好“三项工程”：即承包责任工程、心理教育工程、社会实践工程。承包责任工程：建立档案，定期分析，实施辅导员承包帮扶，开展爱心、关心、诚心、热心和细心活动，给其体贴和尊重。如：三石因父亲去世，母亲改嫁而失去家庭的温暖，与年迈而又失明的爷爷相依为命，生活上无人照料，学习上无人管理，学习成绩一直不好，还喜欢打架。如果任其发展，结果将是可想而知的。辅导员与他实施“一帮一”结队帮扶，在生活上关心他，利用节假日到家里帮助解决生活上的实际困难，在学习上耐心帮助他，用真情重新点燃小三石对生活和学习的热情和渴望，帮他校准人生的罗盘。现在他已经是一名好学求进、品学兼优的初中生了。心理教育工程：针对不同的学生，采取不同的方法，提高他们自强自信的心理素质，让每个学生都抬起头来走路，挺起胸膛做人。例如：汪毅同学的得了小脑萎缩，妈妈丢下他们走了，爷爷又得了癌症，年小体弱的他不得不在家照顾爸爸，经常踮着小脚为轮椅上的爸爸擦脸。可他就是不愿意把家里的事告诉别人。我们的女大学生辅导员主动到他家里，了解到汪毅爱好画画，特地买了素描书，给他讲自己小时候父母离异时的情景，鼓励他走出那份孤独。汪毅不仅与女大学生交上了朋友，而且也渐渐开朗起来，乐于与大家融合。社会实践工程：通过谈心、讲故事、游戏、参观爱国主义教育基地、组织开展公益活动等等，用爱心和匠心去点燃孩子们的心灯，照亮他们人生的前程。每年的“六一”国际儿童节，特教站都要举办特色的主题教育活动。例如：在“保护环境，爱我家园”----苜蓿园街道“特教站”回报社会活动中，组织20名特殊家庭的子女登上紫金山拾捡垃圾，清洁家园，并自编自演“保护环境，远离非典”的文艺节目，吸引许多登山居民视线，孩子们度过了一个有意义的节日。六年来“特教站”的义务辅导员们，凭着一张嘴、两条腿，走街串巷的上门做工作，为“特教站”孩子们在学习上给予辅导、心理上予以疏导，使他们重新扬起生活的风帆，建立健康的心理素质。同时也受到了社会各界的广泛关注和支持。二、依托社区，整合社会资源，形成“特教站”良好工作机制。青少年是祖国的未来和希望，在“特教站”的整个工作过程中，街道工委给予高度重视和关怀，将“特教站”作为党建工作联系点的重要组成部分，作为联系群众的窗口，从硬件和软件建设给予全面的支持。特别是街道领导亲力亲为，经常深入“特教站”指导全面。一是政府支持。党政主要领导亲自抓，把地区青少年教育工作特别是“特教站”工作作为创建文明社区的重要内容，并列入重要议事日程认真抓好。街道主要领导亲自担任关心下一代工作委员会主任，每年给予一万元的活动经费，“特教站”场所的取得，正是建站伊始苜蓿园街道领导经过对辖区内弱势群体生活状况的调研，从社区居委会紧张的办公空间挤出来的。二是倡导对帮扶孩子承担第一知情人、第一报告人、第一帮助人的各项工作，形成了社会主办、社会参与的机制和工作秩序。弱势孩 童要学会学习、学会生活、学会做人，离不开学校教育，更离不开社会教育。因此，关心和扶助他们身心健康地成长，也由最初的学校教育尝试逐步完善为社区牵头，学校、单位、各界人士配合，合力为特殊家庭子女撑起一方天。民办安生外语培训学校着力定期免费培训这些孩子，为的是让他们成为新世纪的人才；社区的老同志舍出一些养老金自愿与特困孩子结成联系户，为的是及时了解和掌握他们的情况，把困难和问题化解在萌芽之中。“特教站”成为了社区的一部分，进一步建立和完善的基金、特殊家庭子女档案和联系辅导等制度，推动了其帮扶工程与社会公益事业的链接。三是抓好志愿者队伍建设。以加强社区建设为契机，不断壮大“特教站”的辅导员队伍。“特教站”与驻街道有关单位、学校开展“共驻共建”活动，共同营造良好的育人环境。目前，“特教站”辅导员队伍由120人增加到370人，为开展工作奠定了良好的基础。党和政府把对“特教站”孩子们的关心、爱护、培育送到他们幼小的心灵里去，使他们感受到社会的关爱、人世间的温暖，在爱的小屋里健康地成长，实现自己的人生价值和追求。三、不断创新、勇于实践，努力推进“特教站”工作深入发展。斗转星移，六年来的风风雨雨，使我们深深地感到这是一项十分重要也十分有意义的工作。我们不仅要把它做好，还要把它做大、做强。我们决不会辜负社会赋予我们的责任，将心理素质的“构建工程”摆到十分突出的位置上来。面对未来我们已有了新的思考，在今后的工作中进一步处理好“三个问题”。一是：地位问题。有为才会有位。在经济体制改革，企业改制重组的大潮中，还会出现更多的特殊困难情况，需要我们去面对。我们要与时俱进，不断探索、开拓创新争取新的业绩。二是：工作基础问题。有队伍就有基础。社区蕴藏着在丰富的教育资源，我们将进行社区人才资源的调查摸底，充分挖掘社区资源，动员吸收老教授、老教师、老科技人员等。就近、就便开展青少年专项教育，构筑社区教育平台。最大限度地实现社区资源的共有、共享，营造共驻社区，共建社区的良好氛围。三是组织活力问题。有创新就有活力。目前我们正在向白下区民政局筹备申办特教站民办非企业单位登记工作，我们将广泛依靠和动员社会力量来关心、参与、帮助弱势群体，进一步争取在街道党工委的领导下，在街道工作“一盘棋”中发挥好一粒棋子的作用。

单亲家庭孩子的心理辅导范文第4篇

关键词：单亲家庭；学生；心理问题；疏导策略

中图分类号：G45 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）29-0010-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.29.004

随着社会的不断发展进步，人们的家庭婚姻观念也在发生变化，家庭离婚率逐渐上升，催生了许多单亲家庭孩子，这些孩子在失去父爱或母爱的同时，他们的心理会有很大的变化，与同龄孩子相比会产生许多心理问题。现阶段，在学校教育中，单亲家庭学生的教育已成为老师们最为头疼而又不能回避的一个问题。下面，笔者结合单亲家庭学生心理问题的主要表现，说说如何做好这些学生的疏导。

一、单亲家庭小学生心理问题的主要表现

（一）性格由阳光开朗走向自卑孤僻

在教育过程中，教师有时会发现班里某个孩子突然像变了个人似的，上课总耷拉着脑袋，即使抬头也心不在焉，对老师提出的问题漠不关心，不参与讨论交流，下课后也不会主动与同学聊天交流，这时教师心里多会产生这样的疑问：这个孩子平时爱说爱笑，不是很活跃吗，这是怎么了？如果这个孩子很长时间都是这个样子，原因往往是他的家庭发生了很大的变故，或是父母离异，或是父母一方由于突发事故离开了自己，自己变成了一个单亲孩子，他们的性格久而久之变得自卑孤僻，不爱说话，不爱与人交流，整天表现得心事重重。

（二）由遵规守纪的好孩子变为放任自流的捣蛋鬼

有的孩子家庭由正常变为单亲后，因失去了父母一方的经济来源，另一方迫于家庭压力要为生计奔波，每天忙于工作，会对孩子疏于管教。处于小学阶段的孩子自我约束能力比较差，如果没有父母监管，各种不良思想和坏习惯就会接踵而至，可能就会在班级会惹事生非，不服班干部管教，由老师眼中的好孩子逐渐变成不听话的捣蛋鬼。

（三）学习态度不端正，学习成绩下降，成为班里的学困生

单亲家庭学生大多家庭教育缺失，而家庭教育缺失最大的危害就是影响学生的学习。他们因为缺少父母学习上必要的关怀，感受不到家长在学习上对自己的期望，所以对学习失去了信心，上课不专心听讲，课后不完成作业，对老师提出的学习要求置之不理，逐步跨入了学困生的行列。

二、单亲家庭小学生心理问题的疏导策略

（一）用爱心使自卑的孩子走向阳光

首先，教师在教育过程中要广施爱心。对心理自卑孤僻的单亲家庭孩子，教师要多找其谈心，让孩子正视家庭现状，告诉他们：虽然你们失去了父爱或母爱，但是还有其他的亲人、老师、同学在关心你们，老师、同学都没有看不起你，不要背上沉重的心理包袱，要用阳光的心态战胜心中的阴霾。教师在课堂上要刻意让这些孩子去回答问题，即使他们回答不出来也不要进行责备，而要使用亲和的语言多进行鼓励，发现他们的一点点进步也要及时进行表扬，慢慢使他们感受到老师的特殊关照，从而使他们逐渐找回失去的自信心。在班级活动中，班主任要多给他们提供表现的机会，让他们在活动中感受成功的喜悦和荣誉，增加正面刺激，使他们摆脱自闭心理，激起自信心和上进心，重新融入到班集体中。

其次，要依靠班级同学的真心帮助。班主任可以安排几个思想上进、性格开朗的同学主动和单亲家庭学生聊天交流，找他们交朋友，和他们结成生活学习互助对子，在生活学习上给予尽可能多的帮助。同龄人之间的友谊，会逐渐让他们慢慢忘记家里的烦恼，紧张的学习生活也会慢慢充实起来，同时他们也会敞开心扉主动把自己的心事告诉同学，主动找人交流。

（二）用信任感化惹事生非的问题学生

任何学生都是有自尊心的，单亲问题学生也不例外。如果教师经常当着全班同学的面进行批评，次数多了他们会觉得无所谓，有时还会和老师顶嘴，使你下不来台。对待不守纪律的捣蛋鬼，教师必须多一点耐心，加强心理沟通，晓之以理、动之以情，进行说服教育。教师可以把这些学生单独叫到办公室，进行谈心式的沟通说服，给他们讲道理、说规矩，多给他们讲讲一些青少年违纪违法的事例，告诉他们如果在学校经常干坏事，长期下去如果将来走向社会后就有可能走上犯罪道路，并鼓励他们多为班级做些好事，如做卫生、擦黑板这些小事，用他们的小贡献来赢得老师和同学的好感，使他们明白老师和同学都愿意帮他们改掉自己身上的坏毛病，老师是充分信任他们的，相信他们一定会成为好孩子的。当这些问题学生从内心深处认识到自己的错误时，他们一定会幡然悔悟，慢慢改掉身上的不良习气。

（三）用家长的配合转变单亲学生的学习态度

单亲学生成为学困生多半是家长没有尽到学习监管责任造成的，要转变这些学生的学习态度必须取得家长的配合。教师要主动与家长联系，让家长认识到家庭教育的重要性和责任感，即使家庭不完整，家务事再多，也要承担起教育孩子的重任。同时，教给家长一些家庭教育的方法，让他们在家里经常询问孩子的学习情况，对孩子的学习提出一些较高的期望值。另外，文化程度高的家长还要对孩子进行必要的辅导，即使不会辅导，也要保证督促孩子保质保量地完成家庭作业。取得家长的配合后，教师在学校再对这些学困生格外关照，抽时间给他们开小灶辅导。通过家校共同努力，这些学习困难学生的心理就会发生微妙的变化，不再厌烦学习，慢慢地转变学习态度，一点点提高成绩，找到学习的乐趣和价值。

单亲家庭孩子的心理辅导范文第5篇

[关键词]亲职教育 亲职辅导 社会工作 未来发展

目前针对父母担任亲职角色的教育正日渐受到关注,而亲职辅导把此关注落实到具体的操作层面。虽然国内已有不少机构在尝试家庭领域的亲职辅导,但专业水准还是参差不一。本文针对参与人数、参与形式的不同,从个别辅导、亲职小组与亲职团体三个层面论述亲职辅导的专业技术,具有一定的现实意义。

一、个别辅导

“幸福的家庭都是一样的,不幸的家庭却各有各的不幸”,因此,有效的亲职辅导应该既面向全体,又面向个人,以突出其针对性。亲职辅导主要是对父母亲提供关于如何为人父母的教育与帮助,因而涉及的是每一个家庭自身内部的情况。由于每个家庭的情况不同,孩子们的问题也各异,同时,考虑家长自身的个性特点等综合因素,一些专门化的个别辅导非常必要。

一般来说,亲职问题较复杂或子女有较严重行为、心理偏差的家庭,需要较多的时间来探讨家庭内部的结构、互动形式与问题成因等,而家长与孩子对问题的认识及其行为的改变,也不是一蹴而就,个别辅导对他们来说是一种较适合的方法。还有的案例涉及到家庭的秘密或隐私,不希望被家庭外的人知道,家长也会要求个别辅导。

此外,有的问题还涉及家庭自身的内幕。中国社会有其自身的传统,强调“家丑不可外扬”。因此,一些家庭出现亲子关系问题与孩子行为问题时,往往不愿意外人知道,若来求助,家长们更希望得到个别辅导。

所以,个别辅导在中国家长教育工作中有其独特的价值。尤其在当代这个日益竞争的社会,孩子与家长都承受较大压力,而城市孩子生活空间与学习环境与过去有了很大的不同,孩子出现身心问题的比例正呈上升的趋势。家长一方面

非常关注自己的孩子,另一方面却缺乏科学的方法、技巧,因而存在较多的个别辅导需求。

可以说,个别辅导是亲职辅导中一种非常重要的技术。作为家庭社会工作的个别辅导,其实是个案社会工作在亲职辅导方面的具体运用,它遵循个案工作的个别化、接纳、承认、同情关怀、非评判、案主自决、保密性七原则,运用个案工作特有的面对面会谈、家庭访视、个案记录等方法,对家长进行帮助。其典型特征是一对一,即以一个家长或一个家庭的家长为对象,由家庭社会工作者运用个案工作的方法与家长一起解决问题,针对家长与家庭的自身情况提供的个别化服务。

其服务的重点在于帮助家长调适角色功能,使其能够顺利履行其应尽的职责。在具体的亲职辅导中,家庭社会工作者要特别强调在家庭的动态关系中,父母亲职角色分配是否合理,外界的角色期望与家长自我认同是否相符,找出妨碍其角色实行的原因,启发家长自己面对问题。同时,也要帮助家长认识到孩子的子职角色,意识到彼此关系的互动与爱中教育的意义。总之,帮助父母亲更好地认识自我及自己的孩子、家庭,以使家庭中每一个成员更合理地扮演自身角色,这是个别辅导的独特之处。

目前,针对家长的个别辅导在中国还非常缺乏。有些心理机构对家长提供个别咨询,其方法主要是量表测试与面谈。还有一些社区、媒体或社会机构开展“家教咨询热线”、“请专家预约辅导”等咨询与辅导工作。而中国现有的社会工作机构服务领域则比较狭窄,如上海全市范围的阳光、自强、新航三大社工社团主要面对失学、失业、失管的青少年、吸毒人员与司法矫正对象,针对亲职教育方面的个别辅导还未展开。这就需要中国的社会工作机构拓宽思路,建立相应的家庭服务机构,应因社会的需求,提供专门的个别辅导。

二、家长自助小组

家长自助小组在国外是一种较普遍的亲职教育团体,它可由学校、幼儿园、医院发动,比如一些公立学校设立的家长会,儿童医院组织的患儿家长自助小组等。也可由社会工作机构或相似性质的社团组织成立,比如家庭服务中心的家长自助小组。这些自助小组是一种较好的亲职辅导形式,它体现了自愿、互助与自我成长的精神,对参与的家长具有很好的效用。

阿尔弗里•卡茨和尤金•本德(Alfreel Katz&Eugene Bender)对自助小组提出了综合的定义:自助小组是自愿形成的,小组形成是为了互相帮助和完成特定的目标。小组通常由同伴组成,他们结合在一起是为了互相帮助以满足共同的需求、克服通常的障碍或生活迷失问题和产生希望。这些小组的发起者和成员感觉到,借助或通过现有的制度无法或不可能实现他们的愿望。自助小组强调面对面的互动和作为组员的个人责任的承诺。他们常常提供物质和情绪上的支持。他们常常是“原因”取向的。并且传播理想或价值,藉此,成员们可能获得对个人人格同一性的深刻意识。

可见,与一般的小组不同,自助小组具有自觉、自愿的性质,是小组成员的互相学习、互相扶持。这样形式的小组无疑可以给家长更多的赋权,使他们倾向于感到自身权力与效能的增加。因为,每一个家长在自助小组中都是参与的主体,都有其贡献。因此,家长们所获得的帮助来自于他们自身,而非外部的教育权威或专业社会工作者。其实,人们接受来自外部的帮助时,较易形成依赖心理,从而放弃自我的努力。而在自助小组中,家长们得到授权,这有助于家长产生改变的动机,提高个人成长能力、助人能力,较大限度地发挥自己的潜能。

在家长自助小组中,家庭社会工作者可以扮演两种不同的角色。一种是经济人的角色,即社会工作者的职责是把有需要的家长与适宜的自助小组联系起来,让需求与资源结合,既可满足家长的需求,又可以完善资源的组合。另一种是引导者的角色,既社会工作者作为参与者进入小组,在小组中运用自身的专业特点,引导小组顺利地发展,帮助组员通过互助而获得心理奖赏,感到愉悦与有价值,同时也解决自身的问题。

依据家长自身的特点,社会工作者在组建家长自助小组时,可以采用分类辅导的形式。这种分类辅导是一种新型的亲职辅导方式,一般的亲职辅导通常是针对所有家长可能遇到的共性问题,而分类辅导则是为了解决部分家长所面对的特有类型的问题,其优点在于更有针对性和时效性。比如针对离异家庭、受虐家庭或亲子沟通有障碍的家庭,社会工作者开展相应的专门小组。在这样的小组中,参加的家长都面对某一特定问题,彼此能感同身受,又能分享各自的经验心得,每一个人既是“受助者”,也是“助人者”,从而扩展辅导的效果。

在组建分类辅导小组时,社会工作者应该遵循以下原则。

1.同质性原则。即小组成员一般具有相同问题以利于小组成员在讨论中产生同感,从而增强小组的凝聚力。

2.目的性原则。即家长对该小组辅导的目的很清楚。

3.自愿性原则。即参不参加、以及内心世界与组员分享与否皆为志愿。

4.保密原则。即参加小组活动的任何家长与社会工作者必须对组员的隐私给予保密。

5.民主性与引导性相结合的原则。民主性原则要求在操作技巧上培训者淡化“领导”角色,减少价值判断,尊重每一位家长,并参与团体的活动和讨论,创造真诚、尊重、温暖、信任的气氛,在谈话中采取不批评、不指责、不干涉的方式鼓励家长开放自我,坦诚地和其它家长分享自己的看法和感受。引导性原则要求家庭社会工作者适时提出问题,激发家长思考,关注团体内的交流与各种反应,注意对家长适时的启发、引导。

在引导时,家庭社会工作者要特别注意的是:不是教训家长而是开导家长;不是替家长决策而是帮家长决策;不是强化家长对辅导者的依赖而是增进家长自己解决问题的能力。

家长自助小组作为小组工作方法之一,有其特殊的对象,社会工作者可以在方式、方法上运用小组讨论、情景体验、案例分析等多种形式,并鼓励家长“活学活用”,以丰富辅导的手段,增加辅导效果。

三、亲子互动团体

家长自助小组以家长为对象,亲子互动团体则是一种完全不同的形式,它强调父母和子女间的相互交往,以亲子互动为特色。所谓亲子互动是日常生活中最基本、最普遍的现象,具有血缘性、亲情性、长期性等特点。这种互动既与父母有关,也与子女有关,其互动的质量既要考虑父母的人格特征、受教育水平、教养方式,又要考虑孩子的气质、性别、年龄,甚至还要考虑家庭的社会网络和社会支持系统这一更广阔的社会环境,同时要关注它们之间的复杂的交互作用。

良好的亲子互动对于儿童、青少年的健康成长具有非常重要的作用。它不仅可以给子女提供安全感、归属感与情绪、心理的支持,还可以及时、有效的传递对子女有用的信息,帮助子女顺利适应社会。反之,不当的亲子互动则会破坏亲子关系,在子女的身心发展上产生负面影响,带来一系列的行为心理问题。比如儿童分离焦虑、青少年离家出走等,往往都源于不当的亲子互动。

当前亲子互动中存在的问题有如下几个特点。

1.互动角色呈现中心―边缘的格局。在父母与子女互动的过程中,父母处于中心、主导、控制地位,子女处于边缘、被动、依赖地位,形成不对等的两极。通常“中心”居高临下,以自己的方式主观地审视“边缘”的境况,强制性地输出“中心”的指令,根本不用顾虑“边缘”的现实状况,使“边缘”沦为客体,只能被动、消极地接受中心的意志。

2.互动内容狭窄化。许多中国的家长在亲子互动中,重视子女的智力发展,而忽视了非智力因素的培养。由于中国现行的高考制度,要考上好的大学,仍然如千军万马过独木桥。所以,许多的家庭都以学习成绩为最高指标。尤其面临中考、高考的阶段,学校是大考、小考不断。家长孩子谈话的内容也无非是成绩与分数,此外的话题都要靠边站。所以,彼此的沟通内容单一而狭窄,不能满足青少年身心发展的多元需要,造成青少年心理压抑和痛苦的情感体验。

3.互动方式上重“言传”,轻“身教”;重惩罚,轻奖励。父母是青少年心目中最初的偶像,是他们的第一任启蒙老师,父母的思想、性格、兴趣,甚至生活习惯,都会对成长中的青少年产生重要影响。马卡连柯曾说过:不要以为只有你们在向儿童谈话,或教育儿童、吩咐儿童的时候,才是进行教育,你们生活的每时每刻,甚至你们不在家的时候也在教育儿童。你们怎样穿戴,怎样向别人说话,怎样讨论别人,怎样欢乐和发愁,怎样对待敌人和朋友,怎样笑,怎样读报―这一切对儿童都有着重要的意义。因此,作为父母亲来说,应清醒地意识到自身角色的示范性。在“言教”的同时,更多地以身作则,以自己的实际行动为子女树立榜样。遗憾的是,现在有很多父母只是重“言传”,轻“身教”。

4.互动频率较低。在青少年社会化的过程中,社会规范的学习、基本生活技能的掌握、远大生活目标的树立,这一切都需要父母的亲情鼓励与支持。由于当今生活节奏的加快,竞争日趋激烈,许多父母因工作繁忙,很少有时间来搭理孩子,亲子互动频率较低,不能适应青少年成长阶段的特殊需要,也易致使亲子之间产生隔阂、陌生感。

针对这些亲子互动出现问题的家庭,亲子互动团体是一种有效的干预。因为这些家庭的问题常常不是短期形成的,家庭内部往往会缺乏足够的资源去改变现在的僵局。家庭社会工作者介入期间,带领家长孩子参加专门设计的团体,能较好地弥补家庭内部资源的不足,同时通过示范、团体的互动与亲身的实践,有效地帮助每一个参与的家庭,使亲子关系与互动获得良性的改善。

相对于自助小组来说,亲子互动团体的成员人数往往会更多些,而活动的形式也相应更少私密性,更多的体验性。这种亲子互动团体也可以分为两大类。

第一类以预防性、发展性为主,参与这种团体的家庭亲子冲突不大,所设计的内容可以是一些体验性的活动,人数多些也没有关系。比如,组织家长参与“亲子踏青、情意浓浓”活动,以及父母和孩子共同参加的“趣味运动会”等。此类活动的举行不但增进了亲子关系,也丰富并愉悦了闲暇生活。在家庭关系日益疏松的今天,其积极作用尤为明显。

第二类以治疗性、康复性为主,参与这种团体的家庭亲子互动不良,子女往往存在一定程度的问题。此类的团体设计主题更有针对性,其形式也较为正式,人数不宜过多,以免影响互动效果。家庭社会工作者需要注意建立安全而坦诚的情境,在家庭中注入需要的治疗性元素,如:关爱、接纳、倾听、同理、尊重、理解、子女身心发展的相应知识、沟通技巧等。

参考文献:

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